教育學(xué)新行為主義-09-4月26日課件

作業(yè)講評(píng)：2班優(yōu)秀名單：林燕珊、李思華、譚敏芝、陳銳升1班優(yōu)秀名單：鄧先偉、張美欣、林思晴、趙金鳳、陳楚琪、優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)：能以準(zhǔn)確的條理性詳略得當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題。能深入思考，有深刻見(jiàn)解。存在問(wèn)題：（1）片斷、簡(jiǎn)陋；（態(tài)度?。?）完全或部分沒(méi)體現(xiàn)出聽(tīng)課的作用；（筆記不完整？未下載課件？聽(tīng)課-作業(yè)間隔時(shí)間長(zhǎng)？）（3）缺乏課前預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)思考。（課程太緊，科目太多?）作業(yè)講評(píng)：2班優(yōu)秀名單：林燕珊、李思華、譚敏芝、陳銳升1解決方法：1、將作業(yè)分為思考題和必做題，減輕負(fù)擔(dān)。2、爭(zhēng)取課前預(yù)習(xí)：勾勒出內(nèi)容結(jié)構(gòu)。3、調(diào)整教學(xué)策略，力爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)。解決方法：1、將作業(yè)分為思考題和必做題，減輕負(fù)擔(dān)。2預(yù)習(xí)1班：斯金納斯金納生平斯金納的研究方法-ok操作性條件反射的建立與消退-ok強(qiáng)化的種類行為原理的應(yīng)用-ok預(yù)習(xí)1班：斯金納32班：托爾曼的目的心理學(xué)托爾曼生平-ok行為的決定因素-ok學(xué)習(xí)理論之期待實(shí)驗(yàn)-ok學(xué)習(xí)理論之位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論之潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)-ok2班：托爾曼的目的心理學(xué)4第五章行為主義的發(fā)展第五章行為主義的發(fā)展5第一節(jié)早期行為主義的困境與新行為主義的產(chǎn)生第二節(jié)行為主義發(fā)展的學(xué)習(xí)研究方向斯金納的操作行為主義（1904-1990）p133第三節(jié)行為主義發(fā)展的認(rèn)知分析方向托爾曼的目的行為主義（1886-1959）p118第四節(jié)行為主義發(fā)展的科學(xué)化方向赫爾的邏輯行為主義（1884-1952）p126第五節(jié)行為主義發(fā)展的社會(huì)學(xué)習(xí)方向（略）班杜拉的社會(huì)認(rèn)知行為主義第一節(jié)早期行為主義的困境與新行為主義的產(chǎn)生6到1924年，也就是華生正式建立行為主義11年的時(shí)候，即使華生最大的敵人鐵欽納也承認(rèn)行為主義已經(jīng)吞噬了整個(gè)美國(guó)心理學(xué)。幾乎所有的心理學(xué)家都成為行為主義者，或者至少說(shuō)在方法論上，大部分心理學(xué)家都接受了行為主義。到1930年的時(shí)候，行為主義已經(jīng)取得了完全的勝利。到1924年，也就是華生正式建立行為主義11年的時(shí)候，即使華7第一節(jié)新行為主義的產(chǎn)生一、行為主義的困境用行為（條件反射）把認(rèn)知、機(jī)能、人格統(tǒng)一起來(lái)這一壯舉的最大價(jià)值在于確定了行為觀察與定量研究的重要地位。選擇“行為”作為統(tǒng)一的基礎(chǔ)，尚無(wú)法完美地解釋人們所熟知的思維和人格現(xiàn)象，早期行為主義的研究成果用于人才培養(yǎng)也尚嫌粗糙?！胺志帽睾希暇帽胤帧钡囊?guī)律也同樣表現(xiàn)在心理學(xué)的研究上。第一節(jié)新行為主義的產(chǎn)生一、行為主義的困境8分裂后的行為主義行為主義發(fā)展的學(xué)習(xí)研究方向（行為）斯金納的操作行為主義（1904-1990）行為主義發(fā)展的認(rèn)知分析方向（認(rèn)知）托爾曼的目的行為主義（1886-1959）行為主義的科學(xué)化方向赫爾的邏輯行為主義（1884-1952）行為主義發(fā)展的社會(huì)學(xué)習(xí)方向（人格）班杜拉的社會(huì)認(rèn)知行為主義（1925-）分裂后的行為主義行為主義發(fā)展的學(xué)習(xí)研究方向（行為）9第二節(jié)行為主義發(fā)展的學(xué)習(xí)研究方向

美國(guó)心理學(xué)深受進(jìn)化論的影響。依據(jù)進(jìn)化論，每一個(gè)物種都是適應(yīng)環(huán)境的產(chǎn)物，所以適應(yīng)是心理學(xué)研究的主要課題之一。而環(huán)境的適應(yīng)乃是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)能力是環(huán)境適應(yīng)的標(biāo)志。因此，許多心理學(xué)家在這一觀點(diǎn)的影響下把研究的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的問(wèn)題上。從桑代克——華生——斯金納。第二節(jié)行為主義發(fā)展的學(xué)習(xí)研究方向美國(guó)心理學(xué)深10幾十年以來(lái)，斯金納一直是世界上最有影響的心理學(xué)家。1990年斯金納逝世時(shí)，《行為科學(xué)史雜志》上的訃告描述斯金納為“這個(gè)世紀(jì)行為科學(xué)的領(lǐng)頭人物”。B.F.斯金納幾十年以來(lái)，斯金納一直是世界上最有影響的心理學(xué)11一、斯金納的生平

斯金納出生于美國(guó)賓法尼亞州的一個(gè)小鎮(zhèn)。從兒童時(shí)代開(kāi)始，他就喜歡建造東西，如四輪馬車、竹筏、飛機(jī)模型、蒸汽大炮，這個(gè)蒸汽大炮可以把土豆和胡羅卜射到屋頂。B.F.斯金納一、斯金納的生平斯金納出生于美國(guó)賓法尼亞州的一個(gè)小鎮(zhèn)。從兒12他閱讀了關(guān)于動(dòng)物的書(shū)，飼養(yǎng)了火雞、蛇、顎魚(yú)、蟾蜍和花栗鼠等。在鄉(xiāng)村的一個(gè)展覽會(huì)上，他看到鴿子表演。多年以后，他訓(xùn)練鴿子執(zhí)行任務(wù)。B.F.斯金納他閱讀了關(guān)于動(dòng)物的書(shū)，飼養(yǎng)了火雞、蛇、顎魚(yú)、蟾蜍和花栗鼠等。131922年，斯金納進(jìn)入紐約漢密爾頓學(xué)院主修英國(guó)文學(xué)。1928年，斯金納進(jìn)入哈佛大學(xué)，成為心理學(xué)的研究生，三年以后，他獲得了博士學(xué)位，接著又完成了博士后研究。1936至1945年之間，他在明尼蘇達(dá)大學(xué)任教，1945年至1947年，他到了印第安納大學(xué)，然后返回了哈佛。1989年，斯金納被診斷為白血病，1990年去世。1922年，斯金納進(jìn)入紐約漢密爾頓學(xué)院主修英國(guó)文學(xué)。14二、斯金納心理學(xué)研究的基本立場(chǎng)(一)心理學(xué)的研究對(duì)象：行為（二）心理學(xué)的性質(zhì)：自然科學(xué)的分支對(duì)行為的預(yù)測(cè)和控制R=f(S)R=f(S,A)A為原有行為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（三）心理學(xué)的研究方法：行為分析法（學(xué)生講解）單被試二、斯金納心理學(xué)研究的基本立場(chǎng)(一)心理學(xué)的研究對(duì)象：行為15三、斯金納的操作行為主義原理（一）應(yīng)答型行為與操作型行為（二）操作性條件反射的習(xí)得規(guī)律（三）操作性條件反射的消退規(guī)律（四）操作性條件反射的分化規(guī)律（五）強(qiáng)化的類型三、斯金納的操作行為主義原理（一）應(yīng)答型行為與操作型行為16（一）應(yīng)答型行為與操作型行為斯金納把行為分為兩種：應(yīng)答型行為和操作型行為。所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程稱為經(jīng)典條件反射的建立和操作條件反射的建立。經(jīng)典條件反射操作條件反射（一）應(yīng)答型行為與操作型行為經(jīng)典條件反射操作條件反射17為了研究操作條件反射，斯金納建造了“斯金納箱”，以消除無(wú)關(guān)刺激的影響。為了研究操作條件反射，斯金納建造了“斯金納箱”，以消除無(wú)關(guān)刺18他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)涉及白鼠在斯金納箱中撳壓杠桿。一只剝奪食物的白鼠被放進(jìn)箱子中，讓它在里面自由探索。在探索的過(guò)程中，白鼠最終偶然壓到了杠桿，激活了某種機(jī)制，釋放出一個(gè)食物丸到了食物盤上。獲得一些食物丸(強(qiáng)化物)之后，條件反射通常很快就形成了。他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)涉及白鼠在斯金納箱中撳壓杠桿。一只剝奪食物的白鼠19在應(yīng)答型行為（經(jīng)典條件反射）中，有機(jī)體的行為反應(yīng)是被一個(gè)特殊的刺激所引起，換句話說(shuō)，反應(yīng)是由先行刺激所引發(fā)的，是一種“應(yīng)答型”行為。而在條作型行為（操作條件反射）中，沒(méi)有明確的刺激，有機(jī)體行為是自發(fā)操作的，有機(jī)體自發(fā)地作用于環(huán)境，這種自發(fā)的操作受到結(jié)果的控制。在應(yīng)答型行為（經(jīng)典條件反射）中，有機(jī)體的行為反應(yīng)是被一個(gè)特殊20在經(jīng)典條件反射中，刺激是最重要的，在操作條件反射中，強(qiáng)化則是最重要的，沒(méi)有強(qiáng)化，則自發(fā)的反應(yīng)就不能鞏固。經(jīng)典條件反射中的刺激和操作條件反射中的強(qiáng)化都是對(duì)需要的滿足。在經(jīng)典條件反射中，刺激是最重要的，在操作條件反射中，強(qiáng)化則是21（二）操作性條件反射的習(xí)得律若要建立一種操作性條件反射，則必須強(qiáng)化自發(fā)的操作行為。任一行為如有強(qiáng)化尾隨其后則有重復(fù)出現(xiàn)的傾向。斯金納把習(xí)得律概括為：若一個(gè)操作發(fā)生后，接著給予一個(gè)強(qiáng)化，則這個(gè)操作的強(qiáng)度就會(huì)增加。白鼠按杠桿得到食物，它就可能再一次按杠桿，強(qiáng)化使動(dòng)物形成了一種反應(yīng)的儲(chǔ)備，因而當(dāng)食物停止以后，白鼠能多次的按杠桿。（二）操作性條件反射的習(xí)得律22人類的學(xué)習(xí)過(guò)程也遵循操作條件反射的習(xí)得過(guò)程。嬰兒偶爾發(fā)出“媽”音，得到母親的愛(ài)撫，愛(ài)撫就是一種強(qiáng)化刺激，學(xué)會(huì)叫媽媽就是操作型行為的習(xí)得。人類的學(xué)習(xí)過(guò)程也遵循操作條件反射的習(xí)得過(guò)程。嬰兒偶爾發(fā)出“媽23（三）操作性條件反射的消除操作性條件反射既可以習(xí)得，也可以消除。強(qiáng)化操作行為可以建立條件反射，停止強(qiáng)化則可以消除操作條件反射。但是，停止強(qiáng)化并不能立即消除操作性條件反射，操作型行為在強(qiáng)化停止以后還會(huì)繼續(xù)一段時(shí)間。條件反射的力量越強(qiáng)，消除的時(shí)間越長(zhǎng)，條件反射的力量越弱，則消除的時(shí)間越短。（三）操作性條件反射的消除24如何總結(jié)？如何總結(jié)？25行為習(xí)慣的建立與消退是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度變化所致，習(xí)慣強(qiáng)度為反應(yīng)被強(qiáng)化的次數(shù)的函數(shù)。能否這樣總結(jié)？行為習(xí)慣的建立與消退是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度變化所26（四）操作性條件反射的分化（行為塑造）精致行為的塑造在于操作性條形反射的分化。如獅子鉆火圈。采取靠近火圈、在火圈兩旁跳過(guò)、從火圈中跳過(guò)。小步驟、循序漸進(jìn)。行為塑造包括兩個(gè)方面，一是辨別強(qiáng)化，二是使用連續(xù)借近的方法使反應(yīng)分化。前者指學(xué)會(huì)分辯刺激，知道在什么樣的刺激下才有強(qiáng)化；后者指使反應(yīng)與強(qiáng)化刺激相匹配。（四）操作性條件反射的分化（行為塑造）27這一研究的動(dòng)力并不出于學(xué)術(shù)上的好奇，最初，它僅僅是個(gè)權(quán)宜之計(jì)。在一個(gè)星期六的下午，斯金納注意到白鼠食物丸的供給不充足了。而在30年代的時(shí)候，這些食物丸并不是簡(jiǎn)單地從實(shí)驗(yàn)室供給公司購(gòu)買。實(shí)驗(yàn)者不得不親手制造。這個(gè)過(guò)程既耗費(fèi)時(shí)間，又耗費(fèi)精力。（五）強(qiáng)化的模式這一研究的動(dòng)力并不出于學(xué)術(shù)上的好奇，最初，它僅僅是個(gè)權(quán)宜之計(jì)28斯金納不想把整個(gè)周末都耗費(fèi)在制造這些食物丸上，因此他想，如果他不管白鼠反應(yīng)的次數(shù)如何，僅僅在每分鐘里強(qiáng)化一次，會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況呢？如果按照這種安排，那么這個(gè)周末所需要的食物丸就大大減少了。因此，斯金納設(shè)計(jì)了一系列實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)定不同的強(qiáng)化速率和不同強(qiáng)化時(shí)間的作用。斯金納不想把整個(gè)周末都耗費(fèi)在制造這些食物丸上，因此他想，如果29強(qiáng)化作用的模式有四種：固定時(shí)距模式：變異時(shí)距模式：固定比率模式：變異的比率模式：強(qiáng)化作用的模式有四種：30效果如何呢？效果如何呢？31如何總結(jié)？如何總結(jié)？32可否這樣總結(jié)？強(qiáng)化的不固定規(guī)則提高了聯(lián)結(jié)建立的效率。那么？為什么呢？？？可否這樣總結(jié)？強(qiáng)化的不固定規(guī)則提高了聯(lián)結(jié)建立的效率。33四、斯金納行為原理的應(yīng)用(一).行為矯正考慮一下這樣一個(gè)兒童，他通過(guò)發(fā)脾氣而得到食物或吸引注意。當(dāng)父母順從他的要求，那么父母就強(qiáng)化了他不愉快的行為。在行為矯正情境中，踢打、尖叫這樣一些行為從來(lái)都不會(huì)受到強(qiáng)化，只有那些社會(huì)接受的行為才能得到。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，兒童的行為就會(huì)產(chǎn)生變化，因?yàn)榘l(fā)脾氣不再能導(dǎo)致獎(jiǎng)賞，而更和善的行為才能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。四、斯金納行為原理的應(yīng)用34操作條件反射和強(qiáng)化曾經(jīng)被應(yīng)用于工作場(chǎng)所，用于減少曠工、改善工作表現(xiàn)和遵守安全章程、傳授工作技能等等。行為矯正也已經(jīng)成功地使用在腦科醫(yī)院的病人身上。通過(guò)獎(jiǎng)賞病人適當(dāng)?shù)男袨楹筒华?jiǎng)勵(lì)消極的或破壞性的行為，促進(jìn)了積極的行為變化。操作條件反射和強(qiáng)化曾經(jīng)被應(yīng)用于工作場(chǎng)所，用于減少曠工、改善工35研究證明，如果想讓理想的行為堅(jiān)持下去，強(qiáng)化的計(jì)劃就必須貫徹到底，至少也要保持間歇性的強(qiáng)化。對(duì)于病人來(lái)說(shuō)，如果他們的監(jiān)護(hù)者在家中能以微笑、贊揚(yáng)和其它情感和贊許方式強(qiáng)化理想行為，那么積極的行為反應(yīng)就能維持下去。研究證明，如果想讓理想的行為堅(jiān)持下去，強(qiáng)化的計(jì)劃就必須貫徹到36特別注意懲罰不是行為矯正計(jì)劃的一個(gè)部分。根據(jù)斯金納的觀點(diǎn)，人們不應(yīng)為沒(méi)有操作理想行為而受到懲罰。相反，當(dāng)行為以積極的方式產(chǎn)生變化時(shí)，應(yīng)該受到強(qiáng)化或獎(jiǎng)賞。斯金納的行為理論只有聯(lián)結(jié)的建立與消退，沒(méi)有論及聯(lián)結(jié)的去除。特別注意懲罰不是行為矯正計(jì)劃的一個(gè)部分。根據(jù)斯金納的觀點(diǎn)，人37(二).教學(xué)機(jī)器斯金納所推崇的另外一種裝備是教學(xué)機(jī)器。斯金納推廣類似的裝置時(shí)，美國(guó)教育學(xué)生過(guò)多，教師太少，且存在著公眾的壓力，要求改革教育，以便于使美國(guó)在空間探索中與蘇聯(lián)競(jìng)爭(zhēng)。教學(xué)機(jī)器在50年代和60年代得到了廣泛使用，直到后來(lái)被計(jì)算機(jī)輔助的教學(xué)方法所取代。但其教學(xué)原理被沿用在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)上。(二).教學(xué)機(jī)器38教學(xué)機(jī)器的教學(xué)方式是程序教學(xué)。這種教學(xué)方式以小步驟和積極強(qiáng)化為原則，把教學(xué)分成若干程序，強(qiáng)化教師期待的反應(yīng)。程序教學(xué)的五個(gè)要素是：第一，積極的反應(yīng)。學(xué)習(xí)者處在積極的狀態(tài)中。第二，小步驟循序漸進(jìn)。第三，及時(shí)強(qiáng)化，使行為盡快鞏固。第四，自定步調(diào)，適應(yīng)了個(gè)別差異。第五，低錯(cuò)誤率，讓學(xué)生盡量少犯錯(cuò)誤，不必要讓學(xué)生犯了錯(cuò)誤后再去改正錯(cuò)誤，無(wú)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)機(jī)器的教學(xué)方式是程序教學(xué)。這種教學(xué)方式以小步驟和積極強(qiáng)化39另：言語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練機(jī)械化育兒裝置——空中搖籃另：言語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練40附：未能展現(xiàn)的軍事才華：鴿子引導(dǎo)的導(dǎo)彈在第二次世界大戰(zhàn)中，斯金納設(shè)計(jì)了一種導(dǎo)航系統(tǒng)，導(dǎo)引從戰(zhàn)機(jī)落下的炸彈準(zhǔn)確擊中地面的目標(biāo)。他把鴿子放到導(dǎo)彈的前部突出部位，這些鴿子經(jīng)條件反射的訓(xùn)練后，會(huì)啄目標(biāo)的圖像。鴿子的這些反應(yīng)影響到導(dǎo)彈的角度，因而可以使導(dǎo)彈擊中正確的目標(biāo)。斯金納證明了這些鴿子可以獲得高度的精確性?？上В绹?guó)軍事部門明顯對(duì)此不感興趣，不愿意把鴿子也納入到他們的武器庫(kù)中。附：未能展現(xiàn)的軍事才華：鴿子引導(dǎo)的導(dǎo)彈41第二節(jié)托爾曼的目的行為主義早期的行為主義無(wú)視有機(jī)體的內(nèi)部因素，把意識(shí)和心理還原為行為，又把行為分析為刺激和反應(yīng)。這種簡(jiǎn)單化和機(jī)械化的傾向受到大部分心理學(xué)家的批評(píng)。機(jī)能主義心理學(xué)家吳偉士提出S--R公式過(guò)于簡(jiǎn)單化，認(rèn)為人的活動(dòng)有兩個(gè)方面：一是內(nèi)驅(qū)力，二是機(jī)制。

第二節(jié)托爾曼的目的行為主義早期的行為主義無(wú)視有機(jī)體的內(nèi)部42機(jī)制是聯(lián)結(jié)的結(jié)構(gòu)，是原因和結(jié)果的關(guān)系、刺激和反應(yīng)的關(guān)系,它是回答“怎么樣”。在機(jī)制之外，還有推動(dòng)機(jī)制的原動(dòng)力，這就是內(nèi)驅(qū)力。它回答的是“為什么”。所以行為的研究應(yīng)兼顧內(nèi)在的條件。S--R應(yīng)改為

S--O—R這里的O指的是有機(jī)體。機(jī)制是聯(lián)結(jié)的結(jié)構(gòu)，是原因和結(jié)果的關(guān)系、刺激和反應(yīng)的關(guān)系,它是43托爾曼在此基礎(chǔ)上作了進(jìn)一步研究，并首次提出了“認(rèn)知地圖”概念。托爾曼在此基礎(chǔ)上作了進(jìn)一步研究，并首次提出了“認(rèn)知地圖”概念44托爾曼最初在麻省理工學(xué)院學(xué)習(xí)工程，后來(lái)轉(zhuǎn)向了心理學(xué)，1915年他在哈佛大學(xué)獲得博士學(xué)位。曾經(jīng)到德國(guó)跟從格式塔心理學(xué)家考夫卡學(xué)習(xí)心理學(xué)。格式塔心理學(xué)的整體論觀點(diǎn)對(duì)他產(chǎn)生深刻影響托爾曼最初在麻省理工學(xué)院學(xué)習(xí)工程，后來(lái)轉(zhuǎn)向了心理學(xué)，1915451918年到了加利福尼亞大學(xué)的貝克萊分校。他在貝克萊講授比較心理學(xué)，對(duì)白鼠進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究，觀察白鼠走謎津的行為。就是在這段時(shí)間里，他產(chǎn)生了對(duì)華生行為主義的不滿，并開(kāi)始建立他自己的行為主義。1918年到了加利福尼亞大學(xué)的貝克萊分校。他在貝克萊講授比較46（一）托爾曼目的行為主義的基本觀點(diǎn)行為具有整體性和目的性刺激與反應(yīng)間存在中介變量（一）托爾曼目的行為主義的基本觀點(diǎn)行為具有整體性和目的性471、整體行為及其目的性托爾曼認(rèn)為，所有的行為都是指向某種目的的，如貓嘗試跑出心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)迷箱;鼠嘗試了解迷津;兒童嘗試學(xué)習(xí)彈鋼琴或者踢足球等等。但是，行為的目的性可以用客觀的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)加以界定，而不必求助于內(nèi)省或求助于主觀感受的報(bào)告。1、整體行為及其目的性48

目的行為是一種整體行為，而不是分子行為，其特征是:第一，每一種行為都有它的目的性。第二，為了達(dá)到目標(biāo)，行為總會(huì)對(duì)達(dá)到目標(biāo)方式和手段進(jìn)行選擇，即具有選擇性的特征。。目的行為是一種整體行為，而不是分子行為，其特征是:49第三，遵循“最小努力原則”，即在選擇達(dá)到目標(biāo)的方式和手段時(shí)，整體行為總是選擇最佳、最簡(jiǎn)便、最省力的。第四，行為不是生來(lái)就有的，而是后天獲得的，通過(guò)教育可以加以改變。注：第二、第三種特征表現(xiàn)了行為的認(rèn)知性。第三，遵循“最小努力原則”，即在選擇達(dá)到目標(biāo)的方式和手段時(shí)，50中介變量是什么？請(qǐng)學(xué)生介紹中介變量是什么？請(qǐng)學(xué)生介紹51作為行為主義者，托爾曼相信無(wú)論是行為最初的原因，還是作為結(jié)果的行為，都必須能被客觀觀察和進(jìn)行操作定義。他列舉了5個(gè)自變量作為行為的原因:--Ro環(huán)境刺激生理驅(qū)力遺傳以往的訓(xùn)練年齡S---中介變量行為變量(自變量)2.中介變量作為行為主義者，托爾曼相信無(wú)論是行為最初的原因，還是作為結(jié)果52在這些可觀察的自變量和相應(yīng)的行為變量之間，托爾曼假設(shè)了一組不可觀察的因素，即中介變量。中介變量是行為的實(shí)際決定因素。這些因素是聯(lián)結(jié)刺激情境和可觀察反應(yīng)的內(nèi)部過(guò)程。行為主義的S-R命題因而應(yīng)該改作S-O-R。在這些可觀察的自變量和相應(yīng)的行為變量之間，托爾曼假設(shè)了一組不53托爾曼把中介變量歸納為兩類：一類是需求變量，主要是驅(qū)力和動(dòng)機(jī)等，另一類是認(rèn)知變量，指知覺(jué)、回憶和技能等等。認(rèn)知變量決定行為的知識(shí)和能力、行為的方向;需求變量發(fā)動(dòng)行為，決定著行為的動(dòng)力。托爾曼的研究特別突出在認(rèn)知變量上，即符號(hào)學(xué)習(xí)理論。托爾曼把中介變量歸納為兩類：一類是需求變量，主要是驅(qū)力和動(dòng)機(jī)544月26日4月26日55哲學(xué)思辨近代科學(xué)推動(dòng)內(nèi)容心理學(xué)馮特進(jìn)化論心理學(xué)達(dá)爾文個(gè)體心理學(xué)高爾頓心理測(cè)量學(xué)比納心理病理學(xué)麥斯麥構(gòu)造主義鐵欽納精神分析學(xué)派弗洛伊德機(jī)能主義詹姆斯日內(nèi)瓦學(xué)派皮亞杰新精神分析學(xué)派馬斯洛格式塔心理學(xué)惠特海默計(jì)算機(jī)技術(shù)認(rèn)知心理學(xué)西蒙行為主義華生人本主義心理學(xué)馬斯洛新行為主義托爾曼哲近內(nèi)容心理學(xué)進(jìn)化論心理學(xué)個(gè)體心理學(xué)心理測(cè)量學(xué)心理病理學(xué)構(gòu)造56哲學(xué)淵源總結(jié)1、研究方法上主要采用經(jīng)驗(yàn)和思辨，而不是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。2、研究?jī)?nèi)容上主要著眼于以下幾點(diǎn)：心理功能：認(rèn)識(shí)、情感、意志心身關(guān)系：思為身之官能，身為思之基礎(chǔ)知識(shí)的獲得：經(jīng)驗(yàn)——聯(lián)想——觀念生理基礎(chǔ)：反射？神經(jīng)傳輸？振動(dòng)傳播？3、亟待解決的問(wèn)題：建立象其他科學(xué)門類那樣嚴(yán)密客觀的研究方法驗(yàn)證假設(shè)。哲學(xué)淵源總結(jié)1、研究方法上主要采用經(jīng)驗(yàn)和思辨，而不是科學(xué)實(shí)驗(yàn)57馮特、鐵欽納：（結(jié)構(gòu)主義）受生理學(xué)、物理學(xué)的影響，采用實(shí)驗(yàn)法研究個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；詹姆斯、高爾頓、桑代克：（機(jī)能主義）受進(jìn)化論的影響，兼收并蓄多學(xué)科研究方法，研究個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的能力，注重心理研究的實(shí)用性；弗洛伊德、榮格、阿德勒：（精神分析）受精神病學(xué)的啟發(fā)，采用個(gè)案研究與文化分析法，研究個(gè)體在社會(huì)中生存的整體面貌（人格）。馮特、鐵欽納：（結(jié)構(gòu)主義）58華生：（行為主義）將能力、思想、情感及人格現(xiàn)象統(tǒng)一解釋為具體的行為，采用條件反射法等客觀研究方法進(jìn)行研究。惠特海默、苛勒、勒溫：（完形主義）采用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)的方法研究知覺(jué)、思維、學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)等高級(jí)心理活動(dòng)，研究范疇從個(gè)體拓展到團(tuán)體。華生：（行為主義）59斯金納、托爾曼、赫爾：（新行為主義）沿用行為主義客觀、實(shí)證的研究思想，研究行為的學(xué)習(xí)機(jī)制，在實(shí)用性、嚴(yán)密性方面有所發(fā)展，逐漸承認(rèn)思維環(huán)節(jié)的存在。斯金納：實(shí)用性赫爾：嚴(yán)密性托爾曼：重視期待、認(rèn)知等中間環(huán)節(jié)的研究。斯金納、托爾曼、赫爾：（新行為主義）60斯金納的操作-學(xué)習(xí)理論研究的對(duì)象：操作型行為操作性條件反射的習(xí)得：強(qiáng)化（？）操作性條件反射的消退：行為得不到強(qiáng)化復(fù)雜行為的習(xí)得：操作性條件反射的分化強(qiáng)化的類型：四種，變異時(shí)距、變異比率強(qiáng)化的效果更佳（？）斯金納的操作-學(xué)習(xí)理論研究的對(duì)象：操作型行為61行為習(xí)慣的建立與消退是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度變化所致，習(xí)慣強(qiáng)度為反應(yīng)被強(qiáng)化的次數(shù)的函數(shù)。總結(jié)：行為習(xí)慣的建立與消退是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度變化所62疑問(wèn)：強(qiáng)化的不固定規(guī)則提高了聯(lián)結(jié)建立的效率。那么？為什么呢？？？疑問(wèn)：強(qiáng)化的不固定規(guī)則提高了聯(lián)結(jié)建立的效率。63赫爾采用更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思想為行為學(xué)習(xí)建造了一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜而嚴(yán)密的理論體系。托爾曼采用中間變量對(duì)疑問(wèn)作了解答。赫爾采用更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思想為行為學(xué)習(xí)建造了一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜而嚴(yán)密64第四節(jié)行為主義發(fā)展的科學(xué)化方向赫爾（1884---1952年）也是新行為主義的主要代表人物之一。他試圖對(duì)早期的行為主義進(jìn)行改造。從40年代到60年代，克拉克·赫爾及其追隨者支配了美國(guó)心理學(xué)。第四節(jié)行為主義發(fā)展的科學(xué)化方向赫爾（1884---1965赫爾出奇地熟悉數(shù)學(xué)和形式邏輯，他把這些東西應(yīng)用于心理學(xué)理論。“華生太樸素了，他的行為主義過(guò)于簡(jiǎn)單和粗糙！”赫爾要建立一個(gè)象幾何一樣完美的心理學(xué)知識(shí)體系！赫爾出奇地熟悉數(shù)學(xué)和形式邏輯，他把這些東西應(yīng)用于心理學(xué)理論。66基本思路1、提出公設(shè)（公理）2、對(duì)公設(shè)所及概念作明確的操作性的的定義，明確其內(nèi)涵及外延；3、從假設(shè)出發(fā)，用最嚴(yán)格的邏輯，演繹出一系列相互關(guān)聯(lián)的定理。（在具體情景中的表現(xiàn)方式）4、以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些定理。提出公理—界定概念—推演定律—驗(yàn)證定律—驗(yàn)證公理?；舅悸?、提出公設(shè)（公理）67從這種思路出發(fā)，赫爾提出了十幾條公設(shè)，并推演出一百余種定理和附律。從而建立了一個(gè)龐大的理論體系。從這種思路出發(fā)，赫爾提出了十幾條公設(shè)，并推演出一68赫爾對(duì)行為的理解行為習(xí)得：接近+強(qiáng)化，強(qiáng)化的作用在于調(diào)節(jié)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度。習(xí)慣強(qiáng)度是反應(yīng)被強(qiáng)化的次數(shù)的函數(shù)。行為發(fā)生：p130反應(yīng)勢(shì)能：sEr=D×sHr有效反應(yīng)勢(shì)能：sEr有效=sEr-(Ir+sIr)修正：sEr有效=[sEr-(Ir+sIr)]-sOr再修正：sEr有效=[sEr×D×V×K-(Ir+sIr)]-sOr赫爾對(duì)行為的理解行為習(xí)得：接近+強(qiáng)化，強(qiáng)化的作用在于調(diào)節(jié)刺激69赫爾的理論體系沒(méi)有最終建立起來(lái)，但其研究思想極大地影響著后來(lái)的心理學(xué)研究：提出假設(shè)—界定變量-----形成實(shí)驗(yàn)假設(shè)—驗(yàn)證假設(shè)赫爾的理論體系沒(méi)有最終建立起來(lái)，但其研究思想極大地影響著后來(lái)70疑問(wèn)：強(qiáng)化的不固定規(guī)則提高了聯(lián)結(jié)建立的效率。那么？為什么呢？？？疑問(wèn)：強(qiáng)化的不固定規(guī)則提高了聯(lián)結(jié)建立的效率。71條件反射公式：S--s--r--R。解釋：外部刺激S激發(fā)了感覺(jué)神經(jīng)沖動(dòng)，當(dāng)外部刺激停止以后，這些感覺(jué)神經(jīng)沖動(dòng)仍然持續(xù)一段時(shí)間，當(dāng)感覺(jué)神經(jīng)沖動(dòng)傳入中樞以后，又引起運(yùn)動(dòng)神經(jīng)反應(yīng)r，從而導(dǎo)致了一個(gè)外部反應(yīng)R。結(jié)論：中間過(guò)程既復(fù)雜的神經(jīng)生理活動(dòng)。如何解釋心理過(guò)程？（赫爾）條件反射公式：S--s--r--R。如何解釋心理過(guò)程？（赫爾72托爾曼的解釋：存在中介變量托爾曼把中介變量歸納為兩類：需求變量，主要是驅(qū)力和動(dòng)機(jī)等；認(rèn)知變量，指知覺(jué)、回憶和技能。托爾曼的解釋：存在中介變量托爾曼把中介變量歸納為兩類：73托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論研究托爾曼認(rèn)為學(xué)習(xí)是有機(jī)體在一定的目的指導(dǎo)下，根據(jù)指向目標(biāo)的一些符號(hào)，認(rèn)識(shí)到達(dá)到目標(biāo)的途徑，形成一種新的認(rèn)知組織，即認(rèn)知地圖。

托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論研究托爾曼認(rèn)為學(xué)習(xí)是有機(jī)體在74托爾曼采用期待、位置學(xué)習(xí)和潛伏學(xué)習(xí)三個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)支持他的符號(hào)學(xué)習(xí)理論。期待實(shí)驗(yàn)（行為具有目的性）位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)（行為學(xué)習(xí)中形成認(rèn)知地圖）潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)（無(wú)目的行為也形成認(rèn)知地圖）結(jié)論：認(rèn)知地圖是核心，老鼠腦子里有一張地圖。托爾曼采用期待、位置學(xué)習(xí)和潛伏學(xué)習(xí)三個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)支持他的符號(hào)學(xué)習(xí)75托爾曼以白鼠為對(duì)象安排期待實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)者使一群白鼠在干渴的狀態(tài)下跑迷津，在最初的九天里，出口處放著水，在第十天的時(shí)候，把水換成食物，白鼠此時(shí)跑迷津出現(xiàn)的錯(cuò)誤和花費(fèi)的時(shí)間都明顯增多。這說(shuō)明白鼠跑迷津的行為是受到對(duì)水的記憶性期待所調(diào)節(jié)的。這也說(shuō)明期待是影響學(xué)習(xí)的因素之一托爾曼以白鼠為對(duì)象安排期待實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)者使一群白鼠在干渴的狀態(tài)76位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)位置學(xué)習(xí)是根據(jù)對(duì)情境的認(rèn)知，在動(dòng)物的頭腦中形成一種類似于現(xiàn)場(chǎng)的認(rèn)知地圖，知道目標(biāo)的所在，從而改變行為，適應(yīng)環(huán)境的要求。與之對(duì)應(yīng)的是反應(yīng)學(xué)習(xí)，是動(dòng)物以某種反應(yīng)應(yīng)付某種刺激。托爾曼以實(shí)驗(yàn)證明位置學(xué)習(xí)優(yōu)于反應(yīng)學(xué)習(xí)。位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)77托爾曼把白鼠分成反應(yīng)學(xué)習(xí)組和位置學(xué)習(xí)組，兩組白鼠跑一個(gè)十字型的迷津。反應(yīng)學(xué)習(xí)組的白鼠有時(shí)從S1處開(kāi)始，有時(shí)從S2處開(kāi)始，但是無(wú)論如何都必須在轉(zhuǎn)彎處向右轉(zhuǎn)才能獲得食物。位置學(xué)習(xí)的白鼠無(wú)論從何處開(kāi)始，總是在同一地點(diǎn)得到食物。S1S2S2S1反應(yīng)學(xué)習(xí)位置學(xué)習(xí)托爾曼把白鼠分成反應(yīng)學(xué)習(xí)組和位置學(xué)習(xí)組，兩組白鼠跑一個(gè)十字型78實(shí)驗(yàn)持續(xù)了12天。托爾曼所設(shè)置的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是連續(xù)10次跑迷津不出現(xiàn)錯(cuò)誤。結(jié)果反應(yīng)組的8只白鼠僅有3只達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，而位置學(xué)習(xí)組的白鼠全部達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明位置學(xué)習(xí)優(yōu)于反應(yīng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)在本質(zhì)上應(yīng)該是位置學(xué)習(xí)而不是反應(yīng)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)持續(xù)了12天。托爾曼所設(shè)置的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是連續(xù)10次跑迷津不79潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)托爾曼把學(xué)習(xí)與操作相區(qū)別，認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果可以不表現(xiàn)出來(lái)，而處在一種“潛伏”狀態(tài)。在一定條件下，學(xué)習(xí)的結(jié)果才通過(guò)行為的操作表現(xiàn)出來(lái)。他稱這種現(xiàn)象為潛伏學(xué)習(xí)。他設(shè)計(jì)了一項(xiàng)白鼠跑迷津的實(shí)驗(yàn)，用以證明潛伏學(xué)習(xí)的存在：在實(shí)驗(yàn)中，白鼠被分為強(qiáng)化組、非強(qiáng)化組、和實(shí)驗(yàn)組。潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)80強(qiáng)化組:每天給予食物的強(qiáng)化非強(qiáng)化組:沒(méi)有食物的強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)組:在第十一天開(kāi)始才給食物的強(qiáng)化。強(qiáng)化組:每天給予食物的強(qiáng)化非強(qiáng)化組:沒(méi)有食物的強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)組:81結(jié)果表明，強(qiáng)化組的進(jìn)步比非強(qiáng)化組要快得多，但這兩組同實(shí)驗(yàn)組相比，在前十天里，實(shí)驗(yàn)組不如強(qiáng)化組，但是，從第十一天開(kāi)始，實(shí)驗(yàn)組的進(jìn)步要優(yōu)于強(qiáng)化組和非強(qiáng)化組。結(jié)果表明，強(qiáng)化組的進(jìn)步比非強(qiáng)化組要快得多，但這兩組同實(shí)驗(yàn)組相82怎樣解釋這種現(xiàn)象呢？怎樣解釋這種現(xiàn)象呢？83托爾曼認(rèn)為，盡管實(shí)驗(yàn)組的白鼠在前十天里得不到食物強(qiáng)化，但在跑迷津的過(guò)程中已了解了迷津的空間關(guān)系，對(duì)迷津的路徑形成了一種“認(rèn)知地圖”，當(dāng)強(qiáng)化物介入以后，這種處于潛伏狀態(tài)的認(rèn)知地圖就發(fā)揮了作用，表現(xiàn)在行為上就是跑迷津的錯(cuò)誤次數(shù)明顯減少。托爾曼認(rèn)為，盡管實(shí)驗(yàn)組的白鼠在前十天里得不到食物強(qiáng)化，但在跑84這說(shuō)明潛伏學(xué)習(xí)是存在的。這說(shuō)明潛伏學(xué)習(xí)是存在的。85簡(jiǎn)評(píng)托爾曼提出了中介變量，尤其是對(duì)認(rèn)知地圖的存在進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，他的認(rèn)知理論對(duì)現(xiàn)代的認(rèn)知心理學(xué)產(chǎn)生影響，被稱為認(rèn)知心理學(xué)的開(kāi)山鼻祖。簡(jiǎn)評(píng)托爾曼提出了中介變量，尤其是對(duì)認(rèn)知地圖的存在進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研86作業(yè)（格式塔+新行為主義+皮亞杰）作業(yè)要求：每小組合作完成一份作業(yè)，每人承擔(dān)若干題，并在每道題后注明。小組作業(yè)成績(jī)?yōu)榻M內(nèi)每個(gè)人的成績(jī)。作業(yè)請(qǐng)?jiān)谙轮芏险n前交齊。作業(yè)內(nèi)容1、名人簡(jiǎn)介：惠特海默、苛勒、考夫卡、勒溫、托爾曼、赫爾、斯金納、皮亞杰2、簡(jiǎn)要介紹格式塔學(xué)派的知覺(jué)組織原則。3、概述苛勒的學(xué)習(xí)理論。4、簡(jiǎn)要介紹惠特海默關(guān)于創(chuàng)造性思維的研究。作業(yè)（格式塔+新行為主義+皮亞杰）作業(yè)要求：875、概述勒溫的心理動(dòng)力場(chǎng)理論6、概述勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)研究7、概述斯金納關(guān)于行為學(xué)習(xí)的操作-強(qiáng)化理論及其應(yīng)用。8、概述托爾曼的心理學(xué)思想9、概述皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論思想10、簡(jiǎn)要介紹皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論。11、分析認(rèn)知地圖、心理動(dòng)力場(chǎng)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)三個(gè)概念的異同。5、概述勒溫的心理動(dòng)力場(chǎng)理論88預(yù)習(xí)：概念：圖式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、同化、順應(yīng)、平衡問(wèn)題：皮亞杰如何對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展分階段？預(yù)習(xí)：概念：89作業(yè)講評(píng)：2班優(yōu)秀名單：林燕珊、李思華、譚敏芝、陳銳升1班優(yōu)秀名單：鄧先偉、張美欣、林思晴、趙金鳳、陳楚琪、優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)：能以準(zhǔn)確的條理性詳略得當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題。能深入思考，有深刻見(jiàn)解。存在問(wèn)題：（1）片斷、簡(jiǎn)陋；（態(tài)度?。?）完全或部分沒(méi)體現(xiàn)出聽(tīng)課的作用；（筆記不完整？未下載課件？聽(tīng)課-作業(yè)間隔時(shí)間長(zhǎng)？）（3）缺乏課前預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)思考。（課程太緊，科目太多?）作業(yè)講評(píng)：2班優(yōu)秀名單：林燕珊、李思華、譚敏芝、陳銳升90解決方法：1、將作業(yè)分為思考題和必做題，減輕負(fù)擔(dān)。2、爭(zhēng)取課前預(yù)習(xí)：勾勒出內(nèi)容結(jié)構(gòu)。3、調(diào)整教學(xué)策略，力爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)。解決方法：1、將作業(yè)分為思考題和必做題，減輕負(fù)擔(dān)。91預(yù)習(xí)1班：斯金納斯金納生平斯金納的研究方法-ok操作性條件反射的建立與消退-ok強(qiáng)化的種類行為原理的應(yīng)用-ok預(yù)習(xí)1班：斯金納922班：托爾曼的目的心理學(xué)托爾曼生平-ok行為的決定因素-ok學(xué)習(xí)理論之期待實(shí)驗(yàn)-ok學(xué)習(xí)理論之位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論之潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)-ok2班：托爾曼的目的心理學(xué)93第五章行為主義的發(fā)展第五章行為主義的發(fā)展94第一節(jié)早期行為主義的困境與新行為主義的產(chǎn)生第二節(jié)行為主義發(fā)展的學(xué)習(xí)研究方向斯金納的操作行為主義（1904-1990）p133第三節(jié)行為主義發(fā)展的認(rèn)知分析方向托爾曼的目的行為主義（1886-1959）p118第四節(jié)行為主義發(fā)展的科學(xué)化方向赫爾的邏輯行為主義（1884-1952）p126第五節(jié)行為主義發(fā)展的社會(huì)學(xué)習(xí)方向（略）班杜拉的社會(huì)認(rèn)知行為主義第一節(jié)早期行為主義的困境與新行為主義的產(chǎn)生95到1924年，也就是華生正式建立行為主義11年的時(shí)候，即使華生最大的敵人鐵欽納也承認(rèn)行為主義已經(jīng)吞噬了整個(gè)美國(guó)心理學(xué)。幾乎所有的心理學(xué)家都成為行為主義者，或者至少說(shuō)在方法論上，大部分心理學(xué)家都接受了行為主義。到1930年的時(shí)候，行為主義已經(jīng)取得了完全的勝利。到1924年，也就是華生正式建立行為主義11年的時(shí)候，即使華96第一節(jié)新行為主義的產(chǎn)生一、行為主義的困境用行為（條件反射）把認(rèn)知、機(jī)能、人格統(tǒng)一起來(lái)這一壯舉的最大價(jià)值在于確定了行為觀察與定量研究的重要地位。選擇“行為”作為統(tǒng)一的基礎(chǔ)，尚無(wú)法完美地解釋人們所熟知的思維和人格現(xiàn)象，早期行為主義的研究成果用于人才培養(yǎng)也尚嫌粗糙。“分久必合，合久必分”的規(guī)律也同樣表現(xiàn)在心理學(xué)的研究上。第一節(jié)新行為主義的產(chǎn)生一、行為主義的困境97分裂后的行為主義行為主義發(fā)展的學(xué)習(xí)研究方向（行為）斯金納的操作行為主義（1904-1990）行為主義發(fā)展的認(rèn)知分析方向（認(rèn)知）托爾曼的目的行為主義（1886-1959）行為主義的科學(xué)化方向赫爾的邏輯行為主義（1884-1952）行為主義發(fā)展的社會(huì)學(xué)習(xí)方向（人格）班杜拉的社會(huì)認(rèn)知行為主義（1925-）分裂后的行為主義行為主義發(fā)展的學(xué)習(xí)研究方向（行為）98第二節(jié)行為主義發(fā)展的學(xué)習(xí)研究方向

美國(guó)心理學(xué)深受進(jìn)化論的影響。依據(jù)進(jìn)化論，每一個(gè)物種都是適應(yīng)環(huán)境的產(chǎn)物，所以適應(yīng)是心理學(xué)研究的主要課題之一。而環(huán)境的適應(yīng)乃是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)能力是環(huán)境適應(yīng)的標(biāo)志。因此，許多心理學(xué)家在這一觀點(diǎn)的影響下把研究的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的問(wèn)題上。從桑代克——華生——斯金納。第二節(jié)行為主義發(fā)展的學(xué)習(xí)研究方向美國(guó)心理學(xué)深99幾十年以來(lái)，斯金納一直是世界上最有影響的心理學(xué)家。1990年斯金納逝世時(shí)，《行為科學(xué)史雜志》上的訃告描述斯金納為“這個(gè)世紀(jì)行為科學(xué)的領(lǐng)頭人物”。B.F.斯金納幾十年以來(lái)，斯金納一直是世界上最有影響的心理學(xué)100一、斯金納的生平

斯金納出生于美國(guó)賓法尼亞州的一個(gè)小鎮(zhèn)。從兒童時(shí)代開(kāi)始，他就喜歡建造東西，如四輪馬車、竹筏、飛機(jī)模型、蒸汽大炮，這個(gè)蒸汽大炮可以把土豆和胡羅卜射到屋頂。B.F.斯金納一、斯金納的生平斯金納出生于美國(guó)賓法尼亞州的一個(gè)小鎮(zhèn)。從兒101他閱讀了關(guān)于動(dòng)物的書(shū)，飼養(yǎng)了火雞、蛇、顎魚(yú)、蟾蜍和花栗鼠等。在鄉(xiāng)村的一個(gè)展覽會(huì)上，他看到鴿子表演。多年以后，他訓(xùn)練鴿子執(zhí)行任務(wù)。B.F.斯金納他閱讀了關(guān)于動(dòng)物的書(shū)，飼養(yǎng)了火雞、蛇、顎魚(yú)、蟾蜍和花栗鼠等。1021922年，斯金納進(jìn)入紐約漢密爾頓學(xué)院主修英國(guó)文學(xué)。1928年，斯金納進(jìn)入哈佛大學(xué)，成為心理學(xué)的研究生，三年以后，他獲得了博士學(xué)位，接著又完成了博士后研究。1936至1945年之間，他在明尼蘇達(dá)大學(xué)任教，1945年至1947年，他到了印第安納大學(xué)，然后返回了哈佛。1989年，斯金納被診斷為白血病，1990年去世。1922年，斯金納進(jìn)入紐約漢密爾頓學(xué)院主修英國(guó)文學(xué)。103二、斯金納心理學(xué)研究的基本立場(chǎng)(一)心理學(xué)的研究對(duì)象：行為（二）心理學(xué)的性質(zhì)：自然科學(xué)的分支對(duì)行為的預(yù)測(cè)和控制R=f(S)R=f(S,A)A為原有行為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（三）心理學(xué)的研究方法：行為分析法（學(xué)生講解）單被試二、斯金納心理學(xué)研究的基本立場(chǎng)(一)心理學(xué)的研究對(duì)象：行為104三、斯金納的操作行為主義原理（一）應(yīng)答型行為與操作型行為（二）操作性條件反射的習(xí)得規(guī)律（三）操作性條件反射的消退規(guī)律（四）操作性條件反射的分化規(guī)律（五）強(qiáng)化的類型三、斯金納的操作行為主義原理（一）應(yīng)答型行為與操作型行為105（一）應(yīng)答型行為與操作型行為斯金納把行為分為兩種：應(yīng)答型行為和操作型行為。所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程稱為經(jīng)典條件反射的建立和操作條件反射的建立。經(jīng)典條件反射操作條件反射（一）應(yīng)答型行為與操作型行為經(jīng)典條件反射操作條件反射106為了研究操作條件反射，斯金納建造了“斯金納箱”，以消除無(wú)關(guān)刺激的影響。為了研究操作條件反射，斯金納建造了“斯金納箱”，以消除無(wú)關(guān)刺107他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)涉及白鼠在斯金納箱中撳壓杠桿。一只剝奪食物的白鼠被放進(jìn)箱子中，讓它在里面自由探索。在探索的過(guò)程中，白鼠最終偶然壓到了杠桿，激活了某種機(jī)制，釋放出一個(gè)食物丸到了食物盤上。獲得一些食物丸(強(qiáng)化物)之后，條件反射通常很快就形成了。他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)涉及白鼠在斯金納箱中撳壓杠桿。一只剝奪食物的白鼠108在應(yīng)答型行為（經(jīng)典條件反射）中，有機(jī)體的行為反應(yīng)是被一個(gè)特殊的刺激所引起，換句話說(shuō)，反應(yīng)是由先行刺激所引發(fā)的，是一種“應(yīng)答型”行為。而在條作型行為（操作條件反射）中，沒(méi)有明確的刺激，有機(jī)體行為是自發(fā)操作的，有機(jī)體自發(fā)地作用于環(huán)境，這種自發(fā)的操作受到結(jié)果的控制。在應(yīng)答型行為（經(jīng)典條件反射）中，有機(jī)體的行為反應(yīng)是被一個(gè)特殊109在經(jīng)典條件反射中，刺激是最重要的，在操作條件反射中，強(qiáng)化則是最重要的，沒(méi)有強(qiáng)化，則自發(fā)的反應(yīng)就不能鞏固。經(jīng)典條件反射中的刺激和操作條件反射中的強(qiáng)化都是對(duì)需要的滿足。在經(jīng)典條件反射中，刺激是最重要的，在操作條件反射中，強(qiáng)化則是110（二）操作性條件反射的習(xí)得律若要建立一種操作性條件反射，則必須強(qiáng)化自發(fā)的操作行為。任一行為如有強(qiáng)化尾隨其后則有重復(fù)出現(xiàn)的傾向。斯金納把習(xí)得律概括為：若一個(gè)操作發(fā)生后，接著給予一個(gè)強(qiáng)化，則這個(gè)操作的強(qiáng)度就會(huì)增加。白鼠按杠桿得到食物，它就可能再一次按杠桿，強(qiáng)化使動(dòng)物形成了一種反應(yīng)的儲(chǔ)備，因而當(dāng)食物停止以后，白鼠能多次的按杠桿。（二）操作性條件反射的習(xí)得律111人類的學(xué)習(xí)過(guò)程也遵循操作條件反射的習(xí)得過(guò)程。嬰兒偶爾發(fā)出“媽”音，得到母親的愛(ài)撫，愛(ài)撫就是一種強(qiáng)化刺激，學(xué)會(huì)叫媽媽就是操作型行為的習(xí)得。人類的學(xué)習(xí)過(guò)程也遵循操作條件反射的習(xí)得過(guò)程。嬰兒偶爾發(fā)出“媽112（三）操作性條件反射的消除操作性條件反射既可以習(xí)得，也可以消除。強(qiáng)化操作行為可以建立條件反射，停止強(qiáng)化則可以消除操作條件反射。但是，停止強(qiáng)化并不能立即消除操作性條件反射，操作型行為在強(qiáng)化停止以后還會(huì)繼續(xù)一段時(shí)間。條件反射的力量越強(qiáng)，消除的時(shí)間越長(zhǎng)，條件反射的力量越弱，則消除的時(shí)間越短。（三）操作性條件反射的消除113如何總結(jié)？如何總結(jié)？114行為習(xí)慣的建立與消退是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度變化所致，習(xí)慣強(qiáng)度為反應(yīng)被強(qiáng)化的次數(shù)的函數(shù)。能否這樣總結(jié)？行為習(xí)慣的建立與消退是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度變化所115（四）操作性條件反射的分化（行為塑造）精致行為的塑造在于操作性條形反射的分化。如獅子鉆火圈。采取靠近火圈、在火圈兩旁跳過(guò)、從火圈中跳過(guò)。小步驟、循序漸進(jìn)。行為塑造包括兩個(gè)方面，一是辨別強(qiáng)化，二是使用連續(xù)借近的方法使反應(yīng)分化。前者指學(xué)會(huì)分辯刺激，知道在什么樣的刺激下才有強(qiáng)化；后者指使反應(yīng)與強(qiáng)化刺激相匹配。（四）操作性條件反射的分化（行為塑造）116這一研究的動(dòng)力并不出于學(xué)術(shù)上的好奇，最初，它僅僅是個(gè)權(quán)宜之計(jì)。在一個(gè)星期六的下午，斯金納注意到白鼠食物丸的供給不充足了。而在30年代的時(shí)候，這些食物丸并不是簡(jiǎn)單地從實(shí)驗(yàn)室供給公司購(gòu)買。實(shí)驗(yàn)者不得不親手制造。這個(gè)過(guò)程既耗費(fèi)時(shí)間，又耗費(fèi)精力。（五）強(qiáng)化的模式這一研究的動(dòng)力并不出于學(xué)術(shù)上的好奇，最初，它僅僅是個(gè)權(quán)宜之計(jì)117斯金納不想把整個(gè)周末都耗費(fèi)在制造這些食物丸上，因此他想，如果他不管白鼠反應(yīng)的次數(shù)如何，僅僅在每分鐘里強(qiáng)化一次，會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況呢？如果按照這種安排，那么這個(gè)周末所需要的食物丸就大大減少了。因此，斯金納設(shè)計(jì)了一系列實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)定不同的強(qiáng)化速率和不同強(qiáng)化時(shí)間的作用。斯金納不想把整個(gè)周末都耗費(fèi)在制造這些食物丸上，因此他想，如果118強(qiáng)化作用的模式有四種：固定時(shí)距模式：變異時(shí)距模式：固定比率模式：變異的比率模式：強(qiáng)化作用的模式有四種：119效果如何呢？效果如何呢？120如何總結(jié)？如何總結(jié)？121可否這樣總結(jié)？強(qiáng)化的不固定規(guī)則提高了聯(lián)結(jié)建立的效率。那么？為什么呢？？？可否這樣總結(jié)？強(qiáng)化的不固定規(guī)則提高了聯(lián)結(jié)建立的效率。122四、斯金納行為原理的應(yīng)用(一).行為矯正考慮一下這樣一個(gè)兒童，他通過(guò)發(fā)脾氣而得到食物或吸引注意。當(dāng)父母順從他的要求，那么父母就強(qiáng)化了他不愉快的行為。在行為矯正情境中，踢打、尖叫這樣一些行為從來(lái)都不會(huì)受到強(qiáng)化，只有那些社會(huì)接受的行為才能得到。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，兒童的行為就會(huì)產(chǎn)生變化，因?yàn)榘l(fā)脾氣不再能導(dǎo)致獎(jiǎng)賞，而更和善的行為才能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。四、斯金納行為原理的應(yīng)用123操作條件反射和強(qiáng)化曾經(jīng)被應(yīng)用于工作場(chǎng)所，用于減少曠工、改善工作表現(xiàn)和遵守安全章程、傳授工作技能等等。行為矯正也已經(jīng)成功地使用在腦科醫(yī)院的病人身上。通過(guò)獎(jiǎng)賞病人適當(dāng)?shù)男袨楹筒华?jiǎng)勵(lì)消極的或破壞性的行為，促進(jìn)了積極的行為變化。操作條件反射和強(qiáng)化曾經(jīng)被應(yīng)用于工作場(chǎng)所，用于減少曠工、改善工124研究證明，如果想讓理想的行為堅(jiān)持下去，強(qiáng)化的計(jì)劃就必須貫徹到底，至少也要保持間歇性的強(qiáng)化。對(duì)于病人來(lái)說(shuō)，如果他們的監(jiān)護(hù)者在家中能以微笑、贊揚(yáng)和其它情感和贊許方式強(qiáng)化理想行為，那么積極的行為反應(yīng)就能維持下去。研究證明，如果想讓理想的行為堅(jiān)持下去，強(qiáng)化的計(jì)劃就必須貫徹到125特別注意懲罰不是行為矯正計(jì)劃的一個(gè)部分。根據(jù)斯金納的觀點(diǎn)，人們不應(yīng)為沒(méi)有操作理想行為而受到懲罰。相反，當(dāng)行為以積極的方式產(chǎn)生變化時(shí)，應(yīng)該受到強(qiáng)化或獎(jiǎng)賞。斯金納的行為理論只有聯(lián)結(jié)的建立與消退，沒(méi)有論及聯(lián)結(jié)的去除。特別注意懲罰不是行為矯正計(jì)劃的一個(gè)部分。根據(jù)斯金納的觀點(diǎn)，人126(二).教學(xué)機(jī)器斯金納所推崇的另外一種裝備是教學(xué)機(jī)器。斯金納推廣類似的裝置時(shí)，美國(guó)教育學(xué)生過(guò)多，教師太少，且存在著公眾的壓力，要求改革教育，以便于使美國(guó)在空間探索中與蘇聯(lián)競(jìng)爭(zhēng)。教學(xué)機(jī)器在50年代和60年代得到了廣泛使用，直到后來(lái)被計(jì)算機(jī)輔助的教學(xué)方法所取代。但其教學(xué)原理被沿用在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)上。(二).教學(xué)機(jī)器127教學(xué)機(jī)器的教學(xué)方式是程序教學(xué)。這種教學(xué)方式以小步驟和積極強(qiáng)化為原則，把教學(xué)分成若干程序，強(qiáng)化教師期待的反應(yīng)。程序教學(xué)的五個(gè)要素是：第一，積極的反應(yīng)。學(xué)習(xí)者處在積極的狀態(tài)中。第二，小步驟循序漸進(jìn)。第三，及時(shí)強(qiáng)化，使行為盡快鞏固。第四，自定步調(diào)，適應(yīng)了個(gè)別差異。第五，低錯(cuò)誤率，讓學(xué)生盡量少犯錯(cuò)誤，不必要讓學(xué)生犯了錯(cuò)誤后再去改正錯(cuò)誤，無(wú)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)機(jī)器的教學(xué)方式是程序教學(xué)。這種教學(xué)方式以小步驟和積極強(qiáng)化128另：言語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練機(jī)械化育兒裝置——空中搖籃另：言語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練129附：未能展現(xiàn)的軍事才華：鴿子引導(dǎo)的導(dǎo)彈在第二次世界大戰(zhàn)中，斯金納設(shè)計(jì)了一種導(dǎo)航系統(tǒng)，導(dǎo)引從戰(zhàn)機(jī)落下的炸彈準(zhǔn)確擊中地面的目標(biāo)。他把鴿子放到導(dǎo)彈的前部突出部位，這些鴿子經(jīng)條件反射的訓(xùn)練后，會(huì)啄目標(biāo)的圖像。鴿子的這些反應(yīng)影響到導(dǎo)彈的角度，因而可以使導(dǎo)彈擊中正確的目標(biāo)。斯金納證明了這些鴿子可以獲得高度的精確性?？上?，美國(guó)軍事部門明顯對(duì)此不感興趣，不愿意把鴿子也納入到他們的武器庫(kù)中。附：未能展現(xiàn)的軍事才華：鴿子引導(dǎo)的導(dǎo)彈130第二節(jié)托爾曼的目的行為主義早期的行為主義無(wú)視有機(jī)體的內(nèi)部因素，把意識(shí)和心理還原為行為，又把行為分析為刺激和反應(yīng)。這種簡(jiǎn)單化和機(jī)械化的傾向受到大部分心理學(xué)家的批評(píng)。機(jī)能主義心理學(xué)家吳偉士提出S--R公式過(guò)于簡(jiǎn)單化，認(rèn)為人的活動(dòng)有兩個(gè)方面：一是內(nèi)驅(qū)力，二是機(jī)制。

第二節(jié)托爾曼的目的行為主義早期的行為主義無(wú)視有機(jī)體的內(nèi)部131機(jī)制是聯(lián)結(jié)的結(jié)構(gòu)，是原因和結(jié)果的關(guān)系、刺激和反應(yīng)的關(guān)系,它是回答“怎么樣”。在機(jī)制之外，還有推動(dòng)機(jī)制的原動(dòng)力，這就是內(nèi)驅(qū)力。它回答的是“為什么”。所以行為的研究應(yīng)兼顧內(nèi)在的條件。S--R應(yīng)改為

S--O—R這里的O指的是有機(jī)體。機(jī)制是聯(lián)結(jié)的結(jié)構(gòu)，是原因和結(jié)果的關(guān)系、刺激和反應(yīng)的關(guān)系,它是132托爾曼在此基礎(chǔ)上作了進(jìn)一步研究，并首次提出了“認(rèn)知地圖”概念。托爾曼在此基礎(chǔ)上作了進(jìn)一步研究，并首次提出了“認(rèn)知地圖”概念133托爾曼最初在麻省理工學(xué)院學(xué)習(xí)工程，后來(lái)轉(zhuǎn)向了心理學(xué)，1915年他在哈佛大學(xué)獲得博士學(xué)位。曾經(jīng)到德國(guó)跟從格式塔心理學(xué)家考夫卡學(xué)習(xí)心理學(xué)。格式塔心理學(xué)的整體論觀點(diǎn)對(duì)他產(chǎn)生深刻影響托爾曼最初在麻省理工學(xué)院學(xué)習(xí)工程，后來(lái)轉(zhuǎn)向了心理學(xué)，19151341918年到了加利福尼亞大學(xué)的貝克萊分校。他在貝克萊講授比較心理學(xué)，對(duì)白鼠進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究，觀察白鼠走謎津的行為。就是在這段時(shí)間里，他產(chǎn)生了對(duì)華生行為主義的不滿，并開(kāi)始建立他自己的行為主義。1918年到了加利福尼亞大學(xué)的貝克萊分校。他在貝克萊講授比較135（一）托爾曼目的行為主義的基本觀點(diǎn)行為具有整體性和目的性刺激與反應(yīng)間存在中介變量（一）托爾曼目的行為主義的基本觀點(diǎn)行為具有整體性和目的性1361、整體行為及其目的性托爾曼認(rèn)為，所有的行為都是指向某種目的的，如貓嘗試跑出心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)迷箱;鼠嘗試了解迷津;兒童嘗試學(xué)習(xí)彈鋼琴或者踢足球等等。但是，行為的目的性可以用客觀的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)加以界定，而不必求助于內(nèi)省或求助于主觀感受的報(bào)告。1、整體行為及其目的性137

目的行為是一種整體行為，而不是分子行為，其特征是:第一，每一種行為都有它的目的性。第二，為了達(dá)到目標(biāo)，行為總會(huì)對(duì)達(dá)到目標(biāo)方式和手段進(jìn)行選擇，即具有選擇性的特征。。目的行為是一種整體行為，而不是分子行為，其特征是:138第三，遵循“最小努力原則”，即在選擇達(dá)到目標(biāo)的方式和手段時(shí)，整體行為總是選擇最佳、最簡(jiǎn)便、最省力的。第四，行為不是生來(lái)就有的，而是后天獲得的，通過(guò)教育可以加以改變。注：第二、第三種特征表現(xiàn)了行為的認(rèn)知性。第三，遵循“最小努力原則”，即在選擇達(dá)到目標(biāo)的方式和手段時(shí)，139中介變量是什么？請(qǐng)學(xué)生介紹中介變量是什么？請(qǐng)學(xué)生介紹140作為行為主義者，托爾曼相信無(wú)論是行為最初的原因，還是作為結(jié)果的行為，都必須能被客觀觀察和進(jìn)行操作定義。他列舉了5個(gè)自變量作為行為的原因:--Ro環(huán)境刺激生理驅(qū)力遺傳以往的訓(xùn)練年齡S---中介變量行為變量(自變量)2.中介變量作為行為主義者，托爾曼相信無(wú)論是行為最初的原因，還是作為結(jié)果141在這些可觀察的自變量和相應(yīng)的行為變量之間，托爾曼假設(shè)了一組不可觀察的因素，即中介變量。中介變量是行為的實(shí)際決定因素。這些因素是聯(lián)結(jié)刺激情境和可觀察反應(yīng)的內(nèi)部過(guò)程。行為主義的S-R命題因而應(yīng)該改作S-O-R。在這些可觀察的自變量和相應(yīng)的行為變量之間，托爾曼假設(shè)了一組不142托爾曼把中介變量歸納為兩類：一類是需求變量，主要是驅(qū)力和動(dòng)機(jī)等，另一類是認(rèn)知變量，指知覺(jué)、回憶和技能等等。認(rèn)知變量決定行為的知識(shí)和能力、行為的方向;需求變量發(fā)動(dòng)行為，決定著行為的動(dòng)力。托爾曼的研究特別突出在認(rèn)知變量上，即符號(hào)學(xué)習(xí)理論。托爾曼把中介變量歸納為兩類：一類是需求變量，主要是驅(qū)力和動(dòng)機(jī)1434月26日4月26日144哲學(xué)思辨近代科學(xué)推動(dòng)內(nèi)容心理學(xué)馮特進(jìn)化論心理學(xué)達(dá)爾文個(gè)體心理學(xué)高爾頓心理測(cè)量學(xué)比納心理病理學(xué)麥斯麥構(gòu)造主義鐵欽納精神分析學(xué)派弗洛伊德機(jī)能主義詹姆斯日內(nèi)瓦學(xué)派皮亞杰新精神分析學(xué)派馬斯洛格式塔心理學(xué)惠特海默計(jì)算機(jī)技術(shù)認(rèn)知心理學(xué)西蒙行為主義華生人本主義心理學(xué)馬斯洛新行為主義托爾曼哲近內(nèi)容心理學(xué)進(jìn)化論心理學(xué)個(gè)體心理學(xué)心理測(cè)量學(xué)心理病理學(xué)構(gòu)造145哲學(xué)淵源總結(jié)1、研究方法上主要采用經(jīng)驗(yàn)和思辨，而不是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。2、研究?jī)?nèi)容上主要著眼于以下幾點(diǎn)：心理功能：認(rèn)識(shí)、情感、意志心身關(guān)系：思為身之官能，身為思之基礎(chǔ)知識(shí)的獲得：經(jīng)驗(yàn)——聯(lián)想——觀念生理基礎(chǔ)：反射？神經(jīng)傳輸？振動(dòng)傳播？3、亟待解決的問(wèn)題：建立象其他科學(xué)門類那樣嚴(yán)密客觀的研究方法驗(yàn)證假設(shè)。哲學(xué)淵源總結(jié)1、研究方法上主要采用經(jīng)驗(yàn)和思辨，而不是科學(xué)實(shí)驗(yàn)146馮特、鐵欽納：（結(jié)構(gòu)主義）受生理學(xué)、物理學(xué)的影響，采用實(shí)驗(yàn)法研究個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；詹姆斯、高爾頓、桑代克：（機(jī)能主義）受進(jìn)化論的影響，兼收并蓄多學(xué)科研究方法，研究個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的能力，注重心理研究的實(shí)用性；弗洛伊德、榮格、阿德勒：（精神分析）受精神病學(xué)的啟發(fā)，采用個(gè)案研究與文化分析法，研究個(gè)體在社會(huì)中生存的整體面貌（人格）。馮特、鐵欽納：（結(jié)構(gòu)主義）147華生：（行為主義）將能力、思想、情感及人格現(xiàn)象統(tǒng)一解釋為具體的行為，采用條件反射法等客觀研究方法進(jìn)行研究。惠特海默、苛勒、勒溫：（完形主義）采用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)的方法研究知覺(jué)、思維、學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)等高級(jí)心理活動(dòng)，研究范疇從個(gè)體拓展到團(tuán)體。華生：（行為主義）148斯金納、托爾曼、赫爾：（新行為主義）沿用行為主義客觀、實(shí)證的研究思想，研究行為的學(xué)習(xí)機(jī)制，在實(shí)用性、嚴(yán)密性方面有所發(fā)展，逐漸承認(rèn)思維環(huán)節(jié)的存在。斯金納：實(shí)用性赫爾：嚴(yán)密性托爾曼：重視期待、認(rèn)知等中間環(huán)節(jié)的研究。斯金納、托爾曼、赫爾：（新行為主義）149斯金納的操作-學(xué)習(xí)理論研究的對(duì)象：操作型行為操作性條件反射的習(xí)得：強(qiáng)化（？）操作性條件反射的消退：行為得不到強(qiáng)化復(fù)雜行為的習(xí)得：操作性條件反射的分化強(qiáng)化的類型：四種，變異時(shí)距、變異比率強(qiáng)化的效果更佳（？）斯金納的操作-學(xué)習(xí)理論研究的對(duì)象：操作型行為150行為習(xí)慣的建立與消退是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度變化所致，習(xí)慣強(qiáng)度為反應(yīng)被強(qiáng)化的次數(shù)的函數(shù)?？偨Y(jié)：行為習(xí)慣的建立與消退是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度變化所151疑問(wèn)：強(qiáng)化的不固定規(guī)則提高了聯(lián)結(jié)建立的效率。那么？為什么呢？？？疑問(wèn)：強(qiáng)化的不固定規(guī)則提高了聯(lián)結(jié)建立的效率。152赫爾采用更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思想為行為學(xué)習(xí)建造了一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜而嚴(yán)密的理論體系。托爾曼采用中間變量對(duì)疑問(wèn)作了解答。赫爾采用更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思想為行為學(xué)習(xí)建造了一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜而嚴(yán)密153第四節(jié)行為主義發(fā)展的科學(xué)化方向赫爾（1884---1952年）也是新行為主義的主要代表人物之一。他試圖對(duì)早期的行為主義進(jìn)行改造。從40年代到60年代，克拉克·赫爾及其追隨者支配了美國(guó)心理學(xué)。第四節(jié)行為主義發(fā)展的科學(xué)化方向赫爾（1884---19154赫爾出奇地熟悉數(shù)學(xué)和形式邏輯，他把這些東西應(yīng)用于心理學(xué)理論。“華生太樸素了，他的行為主義過(guò)于簡(jiǎn)單和粗糙！”赫爾要建立一個(gè)象幾何一樣完美的心理學(xué)知識(shí)體系！赫爾出奇地熟悉數(shù)學(xué)和形式邏輯，他把這些東西應(yīng)用于心理學(xué)理論。155基本思路1、提出公設(shè)（公理）2、對(duì)公設(shè)所及概念作明確的操作性的的定義，明確其內(nèi)涵及外延；3、從假設(shè)出發(fā)，用最嚴(yán)格的邏輯，演繹出一系列相互關(guān)聯(lián)的定理。（在具體情景中的表現(xiàn)方式）4、以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些定理。提出公理—界定概念—推演定律—驗(yàn)證定律—驗(yàn)證公理?；舅悸?、提出公設(shè)（公理）156從這種思路出發(fā)，赫爾提出了十幾條公設(shè)，并推演出一百余種定理和附律。從而建立了一個(gè)龐大的理論體系。從這種思路出發(fā)，赫爾提出了十幾條公設(shè)，并推演出一157赫爾對(duì)行為的理解行為習(xí)得：接近+強(qiáng)化，強(qiáng)化的作用在于調(diào)節(jié)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度。習(xí)慣強(qiáng)度是反應(yīng)被強(qiáng)化的次數(shù)的函數(shù)。行為發(fā)生：p130反應(yīng)勢(shì)能：sEr=D×sHr有效反應(yīng)勢(shì)能：sEr有效=sEr-(Ir+sIr)修正：sEr有效=[sEr-(Ir+sIr)]-sOr再修正：sEr有效=[sEr×D×V×K-(Ir+sIr)]-sOr赫爾對(duì)行為的理解行為習(xí)得：接近+強(qiáng)化，強(qiáng)化的作用在于調(diào)節(jié)刺激158赫爾的理論體系沒(méi)有最終建立起來(lái)，但其研究思想極大地影響著后來(lái)的心理學(xué)研究：提出假設(shè)—界定變量-----形成實(shí)驗(yàn)假設(shè)—驗(yàn)證假設(shè)赫爾的理論體系沒(méi)有最終建立起來(lái)，但其研究思想極大地影響著后來(lái)159疑問(wèn)：強(qiáng)化的不固定規(guī)則提高了聯(lián)結(jié)