流行性出血熱護(hù)理查房課件整理

流行性出血熱護(hù)理查房16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。流行性出血熱護(hù)理查房流行性出血熱護(hù)理查房16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。流行性出血熱患者的護(hù)理目錄疾病概述護(hù)理程序健康教育課堂總結(jié)一、初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)剖析1.物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)比較抽象，學(xué)生難以理解學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)這一章節(jié)時(shí)，由于微觀粒子十分渺小，是看不見(jiàn)和摸不著的，只能通過(guò)探析宏觀現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行想象，因此，只能依據(jù)間接的驗(yàn)證來(lái)證明微觀粒子的存在和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，但是核外電子的分層運(yùn)動(dòng)規(guī)律也是特殊的，不能用解釋微觀粒子那套理論來(lái)解釋核外電子的分層運(yùn)動(dòng)規(guī)律，但是又不得不使用宏觀物體的運(yùn)動(dòng)情況當(dāng)做例子來(lái)解釋原子核外電子的運(yùn)動(dòng)，以上這些問(wèn)題對(duì)于剛剛接觸化學(xué)的學(xué)生或者抽象能力比較弱的學(xué)生來(lái)講理解起來(lái)是十分困難的。2.化學(xué)知識(shí)記憶內(nèi)容比較多而且分散化學(xué)知識(shí)既有書(shū)本上的概念，例如：原子與分子質(zhì)量、化學(xué)方程式等等，還有通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果和一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，這些都需要學(xué)生記憶，而這些知識(shí)都過(guò)于分散，學(xué)生一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有學(xué)習(xí)好就有可能導(dǎo)致在將來(lái)學(xué)習(xí)別的章節(jié)時(shí)聽(tīng)不懂，更加不會(huì)計(jì)算。以元素周期表為例，要想把每個(gè)元素的先后順序和相對(duì)分子質(zhì)量背下來(lái)十分不容易，但是由于元素周期表在整個(gè)化學(xué)的學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)，而又不得不背下來(lái)，所以學(xué)生僅僅依靠死記硬背，即使今天勉強(qiáng)背下來(lái)，過(guò)幾天也都會(huì)忘光。3.教材不斷變化，不易抓住重點(diǎn)由于新課改的不斷推進(jìn)導(dǎo)致初中化學(xué)教材有所變換，讓教師抓不到重點(diǎn)，在初中化學(xué)教材的變化中具有兩方面的表現(xiàn)，首先，教材變化的頻率比較快，大多數(shù)的地區(qū)教材變更大約是在四年上下，會(huì)讓教師對(duì)教材的理解出現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)能形成有關(guān)初中化學(xué)教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；其次，教材內(nèi)容的更改幅度較大，有一些地方的教材同傳統(tǒng)的教學(xué)完全不同，做了些實(shí)質(zhì)性的改變，這種做法更加不利于教師對(duì)教材內(nèi)容的全面掌握，根本形不成化學(xué)整體的知識(shí)體系，再加上初中化學(xué)教師壓力比較大與課時(shí)較少，也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生不利影響。4.元素符合和實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容比較集中，不易于學(xué)生記憶由于元素符號(hào)比較多，但是一般的教師都是在一堂課就為學(xué)生講解完了，讓學(xué)生在短短的一節(jié)課就掌握那么多的元素符號(hào)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力范圍，學(xué)會(huì)了元素符號(hào)緊接著就要學(xué)習(xí)如何書(shū)寫化學(xué)方程式、如何計(jì)算化學(xué)方程式、化學(xué)方程式的應(yīng)用等等，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)都是建立在元素符號(hào)的基礎(chǔ)之上，一連串需要學(xué)生記憶的知識(shí)實(shí)在太多，學(xué)生有可能會(huì)一時(shí)記不住就產(chǎn)生厭學(xué)心理，討厭化學(xué)這門學(xué)科。二、擊破初中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的對(duì)策1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生自主攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)當(dāng)學(xué)生剛開(kāi)始與化學(xué)接觸，會(huì)充滿好奇，這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是最強(qiáng)的。隨著化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的慢慢變難，學(xué)到元素或者原子、分子等內(nèi)容時(shí)比較抽象，學(xué)生會(huì)感到無(wú)所適從，產(chǎn)生不想學(xué)習(xí)的情緒。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該更多地為學(xué)生講解化學(xué)的歷史，把歷史同課本進(jìn)行融合，給同學(xué)生舉出化學(xué)同我國(guó)的生活息息相關(guān)的例子；把一些優(yōu)秀化學(xué)家的例子穿插在講課過(guò)程中講給學(xué)生聽(tīng)。比如：侯氏制堿法、拉瓦錫研究空氣中的成分等等，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的長(zhǎng)久興趣。2.利用多媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于學(xué)生不容易理解微觀粒子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，那么可以采用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)視覺(jué)上的沖擊，讓學(xué)生懂得在今后的學(xué)習(xí)中要充分利用自己的想象力。比如：由品紅在水中的擴(kuò)散過(guò)程中可以看出微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，可以讓學(xué)生理解有一種看不見(jiàn)的物質(zhì)在不斷地運(yùn)動(dòng)，這就是微觀粒子。教師還可以利用電腦制作軟件，通過(guò)多媒體向?qū)W生展示微觀粒子是如何運(yùn)動(dòng)的，讓教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)直觀化與生動(dòng)化，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)目的的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.通過(guò)分散記憶對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前教學(xué)針對(duì)學(xué)生對(duì)元素符號(hào)及化學(xué)方程式等等需要記憶的知識(shí)，可以采用分散記憶的方式來(lái)學(xué)習(xí)。教師可在課前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不要把元素符號(hào)一下子全部灌輸?shù)綄W(xué)生腦中，每節(jié)課上講幾個(gè)，為學(xué)生減少記憶的負(fù)擔(dān)，使用幾個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)元素符號(hào)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，體會(huì)成功感，認(rèn)為化學(xué)也是比較容易學(xué)會(huì)的。之后還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)，可以在講課前采取測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查，看學(xué)生是否真正地掌握知識(shí)。通過(guò)以上對(duì)初中化學(xué)難點(diǎn)的分析，化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生興趣，采用分散記憶的方法幫助學(xué)生記憶，減輕學(xué)生壓力，讓學(xué)生提高化學(xué)成績(jī)。新課程改革實(shí)施至今已有幾年的光景，但一些傳統(tǒng)的舊的課堂教學(xué)模式，還在影響著大部分的語(yǔ)文教師。對(duì)教材不作過(guò)多的鉆研，對(duì)教學(xué)方法不作過(guò)多的科學(xué)選擇，使用新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材而走的確是過(guò)去的老路子。既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的厭煩情緒。所以，教師在日常的教學(xué)工作中，必須轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，以學(xué)生為本，改革課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力探索自主探究、合作交流的新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，從而培養(yǎng)出更多的適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行。一、激發(fā)求知興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的。在教學(xué)過(guò)程中，我堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問(wèn)設(shè)疑，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍思維，努力使之振奮起來(lái)，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。例如在學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》這首詩(shī)。針對(duì)宋詩(shī)說(shuō)理性強(qiáng)的特點(diǎn)，我仍采用啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用形體語(yǔ)言形象地表現(xiàn)古詩(shī)句。學(xué)生分組展開(kāi)討論，有的學(xué)生運(yùn)用五個(gè)手指表現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環(huán)繞，人處山中的感覺(jué)。一看便馬上聯(lián)想到“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的詩(shī)句。這樣一來(lái)，既理解了詩(shī)句又幫助了背誦。還有的同學(xué)幾個(gè)人排列一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一名矮個(gè)兒同學(xué)站在中間，很形象地向全班同學(xué)表達(dá)了詩(shī)句的意思。這種方法對(duì)于學(xué)生來(lái)講就具有創(chuàng)造性。它使學(xué)生的思維與想象緊密相聯(lián)，為今后學(xué)習(xí)古詩(shī)，形象地理解文章、語(yǔ)言提供了方法。二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性的有效途徑。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。宋代教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)與疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！薄皩W(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄耙伞笔巧钊雽W(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)。有疑才有思，有思才有問(wèn)，有問(wèn)才有得。因而懷疑是發(fā)現(xiàn)新知的鑰匙，是尋求智慧的動(dòng)力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新的前提。思維的培養(yǎng)，不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生應(yīng)付老師的提問(wèn)，不是被動(dòng)地接受問(wèn)題，而是主動(dòng)積極地進(jìn)行探索。自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并學(xué)會(huì)分析、研究，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也就是要提倡學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題并要敢于大膽質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就是指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文中的矛盾。利用事物間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)找到疑問(wèn)，讓學(xué)生的問(wèn)題能夠緊扣課文。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，作為教師應(yīng)大膽鼓勵(lì)，并作一番恰到好處的評(píng)議，在評(píng)析中多給學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)質(zhì)量高的問(wèn)題則給予熱情的表?yè)P(yáng)。從而來(lái)提高學(xué)生探求知識(shí)的欲望，使之養(yǎng)成“打破沙鍋問(wèn)到底”的求索精神。三、提倡創(chuàng)新“變式”，反對(duì)墨守成規(guī)課程的可變性的東西有很多，課堂教學(xué)不可能像公式一樣固定不變，它具有不確定性。每個(gè)教師都有不同的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)切入點(diǎn)，因此在教學(xué)同一篇課文時(shí)，教學(xué)效果也是不一樣的。同一課文的不確定性的東西也很多，而這才使我們的課堂充滿活力，這新的活力才能給教師和學(xué)生提供創(chuàng)新的空間，當(dāng)然也就有創(chuàng)新的要求。教師教學(xué)時(shí)的再創(chuàng)造實(shí)際上就是學(xué)生心靈想象的再創(chuàng)造過(guò)程，教師只是一種引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去想象、探究，教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，只僅僅是點(diǎn)撥一下，留給學(xué)生更大的空間去再創(chuàng)造。同一個(gè)問(wèn)題，可以讓教師與學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行不同的解讀。在教學(xué)內(nèi)容上，師生根據(jù)不同的處境進(jìn)行不同的提升、拓展、豐富，不必?fù)?dān)心學(xué)生是否懂，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)感受再創(chuàng)造的成功感，這就會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生一旦喜歡探究，那將是他們終身的能力的體現(xiàn)，其教育意義是重大的。我們教師又有什么去過(guò)多的憂心呢？也許，學(xué)生的理解比教師講的，或是書(shū)上說(shuō)的更有新意。四、運(yùn)用求異法，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異“求異”法是在分析解決問(wèn)題時(shí)不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運(yùn)用與眾不同的思維方式標(biāo)新立異地提出自己新見(jiàn)解的一種方法。教學(xué)中，運(yùn)用“求異”法，能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。因此，在教學(xué)中不應(yīng)求同過(guò)多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生多方位地審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。另外，還要正確引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，一些學(xué)生由于長(zhǎng)期形成的“思維定勢(shì)”，常?！叭嗽埔嘣啤保荒芤膊桓姨岢鲎约号c眾不同的新見(jiàn)解，為此，我注重引導(dǎo)學(xué)生敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反方向深入地進(jìn)行探索，樹(shù)立新思維，創(chuàng)立新形象，在思考問(wèn)題時(shí)，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設(shè)想。例如一些成語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒(méi)有可取之處，“狐假虎威”固然不好，但狐“假”虎威對(duì)付老虎，保全性命，卻也難能可貴。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用求異法，學(xué)生能突破原有的、前人的框架，使學(xué)生形成獨(dú)特的思維個(gè)性。總之，我認(rèn)為在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)不僅可以有機(jī)結(jié)合，而且可以使傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)真正成為創(chuàng)新教學(xué)。面臨經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，一個(gè)國(guó)家和一個(gè)民族的創(chuàng)新能力和水平?jīng)Q定著一個(gè)國(guó)家和民族的地位和發(fā)展速度，創(chuàng)新能力和水平的提高又深深依賴于一個(gè)國(guó)家和民族的創(chuàng)新教育能否順利實(shí)現(xiàn)。而語(yǔ)文課堂是其中最為基礎(chǔ)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，提高其創(chuàng)新能力，加快創(chuàng)新教育的實(shí)施和發(fā)展壯大，是極其重要而有深遠(yuǎn)意義的。流行性出血熱護(hù)理查房16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。流1流行性出血熱患者的護(hù)理流行性出血熱2目錄疾病概述護(hù)理程序健康教育課堂總結(jié)目錄3流行性出血熱護(hù)理查房課件整理4疾病概述、定義·流行性出血熱(又稱腎綜合征出血熱),是由漢坦病毒引起的自然疫源性傳染病。病原體:漢坦病毒疾病概述5流行性出血熱本征最早見(jiàn)于1913年海參威地區(qū),我國(guó)于1935年首次發(fā)現(xiàn)于黑龍江流域,1942年定名為流行性出血熱,至1982年由WHO統(tǒng)一命名為腎綜合征出血熱。1994年我國(guó)衛(wèi)生部決定將流行性出血熱改稱為腎綜合征出血熱。我國(guó)是HFRS流行的主要國(guó)家,占全世界病例數(shù)的90.4%。2017年陜西省重災(zāi)區(qū)。流行性出血熱6流行性出血熱護(hù)理查房課件整理7大家有疑問(wèn)的,可以詢問(wèn)和交流可以互相討論下,但要小聲點(diǎn)大家有疑問(wèn)的,可以詢問(wèn)和交流8(二)傳播途徑1、呼吸道傳播2、消化道傳播3、接觸傳播4、垂直傳播5、蟲(chóng)媒傳播(二)傳播途徑9流行性出血熱護(hù)理查房課件整理10(四)發(fā)病機(jī)制與臨床的聯(lián)系霤]()獎(jiǎng)(變,內(nèi)皮細(xì)胞血液濃縮接種脹變性壞死脆性個(gè)發(fā)熱毫出血免疫腎損害作用炎性介質(zhì)細(xì)胞因子(四)發(fā)病機(jī)制與臨床的聯(lián)系11流行性出血熱護(hù)理查房課件整理12流行性出血熱護(hù)理查房課件整理13流行性出血熱護(hù)理查房課件整理14流行性出血熱護(hù)理查房課件整理15流行性出血熱護(hù)理查房課件整理16流行性出血熱護(hù)理查房課件整理17流行性出血熱護(hù)理查房課件整理18流行性出血熱護(hù)理查房課件整理19流行性出血熱護(hù)理查房課件整理20流行性出血熱護(hù)理查房課件整理21流行性出血熱護(hù)理查房課件整理22流行性出血熱護(hù)理查房課件整理23流行性出血熱護(hù)理查房課件整理24流行性出血熱護(hù)理查房課件整理25流行性出血熱護(hù)理查房課件整理26流行性出血熱護(hù)理查房課件整理27流行性出血熱護(hù)理查房課件整理28流行性出血熱護(hù)理查房課件整理29流行性出血熱護(hù)理查房課件整理30流行性出血熱護(hù)理查房課件整理31流行性出血熱護(hù)理查房課件整理32流行性出血熱護(hù)理查房課件整理33流行性出血熱護(hù)理查房課件整理3441、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?5流行性出血熱護(hù)理查房16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。流行性出血熱護(hù)理查房流行性出血熱護(hù)理查房16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。流行性出血熱患者的護(hù)理目錄疾病概述護(hù)理程序健康教育課堂總結(jié)一、初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)剖析1.物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)比較抽象，學(xué)生難以理解學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)這一章節(jié)時(shí)，由于微觀粒子十分渺小，是看不見(jiàn)和摸不著的，只能通過(guò)探析宏觀現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行想象，因此，只能依據(jù)間接的驗(yàn)證來(lái)證明微觀粒子的存在和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，但是核外電子的分層運(yùn)動(dòng)規(guī)律也是特殊的，不能用解釋微觀粒子那套理論來(lái)解釋核外電子的分層運(yùn)動(dòng)規(guī)律，但是又不得不使用宏觀物體的運(yùn)動(dòng)情況當(dāng)做例子來(lái)解釋原子核外電子的運(yùn)動(dòng)，以上這些問(wèn)題對(duì)于剛剛接觸化學(xué)的學(xué)生或者抽象能力比較弱的學(xué)生來(lái)講理解起來(lái)是十分困難的。2.化學(xué)知識(shí)記憶內(nèi)容比較多而且分散化學(xué)知識(shí)既有書(shū)本上的概念，例如：原子與分子質(zhì)量、化學(xué)方程式等等，還有通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果和一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，這些都需要學(xué)生記憶，而這些知識(shí)都過(guò)于分散，學(xué)生一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有學(xué)習(xí)好就有可能導(dǎo)致在將來(lái)學(xué)習(xí)別的章節(jié)時(shí)聽(tīng)不懂，更加不會(huì)計(jì)算。以元素周期表為例，要想把每個(gè)元素的先后順序和相對(duì)分子質(zhì)量背下來(lái)十分不容易，但是由于元素周期表在整個(gè)化學(xué)的學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)，而又不得不背下來(lái)，所以學(xué)生僅僅依靠死記硬背，即使今天勉強(qiáng)背下來(lái)，過(guò)幾天也都會(huì)忘光。3.教材不斷變化，不易抓住重點(diǎn)由于新課改的不斷推進(jìn)導(dǎo)致初中化學(xué)教材有所變換，讓教師抓不到重點(diǎn)，在初中化學(xué)教材的變化中具有兩方面的表現(xiàn)，首先，教材變化的頻率比較快，大多數(shù)的地區(qū)教材變更大約是在四年上下，會(huì)讓教師對(duì)教材的理解出現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)能形成有關(guān)初中化學(xué)教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；其次，教材內(nèi)容的更改幅度較大，有一些地方的教材同傳統(tǒng)的教學(xué)完全不同，做了些實(shí)質(zhì)性的改變，這種做法更加不利于教師對(duì)教材內(nèi)容的全面掌握，根本形不成化學(xué)整體的知識(shí)體系，再加上初中化學(xué)教師壓力比較大與課時(shí)較少，也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生不利影響。4.元素符合和實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容比較集中，不易于學(xué)生記憶由于元素符號(hào)比較多，但是一般的教師都是在一堂課就為學(xué)生講解完了，讓學(xué)生在短短的一節(jié)課就掌握那么多的元素符號(hào)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力范圍，學(xué)會(huì)了元素符號(hào)緊接著就要學(xué)習(xí)如何書(shū)寫化學(xué)方程式、如何計(jì)算化學(xué)方程式、化學(xué)方程式的應(yīng)用等等，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)都是建立在元素符號(hào)的基礎(chǔ)之上，一連串需要學(xué)生記憶的知識(shí)實(shí)在太多，學(xué)生有可能會(huì)一時(shí)記不住就產(chǎn)生厭學(xué)心理，討厭化學(xué)這門學(xué)科。二、擊破初中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的對(duì)策1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生自主攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)當(dāng)學(xué)生剛開(kāi)始與化學(xué)接觸，會(huì)充滿好奇，這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是最強(qiáng)的。隨著化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的慢慢變難，學(xué)到元素或者原子、分子等內(nèi)容時(shí)比較抽象，學(xué)生會(huì)感到無(wú)所適從，產(chǎn)生不想學(xué)習(xí)的情緒。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該更多地為學(xué)生講解化學(xué)的歷史，把歷史同課本進(jìn)行融合，給同學(xué)生舉出化學(xué)同我國(guó)的生活息息相關(guān)的例子；把一些優(yōu)秀化學(xué)家的例子穿插在講課過(guò)程中講給學(xué)生聽(tīng)。比如：侯氏制堿法、拉瓦錫研究空氣中的成分等等，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的長(zhǎng)久興趣。2.利用多媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于學(xué)生不容易理解微觀粒子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，那么可以采用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)視覺(jué)上的沖擊，讓學(xué)生懂得在今后的學(xué)習(xí)中要充分利用自己的想象力。比如：由品紅在水中的擴(kuò)散過(guò)程中可以看出微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，可以讓學(xué)生理解有一種看不見(jiàn)的物質(zhì)在不斷地運(yùn)動(dòng)，這就是微觀粒子。教師還可以利用電腦制作軟件，通過(guò)多媒體向?qū)W生展示微觀粒子是如何運(yùn)動(dòng)的，讓教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)直觀化與生動(dòng)化，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)目的的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.通過(guò)分散記憶對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前教學(xué)針對(duì)學(xué)生對(duì)元素符號(hào)及化學(xué)方程式等等需要記憶的知識(shí)，可以采用分散記憶的方式來(lái)學(xué)習(xí)。教師可在課前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不要把元素符號(hào)一下子全部灌輸?shù)綄W(xué)生腦中，每節(jié)課上講幾個(gè)，為學(xué)生減少記憶的負(fù)擔(dān)，使用幾個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)元素符號(hào)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，體會(huì)成功感，認(rèn)為化學(xué)也是比較容易學(xué)會(huì)的。之后還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)，可以在講課前采取測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查，看學(xué)生是否真正地掌握知識(shí)。通過(guò)以上對(duì)初中化學(xué)難點(diǎn)的分析，化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生興趣，采用分散記憶的方法幫助學(xué)生記憶，減輕學(xué)生壓力，讓學(xué)生提高化學(xué)成績(jī)。新課程改革實(shí)施至今已有幾年的光景，但一些傳統(tǒng)的舊的課堂教學(xué)模式，還在影響著大部分的語(yǔ)文教師。對(duì)教材不作過(guò)多的鉆研，對(duì)教學(xué)方法不作過(guò)多的科學(xué)選擇，使用新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材而走的確是過(guò)去的老路子。既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的厭煩情緒。所以，教師在日常的教學(xué)工作中，必須轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，以學(xué)生為本，改革課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力探索自主探究、合作交流的新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，從而培養(yǎng)出更多的適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行。一、激發(fā)求知興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的。在教學(xué)過(guò)程中，我堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問(wèn)設(shè)疑，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍思維，努力使之振奮起來(lái)，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。例如在學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》這首詩(shī)。針對(duì)宋詩(shī)說(shuō)理性強(qiáng)的特點(diǎn)，我仍采用啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用形體語(yǔ)言形象地表現(xiàn)古詩(shī)句。學(xué)生分組展開(kāi)討論，有的學(xué)生運(yùn)用五個(gè)手指表現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環(huán)繞，人處山中的感覺(jué)。一看便馬上聯(lián)想到“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的詩(shī)句。這樣一來(lái)，既理解了詩(shī)句又幫助了背誦。還有的同學(xué)幾個(gè)人排列一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一名矮個(gè)兒同學(xué)站在中間，很形象地向全班同學(xué)表達(dá)了詩(shī)句的意思。這種方法對(duì)于學(xué)生來(lái)講就具有創(chuàng)造性。它使學(xué)生的思維與想象緊密相聯(lián)，為今后學(xué)習(xí)古詩(shī)，形象地理解文章、語(yǔ)言提供了方法。二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性的有效途徑。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。宋代教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)與疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄耙伞笔巧钊雽W(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)。有疑才有思，有思才有問(wèn)，有問(wèn)才有得。因而懷疑是發(fā)現(xiàn)新知的鑰匙，是尋求智慧的動(dòng)力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新的前提。思維的培養(yǎng)，不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生應(yīng)付老師的提問(wèn)，不是被動(dòng)地接受問(wèn)題，而是主動(dòng)積極地進(jìn)行探索。自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并學(xué)會(huì)分析、研究，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也就是要提倡學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題并要敢于大膽質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就是指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文中的矛盾。利用事物間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)找到疑問(wèn)，讓學(xué)生的問(wèn)題能夠緊扣課文。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，作為教師應(yīng)大膽鼓勵(lì)，并作一番恰到好處的評(píng)議，在評(píng)析中多給學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)質(zhì)量高的問(wèn)題則給予熱情的表?yè)P(yáng)。從而來(lái)提高學(xué)生探求知識(shí)的欲望，使之養(yǎng)成“打破沙鍋問(wèn)到底”的求索精神。三、提倡創(chuàng)新“變式”，反對(duì)墨守成規(guī)課程的可變性的東西有很多，課堂教學(xué)不可能像公式一樣固定不變，它具有不確定性。每個(gè)教師都有不同的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)切入點(diǎn)，因此在教學(xué)同一篇課文時(shí)，教學(xué)效果也是不一樣的。同一課文的不確定性的東西也很多，而這才使我們的課堂充滿活力，這新的活力才能給教師和學(xué)生提供創(chuàng)新的空間，當(dāng)然也就有創(chuàng)新的要求。教師教學(xué)時(shí)的再創(chuàng)造實(shí)際上就是學(xué)生心靈想象的再創(chuàng)造過(guò)程，教師只是一種引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去想象、探究，教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，只僅僅是點(diǎn)撥一下，留給學(xué)生更大的空間去再創(chuàng)造。同一個(gè)問(wèn)題，可以讓教師與學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行不同的解讀。在教學(xué)內(nèi)容上，師生根據(jù)不同的處境進(jìn)行不同的提升、拓展、豐富，不必?fù)?dān)心學(xué)生是否懂，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)感受再創(chuàng)造的成功感，這就會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生一旦喜歡探究，那將是他們終身的能力的體現(xiàn)，其教育意義是重大的。我們教師又有什么去過(guò)多的憂心呢？也許，學(xué)生的理解比教師講的，或是書(shū)上說(shuō)的更有新意。四、運(yùn)用求異法，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異“求異”法是在分析解決問(wèn)題時(shí)不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運(yùn)用與眾不同的思維方式標(biāo)新立異地提出自己新見(jiàn)解的一種方法。教學(xué)中，運(yùn)用“求異”法，能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。因此，在教學(xué)中不應(yīng)求同過(guò)多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生多方位地審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。另外，還要正確引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，一些學(xué)生由于長(zhǎng)期形成的“思維定勢(shì)”，常?！叭嗽埔嘣啤?，不能也不敢提出自己與眾不同的新見(jiàn)解，為此，我注重引導(dǎo)學(xué)生敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反方向深入地進(jìn)行探索，樹(shù)立新思維，創(chuàng)立新形象，在思考問(wèn)題時(shí)，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設(shè)想。例如一些成語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒(méi)有可取之處，“狐假虎威”固然不好，但狐“假”虎威對(duì)付老虎，保全性命，卻也難能可貴。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用求異法，學(xué)生能突破原有的、前人的框架，使學(xué)生形成獨(dú)特的思維個(gè)性?？傊艺J(rèn)為在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)不僅可以有機(jī)結(jié)合，而且可以使傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)真正成為創(chuàng)新教學(xué)。面臨經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，一個(gè)國(guó)家和一個(gè)民族的創(chuàng)新能力和水平?jīng)Q定著一個(gè)國(guó)家和民族的地位和發(fā)展速度，創(chuàng)新能力和水平的提高又深深依賴于一個(gè)國(guó)家和民族的創(chuàng)新教育能否順利實(shí)現(xiàn)。而語(yǔ)文課堂是其中最為基礎(chǔ)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，提高其創(chuàng)新能力，加快創(chuàng)新教育的實(shí)施和發(fā)展壯大，是極其重要而有深遠(yuǎn)意義的。流行性出血熱護(hù)理查房16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。流36流行性出血熱患者的護(hù)理流行性出血熱37目錄疾病概述護(hù)理程序健康教育課堂總結(jié)目錄38流行性出血熱護(hù)理查房課件整理39疾病概述、定義