等級(jí)醫(yī)院評(píng)審與對(duì)護(hù)理工作要求課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。等級(jí)醫(yī)院評(píng)審與對(duì)護(hù)理工作要求等級(jí)醫(yī)院評(píng)審與對(duì)護(hù)理工作要求21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。等級(jí)醫(yī)院評(píng)審與對(duì)護(hù)理工作要求等級(jí)醫(yī)院的評(píng)審及對(duì)護(hù)理工作的要求、做得相對(duì)比較好的:(一)護(hù)理管理體系相對(duì)完善有業(yè)務(wù)院長(zhǎng)或護(hù)理副院長(zhǎng)具體分管護(hù)理部、科護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)士長(zhǎng)三級(jí)管理體護(hù)理部分工比較合理、職責(zé)明確;護(hù)理管理人員都較年輕,且學(xué)歷層次及技術(shù)職稱(chēng)也有明顯提高數(shù)學(xué)教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但是針對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生具有不同的認(rèn)知水平，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的接受程度的快慢也是不一致的，所以所目前這種統(tǒng)一的教學(xué)方式不能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)方式并沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距逐漸的拉大，根據(jù)這樣的教學(xué)實(shí)際狀況采取分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平。一、采用分組教學(xué)的模式，便于教學(xué)的開(kāi)展學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，在同一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)也是不同的，教師可以根據(jù)學(xué)生近期的表現(xiàn)和知識(shí)的掌握情況，將學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)于這樣的分組要讓學(xué)生了解到是為了能夠更好的管理和教學(xué)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)等生和差生之分，影響學(xué)習(xí)的積極性。教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及智力因素可以將學(xué)生分為三組，競(jìng)爭(zhēng)組，沖刺組和努力組，這樣一來(lái)教師可以更加有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同組別的學(xué)生可以進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，另外學(xué)生的分組也不是固定的，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)可以適當(dāng)進(jìn)行組別的調(diào)整，如果學(xué)生取得了進(jìn)步就會(huì)相應(yīng)的上升一個(gè)組別，這樣能夠更好的激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，對(duì)于沖刺組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，面臨著上下兩個(gè)組別的壓力，能夠激發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，起到良好的激勵(lì)作用，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然理論上說(shuō)這樣的組別里學(xué)生都是比較優(yōu)秀的，正是因?yàn)槿绱?，要想在這樣的小組中保持住，就需要更加的努力，強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)讓學(xué)生發(fā)內(nèi)在的潛能。分組教學(xué)的方式能夠有效的幫助教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況有清楚的認(rèn)識(shí)。二、采取分層備課和分層練習(xí)的方式教師在上課之前都要進(jìn)行充分的備課，采取分層教學(xué)的形式首先要對(duì)備課的內(nèi)容進(jìn)行分層化，在進(jìn)行備課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生水平的不同，對(duì)備課的內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，制定出難易比較適中，適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能夠掌握教學(xué)的內(nèi)容。另外在教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該采取分層教學(xué)的形式，針對(duì)學(xué)生情況的不同，將簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容面向大多數(shù)的學(xué)生，對(duì)于一些復(fù)雜的教學(xué)安排要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行安排，根據(jù)不同組別學(xué)生的特點(diǎn)，可以有針對(duì)性的采取多種形式的教學(xué)，將不同的備課內(nèi)容選擇性的實(shí)施，比如，在講解關(guān)于三角函數(shù)的問(wèn)題時(shí)，針對(duì)努力組的學(xué)生教師可以要求其掌握基本的概念定義，能夠解決一些基本的題目，對(duì)于沖刺組的學(xué)生來(lái)說(shuō)就需要在掌握概念的同時(shí)，對(duì)一些考試要求的題目?jī)?nèi)容進(jìn)行熟悉，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)組的學(xué)生來(lái)說(shuō)需要的是對(duì)其能力進(jìn)行更深層次的鍛煉，可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生嘗試解決一些實(shí)際應(yīng)用的綜合型的題目，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠得到能力的提升。三、分層進(jìn)行習(xí)題作業(yè)的練習(xí)初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生的做題狀況是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握水平最好的檢查方式，在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)可能都覺(jué)得已經(jīng)掌握了，但是真正脫離教師，檢查自身知識(shí)掌握情況的時(shí)候就是在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的時(shí)候。教師在布置習(xí)題的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生不同層次的認(rèn)知水平，合理的布置習(xí)題，可以采取分層練習(xí)的形式。比如：教師可以讓學(xué)生對(duì)習(xí)題作業(yè)進(jìn)行自由的選擇，可以采取“十選五”的形式，教師可以布置不同層次水平的習(xí)題，其中有基礎(chǔ)題目也有中等鞏固練習(xí)，還有提升能力進(jìn)行拓展的題目，學(xué)生可以自由的選擇題目來(lái)做，努力組的學(xué)生在選擇完基礎(chǔ)題目之后還可以嘗試做一些鞏固類(lèi)的題目，勇于突破自己，另外其他組別的學(xué)生也可以選擇一些簡(jiǎn)單的題目來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的回顧練習(xí)，另外按照學(xué)生能力的不同和時(shí)間精力的差別，學(xué)生也可以對(duì)題目的數(shù)量進(jìn)行選擇，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂的知識(shí)進(jìn)行回顧，同時(shí)又可以得到能力的提升。四、采取分層考核和評(píng)價(jià)的方式以往的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的考察都是按照固定的統(tǒng)一模式進(jìn)行的，應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生有著統(tǒng)一的要求，這種考察和評(píng)價(jià)方式是具有片面性的，并不能正確全面的對(duì)學(xué)生的能力以及水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用分層考核的方式能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生制定考核方案，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生在考核中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新的分組安排。另外針對(duì)學(xué)生在考核中的表現(xiàn)要給學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)成績(jī)上升的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)成績(jī)下降的學(xué)生進(jìn)行溝通了解，找出問(wèn)題出現(xiàn)的原因，幫助學(xué)生解決，同時(shí)采用分組評(píng)價(jià)的方式也能夠準(zhǔn)確的衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，分層檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)水平，使得評(píng)價(jià)更加的準(zhǔn)確全面，同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，幫助教師及時(shí)的彌補(bǔ)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)也能夠讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況有更進(jìn)一步的了解，進(jìn)行改進(jìn)，彌補(bǔ)自身存在的不足，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。分層教學(xué)的形式也就會(huì)“因材施教”的另一種表現(xiàn)形式，只是在教學(xué)的過(guò)程中將各個(gè)教學(xué)步驟劃分的更加細(xì)致，在習(xí)題教學(xué)當(dāng)中根據(jù)對(duì)學(xué)生的不同分組，采取分層備課和教學(xué)的形式，對(duì)于不同認(rèn)知水平的學(xué)生進(jìn)行不同層次的習(xí)題安排，讓各個(gè)階段的學(xué)生都能夠得到有效的鍛煉和發(fā)展，同時(shí)采取分層考核和評(píng)價(jià)的制度，使得教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和考核更加的全面準(zhǔn)確，挖掘?qū)W生潛力的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)入初中階段必須要學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科也包括政治，進(jìn)入新時(shí)期政治課程教學(xué)的重要性就更加不言而喻了。那么，在際的教學(xué)中，如何才能對(duì)學(xué)生很好的進(jìn)行政治知識(shí)點(diǎn)的傳授，及如何才能通過(guò)政治課程影響學(xué)生的思想呢？這無(wú)疑是一個(gè)需要教師進(jìn)行深入思考的話題。本人借助于本文，向大家介紹幾個(gè)有助于開(kāi)展初中政治教學(xué)的方法。一、使學(xué)生對(duì)政治學(xué)科學(xué)習(xí)的意義有清楚的把握初中政治課堂教學(xué)的方法有多種，而教師首先要做的，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行與學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)的思想方面的引導(dǎo)，其中，使學(xué)生對(duì)政治學(xué)科學(xué)習(xí)的意義有清楚的把握，就是教師首先應(yīng)該引起高度重視的事項(xiàng)。初中學(xué)生雖然處于懵懵懂懂的階段，但還是對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識(shí)，但是這種認(rèn)識(shí)還不夠全面，也不夠深刻。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)該使學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)意義有清楚的把握，這樣才能對(duì)學(xué)生的政治學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的指引，才能使學(xué)生沿著一條正確的道路進(jìn)行政治學(xué)科學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師口頭對(duì)學(xué)生進(jìn)行的說(shuō)教并沒(méi)有太大的說(shuō)服力，也難以在學(xué)生的腦海中留下更為深刻的印象，教師可以通過(guò)列舉一些例子等方式，使學(xué)生對(duì)進(jìn)行政治學(xué)科學(xué)習(xí)的意義有更加深入的認(rèn)識(shí)。二、基礎(chǔ)知識(shí)的講解條理化基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)一直都是教學(xué)的重中之重，雖然現(xiàn)代教學(xué)有了很多新的教學(xué)指導(dǎo)思想與教學(xué)理念，但是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視程度依然不能下降，學(xué)生只有很好的把握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，也才能在應(yīng)用的基礎(chǔ)上達(dá)到提升能力的目的。針對(duì)教師該如何有效的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，是一項(xiàng)對(duì)教師的教學(xué)水平提出較高要求的教學(xué)工作。本人強(qiáng)烈的建議，教師在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，能夠很好的提升對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)講解的條理化。每一個(gè)政治知識(shí)點(diǎn)，都能夠在給學(xué)生以知識(shí)的同時(shí)，也給學(xué)生帶來(lái)巨大的啟發(fā)，雖然初中政治教材上的知識(shí)點(diǎn)較多，但是這些知識(shí)點(diǎn)之間卻存在一定的聯(lián)系，教師應(yīng)該將政治教材上的知識(shí)點(diǎn)條理化，不僅方便學(xué)生更好的去理解知識(shí)點(diǎn)，也方便學(xué)生更加有效的記憶知識(shí)點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)初中政治教材上的知識(shí)點(diǎn)的講解的條理化，需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解之前，提前做好對(duì)知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)的梳理工作，這樣才能在授課的過(guò)程中，更加自如的以更加系統(tǒng)化的形式將知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生。三、注意營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍談及課堂教學(xué)氛圍，在現(xiàn)代教學(xué)中我們不得不引起高度的重視，對(duì)于初中政治課堂，教師自然也應(yīng)該對(duì)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍引起高度重視。初中政治教師在提高課堂教學(xué)活躍性的過(guò)程中，應(yīng)該重點(diǎn)考慮的一個(gè)問(wèn)題，就是如何很好地將活躍的課堂教學(xué)氛圍與學(xué)生的政治知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，這樣才是教師最終的教學(xué)目的。在實(shí)施這一教學(xué)方法的過(guò)程中，也要求教師能夠講究策略性與方法性。本人建議教師可以從以下幾方面加以考慮：（一）以知識(shí)點(diǎn)為根本營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍為了使政治課堂教學(xué)既具有知識(shí)性又具有活躍性，就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行活躍課堂教學(xué)的設(shè)置，這樣才不會(huì)偏離學(xué)生在政治課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的根本。（二）將提高課堂教學(xué)的活躍度與學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合所謂活躍的課堂教學(xué)，是需要學(xué)生去感受的，只有學(xué)生能夠體會(huì)到課堂教學(xué)的樂(lè)趣所在，才能達(dá)到教師營(yíng)造活躍課堂教學(xué)氛圍的目的。因此，教師一定要將學(xué)生這個(gè)因素考慮到課堂教學(xué)中去。當(dāng)然，很多其他的方法對(duì)提升初中政治課堂教學(xué)的活躍度也有很大的幫助，也能夠使課堂教學(xué)活躍起來(lái)，這就需要教師能夠積極的與教學(xué)實(shí)踐活躍結(jié)合起來(lái)。四、以案例為背景講解基礎(chǔ)知識(shí)新時(shí)期要求政治教師以案例為背景講解基礎(chǔ)知識(shí)，既是出于學(xué)生很好的掌握政治知識(shí)點(diǎn)的需要，同時(shí)也是出于政治學(xué)科特點(diǎn)的需要。我們首先從學(xué)生的視角分析：學(xué)生接受并理解知識(shí)點(diǎn)是有一定要求的，單純的理論知識(shí)點(diǎn)往往不容易為學(xué)生所掌握，而教師如果能夠以案例為背景，將知識(shí)點(diǎn)的講解與之結(jié)合起來(lái)。那么，對(duì)學(xué)生很好的理解知識(shí)點(diǎn)就會(huì)有很大的幫助，并且借助于案例，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解得更加深刻，而且對(duì)提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，解釋生活中一些實(shí)際問(wèn)題的能力的提升也有很大幫助。其次，政治學(xué)科的特點(diǎn)，也要求教師不能脫離案例而單純的講解理論知識(shí)。我們可以形象的將案例比喻成政治學(xué)科的重要輔助工具，借助于案例，能夠?qū)⒃据^為抽象與趣味性不強(qiáng)的政治知識(shí)點(diǎn)，很形象直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而使政治學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)更加順利的為學(xué)生所接受。五、組織學(xué)生開(kāi)展及時(shí)而有效的討論討論法是一種較為新穎的教學(xué)方法，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)對(duì)學(xué)生提出要求的一個(gè)重要途徑。本人認(rèn)為教師非常生動(dòng)形象、有趣的對(duì)學(xué)生講解政治知識(shí)點(diǎn)，固然對(duì)學(xué)生很好的掌握知識(shí)點(diǎn)有很大的幫助，但是畢竟在教師講解的過(guò)程中，學(xué)生在獲取知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中具有一定的被動(dòng)性；同時(shí)，對(duì)學(xué)生多種能力的提升，也沒(méi)有太大的幫助。而教師如果能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，組織學(xué)生開(kāi)展及時(shí)而有效的討論，那么，學(xué)生在政治課堂上就能夠大有裨益。例如：教師在結(jié)合案例對(duì)學(xué)生講解了某一政治知識(shí)點(diǎn)之后，能夠及時(shí)結(jié)合該知識(shí)點(diǎn)給出學(xué)生一個(gè)案例，讓學(xué)生以小組討論的形式對(duì)案例進(jìn)行思考與分析，期間學(xué)生之間還可以展開(kāi)有效的討論。在此種形式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獲取就截然不同，學(xué)生獲取知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程就是不斷地進(jìn)行思考、探索、交流與互動(dòng)的過(guò)程，不管對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)而言，還是對(duì)學(xué)生的能力提升而言，都產(chǎn)生了十分積極的作用。當(dāng)然，教師組織學(xué)生在政治課堂上進(jìn)行及時(shí)而有效的討論，也需要教師注意很多方面的事項(xiàng)與問(wèn)題；否則，即使教師花費(fèi)了不少的時(shí)間去組織學(xué)生，結(jié)果效果也并不會(huì)太如意，尤其教師在選擇學(xué)生的討論話題時(shí)，更是需要謹(jǐn)慎，有經(jīng)驗(yàn)的政治教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，并不是每一個(gè)問(wèn)題都值得教師組織學(xué)生展開(kāi)討論，在話題的選擇方面很有講究?？傊?，新時(shí)期政治教師在教學(xué)方面，需要緊跟現(xiàn)代教學(xué)的步伐做出進(jìn)一步的改進(jìn)，很多可供教師應(yīng)用的教學(xué)方法，都需要教師能夠切實(shí)的落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中去，也只有注重更加科學(xué)與有效的教學(xué)方法的應(yīng)用，整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量才能得到提升。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩1等級(jí)醫(yī)院的評(píng)審及對(duì)護(hù)理工作的要求等級(jí)醫(yī)院的評(píng)審及對(duì)護(hù)理工作2、做得相對(duì)比較好的:(一)護(hù)理管理體系相對(duì)完善有業(yè)務(wù)院長(zhǎng)或護(hù)理副院長(zhǎng)具體分管護(hù)理部、科護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)士長(zhǎng)三級(jí)管理體護(hù)理部分工比較合理、職責(zé)明確;護(hù)理管理人員都較年輕,且學(xué)歷層次及技術(shù)職稱(chēng)也有明顯提高、做得相對(duì)比較好的:3(二)護(hù)理人員配置基本得到重視護(hù)理隊(duì)伍關(guān)心“醫(yī)院管理年”活動(dòng);能依法從護(hù),作好注冊(cè),責(zé)任護(hù)士具備資質(zhì)醫(yī)院護(hù)理人員的配備和病房床護(hù)比例大概在1:0.34-1:0.39能盡量保證了ICU等重點(diǎn)科室床護(hù)比要求。(二)護(hù)理人員配置基本得到重視4(三)“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)有實(shí)質(zhì)從醫(yī)院和科室層面制定了詳細(xì)的“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)計(jì)劃·有明確的培訓(xùn)內(nèi)容和相應(yīng)的培訓(xùn)方式,如:崗前、5年規(guī)范化、護(hù)師、主管護(hù)師、重癥急診、急診科護(hù)士。(三)“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)有實(shí)質(zhì)5(四)理論技能操作完成較好·現(xiàn)場(chǎng)考核中大部分護(hù)師均能較好地完成:·形成良好的組織文化,體現(xiàn)溫馨的語(yǔ)言,以商量的口吻,進(jìn)行用藥的宣傳,動(dòng)作敏捷,把呼叫系統(tǒng)放在病人可壓之處。(四)理論技能操作完成較好6(五)核心制度執(zhí)行較好核心制度有明確的規(guī)定:如分級(jí),查對(duì).查對(duì)可用追溯的機(jī)制進(jìn)行檢査,輸血執(zhí)行情況,護(hù)理病歷書(shū)寫(xiě)等對(duì)核心制度的理解和執(zhí)行保證了臨床工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)(五)核心制度執(zhí)行較好7(六)臨床護(hù)理工作基本到位·基礎(chǔ)護(hù)理及等級(jí)護(hù)理措施相對(duì)到位“六潔”(即病人的頭發(fā)、衣服、身體、四肢、床單位、環(huán)境等)、“四無(wú)”病人臥位舒適、引流管通暢護(hù)理工作操作前、中、后,體現(xiàn)人性化與病人的溝通,病情觀察,保護(hù)隱私(六)臨床護(hù)理工作基本到位8(七)急救設(shè)備和藥品的管理到位·急診,重癥監(jiān)護(hù)等科室急救設(shè)備、設(shè)施,藥品的性能、有效性及保持隨時(shí)處于可用、能用、會(huì)用的狀態(tài)(七)急救設(shè)備和藥品的管理到位9存在問(wèn)題和建議存在問(wèn)題和建議10進(jìn)一步加強(qiáng)護(hù)理管理體系三級(jí)管理科護(hù)士長(zhǎng)層面組織形式不統(tǒng)要明確科護(hù)士長(zhǎng)的職責(zé),分清角色,強(qiáng)化科護(hù)士長(zhǎng)的工作內(nèi)容和工作方法,很多醫(yī)院的科護(hù)士長(zhǎng)是由護(hù)理部副主任兼任,最好是獨(dú)立出來(lái)?？谱o(hù)士長(zhǎng)應(yīng)負(fù)責(zé)7-8人(科室),科護(hù)士長(zhǎng)兼任病區(qū)的擴(kuò)士長(zhǎng),要求科護(hù)士長(zhǎng)必須加強(qiáng)對(duì)病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)的管理與指導(dǎo)工作加強(qiáng)病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)管理能力的培訓(xùn)、提高與實(shí)施。進(jìn)一步加強(qiáng)護(hù)理管理體系三級(jí)管理11等級(jí)醫(yī)院評(píng)審與對(duì)護(hù)理工作要求課件12等級(jí)醫(yī)院評(píng)審與對(duì)護(hù)理工作要求課件13等級(jí)醫(yī)院評(píng)審與對(duì)護(hù)理工作要求課件14等級(jí)醫(yī)院評(píng)審與對(duì)護(hù)理工作要求課件15等級(jí)醫(yī)院評(píng)審與對(duì)護(hù)理工作要求課件16等級(jí)醫(yī)院評(píng)審與對(duì)護(hù)理工作要求課件17等級(jí)醫(yī)院評(píng)審與對(duì)護(hù)理工作要求課件18等級(jí)醫(yī)院評(píng)審與對(duì)護(hù)理工作要求課件19等級(jí)醫(yī)院評(píng)審與對(duì)護(hù)理工作要求課件20等級(jí)醫(yī)院評(píng)審與對(duì)護(hù)理工作要求課件21等級(jí)醫(yī)院評(píng)審與對(duì)護(hù)理工作要求課件22等級(jí)醫(yī)院評(píng)審與對(duì)護(hù)理工作要求課件23等級(jí)醫(yī)院評(píng)審與對(duì)護(hù)理工作要求課件24等級(jí)醫(yī)院評(píng)審與對(duì)護(hù)理工作要求課件25等級(jí)醫(yī)院評(píng)審與對(duì)護(hù)理工作要求課件26等級(jí)醫(yī)院評(píng)審與對(duì)護(hù)理工作要求課件27等級(jí)醫(yī)院評(píng)審與對(duì)護(hù)理工作要求課件28等級(jí)醫(yī)院評(píng)審與對(duì)護(hù)理工作要求課件29等級(jí)醫(yī)院評(píng)審與對(duì)護(hù)理工作要求課件30等級(jí)醫(yī)院評(píng)審與對(duì)護(hù)理工作要求課件31等級(jí)醫(yī)院評(píng)審與對(duì)護(hù)理工作要求課件32等級(jí)醫(yī)院評(píng)審與對(duì)護(hù)理工作要求課件33等級(jí)醫(yī)院評(píng)審與對(duì)護(hù)理工作要求課件34等級(jí)醫(yī)院評(píng)審與對(duì)護(hù)理工作要求課件35等級(jí)醫(yī)院評(píng)審與對(duì)護(hù)理工作要求課件36等級(jí)醫(yī)院評(píng)審與對(duì)護(hù)理工作要求課件37謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱(chēng)頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱(chēng)頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕3821、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。等級(jí)醫(yī)院評(píng)審與對(duì)護(hù)理工作要求等級(jí)醫(yī)院評(píng)審與對(duì)護(hù)理工作要求21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。等級(jí)醫(yī)院評(píng)審與對(duì)護(hù)理工作要求等級(jí)醫(yī)院的評(píng)審及對(duì)護(hù)理工作的要求、做得相對(duì)比較好的:(一)護(hù)理管理體系相對(duì)完善有業(yè)務(wù)院長(zhǎng)或護(hù)理副院長(zhǎng)具體分管護(hù)理部、科護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)士長(zhǎng)三級(jí)管理體護(hù)理部分工比較合理、職責(zé)明確;護(hù)理管理人員都較年輕,且學(xué)歷層次及技術(shù)職稱(chēng)也有明顯提高數(shù)學(xué)教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但是針對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生具有不同的認(rèn)知水平，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的接受程度的快慢也是不一致的，所以所目前這種統(tǒng)一的教學(xué)方式不能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)方式并沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距逐漸的拉大，根據(jù)這樣的教學(xué)實(shí)際狀況采取分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平。一、采用分組教學(xué)的模式，便于教學(xué)的開(kāi)展學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，在同一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)也是不同的，教師可以根據(jù)學(xué)生近期的表現(xiàn)和知識(shí)的掌握情況，將學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)于這樣的分組要讓學(xué)生了解到是為了能夠更好的管理和教學(xué)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)等生和差生之分，影響學(xué)習(xí)的積極性。教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及智力因素可以將學(xué)生分為三組，競(jìng)爭(zhēng)組，沖刺組和努力組，這樣一來(lái)教師可以更加有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同組別的學(xué)生可以進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，另外學(xué)生的分組也不是固定的，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)可以適當(dāng)進(jìn)行組別的調(diào)整，如果學(xué)生取得了進(jìn)步就會(huì)相應(yīng)的上升一個(gè)組別，這樣能夠更好的激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，對(duì)于沖刺組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，面臨著上下兩個(gè)組別的壓力，能夠激發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，起到良好的激勵(lì)作用，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然理論上說(shuō)這樣的組別里學(xué)生都是比較優(yōu)秀的，正是因?yàn)槿绱?，要想在這樣的小組中保持住，就需要更加的努力，強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)讓學(xué)生發(fā)內(nèi)在的潛能。分組教學(xué)的方式能夠有效的幫助教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況有清楚的認(rèn)識(shí)。二、采取分層備課和分層練習(xí)的方式教師在上課之前都要進(jìn)行充分的備課，采取分層教學(xué)的形式首先要對(duì)備課的內(nèi)容進(jìn)行分層化，在進(jìn)行備課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生水平的不同，對(duì)備課的內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，制定出難易比較適中，適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能夠掌握教學(xué)的內(nèi)容。另外在教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該采取分層教學(xué)的形式，針對(duì)學(xué)生情況的不同，將簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容面向大多數(shù)的學(xué)生，對(duì)于一些復(fù)雜的教學(xué)安排要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行安排，根據(jù)不同組別學(xué)生的特點(diǎn)，可以有針對(duì)性的采取多種形式的教學(xué)，將不同的備課內(nèi)容選擇性的實(shí)施，比如，在講解關(guān)于三角函數(shù)的問(wèn)題時(shí)，針對(duì)努力組的學(xué)生教師可以要求其掌握基本的概念定義，能夠解決一些基本的題目，對(duì)于沖刺組的學(xué)生來(lái)說(shuō)就需要在掌握概念的同時(shí)，對(duì)一些考試要求的題目?jī)?nèi)容進(jìn)行熟悉，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)組的學(xué)生來(lái)說(shuō)需要的是對(duì)其能力進(jìn)行更深層次的鍛煉，可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生嘗試解決一些實(shí)際應(yīng)用的綜合型的題目，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠得到能力的提升。三、分層進(jìn)行習(xí)題作業(yè)的練習(xí)初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生的做題狀況是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握水平最好的檢查方式，在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)可能都覺(jué)得已經(jīng)掌握了，但是真正脫離教師，檢查自身知識(shí)掌握情況的時(shí)候就是在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的時(shí)候。教師在布置習(xí)題的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生不同層次的認(rèn)知水平，合理的布置習(xí)題，可以采取分層練習(xí)的形式。比如：教師可以讓學(xué)生對(duì)習(xí)題作業(yè)進(jìn)行自由的選擇，可以采取“十選五”的形式，教師可以布置不同層次水平的習(xí)題，其中有基礎(chǔ)題目也有中等鞏固練習(xí)，還有提升能力進(jìn)行拓展的題目，學(xué)生可以自由的選擇題目來(lái)做，努力組的學(xué)生在選擇完基礎(chǔ)題目之后還可以嘗試做一些鞏固類(lèi)的題目，勇于突破自己，另外其他組別的學(xué)生也可以選擇一些簡(jiǎn)單的題目來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的回顧練習(xí)，另外按照學(xué)生能力的不同和時(shí)間精力的差別，學(xué)生也可以對(duì)題目的數(shù)量進(jìn)行選擇，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂的知識(shí)進(jìn)行回顧，同時(shí)又可以得到能力的提升。四、采取分層考核和評(píng)價(jià)的方式以往的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的考察都是按照固定的統(tǒng)一模式進(jìn)行的，應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生有著統(tǒng)一的要求，這種考察和評(píng)價(jià)方式是具有片面性的，并不能正確全面的對(duì)學(xué)生的能力以及水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用分層考核的方式能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生制定考核方案，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生在考核中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新的分組安排。另外針對(duì)學(xué)生在考核中的表現(xiàn)要給學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)成績(jī)上升的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)成績(jī)下降的學(xué)生進(jìn)行溝通了解，找出問(wèn)題出現(xiàn)的原因，幫助學(xué)生解決，同時(shí)采用分組評(píng)價(jià)的方式也能夠準(zhǔn)確的衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，分層檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)水平，使得評(píng)價(jià)更加的準(zhǔn)確全面，同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，幫助教師及時(shí)的彌補(bǔ)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)也能夠讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況有更進(jìn)一步的了解，進(jìn)行改進(jìn)，彌補(bǔ)自身存在的不足，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。分層教學(xué)的形式也就會(huì)“因材施教”的另一種表現(xiàn)形式，只是在教學(xué)的過(guò)程中將各個(gè)教學(xué)步驟劃分的更加細(xì)致，在習(xí)題教學(xué)當(dāng)中根據(jù)對(duì)學(xué)生的不同分組，采取分層備課和教學(xué)的形式，對(duì)于不同認(rèn)知水平的學(xué)生進(jìn)行不同層次的習(xí)題安排，讓各個(gè)階段的學(xué)生都能夠得到有效的鍛煉和發(fā)展，同時(shí)采取分層考核和評(píng)價(jià)的制度，使得教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和考核更加的全面準(zhǔn)確，挖掘?qū)W生潛力的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)入初中階段必須要學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科也包括政治，進(jìn)入新時(shí)期政治課程教學(xué)的重要性就更加不言而喻了。那么，在際的教學(xué)中，如何才能對(duì)學(xué)生很好的進(jìn)行政治知識(shí)點(diǎn)的傳授，及如何才能通過(guò)政治課程影響學(xué)生的思想呢？這無(wú)疑是一個(gè)需要教師進(jìn)行深入思考的話題。本人借助于本文，向大家介紹幾個(gè)有助于開(kāi)展初中政治教學(xué)的方法。一、使學(xué)生對(duì)政治學(xué)科學(xué)習(xí)的意義有清楚的把握初中政治課堂教學(xué)的方法有多種，而教師首先要做的，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行與學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)的思想方面的引導(dǎo)，其中，使學(xué)生對(duì)政治學(xué)科學(xué)習(xí)的意義有清楚的把握，就是教師首先應(yīng)該引起高度重視的事項(xiàng)。初中學(xué)生雖然處于懵懵懂懂的階段，但還是對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識(shí)，但是這種認(rèn)識(shí)還不夠全面，也不夠深刻。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)該使學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)意義有清楚的把握，這樣才能對(duì)學(xué)生的政治學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的指引，才能使學(xué)生沿著一條正確的道路進(jìn)行政治學(xué)科學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師口頭對(duì)學(xué)生進(jìn)行的說(shuō)教并沒(méi)有太大的說(shuō)服力，也難以在學(xué)生的腦海中留下更為深刻的印象，教師可以通過(guò)列舉一些例子等方式，使學(xué)生對(duì)進(jìn)行政治學(xué)科學(xué)習(xí)的意義有更加深入的認(rèn)識(shí)。二、基礎(chǔ)知識(shí)的講解條理化基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)一直都是教學(xué)的重中之重，雖然現(xiàn)代教學(xué)有了很多新的教學(xué)指導(dǎo)思想與教學(xué)理念，但是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視程度依然不能下降，學(xué)生只有很好的把握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，也才能在應(yīng)用的基礎(chǔ)上達(dá)到提升能力的目的。針對(duì)教師該如何有效的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，是一項(xiàng)對(duì)教師的教學(xué)水平提出較高要求的教學(xué)工作。本人強(qiáng)烈的建議，教師在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，能夠很好的提升對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)講解的條理化。每一個(gè)政治知識(shí)點(diǎn)，都能夠在給學(xué)生以知識(shí)的同時(shí)，也給學(xué)生帶來(lái)巨大的啟發(fā)，雖然初中政治教材上的知識(shí)點(diǎn)較多，但是這些知識(shí)點(diǎn)之間卻存在一定的聯(lián)系，教師應(yīng)該將政治教材上的知識(shí)點(diǎn)條理化，不僅方便學(xué)生更好的去理解知識(shí)點(diǎn)，也方便學(xué)生更加有效的記憶知識(shí)點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)初中政治教材上的知識(shí)點(diǎn)的講解的條理化，需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解之前，提前做好對(duì)知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)的梳理工作，這樣才能在授課的過(guò)程中，更加自如的以更加系統(tǒng)化的形式將知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生。三、注意營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍談及課堂教學(xué)氛圍，在現(xiàn)代教學(xué)中我們不得不引起高度的重視，對(duì)于初中政治課堂，教師自然也應(yīng)該對(duì)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍引起高度重視。初中政治教師在提高課堂教學(xué)活躍性的過(guò)程中，應(yīng)該重點(diǎn)考慮的一個(gè)問(wèn)題，就是如何很好地將活躍的課堂教學(xué)氛圍與學(xué)生的政治知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，這樣才是教師最終的教學(xué)目的。在實(shí)施這一教學(xué)方法的過(guò)程中，也要求教師能夠講究策略性與方法性。本人建議教師可以從以下幾方面加以考慮：（一）以知識(shí)點(diǎn)為根本營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍為了使政治課堂教學(xué)既具有知識(shí)性又具有活躍性，就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行活躍課堂教學(xué)的設(shè)置，這樣才不會(huì)偏離學(xué)生在政治課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的根本。（二）將提高課堂教學(xué)的活躍度與學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合所謂活躍的課堂教學(xué)，是需要學(xué)生去感受的，只有學(xué)生能夠體會(huì)到課堂教學(xué)的樂(lè)趣所在，才能達(dá)到教師營(yíng)造活躍課堂教學(xué)氛圍的目的。因此，教師一定要將學(xué)生這個(gè)因素考慮到課堂教學(xué)中去。當(dāng)然，很多其他的方法對(duì)提升初中政治課堂教學(xué)的活躍度也有很大的幫助，也能夠使課堂教學(xué)活躍起來(lái)，這就需要教師能夠積極的與教學(xué)實(shí)踐活躍結(jié)合起來(lái)。四、以案例為背景講解基礎(chǔ)知識(shí)新時(shí)期要求政治教師以案例為背景講解基礎(chǔ)知識(shí)，既是出于學(xué)生很好的掌握政治知識(shí)點(diǎn)的需要，同時(shí)也是出于政治學(xué)科特點(diǎn)的需要。我們首先從學(xué)生的視角分析：學(xué)生接受并理解知識(shí)點(diǎn)是有一定要求的，單純的理論知識(shí)點(diǎn)往往不容易為學(xué)生所掌握，而教師如果能夠以案例為背景，將知識(shí)點(diǎn)的講解與之結(jié)合起來(lái)。那么，對(duì)學(xué)生很好的理解知識(shí)點(diǎn)就會(huì)有很大的幫助，并且借助于案例，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解得更加深刻，而且對(duì)提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，解釋生活中一些實(shí)際問(wèn)題的能力的提升也有很大幫助。其次，政治學(xué)科的特點(diǎn)，也要求教師不能脫離案例而單純的講解理論知識(shí)。我們可以形象的將案例比喻成政治學(xué)科的重要輔助工具，借助于案例，能夠?qū)⒃据^為抽象與趣味性不強(qiáng)的政治知識(shí)點(diǎn)，很形象直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而使政治學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)更加順利的為學(xué)生所接受。五、組織學(xué)生開(kāi)展及時(shí)而有效的討論討論法是一種較為新穎的教學(xué)方法，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)對(duì)學(xué)生提出要求的一個(gè)重要途徑。本人認(rèn)為教師非常生動(dòng)形象、有趣的對(duì)學(xué)生講解政治知識(shí)點(diǎn)，固然對(duì)學(xué)生很好的掌握知識(shí)點(diǎn)有很大的幫助，但是畢竟在教師講解的過(guò)程中，學(xué)生在獲取知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中具有一定的被動(dòng)性；同時(shí)，對(duì)學(xué)生多種能力的提升，也沒(méi)有太大的幫助。而教師如果能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，組織學(xué)生開(kāi)展及時(shí)而有效的討論，那么，學(xué)生在政治課堂上就能夠大有裨益。例如：教師在結(jié)合案例對(duì)學(xué)生講解了某一政治知識(shí)點(diǎn)之后，能夠及時(shí)結(jié)合該知識(shí)點(diǎn)給出學(xué)生一個(gè)案例，讓學(xué)生以小組討論的形式對(duì)案例進(jìn)行思考與分析，期間學(xué)生之間還可以展開(kāi)有效的討論。在此種形式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獲取就截然不同，學(xué)生獲取知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程就是不斷地進(jìn)行思考、探索、交流與互動(dòng)的過(guò)程，不管對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)而言，還是對(duì)學(xué)生的能力提升而言，都產(chǎn)生了十分積極的作用。當(dāng)然，教師組織學(xué)生在政治課堂上進(jìn)行及時(shí)而有效的討論，也需要教師注意很多方面的事項(xiàng)與問(wèn)題；否則，即使教師花費(fèi)了不少的時(shí)間去組織學(xué)生，結(jié)果效果也并不會(huì)太如意，尤其教師在選擇學(xué)生的討論話題時(shí)，更是需要謹(jǐn)慎，有經(jīng)驗(yàn)的政治教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，并不是每一個(gè)問(wèn)題都值得教師組織學(xué)生展開(kāi)討論，在話題的選擇方面很有講究?？傊聲r(shí)期政治教師在教學(xué)方面，需要緊跟現(xiàn)代教學(xué)的步伐做出進(jìn)一步的改進(jìn)，很多可供教師應(yīng)用的教學(xué)方法，都需要教師能夠切實(shí)的落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中去，也只有注重更加科學(xué)與有效的教學(xué)方法的應(yīng)用，整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量才能得到提升。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩39等級(jí)醫(yī)院的評(píng)審及對(duì)護(hù)理工作的要求等級(jí)醫(yī)院的評(píng)審及對(duì)護(hù)理工作40、做得相對(duì)比較好的:(一)護(hù)理管理體系相對(duì)完善有業(yè)務(wù)院長(zhǎng)或護(hù)理副院長(zhǎng)具體分管護(hù)理部、科護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)士長(zhǎng)三級(jí)管理體護(hù)理部分工比較合理、職責(zé)明確;護(hù)理管理人員都較年輕,且學(xué)歷層次及技術(shù)職稱(chēng)也有明顯提高、做得相對(duì)比較好的:41(二)護(hù)理人員配置基本得到重視護(hù)理隊(duì)伍關(guān)心“醫(yī)院管理年”活動(dòng);能依法從護(hù),作好注冊(cè),責(zé)任護(hù)士具備資質(zhì)醫(yī)院護(hù)理人員的配備和病房床護(hù)比例大概在1:0.34-1:0.39能盡量保證了ICU等重點(diǎn)科室床護(hù)比要求。(二)護(hù)理人員配置基本得到重視42(三)“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)有實(shí)質(zhì)從醫(yī)院和科室層面制定了詳細(xì)的“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)計(jì)劃·有明確的培訓(xùn)內(nèi)容和相應(yīng)的培訓(xùn)方式,如:崗前、5年規(guī)范化、護(hù)師、主管護(hù)師、重癥急診、急診科護(hù)士。(三)“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)有實(shí)質(zhì)43(四)理論技能操作完成較好·現(xiàn)場(chǎng)考核中大部分護(hù)師均能較好地完成:·形成良好的組織文化,體現(xiàn)溫馨的語(yǔ)言,以商量的口吻,進(jìn)行用