初中地理教學合作探究學習模式探析

初中地理教學合作探究學習模式探析宋琳琳摘要：地理知識與人們生活關系密切，探討了一切自然科學與人文風情，具有極強的文化性與客觀性，是值得學生探究的重要內容。為此在初中開展合作探究學習教學模式，讓地理知識更準確地傳遞到學生腦海中，也能夠讓學生的地理綜合實力得到提升。本文以層次性分組，促進共同成長;雙向性任務，提高討論質量;趣味性活動，凝聚核心力量;生活性探究增強實踐能力作為主要論據，將學生合作探究模式與地理學科特點進行有效結合，致力于打造高品質、高效率的初中地理課堂。關鍵詞：初中地理;合作探究;綜合能力在“應試教育”的影響下，大多數初中生并不重視地理學習，教師的教學力度不夠，導致地理課堂出現(xiàn)“師生沉默”的現(xiàn)狀。為從根本上解決這一問題，首先地理教師應該端正教學思想，為學生帶來更豐富的學習資源，創(chuàng)設良好的學習習慣，同時也要轉變學生的學習態(tài)度，增強師生互動讓初中地理課堂煥然新生。以下是筆者的教育淺見：一、層次性分組，促進共同成長學生是具有獨立意識的人，作為個體必定與其他人產生差異，教師在教學中應該尊重學生差異，為不同的學生找到適合的學習方式，從而讓整體質量進一步提高。因此在初中地理的合作探究學習模式中，首先教師需要根據本班學生的實際情況進行類型劃分，然后將其分配到各個組內，形成小組成員層次不一，相互幫助;小組之間勢均力敵，相互競爭的效果，從而發(fā)揮合作探究教學的積極作用。例如，教師根據本班學生的表現(xiàn)，將大家分為A、B、C三個類型，A類型中包含學習能力相對弱，地理基礎相對較差的學生。B類型中包含班級內的中等水平學生。C類型為綜合學習能力強、地理興趣高的學生。然后每個小組內有6個人，分別為2A、2B、2C，使得每個小組成員都能夠相互幫助，實現(xiàn)“質”的飛躍。最后小組之間實力比較均衡，在開展競爭類合作時，能夠實現(xiàn)相對公平的效果，也極大地提高了學生的好勝心。二、雙向性任務，提高討論質量教師合理地劃分合作小組之后，便可以為學生設計合作任務，讓學生在討論中有針對性的方向，從而提高探究效率。但是地理學科本身是抽象復雜的，為了讓學生能夠更深刻地看到地理知識的本質，教師可以設計雙向性任務，答案不是唯一，任務也可以多樣化，從而提高學生的討論質量讓學生在討論時更加激烈。例如，教師在教學《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》時，為學生展示了一道選擇題：關于我國西北地區(qū)自然景觀的敘述，正確的是（）A地形以高原、盆地為主B植被全是荒漠C河流少，多內流河和內陸湖D城鎮(zhèn)多分布在山坡上此時教師先不透露這是一道多選題，然后讓學生進行合作探究，很快大家就將B、D排除，因為西北地區(qū)的植被并不都是荒漠。B的說法太絕對，且西北地區(qū)的城鎮(zhèn)多分布在綠洲。最終大家都圍繞A與C展開了激烈的討論，紛紛證明自己是對的。在此過程中，A類型的學生便可以學習其他類型學生的思考方式，掌握基礎性的知識，明白錯誤選項為什么錯誤，正確選項為什么正確，而其他學生也會進一步鞏固與提升自身的地理實力當學生合作探究的時間截止后，教師再進行總結，告訴大家這是一道多選題，其實A與C都是正確選項，因為西北地區(qū)有塔里木盆地、柴達木盆地等，而且有帕米爾高原、黃土高原。雖然西北地區(qū)的河流少，但有內流河和內流胡，例如塔里木河。緊接著教師讓學生回憶剛才的合作探究，大家能夠傾聽他人的意見，但又能堅持己見，據理力爭，是良好的學習探究精神，應該保持。三、 競賽性活動，凝聚核心力量根據調查發(fā)現(xiàn)，很多學生認為地理學習非常難，雖然有“人文性”的外衣，但是其科學性、嚴密性、抽象性的內涵也不容忽視，由此產生了一定的“畏難”學習心理。此時教師便可以開展趣味性活動，讓學生們在合作探究中充滿歡樂，既調動學生的學習興趣，也能加深學生對地理知識的理解與記憶。例如，教師在教學《中國的地形》時，讓各個小組之間開展了一場競爭賽，讓學生說出我國著名的高原、平原、盆地、丘壑有哪些，哪些小組回答的又快又多便可以獲勝，此時不僅考驗了學生的地理基礎，同時也對學生的地理視野有更高的要求。但是小組之間的競爭又讓本節(jié)課充滿了“硝煙味”與“趣味”，瞬間將課堂氛圍烘托起來，各個小組成員之間也變得更加團結，“抵御外敵”，希望自己能夠獲得最終的勝利。此時教師為了讓競賽活動更加激烈，可以設置學生喜愛的獎勵，如免除一周掃地、不用寫作業(yè)或者幫助學生完成一次實際心愿等，既能夠讓學生的參與興趣進一步增強，也能夠讓教師發(fā)現(xiàn)大家的優(yōu)點。四、生活性探究，增強實踐能力生活是地理知識服務的對象，那么增強學生的地理實踐能力就顯得尤為重要。在初中地理課堂中，教師可以引入生活性探究，讓學生圍繞生活展開地理探索，引導學生留心周圍的事物、景觀等變化，培養(yǎng)學生善于觀察生活的好習慣。為此，在恰當的教學內容中，教師可以為學生布置生活化合作探究學習目標，讓小組成員做好分工，一同走進生活，發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識，并用地理知識總結生活現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。例如，教師在教學《北方地區(qū)和南方地區(qū)》時，首先讓學生根據自身的生活經驗進行南方地區(qū)的生活習慣以及形成原因，并組織小組成員進行實地觀察與探究。然后再根據已學知識在網絡上進行檢索，總結北方人民的生活習慣以及形成原因。最后小組成員進行對比分析，形成報告上交，該方式不僅能讓學生的地理實踐能力在生活中不斷提高，拉近地理與生活之間的關系，同時也能夠為教師帶來豐富的教學資源，為學生進行舉例與分析，讓學生在聽到自己探索內容被采納之后，樹立地理學習自信心，同時也能夠讓地理課堂變得更“接地氣”。綜上所述，合作探究在初