自主管理與自主學(xué)習(xí)課件

自主管理與自主學(xué)習(xí)

苑芳俊2009-04-10自主管理與自主學(xué)習(xí)苑芳俊1一、自主與主動自主管理與自主學(xué)習(xí)必須結(jié)合學(xué)校制度，學(xué)校累積文化與地域特點，在主動基礎(chǔ)上發(fā)揮個人特點，創(chuàng)建和諧自主的氛圍。這不僅需要高三老師的全新理念，更需要高三學(xué)生的一致認同。他必須以一定的價值觀念和一定信年為基礎(chǔ)。必須讓學(xué)生感到老師是誠懇的，目標是符合實際的，老師是公正和信任自己的，學(xué)生是心理安全的。一、自主與主動自主管理與自主學(xué)習(xí)必須結(jié)合2二、注重班干部塑造班干部是班級管理中上聯(lián)班主任，下系每一位班級成員的橋梁和紐帶，是實現(xiàn)學(xué)生自主管理、自我教育、自行服務(wù)的主要組織者，也是幫助班主任更好的完成班級建設(shè)的協(xié)助者。所以，班干部是否能管理好班級是十分重要的。而長期以來，班干部的任職一直都是實行“終身制”或班主任“制定制”。這一做法只為少部分同學(xué)的成長提供了條件和環(huán)境，而忽略了大多數(shù)同學(xué)渴望得到鍛煉的內(nèi)心需要。自主意識、自主活動、自我監(jiān)控、自我評價能力等因素都屬于學(xué)生的主體性，而素質(zhì)教育的基本要求正是充分發(fā)揮學(xué)生主體性。班干部“終身制”或班主任“制定制”壓制了他們的主動性和創(chuàng)造性，違背了素質(zhì)教育的要求，所以讓每一位學(xué)生都參與到班級自主管理中，讓每一位學(xué)生的主體性都得到充分發(fā)揮，是班級自主管理的最終目標。二、注重班干部塑造班干部是班級管理中上聯(lián)班3三、建立自我約束機制

所謂學(xué)生自主管理，實際上是學(xué)生自我管理，是在班主任指導(dǎo)下依靠班級主體自身的力量進行自我教育和發(fā)展的一種管理方法。學(xué)生正處在走向成熟的過渡階段，獨立意識有所增強，他們不再像小學(xué)時那樣，處處依賴于老師，事事離不開班主任，絕大部分學(xué)生有獨立處理和安排自己的強烈欲望，有著展示自己的才華的沖動，有著向往獨立工作的心理渴求。其次，在學(xué)校日常行為規(guī)范的管理方面學(xué)生是在被動地執(zhí)行條例。與其如此，不如因勢利導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的角色意識，激發(fā)學(xué)生的上進心，培養(yǎng)自我管理的能力。1發(fā)揮班委會、團支部的核心力量。2充分激發(fā)學(xué)生自我管理的意識和參與欲望.3主動承擔(dān)學(xué)生干部解決不了的難題。4制定一套完整有效的監(jiān)督制度。

實行班級學(xué)生自主管理，使每一個學(xué)生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理體系之中。這樣，民主意識得到增強，因而煥發(fā)出管理的積極性和對班級的責(zé)任感。事實證明，學(xué)生的自主管理體現(xiàn)得越充分，積極性就越高，班風(fēng)學(xué)風(fēng)就越好。

三、建立自我約束機制所謂學(xué)生自主管理，4四、愛護學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

面對高考，面對選擇，學(xué)生有渴求成功的欲望，也有人生的彷徨。喜歡引起重視，希望得到教師尊重是學(xué)生的一個學(xué)習(xí)心態(tài)。表現(xiàn)在學(xué)生受到老師尊重、表揚就喜形于色，學(xué)習(xí)積極性高。反之，若受到教師的批評、奚落，則悶悶不樂，學(xué)習(xí)情緒低落。要把尊重、愛護學(xué)生的自尊心作為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)的重要途徑。讓學(xué)生心理安，創(chuàng)造適合高考的心態(tài)。四、愛護學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心面對高5五、自主安排自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)包括自主確定學(xué)習(xí)目標，自主制定學(xué)習(xí)計劃，自主選擇學(xué)習(xí)材料，自主選擇學(xué)習(xí)方式，自立檢測和評定學(xué)習(xí)結(jié)果，自主補漏和矯正。這些學(xué)習(xí)活動既不會使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，也不會使他們知道該怎樣去做，即使自己做了，也不一定符合課程標準和教材的要求。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。課堂預(yù)習(xí)時的自學(xué)指導(dǎo)預(yù)習(xí)又稱“嘗試”，是在教師引導(dǎo)下，對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容先進行探究的教學(xué)階段，它也是教學(xué)中學(xué)生自學(xué)活動的開始，根據(jù)學(xué)科基本概念，基本理論，定義，規(guī)律復(fù)雜等特點，如何預(yù)習(xí)應(yīng)該是加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要方面。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)上，教師要指明前進的方向和路徑，避免學(xué)生走彎路。根據(jù)實踐覺得，學(xué)生自習(xí)時教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為：督促學(xué)生學(xué)習(xí)，維護課堂程序，及時表揚，個別輔導(dǎo)，指出學(xué)生的不足，巡回點撥，誘導(dǎo)啟發(fā)，不包辦代替，了解和掌握學(xué)生自習(xí)情況，關(guān)注中下水平學(xué)生組，詳細分析當中暴露出來的問題，提出最優(yōu)化的對策和方法。五、自主安排自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)包括6六課堂自主課堂上的自由討論討論是在教師引導(dǎo)下學(xué)生之間，師生之間多向交流，切磋琢磨，使主體學(xué)生求得對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較正確，系統(tǒng)，深刻認識的教學(xué)階段。素質(zhì)型課堂教學(xué)特別強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用。操作中教師要變教為導(dǎo)，少教多導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，破除師道尊嚴，發(fā)揚教學(xué)民主，放權(quán)到學(xué)生手中，給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機會，為學(xué)生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件。要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，不惟我獨尊，允許學(xué)生提出不同意見，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，提倡百花齊放，百家爭鳴；知無不言，言無不盡。教師可以從定向點撥、啟發(fā)思維、轉(zhuǎn)換點撥、舉一反三、由此及彼、聯(lián)系遷移、激將鼓勵、挑戰(zhàn)誘導(dǎo)等導(dǎo)答技藝上下功夫，為創(chuàng)立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位搭橋鋪路，爭取實現(xiàn)由“教師”向“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)化。

六課堂自主課堂上的自由討論討論是在教師引導(dǎo)下學(xué)生之間，師生之7七、課外活動的自主實踐。一方面要相信每位學(xué)生都能發(fā)展為有用之材，切勿隨意把有的學(xué)生判為“朽木”，采取冷淡、歧視、排斥的態(tài)度，挫傷他們的自尊心，自信心，應(yīng)該公正平等地?zé)釔鄄椭恳晃粚W(xué)生獲得進步和成功。另方面，學(xué)法指導(dǎo)要有針對性，對優(yōu)等生注意高標準嚴要求，加大深度、廣度，使之“吃得飽”；充分發(fā)現(xiàn)和肯定中等生的積極因素，適時為之創(chuàng)造發(fā)揮才智能的機會和環(huán)境，讓其“吃得好”；對困難生應(yīng)充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，暫可采用低起點，小步子的培養(yǎng)指導(dǎo)方法，讓他們“吃得了”。、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)并重在學(xué)法指導(dǎo)中要突出“學(xué)”、“思”“樂”三字，即讓學(xué)生“會學(xué)”“學(xué)問”“樂學(xué)”，要使整個學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生的主體地位在不斷質(zhì)疑、解疑過程中得到充分體現(xiàn)。在鞏固現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上，教師還要繼續(xù)不懈努力，向更深層次的自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)研究和數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的嘗試等領(lǐng)域開拓進取。七、課外活動的自主實踐。一方面要相信每8八、從完善自身到完善集體

自律意識的逐步提高，自我約束力的普遍增強，使那些約束力較低的學(xué)生自然暴露在眾目睽睽之下，而整體向上意識必然會對其產(chǎn)生批評、改造的意愿，這是責(zé)任意識的萌芽。這時我把握時機，對學(xué)生進行責(zé)任教育。所謂責(zé)任教育就是站在祖國未來需要的高度，通過集體主義、愛國主義、二十一世紀人才觀等教育使學(xué)生把塑造班級美好形象、提高整體素質(zhì)、建設(shè)開拓祖國未來看成是自己份內(nèi)之事而群策群力的教育活動。責(zé)任教育使這種萌芽狀態(tài)下的責(zé)任意識急劇上升而成為使命感。當一個集體有了使命感后，就會心定而神聚。這種心力外化為主動參與，就形成了人人愛班、人人管班、人人建設(shè)班集體的良好局面。在參與中互相學(xué)習(xí)，互相促進，在活動中發(fā)現(xiàn)自我，評價自我。

八、從完善自身到完善集體

自律意識的逐步9九認識責(zé)任實施素質(zhì)教育，認識教師在素質(zhì)教育中的責(zé)任和地位，把握素質(zhì)教育的實質(zhì)和靈魂。這不僅熱情，還需要方向。通過努力培養(yǎng)健全的人，德才兼?zhèn)涞娜恕Ｎ覀兊陌嗉壸灾鹘逃Ｊ?，其基本的指?dǎo)思想是從情感入手，以追求高層次發(fā)展為目標，以培養(yǎng)健康心理為突破口，使每個學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)不斷得到完善，積極向上的意識不斷增強。這種教育模式不僅有利于學(xué)生的健康成長，還使我自己從繁瑣的班級管理中解放了出來，早就社會需要的各方面人才。九認識責(zé)任實施素質(zhì)教育，認識教師在素質(zhì)教育10自主管理與自主學(xué)習(xí)

苑芳俊2009-04-10自主管理與自主學(xué)習(xí)苑芳俊11一、自主與主動自主管理與自主學(xué)習(xí)必須結(jié)合學(xué)校制度，學(xué)校累積文化與地域特點，在主動基礎(chǔ)上發(fā)揮個人特點，創(chuàng)建和諧自主的氛圍。這不僅需要高三老師的全新理念，更需要高三學(xué)生的一致認同。他必須以一定的價值觀念和一定信年為基礎(chǔ)。必須讓學(xué)生感到老師是誠懇的，目標是符合實際的，老師是公正和信任自己的，學(xué)生是心理安全的。一、自主與主動自主管理與自主學(xué)習(xí)必須結(jié)合12二、注重班干部塑造班干部是班級管理中上聯(lián)班主任，下系每一位班級成員的橋梁和紐帶，是實現(xiàn)學(xué)生自主管理、自我教育、自行服務(wù)的主要組織者，也是幫助班主任更好的完成班級建設(shè)的協(xié)助者。所以，班干部是否能管理好班級是十分重要的。而長期以來，班干部的任職一直都是實行“終身制”或班主任“制定制”。這一做法只為少部分同學(xué)的成長提供了條件和環(huán)境，而忽略了大多數(shù)同學(xué)渴望得到鍛煉的內(nèi)心需要。自主意識、自主活動、自我監(jiān)控、自我評價能力等因素都屬于學(xué)生的主體性，而素質(zhì)教育的基本要求正是充分發(fā)揮學(xué)生主體性。班干部“終身制”或班主任“制定制”壓制了他們的主動性和創(chuàng)造性，違背了素質(zhì)教育的要求，所以讓每一位學(xué)生都參與到班級自主管理中，讓每一位學(xué)生的主體性都得到充分發(fā)揮，是班級自主管理的最終目標。二、注重班干部塑造班干部是班級管理中上聯(lián)班13三、建立自我約束機制

所謂學(xué)生自主管理，實際上是學(xué)生自我管理，是在班主任指導(dǎo)下依靠班級主體自身的力量進行自我教育和發(fā)展的一種管理方法。學(xué)生正處在走向成熟的過渡階段，獨立意識有所增強，他們不再像小學(xué)時那樣，處處依賴于老師，事事離不開班主任，絕大部分學(xué)生有獨立處理和安排自己的強烈欲望，有著展示自己的才華的沖動，有著向往獨立工作的心理渴求。其次，在學(xué)校日常行為規(guī)范的管理方面學(xué)生是在被動地執(zhí)行條例。與其如此，不如因勢利導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的角色意識，激發(fā)學(xué)生的上進心，培養(yǎng)自我管理的能力。1發(fā)揮班委會、團支部的核心力量。2充分激發(fā)學(xué)生自我管理的意識和參與欲望.3主動承擔(dān)學(xué)生干部解決不了的難題。4制定一套完整有效的監(jiān)督制度。

實行班級學(xué)生自主管理，使每一個學(xué)生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理體系之中。這樣，民主意識得到增強，因而煥發(fā)出管理的積極性和對班級的責(zé)任感。事實證明，學(xué)生的自主管理體現(xiàn)得越充分，積極性就越高，班風(fēng)學(xué)風(fēng)就越好。

三、建立自我約束機制所謂學(xué)生自主管理，14四、愛護學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

面對高考，面對選擇，學(xué)生有渴求成功的欲望，也有人生的彷徨。喜歡引起重視，希望得到教師尊重是學(xué)生的一個學(xué)習(xí)心態(tài)。表現(xiàn)在學(xué)生受到老師尊重、表揚就喜形于色，學(xué)習(xí)積極性高。反之，若受到教師的批評、奚落，則悶悶不樂，學(xué)習(xí)情緒低落。要把尊重、愛護學(xué)生的自尊心作為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)的重要途徑。讓學(xué)生心理安，創(chuàng)造適合高考的心態(tài)。四、愛護學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心面對高15五、自主安排自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)包括自主確定學(xué)習(xí)目標，自主制定學(xué)習(xí)計劃，自主選擇學(xué)習(xí)材料，自主選擇學(xué)習(xí)方式，自立檢測和評定學(xué)習(xí)結(jié)果，自主補漏和矯正。這些學(xué)習(xí)活動既不會使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，也不會使他們知道該怎樣去做，即使自己做了，也不一定符合課程標準和教材的要求。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。課堂預(yù)習(xí)時的自學(xué)指導(dǎo)預(yù)習(xí)又稱“嘗試”，是在教師引導(dǎo)下，對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容先進行探究的教學(xué)階段，它也是教學(xué)中學(xué)生自學(xué)活動的開始，根據(jù)學(xué)科基本概念，基本理論，定義，規(guī)律復(fù)雜等特點，如何預(yù)習(xí)應(yīng)該是加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要方面。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)上，教師要指明前進的方向和路徑，避免學(xué)生走彎路。根據(jù)實踐覺得，學(xué)生自習(xí)時教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為：督促學(xué)生學(xué)習(xí)，維護課堂程序，及時表揚，個別輔導(dǎo)，指出學(xué)生的不足，巡回點撥，誘導(dǎo)啟發(fā)，不包辦代替，了解和掌握學(xué)生自習(xí)情況，關(guān)注中下水平學(xué)生組，詳細分析當中暴露出來的問題，提出最優(yōu)化的對策和方法。五、自主安排自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)包括16六課堂自主課堂上的自由討論討論是在教師引導(dǎo)下學(xué)生之間，師生之間多向交流，切磋琢磨，使主體學(xué)生求得對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較正確，系統(tǒng)，深刻認識的教學(xué)階段。素質(zhì)型課堂教學(xué)特別強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用。操作中教師要變教為導(dǎo)，少教多導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，破除師道尊嚴，發(fā)揚教學(xué)民主，放權(quán)到學(xué)生手中，給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機會，為學(xué)生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件。要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，不惟我獨尊，允許學(xué)生提出不同意見，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，提倡百花齊放，百家爭鳴；知無不言，言無不盡。教師可以從定向點撥、啟發(fā)思維、轉(zhuǎn)換點撥、舉一反三、由此及彼、聯(lián)系遷移、激將鼓勵、挑戰(zhàn)誘導(dǎo)等導(dǎo)答技藝上下功夫，為創(chuàng)立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位搭橋鋪路，爭取實現(xiàn)由“教師”向“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)化。

六課堂自主課堂上的自由討論討論是在教師引導(dǎo)下學(xué)生之間，師生之17七、課外活動的自主實踐。一方面要相信每位學(xué)生都能發(fā)展為有用之材，切勿隨意把有的學(xué)生判為“朽木”，采取冷淡、歧視、排斥的態(tài)度，挫傷他們的自尊心，自信心，應(yīng)該公正平等地?zé)釔鄄椭恳晃粚W(xué)生獲得進步和成功。另方面，學(xué)法指導(dǎo)要有針對性，對優(yōu)等生注意高標準嚴要求，加大深度、廣度，使之“吃得飽”；充分發(fā)現(xiàn)和肯定中等生的積極因素，適時為之創(chuàng)造發(fā)揮才智能的機會和環(huán)境，讓其“吃得好”；對困難生應(yīng)充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，暫可采用低起點，小步子的培養(yǎng)指導(dǎo)方法，讓他們“吃得了”。、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)并重在學(xué)法指導(dǎo)中要突出“學(xué)”、“思”“樂”三字，即讓學(xué)生“會學(xué)”“學(xué)問”“樂學(xué)”，要使整個學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生的主體地位在不斷質(zhì)疑、解疑過程中得到充分體現(xiàn)。在鞏固現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上，教師還要繼續(xù)不懈努力，向更深層次的自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)研究和數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的嘗試等領(lǐng)域開拓進取。七、課