神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理

神經系統(tǒng)與神經調節(jié)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜神經系統(tǒng)與神經調節(jié)神經系統(tǒng)與神經調節(jié)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜第十三章神經系統(tǒng)與神經調節(jié)、神經元的結構與功能、神經系統(tǒng)的結構脊椎動物神經系統(tǒng)的功能四、人腦(自學)神經元的結構與功能(一)神經元是神經系統(tǒng)的基本結構與功能單位1、結構細胞體神經元樹突細胞體突起細胞核軸突軸丘細胞體:營養(yǎng)和整合中心,內含細胞核和細胞器;施旺氏細胞細胞膜:傳導電沖動。軸末端樹突:較短、有小突起,是接受沖動并將神經沖動傳入胞體的重要結構。郎飛氏結一、創(chuàng)設情境，以趣激疑于漪老師說：“課堂導入第一錘要擊在學生的心靈上，才能激發(fā)思維的火花，或像磁石一樣把學生的注意力牢牢地吸引住?！眲?chuàng)設這樣的教學情境，應結合學生所處的生活環(huán)境、年齡特點以及認知規(guī)律。小學生由于受知識、能力、環(huán)境等各方面因素的限制，許多東西都能激發(fā)他們的興趣，教師應合理利用學生的好奇心，并加以引導，轉化為學生的求知欲。例如，在教學《一件珍貴的襯衫》時，我提出了一個問題：魯本用自己買襯衫的錢為康威買了一雙鞋，那么魯本的愿望能實現嗎？魯本的襯衫和康威的鞋對他們都很重要，大家認真學習下半部分，是否能找到答案？又如，在人教版的小學語文第十冊《烏塔》的教學中，我問學生：“同學們，讓你一個人去外國旅游，你敢去嗎？”生答：“不敢?！睅煟骸盀跛趺磿羞@樣的膽子去外國旅游呢？去過哪些國家，他是怎么實現愿望的呢？”于是同學們熱情高漲地投入到了學習之中。二、創(chuàng)建和諧的師生關系，調動學生的創(chuàng)新興趣和諧的師生關系是教學中呈現的一種心理狀態(tài)，是師生共同營造的心理交流場所，有利于培養(yǎng)學生的質疑能力，使其敢于發(fā)表自己的獨特見解，按照自己的方式去學習和活動。心理學家蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中發(fā)展壯大?！痹趥鹘y(tǒng)的教學中，教學站在高高的講臺上，在教學中使用命令式的語言，規(guī)定了學生在課堂上可以做什么，不可以做什么，長此以住，打壓了學生的積極性，學生的創(chuàng)新意識更無從談起。我們放下身段走到學生中去，定會收獲到許多意想不到的成果。例如，在教學《兩小兒辯日》一課時，我鼓勵大家談談對這篇課文有何看法，有一個同學說“孔子不能決也”不符合現實，因為孔子知識淵博，是個大教育家、思想家，應該懂得這個道理；有的學生說那時候的自然科學還不發(fā)達，不明白其中的奧秘也是很正常的；還有的同學說不懂就是不懂，這正說明了孔子的實事求是的科學態(tài)度。通過學生的討論，課堂上提出了許多有創(chuàng)新性的問題和思路，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。三、精心設計課堂教學技巧，激發(fā)學生的學習興趣萬事開頭難，語文課堂要精心設計教學技巧，要達到先聲奪人的效果，讓學生在最短的時間內將情緒安定下來，把注意力轉移到課堂上的新知識上。良好的教學設計能扣住學生的心靈，引起學生強烈的學習欲望，讓學生躍躍欲試，期待進入新知，達到師生情緒的“共振”境界。例如我在教學《螳螂捕蟬》時是這樣導入的：春秋時期，諸侯之間連連戰(zhàn)爭，為了爭做中原霸主，吳王準備出兵攻打楚國，但遭到了大臣們的反對，可是吳王聽不進勸告，說：“敢有諫者，死！”怎么辦？這關系到國家的生死存亡，眾大臣焦急萬分，卻無計可施。王宮里有一位青年侍衛(wèi)官想出了一個好辦法使吳王打消了攻打楚國的念頭。這是什么原因呢？到底發(fā)生了什么事呢？沒等我說完，學生便迫不及待進入了《螳螂捕蟬》的學習中。通過這樣具有啟發(fā)性、故事性的導入，讓學生的精神為之一振，從而產生強烈的求知欲，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。四、注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。創(chuàng)設合適的教學情境，能在新課的教學中“一石激起千層浪”，緊緊地扣住學生的心弦，激發(fā)學生的求知欲，為整節(jié)課打下了良好的開端，使課堂教學變得生動有趣、富有生氣，使學生的學習變被動為主動。例如在《圓明園的毀滅》的教學中，我是這樣創(chuàng)設情境的：“同學們，我們曾經學過《頤和園》，知道它是一座保存比較完整的古代皇家園林。在我們寶貴的文化遺產中，還有一座位于北京西北郊舉世聞名的皇家園林，這就是圓明園，但它已經不復存在了。在1860年，英法聯軍侵入北京，將它毀滅了。圓明園的毀滅是中華民族遭受屈辱的歷史見證。通過這節(jié)課的學習，大家可以想象圓明園當年的樣子并了解它被毀滅的經過?！苯涍^這樣的導入，學生的學習熱情空前高漲，迫不及待地投入到新課的學習中，取得了較好的教學效果。總之，創(chuàng)造生動有趣的教學情境，有利于促使學生主動參與課堂教學，良好的課堂氣氛有利于溝通教師與學生的心靈，充分調動學生原有的經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。我堅信，只要不斷探索教學方法，讓學生變“要我學”為“我要學”，小學語文教育必定會在改革的浪潮中乘風破浪，駛向理想的彼岸。前幾日參加了北京清華附小竇桂梅團隊的“1+x”語文教學模式的觀摩活動。她的一句“農村的越來越農村，城市的越來越城市。”深深觸動了作為農村小學教師的我。造成這種差距的原因是什么？教學模式的影響又有多大呢？如何建立適合我們學生的“1+x”教學模式呢？由于經驗不足，我們決定先從課程內容豐富，課堂形式可控性較大，考核形式較為靈活的《品德與生活》課入手，以二年級的學生為研究對象，進行“1+x”教學模式的建立研究。構建出一套農村小學生發(fā)展的課程體系。我們先從整合課程開始：一、學科內整合我們借鑒清華附小“1+X課程”的模式，以整合實施國家基礎性課程“1”為基礎做學科內整合，重點將國家課程校本化。對《品德與生活》在原有的國家統(tǒng)一標準、地方統(tǒng)一教材的基礎上，打破以往只使用一本教材而無法兼顧其他版本教材優(yōu)勢的局限。學校將現在使用的“魯教版”教材，根據學生的興趣和喜愛程度，結合教師對教材的把握情況分為精講和略講。以此整合方式節(jié)省出課時，用于為學生補充其他版本教材或帶領學生閱讀課外讀物，豐富學生的綜合素養(yǎng)。二、跨學科整合在清華附小的研究中指出：跨學科整合是目前國際課程改革的熱點，它是根據學生的學習需要，打破學科間的界限，以統(tǒng)一的主題、問題、概念、基本學習內容來連接不同學科，目的在于使學生在此過程中建立系統(tǒng)的思維方式，體驗知識間的聯系。在生活與科技領域中，科學課和品德與生活課都有一定的重復性內容，分科教授不僅加重學生的負擔，也割裂了學科與生活的聯系。為此，兩門學科的教師會在寒暑假期共同研究本學期兩門課中的整合點，聯合設計教學內容。如學生在品德與生活課學習計算機的同時，科學課教師調整了科學課的教學順序，在該時段進行“身邊的科學”單元的學習，讓學生將計算機課學習的方法用于試驗記錄。學生在感受到科學知識作用的同時提高了學習興趣。各個學科之間也找到了跨學科整合的最佳主題――戲劇。各個班級在每個學期選擇一個主題編排校園劇。從選題、劇本創(chuàng)作到節(jié)目排練、道具制作全部由學生完成。借助戲劇，多學科教師圍繞學生在排演中的需要，共同為學生提供相關的指導。三、課內外整合學科知識和社會生活、學生的課內學習和課外活動是緊密相連的，學校的課程設置要把這幾方面充分整合來培養(yǎng)學生理解、綜合運用知識解決實際問題的能力。為此，清華附小力主教學要緊密聯系學生的生活實際，激活、調動學生的生活經驗，引導學生自主建構知識，使學習變得有趣、有用、有意義。學校為學生提供大量的自主實踐平臺，使學生將所學的知識與實際生活有效聯系。每個學期，學校各學科、跨學科開展“小課題研究”，引導學生針對生活中的問題展開實際研究。品格與社會課與數學課整合開展“賺一塊錢”，與科學、信息技術學科聯合開展“定一次旅游計劃”等研究，學生全身心投入，通過調查報告、PPT發(fā)言、實踐作業(yè)等多種方式匯報自己的學習成果，并形成了解決實際生活問題的經驗和能力。有標準，才有質量。我們借鑒清華附小依據國家課程標準，在分析學情的基礎上，整合加工教學內容，制定學科目標體系，編制出版了每學年一冊的《小學品德與生質量目標指南》、《指南》明確了本學科教什么、怎么教、教學評價等一系列相關問題，形成課程標準與學科教材間的橋梁。依據《指南》，教師能夠清楚地把握教學目標、教學重難點，合理確定教學內容，為高效、優(yōu)質的課堂教學提供了保證。有了《指南》，“1+X課程”中，“1”的實施就有了依據，“X”的實施就有了保障，從而使課堂更加科學、規(guī)范、有效。一位學生這樣寫道：我用了《樂學手冊》，作業(yè)少多了！課堂上提出問題，和伙伴們共同討論，那種生動活潑，讓我更快樂、更自由、更主動地發(fā)現了自我。學校的許多活動開闊了我們的思路和視野，每月看一次電影，還有一次主題活動，真開心！一位家長在反饋問卷中寫道：我們非常認同學校的課程改革。課程改革深化以后，老師們普遍感到自己的教學思想亟待改變，知識結構亟須調整、完善。教師們專業(yè)成長的自覺性有了很大提高，表現出了從未有過的精神風貌。教育，不可能靠袖手旁觀者坐而論道去實現。做，才是得到。泰戈爾還說過：盡管走下去，不必逗留著，去采鮮花來保存，因為在這一路上，花自然會繼續(xù)開放。也許我只是在拷貝大師的精彩，但是相信堅持下去，我的教學生涯也一定會豐富多彩！李娟（1982.2--），漢族，萊陽市姜疃魯花中心小學二級教師，研究方向：低年級語文拼音教學。神經系統(tǒng)與神經調節(jié)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為1第十三章神經系統(tǒng)與神經調節(jié)、神經元的結構與功能、神經系統(tǒng)的結構脊椎動物神經系統(tǒng)的功能四、人腦(自學)第十三章神經系統(tǒng)與神經調節(jié)2神經元的結構與功能(一)神經元是神經系統(tǒng)的基本結構與功能單位1、結構細胞體神經元樹突細胞體突起細胞核軸突軸丘細胞體:營養(yǎng)和整合中心,內含細胞核和細胞器;施旺氏細胞細胞膜:傳導電沖動。軸末端樹突:較短、有小突起,是接受沖動并將神經沖動傳入胞體的重要結構。郎飛氏結神經元的結構與功能3軸突:一般只有一個,細長。起始部位稱軸丘,其末梢分支很多,膨大形成突觸小體,和效應器或其它神經元的樹突相連。軸突外周有髓鞘包著。軸突傳出神經沖動。神經纖維有髓纖維:神經元長突起+神經膜+髓鞘無髓纖維:神經元長突起+神經膜觸請軸丘軸突:一般只有一個,細長。起始部位稱軸丘,其末梢分42、分類Sensory(atferentneurons根據功能分:conductsignalsfromreceptorstotheCNS感覺神經元(傳入神經元中間神經元(聯絡神經元)運動神經元Interneurons傳出神經元)neurons)areconfinedtotheCNS根據繼后神經元的影響③興奮性神經元Motor(efferent)neuronsCentralnervoussystemconductsignalsfromtheNStoeffectorssuchas抑制性神經元2、分類5indri按N元突起數目:①單極N元脫teu②雙極N元③多極N元Axonhillockellbodyane叉極神經元多極BipolarneuronUnipolarronMultipoleuronindri6(二)神經元的靜息跨膜電位與動作電位°神經元的基本特征:受到刺激后產生神經沖動沿軸突傳送°靜息膜電位:指細胞未受刺激時,存在于細胞膜內外兩側的內負外正的電位差。動作電位:可興奮組織或細胞受到閾刺激或閾上刺激時,在靜息電位基礎上發(fā)生的快速、可傳播的細胞膜兩側的內正外負的電變化。靜息肘十十十十(二)神經元的靜息跨膜電位與動作電位7靜息電位動作電位(未受刺激的電位)(受到刺激時電位)+十二二二二二++十++++K+外流Na內流膜內陽離子少負電位膜內陽離子多正電位膜外陽離子多正電位膜外陽離子少負電位靜息電位8Voltmeter靜PlasmaMicroelectrodemembrane-70mV+outsidecellMicroelectrodeinsidecell息電位NeuronVoltmeter9靜息電位神經元在靜息狀態(tài),即未接受刺激時,未發(fā)生神經沖動時,細胞膜內積聚負電荷,細胞膜外積聚著正電荷,膜內外存在著-70mV電位差。各種細胞都存在靜息電位,在20mV和-200mV之間。是細胞內外離子種類和濃度造成的。靜息電位10靜息電位DistributionoflonsMovementoflorKleavescellNa*Na*Na+ecauseofNconcentratiodientNa+Na*NpumpNautsideKKenterscellbecauseofK+NaelectricalgradientInsideNa*M+Na+NaN靜息電位11神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理12神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理13神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理14神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理15神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理16神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理17神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理18神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理19神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理20神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理21神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理22神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理23神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理24神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理25神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理26神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理27神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理28神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理29神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理30神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理31神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理32神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理33神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理34神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理35神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理36神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理37神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理38神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理39神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理40神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理41神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理42神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理43神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理44神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理45神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理46神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理47神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理48神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理49神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理50神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理51神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理52神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理53神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理54神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理55神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理56神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理57神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理58神經系統(tǒng)與神經調節(jié)課件整理5951、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、60神經系統(tǒng)與神經調節(jié)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜神經系統(tǒng)與神經調節(jié)神經系統(tǒng)與神經調節(jié)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜第十三章神經系統(tǒng)與神經調節(jié)、神經元的結構與功能、神經系統(tǒng)的結構脊椎動物神經系統(tǒng)的功能四、人腦(自學)神經元的結構與功能(一)神經元是神經系統(tǒng)的基本結構與功能單位1、結構細胞體神經元樹突細胞體突起細胞核軸突軸丘細胞體:營養(yǎng)和整合中心,內含細胞核和細胞器;施旺氏細胞細胞膜:傳導電沖動。軸末端樹突:較短、有小突起,是接受沖動并將神經沖動傳入胞體的重要結構。郎飛氏結一、創(chuàng)設情境，以趣激疑于漪老師說：“課堂導入第一錘要擊在學生的心靈上，才能激發(fā)思維的火花，或像磁石一樣把學生的注意力牢牢地吸引住。”創(chuàng)設這樣的教學情境，應結合學生所處的生活環(huán)境、年齡特點以及認知規(guī)律。小學生由于受知識、能力、環(huán)境等各方面因素的限制，許多東西都能激發(fā)他們的興趣，教師應合理利用學生的好奇心，并加以引導，轉化為學生的求知欲。例如，在教學《一件珍貴的襯衫》時，我提出了一個問題：魯本用自己買襯衫的錢為康威買了一雙鞋，那么魯本的愿望能實現嗎？魯本的襯衫和康威的鞋對他們都很重要，大家認真學習下半部分，是否能找到答案？又如，在人教版的小學語文第十冊《烏塔》的教學中，我問學生：“同學們，讓你一個人去外國旅游，你敢去嗎？”生答：“不敢。”師：“烏塔怎么會有這樣的膽子去外國旅游呢？去過哪些國家，他是怎么實現愿望的呢？”于是同學們熱情高漲地投入到了學習之中。二、創(chuàng)建和諧的師生關系，調動學生的創(chuàng)新興趣和諧的師生關系是教學中呈現的一種心理狀態(tài)，是師生共同營造的心理交流場所，有利于培養(yǎng)學生的質疑能力，使其敢于發(fā)表自己的獨特見解，按照自己的方式去學習和活動。心理學家蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中發(fā)展壯大。”在傳統(tǒng)的教學中，教學站在高高的講臺上，在教學中使用命令式的語言，規(guī)定了學生在課堂上可以做什么，不可以做什么，長此以住，打壓了學生的積極性，學生的創(chuàng)新意識更無從談起。我們放下身段走到學生中去，定會收獲到許多意想不到的成果。例如，在教學《兩小兒辯日》一課時，我鼓勵大家談談對這篇課文有何看法，有一個同學說“孔子不能決也”不符合現實，因為孔子知識淵博，是個大教育家、思想家，應該懂得這個道理；有的學生說那時候的自然科學還不發(fā)達，不明白其中的奧秘也是很正常的；還有的同學說不懂就是不懂，這正說明了孔子的實事求是的科學態(tài)度。通過學生的討論，課堂上提出了許多有創(chuàng)新性的問題和思路，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。三、精心設計課堂教學技巧，激發(fā)學生的學習興趣萬事開頭難，語文課堂要精心設計教學技巧，要達到先聲奪人的效果，讓學生在最短的時間內將情緒安定下來，把注意力轉移到課堂上的新知識上。良好的教學設計能扣住學生的心靈，引起學生強烈的學習欲望，讓學生躍躍欲試，期待進入新知，達到師生情緒的“共振”境界。例如我在教學《螳螂捕蟬》時是這樣導入的：春秋時期，諸侯之間連連戰(zhàn)爭，為了爭做中原霸主，吳王準備出兵攻打楚國，但遭到了大臣們的反對，可是吳王聽不進勸告，說：“敢有諫者，死！”怎么辦？這關系到國家的生死存亡，眾大臣焦急萬分，卻無計可施。王宮里有一位青年侍衛(wèi)官想出了一個好辦法使吳王打消了攻打楚國的念頭。這是什么原因呢？到底發(fā)生了什么事呢？沒等我說完，學生便迫不及待進入了《螳螂捕蟬》的學習中。通過這樣具有啟發(fā)性、故事性的導入，讓學生的精神為之一振，從而產生強烈的求知欲，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。四、注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。創(chuàng)設合適的教學情境，能在新課的教學中“一石激起千層浪”，緊緊地扣住學生的心弦，激發(fā)學生的求知欲，為整節(jié)課打下了良好的開端，使課堂教學變得生動有趣、富有生氣，使學生的學習變被動為主動。例如在《圓明園的毀滅》的教學中，我是這樣創(chuàng)設情境的：“同學們，我們曾經學過《頤和園》，知道它是一座保存比較完整的古代皇家園林。在我們寶貴的文化遺產中，還有一座位于北京西北郊舉世聞名的皇家園林，這就是圓明園，但它已經不復存在了。在1860年，英法聯軍侵入北京，將它毀滅了。圓明園的毀滅是中華民族遭受屈辱的歷史見證。通過這節(jié)課的學習，大家可以想象圓明園當年的樣子并了解它被毀滅的經過?！苯涍^這樣的導入，學生的學習熱情空前高漲，迫不及待地投入到新課的學習中，取得了較好的教學效果?？傊瑒?chuàng)造生動有趣的教學情境，有利于促使學生主動參與課堂教學，良好的課堂氣氛有利于溝通教師與學生的心靈，充分調動學生原有的經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。我堅信，只要不斷探索教學方法，讓學生變“要我學”為“我要學”，小學語文教育必定會在改革的浪潮中乘風破浪，駛向理想的彼岸。前幾日參加了北京清華附小竇桂梅團隊的“1+x”語文教學模式的觀摩活動。她的一句“農村的越來越農村，城市的越來越城市?！鄙钌钣|動了作為農村小學教師的我。造成這種差距的原因是什么？教學模式的影響又有多大呢？如何建立適合我們學生的“1+x”教學模式呢？由于經驗不足，我們決定先從課程內容豐富，課堂形式可控性較大，考核形式較為靈活的《品德與生活》課入手，以二年級的學生為研究對象，進行“1+x”教學模式的建立研究。構建出一套農村小學生發(fā)展的課程體系。我們先從整合課程開始：一、學科內整合我們借鑒清華附小“1+X課程”的模式，以整合實施國家基礎性課程“1”為基礎做學科內整合，重點將國家課程校本化。對《品德與生活》在原有的國家統(tǒng)一標準、地方統(tǒng)一教材的基礎上，打破以往只使用一本教材而無法兼顧其他版本教材優(yōu)勢的局限。學校將現在使用的“魯教版”教材，根據學生的興趣和喜愛程度，結合教師對教材的把握情況分為精講和略講。以此整合方式節(jié)省出課時，用于為學生補充其他版本教材或帶領學生閱讀課外讀物，豐富學生的綜合素養(yǎng)。二、跨學科整合在清華附小的研究中指出：跨學科整合是目前國際課程改革的熱點，它是根據學生的學習需要，打破學科間的界限，以統(tǒng)一的主題、問題、概念、基本學習內容來連接不同學科，目的在于使學生在此過程中建立系統(tǒng)的思維方式，體驗知識間的聯系。在生活與科技領域中，科學課和品德與生活課都有一定的重復性內容，分科教授不僅加重學生的負擔，也割裂了學科與生活的聯系。為此，兩門學科的教師會在寒暑假期共同研究本學期兩門課中的整合點，聯合設計教學內容。如學生在品德與生活課學習計算機的同時，科學課教師調整了科學課的教學順序，在該時段進行“身邊的科學”單元的學習，讓學生將計算機課學習的方法用于試驗記錄。學生在感受到科學知識作用的同時提高了學習興趣。各個學科之間也找到了跨學科整合的最佳主題――戲劇。各個班級在每個學期選擇一個主題編排校園劇。從選題、劇本創(chuàng)作到節(jié)目排練、道具制作全部由學生完成。借助戲劇，多學科教師圍繞學生在排演中的需要，共同為學生提供相關的指導。三、課內外整合學科知識和社會生活、學生的課內學習和課外活動是緊密相連的，學校的課程設置要把這幾方面充分整合來培養(yǎng)學生理解、綜合運用知識解決實際問題的能力。為此，清華附小力主教學要緊密聯系學生的生活實際，激活、調動學生的生活經驗，引導學生自主建構知識，使學習變得有趣、有用、有意義。學校為學生提供大量的自主實踐平臺，使學生將所學的知識與實際生活有效聯系。每個學期，學校各學科、跨學科開展“小課題研究”，引導學生針對生活中的問題展開實際研究。品格與社會課與數學課整合開展“賺一塊錢”，與科學、信息技術學科聯合開展“定一次旅游計劃”等研究，學生全身心投入，通過調查報告、PPT發(fā)言、實踐作業(yè)等多種方式匯報自己的學習成果，并形成了解決實際生活問題的經驗和能力。有標準，才有質量。我們借鑒清華附小依據國家課程標準，在分析學情的基礎上，整合加工教學內容，制定學科目標體系，編制出版了每學年一冊的《小學品德與生質量目標指南》、《指南》明確了本學科教什么、怎么教、教學評價等一系列相關問題，形成課程標準與學科教材間的橋梁。依據《指南》，教師能夠清楚地把握教學目標、教學重難點，合理確定教學內容，為高效、優(yōu)質的課堂教學提供了保證。有了《指南》，“1+X課程”中，“1”的實施就有了依據，“X”的實施就有了保障，從而使課堂更加科學、規(guī)范、有效。一位學生這樣寫道：我用了《樂學手冊》，作業(yè)少多了！課堂上提出問題，和伙伴們共同討論，那種生動活潑，讓我更快樂、更自由、更主動地發(fā)現了自我。學校的許多活動開闊了我們的思路和視野，每月看一次電影，還有一次主題活動，真開心！一位家長在反饋問卷中寫道：我們非常認同學校的課程改革。課程改革深化以后，老師們普遍感到自己的教學思想亟待改變，知識結構亟須調整、完善。教師們專業(yè)成長的自覺性有了很大提高，表現出了從未有過的精神風貌。教育，不可能靠袖手旁觀者坐而論道去實現。做，才是得到。泰戈爾還說過：盡管走下去，不必逗留著，去采鮮花來保存，因為在這一路上，花自然會繼續(xù)開放。也許我只是在拷貝大師的精彩，但是相信堅持下去，我的教學生涯也一定會豐富多彩！李娟（1982.2--），漢族，萊陽市姜疃魯花中心小學二級教師，研究方向：低年級語文拼音教學。神經系統(tǒng)與神經調節(jié)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為61第十三章神經系統(tǒng)與神經調節(jié)、神經元的結構與功能、神經系統(tǒng)的結構脊椎動物神經系統(tǒng)的功能四、人腦(自學)第十三章神經系統(tǒng)與神經調節(jié)62神經元的結構與功能(一)神經元是神經系統(tǒng)的基本結構與功能單位1、結構細胞體神經元樹突細胞體突起細胞核軸突軸丘細胞體:營養(yǎng)和整合中心,內含細胞核和細胞器;施旺氏細胞細胞膜:傳導電沖動。軸末端樹突:較短、有小突起,是接受沖動并將神經沖動傳入胞體的重要結構。郎飛氏結神經元的結構與功能63軸突:一般只有一個,細長。起始部位稱軸丘,其末梢分支很多,膨大形成突觸小體,和效應器或其它神經元的樹突相連。軸突外周有髓鞘包著。軸突傳出神經沖動。神經纖維有髓纖維:神經元長突起+神經膜+髓鞘無髓纖維:神經元長突起+神經膜觸請軸丘軸突:一般只有一個,細長。起始部位稱軸丘,其末梢分642、分類Sensory(atferentneurons根據功能分:conductsignalsfromreceptorstotheCNS感覺神經元(傳入神經元中間神經元(聯絡神經元)運動神經元Interneurons傳出神經元)neurons)areconfinedtotheCNS根據繼后神經元的影響③興奮性神經元Motor(efferent)neuronsCentralnervoussystemconductsignalsfromtheNStoeffectorssuchas抑制性神經元2、分類65indri按N元突起數目:①單極N元脫teu②雙極N元③多極N元Axonhillockellbodyane叉極神經元多極BipolarneuronUnipolarronMultipoleuronindri66(二)神經元的靜息跨膜電位與動作電位°神經元的基本特征:受到刺激后產生神經沖動沿軸突傳送°靜息膜電位:指細胞未受刺激時,存在于細胞膜內外兩側的內負外正的電位差。動作電位:可興奮組織或細胞受到閾刺激或閾上刺激時,在靜息電位基礎上發(fā)生的快速、可傳播的細胞膜兩側的內正外負的電變化。靜息肘十十十十(二)神經元的靜息跨膜電位與動作電位67靜息電位動作電位(未受刺激的電位)(受到刺激時電位)+十二二二二二++十++++K+外流Na內流膜內陽離子少負電位膜內陽離子多正電位膜外陽離子多正電位膜外陽離子少負電位靜息電位68Voltmeter靜PlasmaMicroelectrodemembrane-70mV+outsidecellMicroelectrodeinsidecell息電位NeuronVoltm