神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件

神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛(ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇松窠?jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛(ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇松窠?jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征分析綜神經(jīng)系統(tǒng)接收信息傳合信息遞神經(jīng)沖動(dòng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)周圍神經(jīng)系統(tǒng)腦脊髓腦神經(jīng)脊神經(jīng)在數(shù)學(xué)課堂上，一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)是一種資源.陜西師大羅增儒教授曾說(shuō)：“現(xiàn)在的課堂上不是缺少資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)資源的眼光??！”教材呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)是靜態(tài)的，教師在動(dòng)態(tài)化處理教材過(guò)程中可能有不同的理解，不同的操作.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是細(xì)節(jié)問(wèn)題；一道例題的呈現(xiàn)方式是細(xì)節(jié)問(wèn)題；如何面對(duì)學(xué)生思維的錯(cuò)漏是細(xì)節(jié)問(wèn)題；面對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)，教師出現(xiàn)的一次“尷尬”是細(xì)節(jié)問(wèn)題；教師的一種表情、一句評(píng)價(jià)、一個(gè)動(dòng)作等都是細(xì)節(jié)問(wèn)題……對(duì)這些細(xì)節(jié)問(wèn)題的教學(xué)有些是可以預(yù)設(shè)的，有些是課內(nèi)生成的，取決于教師在課堂的臨場(chǎng)發(fā)揮.細(xì)節(jié)雖小，然而細(xì)節(jié)卻能決定課堂的成敗.我們認(rèn)為，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，旨在通過(guò)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)引領(lǐng)教師提高課堂教學(xué)實(shí)效性，讓課堂教學(xué)更精彩.一、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都體現(xiàn)在學(xué)生身上，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)中，應(yīng)著重思考下面幾個(gè)問(wèn)題.1.讀懂學(xué)生是教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的前提美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾在其著作《教育心理學(xué)》的扉頁(yè)上寫(xiě)道：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué).”這表明教師要讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，才能提高教學(xué)實(shí)效.案例1：浙教版九年級(jí)（上）“相似三角形”復(fù)習(xí)課.揭示課題后出示下面一道題：如圖1，在正方形網(wǎng)格上有4個(gè)斜三角形：①△ABC，②△DEC，③△GHF，④△MNP，請(qǐng)你找出相似三角形？學(xué)生看了一遍題目，便回答△ABC∽△DEC.緊接著教師問(wèn)：還有嗎？大約過(guò)了一分鐘，沒(méi)有學(xué)生舉手發(fā)言.教師又問(wèn)：△GFH與△ABC相似嗎？大約停了半分鐘，還是沒(méi)有學(xué)生舉手發(fā)言.教師只好進(jìn)行引導(dǎo).下課后，筆者與上課教師進(jìn)行了交流.2.教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣華裔諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者崔琦先生說(shuō)過(guò)：“喜歡和好奇心比什么都重要.”這表明我們的教學(xué)必須要有效利用生活資源或數(shù)學(xué)內(nèi)在資源設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)線索，有效地激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性.在勾股定理探究教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)細(xì)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.案例2：教師讓學(xué)生計(jì)算正方形網(wǎng)格（如圖2）中的一個(gè)格點(diǎn)正方形ABCD的面積，學(xué)生很快得到25這一結(jié)果（網(wǎng)格中每個(gè)小正方形面積為1）.師：如果讓圖2的正方形改變一下位置，頂點(diǎn)仍然在格點(diǎn)上（如圖3），現(xiàn)在還會(huì)計(jì)算正方形ABCD的面積嗎？怎樣計(jì)算？生：還是25.邊長(zhǎng)仍然是5，所以得到面積是25師：還能用其他方法計(jì)算嗎？生：還可以用割補(bǔ)法.接下來(lái)教師引導(dǎo)學(xué)生在利用割補(bǔ)法計(jì)算面積的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)三邊長(zhǎng)分別為3，4，5的直角三角形，再通過(guò)把網(wǎng)格中小正方形的邊長(zhǎng)變?yōu)閍，改變網(wǎng)格中正方形面積ABCD的大小以及去除網(wǎng)格后的正方形面積分割研究，發(fā)現(xiàn)勾股定理的結(jié)論，再簡(jiǎn)要介紹數(shù)學(xué)史.這一過(guò)程的確給學(xué)生以成功的驚喜：原來(lái)在這樣簡(jiǎn)單計(jì)算面積的活動(dòng)中有如此重大的發(fā)現(xiàn).[策略]在課堂里，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法很多，需要我們教師平時(shí)的滲透和引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生具備探索的能力，就會(huì)盡可能減少探索的挫敗，才能感受到成功的樂(lè)趣，從而保持恒久的探索興趣，進(jìn)而達(dá)到提高課堂的教學(xué)效率.3.讓學(xué)生深度地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)是教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵我國(guó)數(shù)學(xué)教育家劉景昆曾說(shuō)：“凡是難學(xué)的概念，往往是學(xué)生自己悟出來(lái)，而不是我教會(huì)的！”這表明在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生留有足夠的思維空間，在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)提出問(wèn)題.案例3：在等腰三角形的軸對(duì)稱性教學(xué)中，教師可以如下設(shè)計(jì)：①把預(yù)先剪好的等腰三角形紙片對(duì)折，使兩腰AB，AC重疊在一起，折痕為AD（如圖4），你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？②根據(jù)現(xiàn)象，把發(fā)現(xiàn)的結(jié)論寫(xiě)下來(lái)；③小組交流，補(bǔ)充結(jié)論，并展示結(jié)論（結(jié)論出現(xiàn)的不分先后順序）.課堂上，應(yīng)通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)放手讓學(xué)生探究、交流，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)可能是不完整的、凌亂的，但這是學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程的寫(xiě)照.同時(shí)教師不能袖手旁觀，要通過(guò)積極的問(wèn)題引導(dǎo)不時(shí)地推波助瀾，有效促使學(xué)生不斷完善并深化自己的思考，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生深刻感悟所學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)展學(xué)生探究能力的目標(biāo).[策略]我們?cè)诙ɡ?、性質(zhì)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，顯示定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造“再發(fā)生、再發(fā)展、再形成”的探索機(jī)會(huì)，讓知識(shí)的獲取、思想方法的領(lǐng)悟、情感態(tài)度的體驗(yàn)得以協(xié)調(diào)發(fā)展.學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演了主動(dòng)角色，教師把更多的思考任務(wù)交給學(xué)生，這樣能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，他們通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、驗(yàn)證、歸納、類比等活動(dòng)形成對(duì)數(shù)學(xué)的理解.學(xué)生像“研究者”一樣，自己發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，而不是被動(dòng)的機(jī)械記憶和簡(jiǎn)單模仿.這樣的課堂才是鮮活的、有效的.二、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)力求凸現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)接下來(lái)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下歸納出列方程解應(yīng)用題的本質(zhì)：選擇一個(gè)合適量，兩種方法表示，再用等號(hào)連接.在上述的案例中我們看到，教師沒(méi)有直接把自己對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解“教”給學(xué)生，而是教師給學(xué)生提供發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，并讓他們自己概括出數(shù)學(xué)的本質(zhì)，使他們始終保持高水平的數(shù)學(xué)思維活動(dòng).[策略]當(dāng)課堂上學(xué)生解題時(shí)，教師不要直接把問(wèn)題的解答告訴學(xué)生，或是提出一些近乎告訴答案的問(wèn)題提示學(xué)生，這樣都將挫傷學(xué)生的積極性.越是在這樣的情況下，越要注意給學(xué)生留下思維的時(shí)間和空間.當(dāng)學(xué)生無(wú)從下手時(shí)，教師要給予啟發(fā)，提出一些鋪墊性問(wèn)題幫助學(xué)生思考.三、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)力求發(fā)展學(xué)生思維數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而思維活動(dòng)則是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的主要活動(dòng).數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵是看學(xué)生的思維有沒(méi)有被激活，能否產(chǎn)生有效思維，課堂教學(xué)能否使每一位學(xué)生的思維在原有基礎(chǔ)上獲得盡可能的發(fā)展.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！睂?duì)農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)，很多老師都為之困惑，普遍認(rèn)為農(nóng)村的學(xué)生視野狹窄，見(jiàn)識(shí)少，內(nèi)容貧乏，寫(xiě)出來(lái)的文章往往題材單一，內(nèi)容空洞，語(yǔ)言平淡，沒(méi)有個(gè)性，筆者不以為然。在作文創(chuàng)新的今天，我們要求學(xué)生作文要努力做到求真求實(shí)，求活求新，而作為一些生活在農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，接觸的是一個(gè)廣闊的農(nóng)村天地，其實(shí)這就是農(nóng)村作文教學(xué)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，我們只要能把握住農(nóng)村作文教學(xué)的特有優(yōu)勢(shì)――鄉(xiāng)土性，在指導(dǎo)的思路上能始終貫穿一個(gè)“農(nóng)”字，農(nóng)村作文教學(xué)同樣能闖出一番新天地。一、觀察農(nóng)村的美景“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。”（《羅丹談藝術(shù)》）農(nóng)村是一個(gè)廣闊誘人的世界，農(nóng)村學(xué)生往往是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！碧镆帮L(fēng)光美，自然景觀美，農(nóng)家人情美等等，都是學(xué)生永不枯竭的寫(xiě)作源泉。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，觀察是任何東西都取代不了的源泉。農(nóng)村孩子可以最大限度的親近自然、觀察自然。不會(huì)寫(xiě)肯德基的美味，還不會(huì)寫(xiě)母雞生蛋嗎？寫(xiě)作活動(dòng)中我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的美，讓學(xué)生去欣賞美、描繪美?！锻馈吩?shī)說(shuō)“造化鐘神秀”，大自然集中了無(wú)數(shù)神奇美妙的東西，教師要敢于打破“封閉式”的教學(xué)秩序，讓學(xué)生與絢麗多姿的大自然擁抱親吻。油菜開(kāi)花、水稻抽穗，麥苗孕果、葦花飄絮……農(nóng)村田野風(fēng)光美不勝收。春天百花盛開(kāi)、生機(jī)盎然，夏天驕陽(yáng)似火、熱浪逼人，秋天梨黃栗香、蟹肥魚(yú)躍，冬天寒風(fēng)刺骨、冰天雪地。欣賞大自然美麗的畫(huà)卷，既可以陶冶學(xué)生健康的情感，又可以使學(xué)生捕捉到豐富多彩的作文素材，堪為一舉數(shù)得。傳統(tǒng)的“封閉式”的作文教學(xué)只能使學(xué)生的作文充滿“硬擠出來(lái)的、笨拙的、背誦下來(lái)的句子和詞組”，“日復(fù)一日、年復(fù)一年地重復(fù)別人的思想”，（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）而曾經(jīng)與大自然相擁抱、親吻的學(xué)生則不然，早春的第一聲蛙鳴，盛夏的最后一朵玫瑰，深秋的滿樹(shù)紅葉，寒冬的鵝毛大雪，無(wú)一不觸發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，撩撥孩子們的詩(shī)興。當(dāng)孩子們置身于絢麗多彩、千姿百態(tài)的大自然的時(shí)候，也為我們老師培養(yǎng)孩子們的品格提供了契機(jī)。在大自然中，我們可以有意識(shí)地讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的第一場(chǎng)秋雨，捕捉它給自然界帶來(lái)的細(xì)微變化，培養(yǎng)思維的敏捷性；讓學(xué)生觀察螞蟻搬家的過(guò)程，了解搬家初與搬家時(shí)螞蟻活動(dòng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)思維的條理性；讓學(xué)生觀察潺潺的河流，或?qū)捇蛘⒒蚓徎蚣?，體會(huì)溪水中穿梭往來(lái)的小魚(yú)，呆頭呆腦的蝦公，隨波搖曳的水草給人帶來(lái)的美的感受，培養(yǎng)思維的整體性；可讓學(xué)生觀察自家的菜園、比較白胖胖的冬瓜、火艷艷的辣椒和紅通通的番茄諸方面的異同，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性。通過(guò)如此多角度、多側(cè)面的訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)也必定會(huì)思維活躍，文思泉涌，他們的作文必定會(huì)小中見(jiàn)大，平中見(jiàn)奇，鮮活充盈。二、感受農(nóng)村的風(fēng)情農(nóng)家自有農(nóng)家樂(lè)，農(nóng)村情濃趣濃。在這里很多有關(guān)鄰里之間的交往樂(lè)、純情美和農(nóng)家結(jié)婚壽誕、滿月進(jìn)屋、買船造橋、辦廠開(kāi)業(yè)等方面的風(fēng)俗習(xí)慣都可以成為孩子們寫(xiě)作的題材。孩子們深入農(nóng)家采集到這些富有濃重的鄉(xiāng)土氣息的材料，并加以精心整理，不僅可以避免依樣畫(huà)瓢，千篇一律的作文弊病，也為孩子們寫(xiě)出具有“個(gè)性化”的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（一）農(nóng)家人情樂(lè)在開(kāi)掘作文素材時(shí)，我們可以看到在農(nóng)村存在著大量作文中推崇的“真善美”。農(nóng)村人純樸善良、率真熱情，他們勤勤懇懇的勞動(dòng)，問(wèn)心無(wú)愧的待人。農(nóng)忙季節(jié)，為了趕農(nóng)時(shí)，眾鄉(xiāng)親互相幫助，不計(jì)報(bào)酬；為了方便大家出入行走，眾鄰居出錢出力，修橋筑路；張家喜事臨門，眾親戚鄰居就會(huì)帶著紅包主動(dòng)上門祝賀，李家遭遇不幸，親朋好友就會(huì)伸出溫暖的手給予無(wú)私地幫助。孩子們深入農(nóng)家，在觀察、采訪中收集到這些題材，并通過(guò)與老師、同學(xué)間的信息交流，可以比較出村與村、戶與戶、人與人之間的大同小異，深刻感受到農(nóng)家人的純情美。（二）農(nóng)村鄉(xiāng)俗趣相對(duì)于城鎮(zhèn)生活而言，農(nóng)村的生活更重于對(duì)傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、古老文化的繼承。千百年的農(nóng)家文化，農(nóng)家風(fēng)情，有其獨(dú)特的風(fēng)格，富有旺盛的生命力，從一個(gè)側(cè)面反映出農(nóng)家祖祖輩輩的純真品格。特別是農(nóng)家過(guò)春節(jié)，他們有自己的獨(dú)特方式：節(jié)儉了一年的農(nóng)家常常是殺雞鴨宰豬羊，烹魚(yú)煮蝦；貼春聯(lián)放鞭炮，張燈結(jié)彩；搭戲臺(tái)唱大戲，祭拜神靈；走鄉(xiāng)鄰、訪親友，舉杯把盞，一醉方休。農(nóng)家的節(jié)日，不僅有“五一”節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦和春節(jié)，還有更具農(nóng)家特色的清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和元宵節(jié)等等。在這些農(nóng)家的傳統(tǒng)節(jié)日里，他們采用的慶賀方式又不同。如每年的端午節(jié)，家家戶戶都要在家門前掛艾草，據(jù)說(shuō)可以驅(qū)蚊蟲(chóng)、保平安；七月初七，男女老少都喜歡躺在葡萄架下聽(tīng)牛郎織女說(shuō)情話。讓孩子們深入農(nóng)家，了解這些風(fēng)氣習(xí)俗，既可以陶冶他們的健康的生活情趣，又可以拓寬他們的知識(shí)面，為寫(xiě)好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）農(nóng)民觀念新在黨的富民政策指引下，許多農(nóng)民憑著自己勤勞的雙手發(fā)家致了富。他們致富后，不僅造起了別墅，買了彩電、冰箱、洗衣機(jī)和小汽車，他們還要買書(shū)、買電腦，并且利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與老外做生意。更值得倡導(dǎo)的是他們致富思源、富而思進(jìn)的風(fēng)尚。他們不僅捐資辦學(xué)校，修村道，還幫助村里的貧困戶共同致富等等。這些反映當(dāng)代農(nóng)民新思想、新觀念、新習(xí)俗的題材，也是孩子們值得去捕捉的。孩子們攝取這些時(shí)尚畫(huà)面，把它們寫(xiě)入作文，既可以留下美好的記憶，又能得到情感的陶冶。三、體驗(yàn)農(nóng)活的樂(lè)趣相對(duì)于城鎮(zhèn)孩子，農(nóng)村的學(xué)生親身經(jīng)歷的勞動(dòng)場(chǎng)景會(huì)更多，也更有感觸：田間的收割播種、路邊摘野果抓麻雀、造新房時(shí)的搬磚運(yùn)瓦……這樣的勞動(dòng)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)如數(shù)家珍，而每一種場(chǎng)面都會(huì)讓他們歷歷在目，印象深刻。如果教師給的作文要求是這方面的，那孩子們還會(huì)抓耳撓腮、無(wú)法下筆嗎？教師在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，就應(yīng)該抓住這些讓學(xué)生有話可寫(xiě)的題材，讓孩子們有展示自己風(fēng)采的舞臺(tái)。比如可結(jié)合夏收時(shí)農(nóng)忙時(shí)節(jié)，一方面讓學(xué)生幫助家人勞動(dòng)，一方面結(jié)合親身的勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)寫(xiě)相應(yīng)的作文。孩子在與家人分享收獲喜悅的同時(shí)，也體會(huì)到勞動(dòng)的辛苦，品味出勞動(dòng)成果的來(lái)之不易。有位學(xué)生曾寫(xiě)了一篇《充實(shí)的星期天》：記敘的是一個(gè)星期天在自家的養(yǎng)雞場(chǎng)里，幫家人給雞喂飼料、喝水、喜滋滋地?fù)祀u蛋的事。文中有雞的雞叫聲、啄食聲，有“我”匆忙緊張的身影，有豐收的喜悅，有辛勤的汗水，也有被雞啄時(shí)發(fā)出的尖叫聲，更為可喜的是，字里行間流露出作者對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)，對(duì)父母的體諒和感激之情，對(duì)生活的珍惜。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉多得”。總之，只要我們有心，就能發(fā)現(xiàn)我們身邊存在的被我們平時(shí)所忽略的農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，并盡可能地發(fā)揮它們的作用，也更會(huì)讓農(nóng)村作文教學(xué)展示出新的生命力。神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)神經(jīng)1神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)2分析綜神經(jīng)系統(tǒng)接收信息傳合信息遞神經(jīng)沖動(dòng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)周圍神經(jīng)系統(tǒng)腦脊髓腦神經(jīng)脊神經(jīng)分析綜3(一)中樞神經(jīng)大腦:額葉、頂葉、顳葉、枕葉、島葉等腦{題:丘腦、下丘腦等腦干:中腦、腦橋、延髓小腦:脊髓(一)中樞神經(jīng)4(二)周神經(jīng)一嗅二視三動(dòng)眼腦神經(jīng):12對(duì)四滑五叉六外展七面八聽(tīng)九舌咽迷走副神舌下全脊神經(jīng):31對(duì)(二)周神經(jīng)5概念:神經(jīng)系統(tǒng)疾病指神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌由于血管性病變、感染、變性、腫瘤、外傷、中毒、免疫障礙、遺傳因素、先天發(fā)育異常、營(yíng)養(yǎng)缺陷和代謝障礙所致的疾病。概念:6常見(jiàn)癥狀頭痛意識(shí)障礙

言語(yǔ)障礙

感覺(jué)障礙令運(yùn)動(dòng)障礙常見(jiàn)癥狀7、頭痛(headache)頭痛:各種原因刺激顱內(nèi)外的疼痛敏感結(jié)構(gòu)都可引起頭痛?！纛^痛敏感結(jié)構(gòu)顱內(nèi):血管、神經(jīng)、腦膜等顱外:頭皮、皮下組織、帽狀腱膜和骨膜等牽拉、擠壓、移位、炎癥、血管擴(kuò)張、肌肉收縮頭痛、頭痛(headache)8、頭痛(headache)分類:偏頭痛令高顱壓性頭痛◆顱外因素所致頭痛令神經(jīng)性頭痛、頭痛(headache)9、頭痛(headache)偏頭痛原因:顱內(nèi)外血管收縮與舒張功能障礙。表現(xiàn):一側(cè)或雙側(cè)顳部搏動(dòng)性頭痛伴惡心嘔吐典型者發(fā)作前可有視覺(jué)癥狀(閃光、火花)但多數(shù)并無(wú)先兆緩解方式:在暗處休息睡眠后或服用止痛藥物、頭痛(headache)10、頭痛(headache)高顱壓性頭痛原因:顱內(nèi)占位性病變(腫瘤、血腫、膿腫、囊腫等)使顱內(nèi)壓升高,使血管、神經(jīng)及腦膜受刺激、擠壓。特點(diǎn):持續(xù)性全頭脹痛呈陣發(fā)性加劇伴噴射狀嘔吐及視力障礙、頭痛(headache)11神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件12神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件13神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件14神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件15神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件16神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件17神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件18神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件19神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件20神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件21神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件22神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件23神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件24神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件25神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件26神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件27神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件28神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件29神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件30神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件31神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件32神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件33神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件34神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件35神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件36神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件37神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件38神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件39神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件40神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件41神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件42神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件43神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件44神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件45神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件46神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件47神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件48神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件49神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件50神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件51神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件52神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件53神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件54神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件55神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件56神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件57神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征課件58謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕59神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛(ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇松窠?jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征分析綜神經(jīng)系統(tǒng)接收信息傳合信息遞神經(jīng)沖動(dòng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)周圍神經(jīng)系統(tǒng)腦脊髓腦神經(jīng)脊神經(jīng)在數(shù)學(xué)課堂上，一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)是一種資源.陜西師大羅增儒教授曾說(shuō)：“現(xiàn)在的課堂上不是缺少資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)資源的眼光??！”教材呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)是靜態(tài)的，教師在動(dòng)態(tài)化處理教材過(guò)程中可能有不同的理解，不同的操作.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是細(xì)節(jié)問(wèn)題；一道例題的呈現(xiàn)方式是細(xì)節(jié)問(wèn)題；如何面對(duì)學(xué)生思維的錯(cuò)漏是細(xì)節(jié)問(wèn)題；面對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)，教師出現(xiàn)的一次“尷尬”是細(xì)節(jié)問(wèn)題；教師的一種表情、一句評(píng)價(jià)、一個(gè)動(dòng)作等都是細(xì)節(jié)問(wèn)題……對(duì)這些細(xì)節(jié)問(wèn)題的教學(xué)有些是可以預(yù)設(shè)的，有些是課內(nèi)生成的，取決于教師在課堂的臨場(chǎng)發(fā)揮.細(xì)節(jié)雖小，然而細(xì)節(jié)卻能決定課堂的成敗.我們認(rèn)為，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，旨在通過(guò)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)引領(lǐng)教師提高課堂教學(xué)實(shí)效性，讓課堂教學(xué)更精彩.一、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都體現(xiàn)在學(xué)生身上，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)中，應(yīng)著重思考下面幾個(gè)問(wèn)題.1.讀懂學(xué)生是教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的前提美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾在其著作《教育心理學(xué)》的扉頁(yè)上寫(xiě)道：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué).”這表明教師要讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，才能提高教學(xué)實(shí)效.案例1：浙教版九年級(jí)（上）“相似三角形”復(fù)習(xí)課.揭示課題后出示下面一道題：如圖1，在正方形網(wǎng)格上有4個(gè)斜三角形：①△ABC，②△DEC，③△GHF，④△MNP，請(qǐng)你找出相似三角形？學(xué)生看了一遍題目，便回答△ABC∽△DEC.緊接著教師問(wèn)：還有嗎？大約過(guò)了一分鐘，沒(méi)有學(xué)生舉手發(fā)言.教師又問(wèn)：△GFH與△ABC相似嗎？大約停了半分鐘，還是沒(méi)有學(xué)生舉手發(fā)言.教師只好進(jìn)行引導(dǎo).下課后，筆者與上課教師進(jìn)行了交流.2.教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣華裔諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者崔琦先生說(shuō)過(guò)：“喜歡和好奇心比什么都重要.”這表明我們的教學(xué)必須要有效利用生活資源或數(shù)學(xué)內(nèi)在資源設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)線索，有效地激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性.在勾股定理探究教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)細(xì)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.案例2：教師讓學(xué)生計(jì)算正方形網(wǎng)格（如圖2）中的一個(gè)格點(diǎn)正方形ABCD的面積，學(xué)生很快得到25這一結(jié)果（網(wǎng)格中每個(gè)小正方形面積為1）.師：如果讓圖2的正方形改變一下位置，頂點(diǎn)仍然在格點(diǎn)上（如圖3），現(xiàn)在還會(huì)計(jì)算正方形ABCD的面積嗎？怎樣計(jì)算？生：還是25.邊長(zhǎng)仍然是5，所以得到面積是25師：還能用其他方法計(jì)算嗎？生：還可以用割補(bǔ)法.接下來(lái)教師引導(dǎo)學(xué)生在利用割補(bǔ)法計(jì)算面積的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)三邊長(zhǎng)分別為3，4，5的直角三角形，再通過(guò)把網(wǎng)格中小正方形的邊長(zhǎng)變?yōu)閍，改變網(wǎng)格中正方形面積ABCD的大小以及去除網(wǎng)格后的正方形面積分割研究，發(fā)現(xiàn)勾股定理的結(jié)論，再簡(jiǎn)要介紹數(shù)學(xué)史.這一過(guò)程的確給學(xué)生以成功的驚喜：原來(lái)在這樣簡(jiǎn)單計(jì)算面積的活動(dòng)中有如此重大的發(fā)現(xiàn).[策略]在課堂里，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法很多，需要我們教師平時(shí)的滲透和引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生具備探索的能力，就會(huì)盡可能減少探索的挫敗，才能感受到成功的樂(lè)趣，從而保持恒久的探索興趣，進(jìn)而達(dá)到提高課堂的教學(xué)效率.3.讓學(xué)生深度地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)是教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵我國(guó)數(shù)學(xué)教育家劉景昆曾說(shuō)：“凡是難學(xué)的概念，往往是學(xué)生自己悟出來(lái)，而不是我教會(huì)的！”這表明在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生留有足夠的思維空間，在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)提出問(wèn)題.案例3：在等腰三角形的軸對(duì)稱性教學(xué)中，教師可以如下設(shè)計(jì)：①把預(yù)先剪好的等腰三角形紙片對(duì)折，使兩腰AB，AC重疊在一起，折痕為AD（如圖4），你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？②根據(jù)現(xiàn)象，把發(fā)現(xiàn)的結(jié)論寫(xiě)下來(lái)；③小組交流，補(bǔ)充結(jié)論，并展示結(jié)論（結(jié)論出現(xiàn)的不分先后順序）.課堂上，應(yīng)通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)放手讓學(xué)生探究、交流，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)可能是不完整的、凌亂的，但這是學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程的寫(xiě)照.同時(shí)教師不能袖手旁觀，要通過(guò)積極的問(wèn)題引導(dǎo)不時(shí)地推波助瀾，有效促使學(xué)生不斷完善并深化自己的思考，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生深刻感悟所學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)展學(xué)生探究能力的目標(biāo).[策略]我們?cè)诙ɡ怼⑿再|(zhì)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，顯示定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造“再發(fā)生、再發(fā)展、再形成”的探索機(jī)會(huì)，讓知識(shí)的獲取、思想方法的領(lǐng)悟、情感態(tài)度的體驗(yàn)得以協(xié)調(diào)發(fā)展.學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演了主動(dòng)角色，教師把更多的思考任務(wù)交給學(xué)生，這樣能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，他們通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、驗(yàn)證、歸納、類比等活動(dòng)形成對(duì)數(shù)學(xué)的理解.學(xué)生像“研究者”一樣，自己發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，而不是被動(dòng)的機(jī)械記憶和簡(jiǎn)單模仿.這樣的課堂才是鮮活的、有效的.二、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)力求凸現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)接下來(lái)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下歸納出列方程解應(yīng)用題的本質(zhì)：選擇一個(gè)合適量，兩種方法表示，再用等號(hào)連接.在上述的案例中我們看到，教師沒(méi)有直接把自己對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解“教”給學(xué)生，而是教師給學(xué)生提供發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，并讓他們自己概括出數(shù)學(xué)的本質(zhì)，使他們始終保持高水平的數(shù)學(xué)思維活動(dòng).[策略]當(dāng)課堂上學(xué)生解題時(shí)，教師不要直接把問(wèn)題的解答告訴學(xué)生，或是提出一些近乎告訴答案的問(wèn)題提示學(xué)生，這樣都將挫傷學(xué)生的積極性.越是在這樣的情況下，越要注意給學(xué)生留下思維的時(shí)間和空間.當(dāng)學(xué)生無(wú)從下手時(shí)，教師要給予啟發(fā)，提出一些鋪墊性問(wèn)題幫助學(xué)生思考.三、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)力求發(fā)展學(xué)生思維數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而思維活動(dòng)則是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的主要活動(dòng).數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵是看學(xué)生的思維有沒(méi)有被激活，能否產(chǎn)生有效思維，課堂教學(xué)能否使每一位學(xué)生的思維在原有基礎(chǔ)上獲得盡可能的發(fā)展.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”對(duì)農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)，很多老師都為之困惑，普遍認(rèn)為農(nóng)村的學(xué)生視野狹窄，見(jiàn)識(shí)少，內(nèi)容貧乏，寫(xiě)出來(lái)的文章往往題材單一，內(nèi)容空洞，語(yǔ)言平淡，沒(méi)有個(gè)性，筆者不以為然。在作文創(chuàng)新的今天，我們要求學(xué)生作文要努力做到求真求實(shí)，求活求新，而作為一些生活在農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，接觸的是一個(gè)廣闊的農(nóng)村天地，其實(shí)這就是農(nóng)村作文教學(xué)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，我們只要能把握住農(nóng)村作文教學(xué)的特有優(yōu)勢(shì)――鄉(xiāng)土性，在指導(dǎo)的思路上能始終貫穿一個(gè)“農(nóng)”字，農(nóng)村作文教學(xué)同樣能闖出一番新天地。一、觀察農(nóng)村的美景“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！保ā读_丹談藝術(shù)》）農(nóng)村是一個(gè)廣闊誘人的世界，農(nóng)村學(xué)生往往是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！碧镆帮L(fēng)光美，自然景觀美，農(nóng)家人情美等等，都是學(xué)生永不枯竭的寫(xiě)作源泉。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，觀察是任何東西都取代不了的源泉。農(nóng)村孩子可以最大限度的親近自然、觀察自然。不會(huì)寫(xiě)肯德基的美味，還不會(huì)寫(xiě)母雞生蛋嗎？寫(xiě)作活動(dòng)中我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的美，讓學(xué)生去欣賞美、描繪美?！锻馈吩?shī)說(shuō)“造化鐘神秀”，大自然集中了無(wú)數(shù)神奇美妙的東西，教師要敢于打破“封閉式”的教學(xué)秩序，讓學(xué)生與絢麗多姿的大自然擁抱親吻。油菜開(kāi)花、水稻抽穗，麥苗孕果、葦花飄絮……農(nóng)村田野風(fēng)光美不勝收。春天百花盛開(kāi)、生機(jī)盎然，夏天驕陽(yáng)似火、熱浪逼人，秋天梨黃栗香、蟹肥魚(yú)躍，冬天寒風(fēng)刺骨、冰天雪地。欣賞大自然美麗的畫(huà)卷，既可以陶冶學(xué)生健康的情感，又可以使學(xué)生捕捉到豐富多彩的作文素材，堪為一舉數(shù)得。傳統(tǒng)的“封閉式”的作文教學(xué)只能使學(xué)生的作文充滿“硬擠出來(lái)的、笨拙的、背誦下來(lái)的句子和詞組”，“日復(fù)一日、年復(fù)一年地重復(fù)別人的思想”，（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）而曾經(jīng)與大自然相擁抱、親吻的學(xué)生則不然，早春的第一聲蛙鳴，盛夏的最后一朵玫瑰，深秋的滿樹(shù)紅葉，寒冬的鵝毛大雪，無(wú)一不觸發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，撩撥孩子們的詩(shī)興。當(dāng)孩子們置身于絢麗多彩、千姿百態(tài)的大自然的時(shí)候，也為我們老師培養(yǎng)孩子們的品格提供了契機(jī)。在大自然中，我們可以有意識(shí)地讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的第一場(chǎng)秋雨，捕捉它給自然界帶來(lái)的細(xì)微變化，培養(yǎng)思維的敏捷性；讓學(xué)生觀察螞蟻搬家的過(guò)程，了解搬家初與搬家時(shí)螞蟻活動(dòng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)思維的條理性；讓學(xué)生觀察潺潺的河流，或?qū)捇蛘?、或緩或急，體會(huì)溪水中穿梭往來(lái)的小魚(yú)，呆頭呆腦的蝦公，隨波搖曳的水草給人帶來(lái)的美的感受，培養(yǎng)思維的整體性；可讓學(xué)生觀察自家的菜園、比較白胖胖的冬瓜、火艷艷的辣椒和紅通通的番茄諸方面的異同，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性。通過(guò)如此多角度、多側(cè)面的訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)也必定會(huì)思維活躍，文思泉涌，他們的作文必定會(huì)小中見(jiàn)大，平中見(jiàn)奇，鮮活充盈。二、感受農(nóng)村的風(fēng)情農(nóng)家自有農(nóng)家樂(lè)，農(nóng)村情濃趣濃。在這里很多有關(guān)鄰里之間的交往樂(lè)、純情美和農(nóng)家結(jié)婚壽誕、滿月進(jìn)屋、買船造橋、辦廠開(kāi)業(yè)等方面的風(fēng)俗習(xí)慣都可以成為孩子們寫(xiě)作的題材。孩子們深入農(nóng)家采集到這些富有濃重的鄉(xiāng)土氣息的材料，并加以精心整理，不僅可以避免依樣畫(huà)瓢，千篇一律的作文弊病，也為孩子們寫(xiě)出具有“個(gè)性化”的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（一）農(nóng)家人情樂(lè)在開(kāi)掘作文素材時(shí)，我們可以看到在農(nóng)村存在著大量作文中推崇的“真善美”。農(nóng)村人純樸善良、率真熱情，他們勤勤懇懇的勞動(dòng)，問(wèn)心無(wú)愧的待人。農(nóng)忙季節(jié)，為了趕農(nóng)時(shí)，眾鄉(xiāng)親互相幫助，不計(jì)報(bào)酬；為了方便大家出入行走，眾鄰居出錢出力，修橋筑路；張家喜事臨門，眾親戚鄰居就會(huì)帶著紅包主動(dòng)上門祝賀，李家遭遇不幸，親朋好友就會(huì)伸出溫暖的手給予無(wú)私地幫助。孩子們深入農(nóng)家，在觀察、采訪中收集到這些題材，并通過(guò)與老師、同學(xué)間的信息交流，可以比較出村與村、戶與戶、人與人之間的大同小異，深刻感受到農(nóng)家人的純情美。（二）農(nóng)村鄉(xiāng)俗趣相對(duì)于城鎮(zhèn)生活而言，農(nóng)村的生活更重于對(duì)傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、古老文化的繼承。千百年的農(nóng)家文化，農(nóng)家風(fēng)情，有其獨(dú)特的風(fēng)格，富有旺盛的生命力，從一個(gè)側(cè)面反映出農(nóng)家祖祖輩輩的純真品格。特別是農(nóng)家過(guò)春節(jié)，他們有自己的獨(dú)特方式：節(jié)儉了一年的農(nóng)家常常是殺雞鴨宰豬羊，烹魚(yú)煮蝦；貼春聯(lián)放鞭炮，張燈結(jié)彩；搭戲臺(tái)唱大戲，祭拜神靈；走鄉(xiāng)鄰、訪親友，舉杯把盞，一醉方休。農(nóng)家的節(jié)日，不僅有“五一”節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦和春節(jié)，還有更具農(nóng)家特色的清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和元宵節(jié)等等。在這些農(nóng)家的傳統(tǒng)節(jié)日里，他們采用的慶賀方式又不同。如每年的端午節(jié)，家家戶戶都要在家門前掛艾草，據(jù)說(shuō)可以驅(qū)蚊蟲(chóng)、保平安；七月初七，男女老少都喜歡躺在葡萄架下聽(tīng)牛郎織女說(shuō)情話。讓孩子們深入農(nóng)家，了解這些風(fēng)氣習(xí)俗，既可以陶冶他們的健康的生活情趣，又可以拓寬他們的知識(shí)面，為寫(xiě)好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）農(nóng)民觀念新在黨的富民政策指引下，許多農(nóng)民憑著自己勤勞的雙手發(fā)家致了富。他們致富后，不僅造起了別墅，買了彩電、冰箱、洗衣機(jī)和小汽車，他們還要買書(shū)、買電腦，并且利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與老外做生意。更值得倡導(dǎo)的是他們致富思源、富而思進(jìn)的風(fēng)尚。他們不僅捐資辦學(xué)校，修村道，還幫助村里的貧困戶共同致富等等。這些反映當(dāng)代農(nóng)民新思想、新觀念、新習(xí)俗的題材，也是孩子們值得去捕捉的。孩子們攝取這些時(shí)尚畫(huà)面，把它們寫(xiě)入作文，既可以留下美好的記憶，又能得到情感的陶冶。三、體驗(yàn)農(nóng)活的樂(lè)趣相對(duì)于城鎮(zhèn)孩子，農(nóng)村的學(xué)生親身經(jīng)歷的勞動(dòng)場(chǎng)景會(huì)更多，也更有感觸：田間的收割播種、路邊摘野果抓麻雀、造新房時(shí)的搬磚運(yùn)瓦……這樣的勞動(dòng)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)如數(shù)家珍，而每一種場(chǎng)面都會(huì)讓他們歷歷在目，印象深刻。如果教師給的作文要求是這方面的，那孩子們還會(huì)抓耳撓腮、無(wú)法下筆嗎？教師在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，就應(yīng)該抓住這些讓學(xué)生有話可寫(xiě)的題材，讓孩子們有展示自己風(fēng)采的舞臺(tái)。比如可結(jié)合夏收時(shí)農(nóng)忙時(shí)節(jié)，一方面讓學(xué)生幫助家人勞動(dòng)，一方面結(jié)合親身的勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)寫(xiě)相應(yīng)的作文。孩子在與家人分享收獲喜悅的同時(shí)，也體會(huì)到勞動(dòng)的辛苦，品味出勞動(dòng)成果的來(lái)之不易。有位學(xué)生曾寫(xiě)了一篇《充實(shí)的星期天》：記敘的是一個(gè)星期天在自家的養(yǎng)雞場(chǎng)里，幫家人給雞喂飼料、喝水、喜滋滋地?fù)祀u蛋的事。文中有雞的雞叫聲、啄食聲，有“我”匆忙緊張的身影，有豐收的喜悅，有辛勤的汗水，也有被雞啄時(shí)發(fā)出的尖叫聲，更為可喜的是，字里行間流露出作者對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)，對(duì)父母的體諒和感激之情，對(duì)生活的珍惜。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉多得”。總之，只要我們有心，就能發(fā)現(xiàn)我們身邊存在的被我們平時(shí)所忽略的農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，并盡可能地發(fā)揮它們的作用，也更會(huì)讓農(nóng)村作文教學(xué)展示出新的生命力。神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)神經(jīng)60神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀體征神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見(jiàn)61分析綜神經(jīng)系統(tǒng)接收信息傳合信息遞神經(jīng)沖動(dòng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)周圍神經(jīng)系統(tǒng)腦脊髓腦神經(jīng)脊神經(jīng)分析綜62(一)中樞神經(jīng)大腦:額葉、頂葉、顳葉、枕葉、島葉等腦{題:丘腦、下丘腦等腦干:中腦、腦橋、延髓小腦:脊髓(一)中樞神經(jīng)63(二)周神經(jīng)一嗅二視三動(dòng)眼腦神經(jīng):12對(duì)四滑五叉六外展七面八聽(tīng)九舌咽迷走副神舌下全脊神經(jīng):31對(duì)(二)周神經(jīng)64概念:神經(jīng)系統(tǒng)疾病指神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌由于血管性病變、感染、變性、腫瘤、外傷、中毒、免疫障礙、遺傳因素、先天發(fā)育異常、營(yíng)養(yǎng)缺陷和代謝障礙所致的疾病。概念:65常見(jiàn)癥狀頭痛意識(shí)障礙

言語(yǔ)障礙

感覺(jué)障礙令運(yùn)動(dòng)障礙常見(jiàn)癥狀66、頭痛(headache)頭痛:各種原因刺激顱內(nèi)外的疼痛敏感結(jié)構(gòu)都可引起頭痛?！纛^痛敏感結(jié)構(gòu)顱內(nèi):血管、神經(jīng)、腦膜等顱外:頭皮、皮下組織、帽狀腱膜和骨膜等