271高效課堂學習心得

271高效課堂學習心得271高效課堂學習心得

學習構建高效課堂總結

通過學習高效課堂和昌樂二中的271模式，有許多感受，并對自己平常的教學進展了深刻的反思，有了很大的收獲。“271模式”的一切核心是課堂教學。“271模式”三大模塊：預習、互動、測評。

“271模式”的最大特點：“目標性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調動每位學生主動參加的積極性，表達“我的課堂我做主”的理念。“271模式”的價值趨向：促進教師工作的轉變，變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來。

我個人認為，271模式其目的是讓學生“動”起來，學到新知，獲得勝利的體驗，從而才能提高學生各方面力量，培育全面進展合格的社會主義接班人。在課堂模式的改革中，我們同樣需要“變”，沒有人能給我們供應現(xiàn)成的教學模式，我們要依據不同的學生，不同的教學內容，不同的教學時段，設計導學案，結合本校的實際狀況，有機有效地溶入到我們的課改中去，不是照本宣科的全盤汲取，要有地放失，敏捷的汲取，那么，怎樣的課堂才稱得上高效課堂呢？

通過不斷地學習我們知道了，高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性，指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程，在課堂上高效率，高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效的進展。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的進展、高效地實現(xiàn)預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的根本追求。

高效課堂轉變了教師的教法和孩子的學法。傳統(tǒng)課堂上教師是肯定的權威，教師的主導單位不行動搖，教師的言語不行置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展現(xiàn)了，但高效課堂卻打破了這一現(xiàn)象，孩子的主導地位得到表達，教師的輔導地位得以明確，孩子轉變觀念以后真正成為了學習的仆人。

要真正把課堂還給學生，把說話權還給學生，使學生真正在動的過程中得到提高。我想現(xiàn)在我要做的就是點燃學生才智的火花，點燃后讓學生自己燃燒！

作為教師，我將在下一步教學中努力做到以下幾點：

1備好課，備課首先要握課標。但依據課標確定目標并非照搬，而應依據學情敏捷變通，依據內容和學情確定目標標準精確把握。

2明確目標，不僅要清晰讓學生獲得什么，還要明確獲得多少，學到什么程度，這樣教學才具有可操作性可檢測性，課前發(fā)給學生導學案，讓學生自己預習知道本節(jié)課的重點和難點，不清晰的地方做好標記并進展課前探究。

3先學后教，讓學生自主學習、合作探究。學生自學能解決就要讓學生自學，教師不急于講；不會的可通過小組合作解決；實在不會的教師再加以點撥，教師肯定要退到最終一步。先讓學生說，學生答復錯了不要緊，教師可以訂正，但肯定要給學生學與說的時機。

4當堂檢測，發(fā)覺并準時解決問題。

總之，在化學教學中，教師要充分敬重和信任每一位學生，為他們供應充分的活動和溝通的時機，通過學生與學生間互動、教師與學生間互動，讓學生在溝通與互動中煥發(fā)活力，在自主探究、合作溝通中得到充分發(fā)揮，真正地讓化學課堂變成學生溝通與互動的舞臺，讓學生歡樂的主動的學習。

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“271高效課堂”學習心得體會

銅川市同官高中張亮良

教師講的越精彩、越多,學生記得筆記越多,考試成績越好,課堂效率就越高。教師是課堂的主體甚至主導，學生必需跟著教師的思路聽完一節(jié)課，這些是我們傳統(tǒng)意義上對高效課堂的理解。在這次山東之行之前，我對高效課堂的理解還停留在上述描述上，但當我走進昌樂校園，看到干凈的校園，聽到禮貌的問候；進入昌樂課堂后，看到學生劇烈的爭論、精彩的展現(xiàn)時，一切都只能用震撼來形容了。什么是高效課堂，昌樂給了我們答案。小組建立、導學案的合理運用是高效課堂正常運轉的關鍵。小組建立我了解較少，對于導學案關注、了解相對較多一些，下面我就從三個層面談談我對導學案的理解。

通過6月13、14日兩天，在昌樂的學習，我初步形成了一個根本的導學案應用流程。

首先，教師提前1-2天，把制作好的導學案發(fā)到學生手中，學生完成預習案的學習，有力量的同學可以考慮探究案的內容。上課前，教師收齊導學案，通改或代表性批閱局部導學案，找出在預習案的預習中表現(xiàn)突出的學生。這些學生，可作為上課時，處理預習案的發(fā)言代表并加以表揚，同時考慮成為探究時的代表人選。上課前，2-3分鐘，教師指定專人在黑板右側書寫本節(jié)課的學習目標。目標包括學問、力量、情感三個層面。同時，學生朗讀課堂相關內容或預備學具。上課后，首先，教師通過投影展現(xiàn)本節(jié)課的學習目標，結合黑板上學習目標進展詳細分析，形本錢節(jié)課的學問框架，突出本節(jié)課的重難點學問。其次，教師結合學生寫的預習案的狀況，指定突出代表公布預習案答案，教師準時進展點撥，學生使用彩色筆作好自主糾錯。進入探究案學習后，學生先起立爭論5-15分鐘。爭論之前，小組長安排任務，負責協(xié)調好分層爭論。小組內，先一對一爭論3分鐘；然后，組內共同爭論5-10分鐘；最終，組內確定上黑板展現(xiàn)學生和點評學生，或由教師指定。展現(xiàn)要求學生脫稿，分層次，要點化，書寫要仔細、標準。非展現(xiàn)B、C層學生穩(wěn)固根本學問，整理落實探究案，A層學生完成拓展,小組長準時進展檢查。

進入點評階段，點評學生要點評思路、方法，同時留意先點評對錯，最終拓展并回歸學習目標，給出展現(xiàn)學生所在小組分數(shù)。非點評學生仔細傾聽，積極思索，記好筆記，大膽質疑。A層學生在熟記根底學問的根底上搞好總結,預備對點評學生提出質疑和補充。B、C層學生進一步落實根底學問，使用彩筆做好補充、記錄和修改。教師對展現(xiàn)和點評學生的答案用彩色粉筆進展點評，并給點評學生和質疑同學加分。結合探究問題進展拓展學習和課后思索問題的布置。課堂最終，留5分鐘時間，由學科班長或教師對本節(jié)課進展總結。最終，進展當堂檢測。

課后，教師收導學案找出優(yōu)秀導學案，并進展借鑒。同時，學科班長適時公布檢測題答案。

通過6月23、24、25日，三天校內學習，通過課堂聽課和組內爭論及6位教師進展高效課堂、小組建立和導學案編寫三節(jié)課的學習，我對高效課堂有了更深入的了解。通過這些活動，我受益匪淺，得到如下啟發(fā)。

啟發(fā)1：探究案要保證課前有1-2名小組成員做完或形成大致的觀點。這樣展現(xiàn)、點評效率都較高。

啟發(fā)2：預習案的答案可考慮提前公布，課堂上只適當處理疑難，給學生留時間朗讀、背誦相關學問。

啟發(fā)3：展現(xiàn)學生要指定，點評學生和教師點評處理有答案習題時要重思路、方法。

啟發(fā)4：導學案改法，全班收齊可每組抽1-2人，針對性面批，同時檢查小組整體狀況，并給出總分。然后組內互批。最終，教師抽查給出評價。

啟發(fā)5：合作探究題處理時，不要先公布任務，爭論5-10分鐘后，在公布任務。然后，再針對性爭論總結答案。

啟發(fā)6：點評展現(xiàn)時，一題最好兩組展現(xiàn)，兩人點評，可增加學生比照學習力量。

啟發(fā)7：教師重視學科班長的培訓、輔導，由學科班長培訓小組長，小組長分層培訓組員。

啟發(fā)8：新課改不能全盤否認、拋棄老式教育的做法，應當結合使用，敏捷變通。

6月28日讀《中學地理教參》時，一篇《導學案的四大沖突與教學建議》對高效課堂在實際操作中消失的問題如何解決給出了肯定的答案。

問題1：導學案的預習和學生時間緊急之間的沖突，學生做預習案時，應付現(xiàn)象突出。

方法：課前非常鐘處理，剛上課留一段時間處理，預習作業(yè)布置。問題2：導學案的設置和學生不同層次的需求之間的沖突。呈現(xiàn)出“不夠吃”、“吃不了”、“沒法吃”三類學生并存的現(xiàn)狀，嚴峻影響課堂效率的提高和學生力量的提升。

方法：教師應深入鉆研教材，從學生實際動身，設計教學內容和難度時留意分層進展，適當時間在編寫導學案時可吸納學生參加設計。

問題3：導學案的實施和學生學習習慣的缺失之間的沖突。表現(xiàn)在：看書過程、文本提煉、筆記的記錄過程、學生問題意識的缺失等。方法：在使用導學案時，不忘聯(lián)系課本相關內容；在學生完成導學案時，不忘引導學生深入思索問題；在課堂聽講時，不忘提示學生記錄和總結歸納學問；在導學案內容的設置中，應有意識地增加學生獵取文本信息力量的訓練。

問題4：導學案的使用會導致局部教師鉆研教材力量的下降。方法：