護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理

護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯o(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)授課目的正視護(hù)士在工作中存在的心理健康損害及其相關(guān)因素。了解心理健康損害在護(hù)士工作、生活中造成的原因和影響。重點(diǎn)掌握護(hù)士在工作中應(yīng)如何防護(hù)或減輕心理健康性損害。在農(nóng)村中學(xué)里，大部分學(xué)生不想學(xué)英語，甚在課堂上非常討厭英語教師。但為了要提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力和一個(gè)班級的整體成績，就要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，使其進(jìn)步；促進(jìn)優(yōu)等生，使其提高；制訂切實(shí)可行的輔差和培優(yōu)計(jì)劃，嚴(yán)格實(shí)施，注重過程，注重效果，爭取做到“顧兩頭，抓中間”，使更多學(xué)生能進(jìn)行更大膽，更為流暢的英語交際，使更多的學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)會(huì)更多的英語，所以英語教學(xué)要注重培優(yōu)轉(zhuǎn)差教學(xué)。那如何實(shí)施培優(yōu)轉(zhuǎn)差教學(xué)呢？本人認(rèn)為應(yīng)該做以下幾方面。一、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣差生的學(xué)習(xí)之所以差，除了他們本身不愿意學(xué)之外，就是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師制訂計(jì)劃使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間安排合理。計(jì)劃要切實(shí)可行，既要有長遠(yuǎn)打算，又要有近期安排，執(zhí)行過程中要嚴(yán)格要求。課前預(yù)習(xí)是上好新課，取得良好效果的基礎(chǔ)。而“學(xué)困生”常常缺乏預(yù)習(xí)能力，不知道怎么預(yù)習(xí)，從何人手，要達(dá)到什么目的預(yù)習(xí)與聽老師講課有什么關(guān)系等。為此，教師應(yīng)根據(jù)教材的不同難度，不同教學(xué)目的和學(xué)生不同的基礎(chǔ)與接收能力等具體情況提出預(yù)習(xí)要求。如：要求把課文讀通、讀懂；在課文上把重點(diǎn)、難點(diǎn)用圈、點(diǎn)等識(shí)記符號(hào)標(biāo)出來；布置一些預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后試答，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又使他們有的放矢地聽教師講解重點(diǎn)、難點(diǎn)。因?yàn)閷Ｐ穆犝n是掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著預(yù)習(xí)中的問題來聽課，對難點(diǎn)做好筆記，會(huì)收到良好的效果。課外學(xué)習(xí)是知識(shí)的補(bǔ)充和繼續(xù)。一些難易適中，語言地道，既有趣又與教材有聯(lián)系的閱讀材料不僅能豐富學(xué)生的文化科學(xué)知識(shí)、加深和鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，而且也能滿足和發(fā)展他們的興趣愛好、培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。這對于優(yōu)生來說會(huì)更加的完善學(xué)習(xí)，對于差生來說是邁向興趣學(xué)習(xí)的第一步。二、團(tuán)結(jié)協(xié)作，建立學(xué)習(xí)小組班級授課制度決定了學(xué)習(xí)不是一件可以單獨(dú)完成的事情，各門學(xué)科的學(xué)習(xí)都是如此，我們在英語教學(xué)中進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差更是離不開小組學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我在班上成立了相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，實(shí)行互幫互帶，共同進(jìn)步。每四位學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組中有一位尖子生，兩位基礎(chǔ)中等的學(xué)生和一位基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。制訂計(jì)劃：其一，每次測試都進(jìn)行平均成績的比較，以此促進(jìn)小組之間的競爭。這就要求每一位學(xué)生都要進(jìn)步，否則就會(huì)由于你一個(gè)人，讓整個(gè)小組掉隊(duì)。在小組中，要求對于未能及時(shí)掌握的知識(shí)，在小組中解決。這就要求能力較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候先要內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)行理解、整合，進(jìn)而系統(tǒng)掌握，最后外化知識(shí)，幫助其他學(xué)生共同掌握，這一過程對自己本身的知識(shí)掌握是一個(gè)強(qiáng)化的過程。對于基礎(chǔ)薄弱、接受較慢的學(xué)生，可以有一個(gè)二次學(xué)習(xí)的過程。在這一活動(dòng)中，每一位學(xué)生都參與其中，共同理解，共同強(qiáng)化。其二，在每一節(jié)課的話題演說的準(zhǔn)備過程中，要求同一小組的成員通力合作，共同準(zhǔn)備，以強(qiáng)帶弱，讓每一位學(xué)生都能得到提升、得到快樂。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都體會(huì)到“FunwithEnglish”的真正含義。三、善待學(xué)困生，提高教學(xué)效果英語教學(xué)的成效，不僅取決于學(xué)生的智力因素，而且取決于他們情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等。因此，教師在任何時(shí)候都要注意控制自己的情緒，不急不躁，切忌使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言，切忌向家長及班主任告狀。學(xué)困生在班級中常被同學(xué)鄙視，為此我主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问饺ヒ龑?dǎo)他們。當(dāng)看見他們抄同學(xué)的作業(yè)時(shí)，我不但不責(zé)備，反而主動(dòng)將最好學(xué)生的作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天上課，有意識(shí)地叫他們站起來口頭做一遍，達(dá)到了預(yù)期的效果。每次的單元測驗(yàn)，我將成績有進(jìn)步的學(xué)困生的名字提出來及時(shí)表揚(yáng)，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅，有些學(xué)困生的反應(yīng)慢，有時(shí)一個(gè)簡單的時(shí)態(tài)講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍；有時(shí)想辦法編成公式和順口溜，用淺顯易懂的語言講解直到他們聽懂為止。無數(shù)事實(shí)證明，學(xué)困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。四、激勵(lì)學(xué)困生，樹立信心；促進(jìn)優(yōu)生，效率高沒有什么東西比成功更能激起進(jìn)一步追求成功的努力。從根本上來說，我們要讓學(xué)困生能正確認(rèn)識(shí)自我，讓他們有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我。在教學(xué)上，我注意讓差生體驗(yàn)成功的樂趣，充分利用“成功促成興趣，興趣保證成功”的原理。例如，在課堂上，我挑一些比較容易做得出的問題讓他們回答和演習(xí)，對一些難度較大的問題，我預(yù)先讓他們做準(zhǔn)備，課堂上抽查時(shí)，他們就可以做出比較理想的回答。這時(shí)，我就抓緊時(shí)機(jī)提出表揚(yáng)，這樣既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也培養(yǎng)了他們的自信心。差生往往受批評機(jī)會(huì)多，在老師和同學(xué)面前有一種自卑感，當(dāng)他們受到贊揚(yáng)時(shí)，心里會(huì)倍感舒暢。我非常珍惜差生取得的點(diǎn)滴成功和微小進(jìn)步，抓住他們的閃光點(diǎn)，適時(shí)給予真切的鼓勵(lì)。即便是進(jìn)行一次英語會(huì)話，我也會(huì)給予鼓勵(lì)，充分利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，促使差生努力進(jìn)取。有的差生在學(xué)習(xí)過程中，同樣的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。對于這種情況，我就個(gè)別輔導(dǎo)，當(dāng)面糾正，誠懇指導(dǎo)，并提出合理化建議，直到他們完全改正為止。在平時(shí)單元考核時(shí)，我不搞一刀切，對于優(yōu)生我按標(biāo)準(zhǔn)給分，但對于差生就多于鼓勵(lì)。我想他們基礎(chǔ)差，做完一套試卷不知要付出多大代價(jià)，像完形填空，回答問題，變換句型等，要是稍有差錯(cuò)就損失很多分，這樣一些在及格線邊緣上的學(xué)生很快就會(huì)情緒消沉。所以我對他們稍寬一些，該指正的指正，使他們認(rèn)為“我雖然差，但努力是可以趕上去的?！绷硗猓铱荚噺牟还紓€(gè)人分?jǐn)?shù)，只公布階梯檔次分、最低分、最高分和人均分?jǐn)?shù)，同學(xué)們可根據(jù)自己的情況對號(hào)入座，找自己的差距與追趕目標(biāo)，我要求他們一次要進(jìn)步一個(gè)檔次，消滅尾分段?？傊?，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)漫長的過程，需要教師和學(xué)生的共同努力，我們應(yīng)本著全面關(guān)注學(xué)生，關(guān)注全部學(xué)生的理念積極探索轉(zhuǎn)差促優(yōu)的有效方法，依據(jù)學(xué)生實(shí)際在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施分層教學(xué)，讓優(yōu)生的學(xué)習(xí)更好，讓差生的學(xué)習(xí)得到提高。新課標(biāo)對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求：倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度去審視數(shù)學(xué)，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)體驗(yàn)、數(shù)學(xué)經(jīng)歷、數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)創(chuàng)新、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的效能，采用情境教學(xué)、探究教學(xué)等手段去調(diào)整和改善，以實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。由此可見，創(chuàng)設(shè)有效問題情境的確是當(dāng)前提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要策略。一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的必要性所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是為了提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)其參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，誘導(dǎo)其思維意識(shí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)理論之間的融入而采取的各種情景教學(xué)策略。情景創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢在于：改變了以往灌輸式教育模式的格局，給與學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅僅使得學(xué)生思維品質(zhì)得以提高，還在鍛煉其創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著積極作用。通過有效的問題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)實(shí)踐之間的融合，可以更好地去理解數(shù)學(xué)問題與抽象概念之間的關(guān)系。有效的問題情境應(yīng)該能夠幫助學(xué)生去理解數(shù)學(xué)概念，原理和公式;應(yīng)該能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)背景的思考;能夠給與學(xué)生更加積極的數(shù)學(xué)體驗(yàn);能夠引導(dǎo)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程朝著更加有效的方向發(fā)展和進(jìn)步。二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在以下的問題：部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科不感興趣，教師教學(xué)模式固定，一味地要求學(xué)生去死記硬背各種公式，原理和規(guī)律，并沒有從源頭上去尋找教學(xué)模式中存在的問題，也難以依照新課改的相關(guān)要求去進(jìn)行課程體系的重構(gòu)，由此導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)難以朝著高效的方向發(fā)展和進(jìn)步。筆者結(jié)合自身數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出從以下幾個(gè)角度入手：1.貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)有效問題情境教育學(xué)理論認(rèn)為，在接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，學(xué)習(xí)主體都是在尋求一種實(shí)現(xiàn)新知識(shí)和舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)之間的連接點(diǎn)，具體來講，就是在尋找能夠在自身生活現(xiàn)實(shí)中的具體反映，這就是要求我們在創(chuàng)設(shè)有效問題情境的時(shí)候，要盡量貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。此處我們以七年級《絕對值》課程學(xué)習(xí)為例，教師可是依照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置以下的問題情境：禮拜天王老師從學(xué)校出發(fā)去附近的沃爾瑪超市購物，他先向東行駛了22千米到達(dá)了沃爾瑪超市，下午又向西行駛了24千米，如果我們假設(shè)王老師的家，沃爾瑪超市，學(xué)校三者處于同一直線上，向東行駛為正，向西行駛為負(fù)，請學(xué)生使用有理數(shù)去表示老師兩次的行程，并且嘗試使用畫數(shù)軸的方式來表示三個(gè)位置的點(diǎn)，由此引出學(xué)生對于絕對值的思考。很顯然在上述生活案例中，問題情境的創(chuàng)設(shè)，將絕對者的概念落實(shí)到方向上去，要求學(xué)生在繪畫數(shù)軸的時(shí)候，自然引入到絕對者的概念，這樣可以使得學(xué)生更加快的去理解絕對者的含義，這就是基于生活經(jīng)驗(yàn)的問題情境創(chuàng)設(shè)帶來的學(xué)習(xí)效果。2.注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境新課標(biāo)要求在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，盡可能地要求學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)去，以實(shí)踐活動(dòng)的方式來呈現(xiàn)出來，這樣可以使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)，概念和原理的了解程度得到實(shí)踐性的驗(yàn)證，這是保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，突出了學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)的價(jià)值。此處我們以《正方形的展開與折疊》課程為例，進(jìn)行有效問題情境的創(chuàng)設(shè)：首先，要求每位學(xué)生準(zhǔn)備四個(gè)立方體，準(zhǔn)備好剪刀工具，進(jìn)行合理分組，做好小組競賽的準(zhǔn)備工作;其次，要求將立方體沿著不同的棱展開，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法采取不同的剪法，并且將不同的作品貼在黑板上，要求學(xué)生選出方法最多、速度最快的小組;最后，對于各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)和肯定之后，引出正方形的概念，結(jié)合實(shí)際剪紙的情況，引導(dǎo)學(xué)生去思考正方形的特點(diǎn)和規(guī)律，由此實(shí)現(xiàn)其對于實(shí)際知識(shí)點(diǎn)的全面掌握，加深其對于正方形的認(rèn)識(shí)水平。3.融入數(shù)學(xué)文化的元素，創(chuàng)設(shè)有效問題情境數(shù)學(xué)文化元素在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的融入，可以向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的文化魅力，是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要舉措。的確在數(shù)學(xué)發(fā)展的長河中，有很多膾炙人口的數(shù)學(xué)故事，其中展現(xiàn)出數(shù)學(xué)家的科學(xué)奉獻(xiàn)精神，積極探索進(jìn)取的精神，這對于初中生來講，都是寶貴的精神財(cái)富，這對于促進(jìn)其以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到教學(xué)中去來講，都是至關(guān)重要的。此處我們以七年級《方程和方程組》的課程學(xué)習(xí)為例，融入數(shù)學(xué)文化元素，可以依照以下的步驟去實(shí)現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)：以我國古代數(shù)學(xué)名著《九章算術(shù)》中的內(nèi)容去講解多元一次方程組的在我國古代數(shù)學(xué)歷史上的地位，對于古代解決方程組標(biāo)示問題進(jìn)行講解，以條形棒子來進(jìn)行標(biāo)示，并且形成不同的排列方法，由此形成相應(yīng)的固定模式和算法，在上述古代多元一次方程組相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解之后，自然過渡到當(dāng)前的數(shù)學(xué)概念中去，可以使得學(xué)生更加深刻的去了解方程式的存在意義，并且對于數(shù)學(xué)公式背后的文化故事產(chǎn)生更加濃厚的興趣，這是改變當(dāng)前初中生對于數(shù)學(xué)不感興趣的重要措施。三、結(jié)束語綜上所述，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，改變當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的格局，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效益的提升。對于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的缺陷和不足，我們應(yīng)該積極采取對應(yīng)措施予以改善調(diào)整，以保證問題情境創(chuàng)設(shè)得更加合理，更加科學(xué)，更加生活化，更加符合新課標(biāo)的基本精神。相信隨著在此方面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，問題情境創(chuàng)設(shè)得更加理想，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)不斷提升。護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的1護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)2授課目的正視護(hù)士在工作中存在的心理健康損害及其相關(guān)因素。了解心理健康損害在護(hù)士工作、生活中造成的原因和影響。重點(diǎn)掌握護(hù)士在工作中應(yīng)如何防護(hù)或減輕心理健康性損害。授課目的3積業(yè)倦息一心身耗竭綜合征職業(yè)倦怠又稱“心身耗竭綜合征”(BurnoutSyndrome,BS),即指在從事連續(xù)、緊張、大量的工作,因心理能量的長期奉獻(xiàn)給別人的過程中被索取過多,而產(chǎn)生的以極度心身疲憊和感情枯竭為主的綜合征,表現(xiàn)為自卑、厭惡工作,失去同情心等由此導(dǎo)致的身心耗竭狀態(tài),在公共服務(wù)職業(yè)著如護(hù)士、醫(yī)生、老師等尤為突出積業(yè)倦息一心身耗竭綜合征4你感到職業(yè)倦慮了嗎?你感到職業(yè)倦慮了嗎?5判斷護(hù)理人員心理健質(zhì)狀泥的方法健康問(1)能集中精力于你所做的任何事嗎?(2)由于焦慮而失眠?(3)感到對事物發(fā)揮作用了嗎?(4)感到對事情能做出決定嗎?5)一直感到精神緊張?(6)感到不能克服困難?(7)能喜歡日常的活動(dòng)嗎?(8)能不回避矛盾嗎?(9)感到不高興的抑郁?(10)對自己失信心了嗎?(11)認(rèn)為自己是一個(gè)沒有價(jià)值的人?(12)總的看來,感到適度的愉快嗎?結(jié)果以總得分評定,總分≥27分視為心理狀況不佳判斷護(hù)理人員心理健質(zhì)狀泥的方法6積業(yè)壓力威脈護(hù)士心理心理專家駱宏說:“現(xiàn)在從事護(hù)理工作的人群已和職業(yè)經(jīng)理人、學(xué)校老師并稱為職業(yè)壓力最大的三個(gè)群體。在對醫(yī)院護(hù)士職業(yè)壓力的調(diào)查中,專家按壓力大小給各個(gè)科室的護(hù)士排了個(gè)序,發(fā)現(xiàn)急診科護(hù)士所承受的壓力最大,其次是ICU以及外科的護(hù)士”積業(yè)壓力威脈護(hù)士心理7心理壓力壓力(stre又稱緊張或應(yīng)激,是某種事物對人的生理或心理造成的一系列緊張反應(yīng)狀態(tài)。心理壓力8路人影響護(hù)現(xiàn)(員心理健康的因素來自職業(yè)的壓力來自特殊工作環(huán)境壓力心理衛(wèi)生知識(shí)缺乏°社會(huì)心理支持不足°得不到應(yīng)有的理解和尊重路人影響護(hù)現(xiàn)(員心理健康的因素9護(hù)理人員常見的心理行為問題與成因分析職業(yè)快樂感缺失心理“不堪重負(fù)”°自我認(rèn)識(shí)偏差心身耗竭狀態(tài)護(hù)理人員常見的心理行為問題與10壓力與工作質(zhì)量的關(guān)系工作壓力情緒低落身心疲憊自我工作質(zhì)量下降遣責(zé)壓力與工作質(zhì)量的關(guān)系11護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理12護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理13護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理14護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理15護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理16護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理17護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理18護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理19護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理20護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理21護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理22護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理23護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理24護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理25護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理26護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理27護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理28護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理29護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理30護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理31護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理32護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理33護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理34護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理35護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理36護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理37護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理38護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理39護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理40護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理41護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理42護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理43護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理44護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理45護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理46護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理47護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理48護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理49護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理50護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理51護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理52護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理53護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理54護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理55護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理56護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理57護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理58護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理59護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理60護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)課件整理61謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕62護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯o(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯o(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)授課目的正視護(hù)士在工作中存在的心理健康損害及其相關(guān)因素。了解心理健康損害在護(hù)士工作、生活中造成的原因和影響。重點(diǎn)掌握護(hù)士在工作中應(yīng)如何防護(hù)或減輕心理健康性損害。在農(nóng)村中學(xué)里，大部分學(xué)生不想學(xué)英語，甚在課堂上非常討厭英語教師。但為了要提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力和一個(gè)班級的整體成績，就要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，使其進(jìn)步；促進(jìn)優(yōu)等生，使其提高；制訂切實(shí)可行的輔差和培優(yōu)計(jì)劃，嚴(yán)格實(shí)施，注重過程，注重效果，爭取做到“顧兩頭，抓中間”，使更多學(xué)生能進(jìn)行更大膽，更為流暢的英語交際，使更多的學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)會(huì)更多的英語，所以英語教學(xué)要注重培優(yōu)轉(zhuǎn)差教學(xué)。那如何實(shí)施培優(yōu)轉(zhuǎn)差教學(xué)呢？本人認(rèn)為應(yīng)該做以下幾方面。一、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣差生的學(xué)習(xí)之所以差，除了他們本身不愿意學(xué)之外，就是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師制訂計(jì)劃使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間安排合理。計(jì)劃要切實(shí)可行，既要有長遠(yuǎn)打算，又要有近期安排，執(zhí)行過程中要嚴(yán)格要求。課前預(yù)習(xí)是上好新課，取得良好效果的基礎(chǔ)。而“學(xué)困生”常常缺乏預(yù)習(xí)能力，不知道怎么預(yù)習(xí)，從何人手，要達(dá)到什么目的預(yù)習(xí)與聽老師講課有什么關(guān)系等。為此，教師應(yīng)根據(jù)教材的不同難度，不同教學(xué)目的和學(xué)生不同的基礎(chǔ)與接收能力等具體情況提出預(yù)習(xí)要求。如：要求把課文讀通、讀懂；在課文上把重點(diǎn)、難點(diǎn)用圈、點(diǎn)等識(shí)記符號(hào)標(biāo)出來；布置一些預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后試答，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又使他們有的放矢地聽教師講解重點(diǎn)、難點(diǎn)。因?yàn)閷Ｐ穆犝n是掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著預(yù)習(xí)中的問題來聽課，對難點(diǎn)做好筆記，會(huì)收到良好的效果。課外學(xué)習(xí)是知識(shí)的補(bǔ)充和繼續(xù)。一些難易適中，語言地道，既有趣又與教材有聯(lián)系的閱讀材料不僅能豐富學(xué)生的文化科學(xué)知識(shí)、加深和鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，而且也能滿足和發(fā)展他們的興趣愛好、培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。這對于優(yōu)生來說會(huì)更加的完善學(xué)習(xí)，對于差生來說是邁向興趣學(xué)習(xí)的第一步。二、團(tuán)結(jié)協(xié)作，建立學(xué)習(xí)小組班級授課制度決定了學(xué)習(xí)不是一件可以單獨(dú)完成的事情，各門學(xué)科的學(xué)習(xí)都是如此，我們在英語教學(xué)中進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差更是離不開小組學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我在班上成立了相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，實(shí)行互幫互帶，共同進(jìn)步。每四位學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組中有一位尖子生，兩位基礎(chǔ)中等的學(xué)生和一位基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。制訂計(jì)劃：其一，每次測試都進(jìn)行平均成績的比較，以此促進(jìn)小組之間的競爭。這就要求每一位學(xué)生都要進(jìn)步，否則就會(huì)由于你一個(gè)人，讓整個(gè)小組掉隊(duì)。在小組中，要求對于未能及時(shí)掌握的知識(shí)，在小組中解決。這就要求能力較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候先要內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)行理解、整合，進(jìn)而系統(tǒng)掌握，最后外化知識(shí)，幫助其他學(xué)生共同掌握，這一過程對自己本身的知識(shí)掌握是一個(gè)強(qiáng)化的過程。對于基礎(chǔ)薄弱、接受較慢的學(xué)生，可以有一個(gè)二次學(xué)習(xí)的過程。在這一活動(dòng)中，每一位學(xué)生都參與其中，共同理解，共同強(qiáng)化。其二，在每一節(jié)課的話題演說的準(zhǔn)備過程中，要求同一小組的成員通力合作，共同準(zhǔn)備，以強(qiáng)帶弱，讓每一位學(xué)生都能得到提升、得到快樂。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都體會(huì)到“FunwithEnglish”的真正含義。三、善待學(xué)困生，提高教學(xué)效果英語教學(xué)的成效，不僅取決于學(xué)生的智力因素，而且取決于他們情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等。因此，教師在任何時(shí)候都要注意控制自己的情緒，不急不躁，切忌使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言，切忌向家長及班主任告狀。學(xué)困生在班級中常被同學(xué)鄙視，為此我主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问饺ヒ龑?dǎo)他們。當(dāng)看見他們抄同學(xué)的作業(yè)時(shí)，我不但不責(zé)備，反而主動(dòng)將最好學(xué)生的作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天上課，有意識(shí)地叫他們站起來口頭做一遍，達(dá)到了預(yù)期的效果。每次的單元測驗(yàn)，我將成績有進(jìn)步的學(xué)困生的名字提出來及時(shí)表揚(yáng)，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅，有些學(xué)困生的反應(yīng)慢，有時(shí)一個(gè)簡單的時(shí)態(tài)講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍；有時(shí)想辦法編成公式和順口溜，用淺顯易懂的語言講解直到他們聽懂為止。無數(shù)事實(shí)證明，學(xué)困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。四、激勵(lì)學(xué)困生，樹立信心；促進(jìn)優(yōu)生，效率高沒有什么東西比成功更能激起進(jìn)一步追求成功的努力。從根本上來說，我們要讓學(xué)困生能正確認(rèn)識(shí)自我，讓他們有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我。在教學(xué)上，我注意讓差生體驗(yàn)成功的樂趣，充分利用“成功促成興趣，興趣保證成功”的原理。例如，在課堂上，我挑一些比較容易做得出的問題讓他們回答和演習(xí)，對一些難度較大的問題，我預(yù)先讓他們做準(zhǔn)備，課堂上抽查時(shí)，他們就可以做出比較理想的回答。這時(shí)，我就抓緊時(shí)機(jī)提出表揚(yáng)，這樣既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也培養(yǎng)了他們的自信心。差生往往受批評機(jī)會(huì)多，在老師和同學(xué)面前有一種自卑感，當(dāng)他們受到贊揚(yáng)時(shí)，心里會(huì)倍感舒暢。我非常珍惜差生取得的點(diǎn)滴成功和微小進(jìn)步，抓住他們的閃光點(diǎn)，適時(shí)給予真切的鼓勵(lì)。即便是進(jìn)行一次英語會(huì)話，我也會(huì)給予鼓勵(lì)，充分利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，促使差生努力進(jìn)取。有的差生在學(xué)習(xí)過程中，同樣的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。對于這種情況，我就個(gè)別輔導(dǎo)，當(dāng)面糾正，誠懇指導(dǎo)，并提出合理化建議，直到他們完全改正為止。在平時(shí)單元考核時(shí)，我不搞一刀切，對于優(yōu)生我按標(biāo)準(zhǔn)給分，但對于差生就多于鼓勵(lì)。我想他們基礎(chǔ)差，做完一套試卷不知要付出多大代價(jià)，像完形填空，回答問題，變換句型等，要是稍有差錯(cuò)就損失很多分，這樣一些在及格線邊緣上的學(xué)生很快就會(huì)情緒消沉。所以我對他們稍寬一些，該指正的指正，使他們認(rèn)為“我雖然差，但努力是可以趕上去的?！绷硗猓铱荚噺牟还紓€(gè)人分?jǐn)?shù)，只公布階梯檔次分、最低分、最高分和人均分?jǐn)?shù)，同學(xué)們可根據(jù)自己的情況對號(hào)入座，找自己的差距與追趕目標(biāo)，我要求他們一次要進(jìn)步一個(gè)檔次，消滅尾分段?？傊?，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)漫長的過程，需要教師和學(xué)生的共同努力，我們應(yīng)本著全面關(guān)注學(xué)生，關(guān)注全部學(xué)生的理念積極探索轉(zhuǎn)差促優(yōu)的有效方法，依據(jù)學(xué)生實(shí)際在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施分層教學(xué)，讓優(yōu)生的學(xué)習(xí)更好，讓差生的學(xué)習(xí)得到提高。新課標(biāo)對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求：倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度去審視數(shù)學(xué)，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)體驗(yàn)、數(shù)學(xué)經(jīng)歷、數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)創(chuàng)新、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的效能，采用情境教學(xué)、探究教學(xué)等手段去調(diào)整和改善，以實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。由此可見，創(chuàng)設(shè)有效問題情境的確是當(dāng)前提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要策略。一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的必要性所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是為了提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)其參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，誘導(dǎo)其思維意識(shí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)理論之間的融入而采取的各種情景教學(xué)策略。情景創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢在于：改變了以往灌輸式教育模式的格局，給與學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅僅使得學(xué)生思維品質(zhì)得以提高，還在鍛煉其創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著積極作用。通過有效的問題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)實(shí)踐之間的融合，可以更好地去理解數(shù)學(xué)問題與抽象概念之間的關(guān)系。有效的問題情境應(yīng)該能夠幫助學(xué)生去理解數(shù)學(xué)概念，原理和公式;應(yīng)該能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)背景的思考;能夠給與學(xué)生更加積極的數(shù)學(xué)體驗(yàn);能夠引導(dǎo)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程朝著更加有效的方向發(fā)展和進(jìn)步。二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在以下的問題：部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科不感興趣，教師教學(xué)模式固定，一味地要求學(xué)生去死記硬背各種公式，原理和規(guī)律，并沒有從源頭上去尋找教學(xué)模式中存在的問題，也難以依照新課改的相關(guān)要求去進(jìn)行課程體系的重構(gòu)，由此導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)難以朝著高效的方向發(fā)展和進(jìn)步。筆者結(jié)合自身數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出從以下幾個(gè)角度入手：1.貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)有效問題情境教育學(xué)理論認(rèn)為，在接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，學(xué)習(xí)主體都是在尋求一種實(shí)現(xiàn)新知識(shí)和舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)之間的連接點(diǎn)，具體來講，就是在尋找能夠在自身生活現(xiàn)實(shí)中的具體反映，這就是要求我們在創(chuàng)設(shè)有效問題情境的時(shí)候，要盡量貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。此處我們以七年級《絕對值》課程學(xué)習(xí)為例，教師可是依照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置以下的問題情境：禮拜天王老師從學(xué)校出發(fā)去附近的沃爾瑪超市購物，他先向東行駛了22千米到達(dá)了沃爾瑪超市，下午又向西行駛了24千米，如果我們假設(shè)王老師的家，沃爾瑪超市，學(xué)校三者處于同一直線上，向東行駛為正，向西行駛為負(fù)，請學(xué)生使用有理數(shù)去表示老師兩次的行程，并且嘗試使用畫數(shù)軸的方式來表示三個(gè)位置的點(diǎn)，由此引出學(xué)生對于絕對值的思考。很顯然在上述生活案例中，問題情境的創(chuàng)設(shè)，將絕對者的概念落實(shí)到方向上去，要求學(xué)生在繪畫數(shù)軸的時(shí)候，自然引入到絕對者的概念，這樣可以使得學(xué)生更加快的去理解絕對者的含義，這就是基于生活經(jīng)驗(yàn)的問題情境創(chuàng)設(shè)帶來的學(xué)習(xí)效果。2.注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境新課標(biāo)要求在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，盡可能地要求學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)去，以實(shí)踐活動(dòng)的方式來呈現(xiàn)出來，這樣可以使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)，概念和原理的了解程度得到實(shí)踐性的驗(yàn)證，這是保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，突出了學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)的價(jià)值。此處我們以《正方形的展開與折疊》課程為例，進(jìn)行有效問題情境的創(chuàng)設(shè)：首先，要求每位學(xué)生準(zhǔn)備四個(gè)立方體，準(zhǔn)備好剪刀工具，進(jìn)行合理分組，做好小組競賽的準(zhǔn)備工作;其次，要求將立方體沿著不同的棱展開，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法采取不同的剪法，并且將不同的作品貼在黑板上，要求學(xué)生選出方法最多、速度最快的小組;最后，對于各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)和肯定之后，引出正方形的概念，結(jié)合實(shí)際剪紙的情況，引導(dǎo)學(xué)生去思考正方形的特點(diǎn)和規(guī)律，由此實(shí)現(xiàn)其對于實(shí)際知識(shí)點(diǎn)的全面掌握，加深其對于正方形的認(rèn)識(shí)水平。3.融入數(shù)學(xué)文化的元素，創(chuàng)設(shè)有效問題情境數(shù)學(xué)文化元素在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的融入，可以向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的文化魅力，是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要舉措。的確在數(shù)學(xué)發(fā)展的長河中，有很多膾炙人口的數(shù)學(xué)故事，其中展現(xiàn)出數(shù)學(xué)家的科學(xué)奉獻(xiàn)精神，積極探索進(jìn)取的精神，這對于初中生來講，都是寶貴的精神財(cái)富，這對于促進(jìn)其以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到教學(xué)中去來講，都是至關(guān)重要的。此處我們以七年級《方程和方程組》的課程學(xué)習(xí)為例，融入數(shù)學(xué)文化元素，可以依照以下的步驟去實(shí)現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)：以我國古代數(shù)學(xué)名著《九章算術(shù)》中的內(nèi)容去講解多元一次方程組的在我國古代數(shù)學(xué)歷史上的地位，對于古代解決方程組標(biāo)示問題進(jìn)行講解，以條形棒子來進(jìn)行標(biāo)示，并且形成不同的排列方法，由此形成相應(yīng)的固定模式和算法，在上述古代多元一次方程組相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解之后，自然過渡到當(dāng)前的數(shù)學(xué)概念中去，可以使得學(xué)生更加深刻的去了解方程式的存在意義，并且對于數(shù)學(xué)公式背后的文化故事產(chǎn)生更加濃厚的興趣，這是改變當(dāng)前初中生對于數(shù)學(xué)不感興趣的重要措施。三、結(jié)束語綜上所述，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，改變當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的格局，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效益的提升。對于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的缺陷和不足，我們應(yīng)該積極采取對應(yīng)措施予以改善調(diào)整，以保證問題情境創(chuàng)設(shè)得更加合理，更加科學(xué)，更加生活化，更加符合新課標(biāo)的基本精神。相信隨著在此方面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，問題情境創(chuàng)設(shè)得更加理想，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)不斷提升。護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的63護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)護(hù)士職業(yè)心理健康損害的防護(hù)64授課目的正視護(hù)士在工作中存在的心理健康損害及其相關(guān)因素。了解心理健康損害在護(hù)士工作、生活中造成的原因和影響。重點(diǎn)掌握護(hù)士在工作中應(yīng)如何防護(hù)或減輕心理健康性損害。授課目的65積業(yè)倦息一心身耗竭綜合征職業(yè)倦怠又稱“心身耗竭綜合征”(BurnoutSyndrome,BS),即指在從事連續(xù)、緊張、大量的工作,因心理能量的長期奉獻(xiàn)給別人的過程中被索取過多,而產(chǎn)生的以極度心身疲憊和感情枯竭為主的綜合征,表現(xiàn)為自卑、厭惡工作,失去同情心等由此導(dǎo)致的身心耗竭狀態(tài),在公共服務(wù)職業(yè)著如護(hù)士、醫(yī)生、老師等尤為突出積業(yè)倦息一心身耗竭綜合征66你感到職業(yè)倦慮了嗎?你感到職業(yè)倦慮了嗎?67判斷護(hù)理人員心理健質(zhì)狀泥的方法健康問(1)能集中精力于你所做的任何事嗎?(2)由于焦慮而失眠?(3)感到對事物發(fā)揮作用了嗎?(4)感到對事情能做出決定嗎?5)一直感到精神緊張?(6)感到不能克服困難?(7)能喜歡日常的活動(dòng)嗎?(8)能不回避矛盾嗎?(9)感到不高興的抑郁?(10)對自己失信心了嗎?(11)認(rèn)為自己是一個(gè)沒有價(jià)值的人?(12)總的看來,感到適度的愉快嗎?結(jié)果以總得分評定,總分≥27分視為心理狀況不佳判斷護(hù)理人員心理健質(zhì)狀泥的方法68積業(yè)壓力威脈護(hù)士心理心理專家駱宏說:“現(xiàn)在從事護(hù)理工作的人群已和職業(yè)經(jīng)理人、學(xué)校老師并稱為職業(yè)壓力最大的三個(gè)群體。在對醫(yī)院護(hù)士職業(yè)壓力的調(diào)查中,專家按壓力大小給各個(gè)科室的護(hù)士排了個(gè)序,發(fā)現(xiàn)急診科護(hù)士所承受的壓力最大,其次是ICU以及外科的護(hù)士”積業(yè)壓力威脈護(hù)士心理69心理壓力壓力(stre又稱緊張或應(yīng)激,是某種事物對人的生理或心理造成的一系列緊張反應(yīng)狀態(tài)。心理壓力70路人影響護(hù)現(xiàn)(員心理健康的因素來自職業(yè)的壓力來自特殊工作環(huán)境壓力心理衛(wèi)生知識(shí)缺乏°