倍的認(rèn)識教學(xué)反思（精選17篇）

第27頁共27頁倍的認(rèn)識教學(xué)反思〔精選17篇〕篇1：《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思“倍的認(rèn)識”是低年級數(shù)學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)?！氨丁钡母拍畋葦M抽象，在教學(xué)中沒有給學(xué)生“倍”的概念定義，所以低年級學(xué)生要建立“倍”這一概念，應(yīng)通過大量的感性材料和通過自己觀察考慮，動手操作、比擬，從而得出兩數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。這節(jié)課有以下兩個優(yōu)點(diǎn)：一、在教學(xué)過程的設(shè)計上表達(dá)了層次性和坡度性。從復(fù)習(xí)題開場通過看圖說“幾個幾”，做游戲拍“幾個幾”為后面倍的概念的建立做了鋪墊。也是使學(xué)生既感新穎又感親切，興趣盎然。整個教學(xué)過程，老師始終抓住把什么當(dāng)作1份，有幾個這樣的1份，就是這樣的幾倍，來幫助學(xué)生建立“倍”的概念。這樣的設(shè)計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，表達(dá)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。二、重視操作活動，發(fā)揮主體作用，老師能創(chuàng)造時機(jī)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識，使抽象知識詳細(xì)化、形象化。整個操作過程層次清楚，通過說一說、擺一擺、同桌議一議等，讓學(xué)生動手、動腦、動口，從參與學(xué)習(xí)過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數(shù)理有機(jī)地結(jié)合起來。讓學(xué)生看自己擺的圖來說倍的概念，降低了表述的難度，落實(shí)減負(fù)的要求。通過操作，讓學(xué)生既學(xué)得快樂又充分理解知識，形象直觀地建立“倍”的概念，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的才能、觀察才能和操作才能。篇2：《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思《倍的認(rèn)識》的教學(xué)知識點(diǎn)主要有兩個：一是認(rèn)識倍，理解倍的意義；二是在此根底上，學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題?！氨丁边@個概念對于學(xué)生來說是比擬生疏的，建立倍的表象認(rèn)識有一定的難度。因此在教學(xué)時，我通過“看一看”讓學(xué)生充分感知“倍”的概念，在頭腦里初步建立“倍”的影像。再通過“畫一畫”的操作活動讓學(xué)生進(jìn)一步理解“倍”的含義，穩(wěn)固頭腦里的影像。然后通過“算一算”讓學(xué)生利用掌握的關(guān)于“倍”的知識來解決“求一個數(shù)的幾倍是多少”的問題。最后通過“說一說”的練習(xí)讓學(xué)生知道生活中哪些有用到“倍”的地方，從而把數(shù)學(xué)課本和生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)起來。這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸“倍”這個名字，整個環(huán)節(jié)中我試圖讓學(xué)生通過“看一看、擺一擺”來理解“倍”的含義，然后通過“算一算、說一說”加深對倍的認(rèn)識。然而由于我的教學(xué)設(shè)計中問題設(shè)計得不太合理，學(xué)生通過“看一看”，“畫一畫”后對“倍”的理解仍然模糊，從而后續(xù)的教學(xué)比擬吃力，課堂氣氛比擬沉悶，整節(jié)課沒有獲得預(yù)期的效果。失誤的地方主要有：1、設(shè)計問題時數(shù)據(jù)獲得較大，不便于學(xué)生操作。2、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法單一，“合作、交流、討論”的學(xué)習(xí)方法沒有很好的表達(dá)。篇3：《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思倍的認(rèn)識是西師版教材二年級上冊第五單元的內(nèi)容，包括倍的意義、一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍和求幾倍數(shù)的簡單問題。由于學(xué)生對倍的認(rèn)識比擬生疏，建立倍的表象認(rèn)識有一定的難度，所以在教學(xué)時，我把對倍的認(rèn)識與解決問題科學(xué)分割，進(jìn)展分層教學(xué)。倍的認(rèn)識的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，感受一個數(shù)的幾倍的存在，從中體驗(yàn)倍的含義與作用，真正理解一個數(shù)的幾倍詳細(xì)描繪的內(nèi)容。本節(jié)課我主要是通過讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)展反復(fù)操作，讓學(xué)生知道第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍。讓學(xué)生先動手?jǐn)[一擺，再用眼看一看，然后動腦想一想，最后動口說一說，讓學(xué)生反復(fù)動手操作，親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究而明白其中的道理，深化理解倍的意義。在整個學(xué)習(xí)過程中，孩子們學(xué)習(xí)的興趣大，無論是擺小棒還是做游戲，孩子們都積極參與，大膽發(fā)言，大多數(shù)孩子對倍的認(rèn)識比擬深化，整個課堂活潑，教學(xué)效果好。通過這節(jié)課的教學(xué)也給我留下了考慮：數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師的語言要嚴(yán)謹(jǐn)。本節(jié)課中，我的一些語言描繪不準(zhǔn)確，不到位，這非常不利于使學(xué)生形成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)思維。因此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我一定注意標(biāo)準(zhǔn)自己的數(shù)學(xué)語言。篇4：《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思第五單元“倍的認(rèn)識”是教學(xué)中的一個很大的難點(diǎn)，因?yàn)椤氨丁钡母拍铍m然與學(xué)生學(xué)過的“幾個幾”相類似，但它涉及到兩個量之間的比擬，非常抽象、不易理解，所以這局部知識的教學(xué)比擬有代表性。不得不提的是學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”的困難在哪里。它需要讓學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造發(fā)生質(zhì)的變化。在學(xué)習(xí)“倍”之前，學(xué)生頭腦中建構(gòu)的是加法構(gòu)造，是數(shù)量的合并于多少的比擬，未曾學(xué)習(xí)兩個量之間的比率關(guān)系。比方當(dāng)出示胡蘿卜與白蘿卜的數(shù)量之后，假如讓學(xué)生提出問題，那一定是“兩種蘿卜一共有多少根？”或“胡蘿卜比白蘿卜少多少根？”等類似的加減法解決的問題，。對兩個量或多個量之間的比率關(guān)系問題的真正理解需要在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)起乘法構(gòu)造，而“倍”的學(xué)習(xí)正是建構(gòu)乘法構(gòu)造的伊始。認(rèn)知構(gòu)造的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大困難，因此小學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”存在困難就很容易理解了。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”一定要建立“倍”的模型，明晰地理解“倍”的內(nèi)涵。接下來，我就教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)談一談我的設(shè)計意圖。首先，我們?nèi)缃袼褂玫男抻啺娼滩膶ⅰ氨兜恼J(rèn)識”從原來實(shí)驗(yàn)版教材二年級下冊移到了三年級上冊。而建立倍的模型恰恰離不開“幾個幾”，也就是二年級上下兩冊書中乘除法的初步認(rèn)識。學(xué)生對于“幾個幾”的認(rèn)識和理解已經(jīng)被擱置了幾個月的時間，要重新喚起學(xué)生的記憶，所以“回憶舊知”這個環(huán)節(jié)用時比擬長。我設(shè)計了三種類型的復(fù)習(xí)題，一是最根本的乘除法的意義練習(xí)；二是利用學(xué)生熟悉的實(shí)物圖片復(fù)習(xí)舊知“幾個幾”，強(qiáng)調(diào)了份數(shù)和每份數(shù)；三是進(jìn)展了拍手游戲，在動態(tài)中激活學(xué)生的思維。這些復(fù)習(xí)內(nèi)容與新知“倍”形成了知識的對接，做好表示“幾個幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲藏，為溝通兩者的聯(lián)絡(luò)做好鋪墊。接下來在學(xué)習(xí)新知時，我選擇使用書中的主題圖，但摒棄了紅蘿卜與胡蘿卜的比擬，而是直接拿白蘿卜與胡蘿卜進(jìn)展比擬，主要意圖是訓(xùn)練學(xué)生的思維連接性。先出示2根胡蘿卜、6根白蘿卜，引出3倍的概念，進(jìn)而白蘿卜的數(shù)量增加到8根，學(xué)生順理成章地理解了4倍的概念，然后引學(xué)生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比擬，自己動手圈一圈、填一填，得出5倍的結(jié)論，訓(xùn)練了學(xué)生的思維連接性。通過老師的不斷追問：白蘿卜的數(shù)量有6個胡蘿卜那么多呢？有10個胡蘿卜那么多呢？讓學(xué)生明確“有幾個胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。然后出示3個紅蘿卜，再拿白蘿卜與之進(jìn)展比擬，通過知識的遷移，學(xué)生再次認(rèn)識3倍、2倍、1倍。接著讓學(xué)生觀察、考慮：白蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜的3倍、白蘿卜的數(shù)量是紅蘿卜的3倍，白蘿卜一樣多嗎？胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎？那為什么都可以說成白蘿卜是它們的3倍呢？以此引導(dǎo)學(xué)生舍棄各種不相干的因素，在變中抓不變，更為深化地提醒現(xiàn)象的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了一次對“倍”認(rèn)識上的飛躍?？傊?，在整個教學(xué)過程中，對于倍的認(rèn)識，我始終抓住“把什么當(dāng)成1份，有幾個這樣的1份就是這樣的幾倍”這個數(shù)理來幫助學(xué)生建立“倍”的概念，并且努力創(chuàng)造時機(jī)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識，使抽象知識詳細(xì)化、形象化。篇5：《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思1、確定重難點(diǎn)，巧設(shè)計易打破?！侗兜恼J(rèn)識》是二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，這一課的教學(xué)知識點(diǎn)主要有兩個：一是認(rèn)識倍，理解倍的意義;二是在此根底上，學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題?！氨丁边@個概念對于學(xué)生來說是比擬生疏的，建立倍的表象認(rèn)識有一定的難度。因此在教學(xué)《倍的認(rèn)識》前，我仔細(xì)翻閱了教材和教參，對知識點(diǎn)的教學(xué)目的做到心中有數(shù)，從自我出發(fā)，看看這節(jié)課應(yīng)怎樣設(shè)計，起初的想法很簡單，就是按照信息窗的設(shè)計進(jìn)展教學(xué)，但我總有個疑問，“倍”的概念應(yīng)怎樣提出呢?學(xué)生怎樣才能很好的理解“倍”呢?于是我又大量的翻看網(wǎng)上的優(yōu)秀教案和優(yōu)秀視頻，從中學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，逐漸把自己的困惑一一解答，然后靜下心來，重新整理了自己授課的思路，才確定了從學(xué)生認(rèn)識的圖形出發(fā)，由形找數(shù)，數(shù)形結(jié)合讓學(xué)生觀察比擬，發(fā)現(xiàn)兩個量之間的相差關(guān)系，其目的是聯(lián)絡(luò)以前的舊知，給學(xué)生建立一個整體的認(rèn)識，然后引發(fā)新知，其實(shí)在相差關(guān)系根底上，兩個量之間還存在一個新的關(guān)系就是倍數(shù)關(guān)系。存在倍數(shù)關(guān)系有個前提，那就是兩個量之間需要存在一個包含關(guān)系，即大數(shù)里有幾個小數(shù)。在學(xué)生心理建立好“一份”和“幾份”的認(rèn)識，明確圖上外表含義“幾份”的產(chǎn)生是由“一份”決定的。通過形象動畫展示，讓學(xué)生充分體會到找準(zhǔn)“一份”很重要，它可以清楚地讓我們找到“幾份”。在這個過程中學(xué)生可以深化的體會到這種包含的關(guān)系，從而告訴學(xué)生這是一種新的關(guān)系：倍數(shù)關(guān)系，此時我們可以說：一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍。2、根據(jù)新知，學(xué)會怎樣應(yīng)用和解決。前期工作做好了，此時就是怎樣整合教材信息窗。倍的認(rèn)識充分了，我可不可以把信息窗中的解決問題當(dāng)做學(xué)生的一次綜合理論，給出一個關(guān)于倍的問題，讓學(xué)生想方法解決，先做什么，再做什么?最后怎樣?此環(huán)節(jié)主要是建立學(xué)生解決倍問題的思路。由簡單到難，然后學(xué)生自己觀察信息提出有關(guān)倍的問題?放手給學(xué)生，讓他們在觀察中建立兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。從而提出有價值的數(shù)學(xué)問題，此時還有一個提升，就是讓學(xué)生嘗試用一個算式表示出來兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系，同時強(qiáng)調(diào)指出表示數(shù)量間的關(guān)系沒有單位。篇6：《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思前幾天我上了一節(jié)公開課，授課內(nèi)容是三年級上冊的《倍的認(rèn)識》。課前我認(rèn)真查閱資料，制作課件，準(zhǔn)備的可謂充分；上課過程中我以拍手游戲引入，以動畫、圖片為情景，讓學(xué)生討論展示，課堂氣氛活潑，練習(xí)充分、形式多樣。我自認(rèn)為本節(jié)課效果良好。在課后的評課環(huán)節(jié)，眾多老師對本節(jié)課的亮點(diǎn)都給予肯定，而吳鳳琴老師的一番話讓我慚愧不已。吳老師指出：“你在講白蘿卜數(shù)量是紅蘿卜數(shù)量的幾倍時，假如能利用班班通設(shè)備上畫筆功能，用手圈一下，學(xué)生就能更清楚的理解兩者的倍數(shù)關(guān)系，比你干講學(xué)生光看要好的多?！蔽衣牶箢D覺自己慚愧不已，虧我還自詡和諧小學(xué)老師中的“電腦高手”呢！我開場回想，課前試課件的時候，我制作的課件與班班通設(shè)備上的EN應(yīng)用軟件不兼容，不能用EN軟件中的諸多功能，自然也不會用畫筆功能去圈畫重難點(diǎn)，只能用普通ppt形式放映?？晌彝嗽谄胀╬pt形式下，也可以用“小精靈”中的畫筆去圈畫重難點(diǎn)呀！我怎么把這個給忘了，實(shí)在該打。回想本節(jié)課的前前后后，整體效果不錯，改掉了自己公開課拖堂及老師講的太多的缺點(diǎn)。只是我這個“電腦應(yīng)用高手”居然犯了一個極其低級的錯誤?？磥?，公開課之前請幾位老師試聽或討論指導(dǎo)還是很有必要的。一個人閉門造車，難免遺漏很多本可以更精彩的內(nèi)容，效果也不會很好。篇7：《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思在這節(jié)課中，讓學(xué)生獲得“倍”概念的直觀體驗(yàn)，結(jié)合詳細(xì)情境理解“幾倍”與“幾個幾”的聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生獲得“倍”概念的直觀體驗(yàn)，從而建立倍的概念。1、對“倍”概念的理解扎實(shí)數(shù)學(xué)考慮和數(shù)學(xué)表達(dá)同樣重要。在組內(nèi)老師的幫助下，我更注重學(xué)生對“倍”概念的理解和表述。這節(jié)課知識點(diǎn)不難，難在表達(dá)上，于是我從例題開場，給學(xué)生建立一個明晰的表達(dá)方式：“草莓是1個2，蘋果有3個2，所以蘋果是草莓的3倍”，讓學(xué)生在屢次復(fù)述中理解“倍”的概念，建立“倍”與“幾個幾”之間的關(guān)系，同時會表達(dá)“倍數(shù)關(guān)系”。再通過2個草莓和10個桔子比，追問學(xué)生的“想法”，讓學(xué)生在屢次表述中強(qiáng)化了這一點(diǎn)，并抽象出10里面有5個2,10是2的5倍。所以整節(jié)課下來，學(xué)生的表述非常明晰明了，打破了本課的重點(diǎn)。2、練習(xí)題設(shè)計層次性強(qiáng)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計了過關(guān)練習(xí)?？紤]到學(xué)生的承受才能，練習(xí)題設(shè)計由易到難、由扶到放，表達(dá)出了練習(xí)的坡度。學(xué)生在過關(guān)練習(xí)中，興趣高漲，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的樂趣。教學(xué)真的是一種遺憾的藝術(shù)，雖然在課前我對講授的內(nèi)容以及學(xué)生的生成進(jìn)展了預(yù)設(shè)，但在教學(xué)過程中我還有以下幾點(diǎn)完成得不好：1、沒有備好學(xué)生我在課前沒有做好學(xué)生的知識前測，設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)與學(xué)生的知識生長點(diǎn)不符，其實(shí)學(xué)生對“倍”的認(rèn)識遠(yuǎn)沒有我想得那么生疏，我還是把學(xué)生看成是一張“白紙”了，在教學(xué)過程中，我的教學(xué)不能緊緊跟著學(xué)生走，而是讓學(xué)生依存著我的教學(xué)設(shè)計去生成。2、語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師的語言要嚴(yán)謹(jǐn)。只有老師準(zhǔn)確、精煉的言語示范，學(xué)生才可以對問題進(jìn)展準(zhǔn)確的描繪。本節(jié)課中，個別環(huán)節(jié)我的語言描繪不準(zhǔn)確，不到位，以致于學(xué)生答復(fù)下列問題不明晰。經(jīng)過這次的課我感受到要上好一節(jié)課，課前備好課尤為重要，還要在平時的教學(xué)中仔細(xì)揣摩，鍛煉自己對課堂生成處理的才能。與此同時，我相信通過不斷的反思與改良，我的課堂會更有趣、更高效，以期到達(dá)“教而無痕，學(xué)而有得”的境界！篇8：《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生認(rèn)識平均分與除法意義的根底上，結(jié)合“快樂的動物”的詳細(xì)情境學(xué)習(xí)兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。教材上并沒有出現(xiàn)直接給“倍”下定義，而是通過“做一做”中的擺一擺、圈一圈、畫一畫這些詳細(xì)的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生體會“倍”的意義。因此，我在組織教學(xué)時特別注重學(xué)生的動手理論操作活動，通過詳細(xì)的理論體驗(yàn)真正理解“倍”的意義。本節(jié)課的教學(xué)，我設(shè)計動手理論操作活動貫穿整個教學(xué)過程。一開場自由擺小棒，擺后說一說，讓學(xué)生初步體驗(yàn)“倍”的含義；接著進(jìn)展有針對性的再次擺，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)“倍”的含義，知道求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，只要知道一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)就夠了；然后用擺一擺、畫一畫、圈一圈的方法幫助淘氣解決數(shù)學(xué)問題，為后面解決自己提出的數(shù)學(xué)問題做準(zhǔn)備；最后安排學(xué)生在思維訓(xùn)練中理論操作，讓課內(nèi)與課外知識拓展延伸，同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生在充分地觀察、討論、交流中，在探究研究的過程中，理解了“倍”的含義，學(xué)會解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的除法應(yīng)用題。篇9：《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思3、充實(shí)課堂，讓學(xué)生收獲滿滿。知識點(diǎn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，接下來就是練習(xí)題的選擇，怎樣才可以讓每一個環(huán)節(jié)更加的充實(shí)呢?練習(xí)既是檢驗(yàn)又是提升學(xué)生對知識理解的一個過程，因此我在倍的認(rèn)識中選擇了幾個典型的習(xí)題。讓學(xué)生感到“一個數(shù)的幾倍”的存在，通過操作，建立“第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍”。在知識點(diǎn)學(xué)習(xí)之后，設(shè)計了我會填，我會拍，我會擺環(huán)節(jié)，既有對一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的穩(wěn)固練習(xí)，又提及到了下節(jié)課一個數(shù)的幾倍是多少的問題，此環(huán)節(jié)目的是為下節(jié)課知識的學(xué)習(xí)做鋪墊。篇10：《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思倍，對于學(xué)生來說是一個全新的概念。學(xué)生對倍的認(rèn)識比擬生疏，建立被的表象認(rèn)識有一定的難度，所以設(shè)計教學(xué)時，我把對倍的認(rèn)識與理解問題進(jìn)展了分割，分層教學(xué)?！侗兜恼J(rèn)識》這一課的設(shè)計可以分成兩局部：一是認(rèn)識倍，理解倍的意義；二是在此根底上，學(xué)習(xí)“求一個數(shù)的幾倍是多少”和簡單的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決方法。學(xué)生在生活中很少接觸到“倍”，對倍感到很生疏，對倍的認(rèn)識而言幾乎就是一個0的開場。因此，我在設(shè)計教學(xué)時，首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，在學(xué)生的原有的知識經(jīng)歷根底上開展。為了降低難度，讓學(xué)生先來認(rèn)識“份”，份學(xué)生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍，，接著跟老師說，自己說，在說的根底上加深理解。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動手理論，讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，動手過程中需要老師的指導(dǎo)，利用學(xué)生的生成資，因勢利導(dǎo)，科學(xué)評價，實(shí)時點(diǎn)播，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新知識的形成和開展，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)歷。使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效地開展。在操作中經(jīng)歷對倍的認(rèn)識過程，逐步積累加深對倍的表象建立。鼓勵學(xué)生想方法求簡單的一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，匯總學(xué)生的想法，找出最簡單的方法是圈一圈。在教學(xué)設(shè)計中我將重點(diǎn)放在如何看線段圖，理解線段圖的方法指導(dǎo)上，明確一條線段表示一個數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)絡(luò)的，而這個聯(lián)絡(luò)可以從信息里得到，明確問號在哪兒是求什么，就是一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，施行了課堂的一次理性的飛躍，真正展現(xiàn)了學(xué)生從不會到學(xué)會的求知過程。抓住一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少這一知識的靈魂，不斷判斷、重組從學(xué)生涌現(xiàn)出來的信息，老師要對有價值的信息及時歸納入臨場設(shè)計的'范疇之中，實(shí)時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。當(dāng)然這時需要老師靈敏調(diào)控。建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生對知識的主動探究、發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動承受者與被灌輸者，而老師是意義的建構(gòu)設(shè)計者、組織者、參與指導(dǎo)者與評估者，多媒體技術(shù)作為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)的重要手段，作為老師的得力助手，在倍的教學(xué)中正是秉承了這一理念。我認(rèn)為在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，缺少練習(xí)，并且課的內(nèi)容較多，老師在教學(xué)時可以在課前稍稍的進(jìn)展少量的介紹與浸透。為自己節(jié)約時間，可以多加倍的練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)畫線段圖可以在練習(xí)課中進(jìn)展。在實(shí)際的課堂教學(xué)時老師必須注意自己的語言必須是準(zhǔn)確、恰當(dāng)，過度要注意承上啟下。這是我在設(shè)計這節(jié)課后的反思，希望老師多提意見。篇11：倍的認(rèn)識教學(xué)反思倍，對于學(xué)生來說是一個全新的概念，《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思。學(xué)生對倍的認(rèn)識比擬生疏，建立被的表象認(rèn)識有一定的難度，所以設(shè)計教學(xué)時，我把對倍的認(rèn)識與理解問題進(jìn)展了分割，分層教學(xué)?！侗兜恼J(rèn)識》這一課的設(shè)計可以分成兩局部：一是認(rèn)識倍，理解倍的意義;二是在此根底上，學(xué)習(xí)“求一個數(shù)的幾倍是多少”和簡單的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決方法。在教學(xué)設(shè)計中我將重點(diǎn)放在如何看線段圖，理解線段圖的方法指導(dǎo)上，明確一條線段表示一個數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)絡(luò)的，而這個聯(lián)絡(luò)可以從信息里得到，明確問號在哪兒是求什么，就是一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，施行了課堂的一次理性的飛躍，真正展現(xiàn)了學(xué)生從不會到學(xué)會的求知過程。抓住一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少這一知識的靈魂，不斷判斷、重組從學(xué)生涌現(xiàn)出來的信息，老師要對有價值的信息及時歸納入臨場設(shè)計的范疇之中，實(shí)時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。當(dāng)然這時需要老師靈敏調(diào)控。建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生對知識的主動探究、發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動承受者與被灌輸者，而老師是意義的建構(gòu)設(shè)計者、組織者、參與指導(dǎo)者與評估者，多媒體技術(shù)作為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)的重要手段，作為老師的得力助手，在倍的教學(xué)中正是秉承了這一理念。我認(rèn)為在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，缺少練習(xí)，并且課的內(nèi)容較多，老師在教學(xué)時可以在課前稍稍的進(jìn)展少量的介紹與浸透。為自己節(jié)約時間，可以多加倍的練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)畫線段圖可以在練習(xí)課中進(jìn)展。在實(shí)際的課堂教學(xué)時老師必須注意自己的語言必須是準(zhǔn)確、恰當(dāng)，過度要注意承上啟下。這是我在設(shè)計這節(jié)課后的反思，希望老師多提意見。篇12：倍的認(rèn)識教學(xué)反思我執(zhí)教的是數(shù)學(xué)三年級上冊第五單元“倍的認(rèn)識”第一課時。本單元共分三課時，分別是“倍的初步認(rèn)識”、“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”、“求一個數(shù)的幾倍是多少”。本課時的教學(xué)任務(wù)是在操作等活動中獲得“倍”概念的直觀體驗(yàn)，結(jié)合詳細(xì)情境理解“幾倍”和“幾個幾”的聯(lián)絡(luò)，建立“倍”的概念。首先，我想解釋一下為什么選擇講這局部知識。按照教學(xué)進(jìn)度應(yīng)該講到第三單元“測量”。但是千米和噸的認(rèn)識離學(xué)生的認(rèn)知比擬遠(yuǎn)，必須讓學(xué)生親自體驗(yàn)。這樣一來，空間和教具的使用都要受到限制。第四單元“萬以內(nèi)的加減法”第一課時主要講解筆算加法，難度不大。而第五單元“倍的認(rèn)識”是教學(xué)中的一個很大的難點(diǎn)，因?yàn)椤氨丁钡母拍铍m然與學(xué)生學(xué)過的“幾個幾”相類似，但它涉及到兩個量之間的比擬，非常抽象、不易理解，所以這局部知識的教學(xué)比擬有代表性。不得不提的是學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”的困難在哪里。它需要讓學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造發(fā)生質(zhì)的變化。在學(xué)習(xí)“倍”之前，學(xué)生頭腦中建構(gòu)的是加法構(gòu)造，是數(shù)量的合并于多少的比擬，未曾學(xué)習(xí)兩個量之間的比率關(guān)系。比方當(dāng)出示胡蘿卜與白蘿卜的數(shù)量之后，假如讓學(xué)生提出問題，那一定是“兩種蘿卜一共有多少根？”或“胡蘿卜比白蘿卜少多少根？”等類似的加減法解決的問題，。對兩個量或多個量之間的比率關(guān)系問題的真正理解需要在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)起乘法構(gòu)造，而“倍”的學(xué)習(xí)正是建構(gòu)乘法構(gòu)造的伊始。認(rèn)知構(gòu)造的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大困難，因此小學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”存在困難就很容易理解了。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”一定要建立“倍”的模型，明晰地理解“倍”的內(nèi)涵。接下來，我就教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)談一談我的設(shè)計意圖。首先，我們?nèi)缃袼褂玫男抻啺娼滩膶ⅰ氨兜恼J(rèn)識”從原來實(shí)驗(yàn)版教材二年級下冊移到了三年級上冊。而建立倍的模型恰恰離不開“幾個幾”，也就是二年級上下兩冊書中乘除法的初步認(rèn)識。學(xué)生對于“幾個幾”的認(rèn)識和理解已經(jīng)被擱置了幾個月的時間，要重新喚起學(xué)生的記憶，所以“回憶舊知”這個環(huán)節(jié)用時比擬長。我設(shè)計了三種類型的復(fù)習(xí)題，一是最根本的乘除法的意義練習(xí)；二是利用學(xué)生熟悉的實(shí)物圖片復(fù)習(xí)舊知“幾個幾”，強(qiáng)調(diào)了份數(shù)和每份數(shù)；三是進(jìn)展了拍手游戲，在動態(tài)中激活學(xué)生的思維。這些復(fù)習(xí)內(nèi)容與新知“倍”形成了知識的對接，做好表示“幾個幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲藏，為溝通兩者的聯(lián)絡(luò)做好鋪墊。接下來在學(xué)習(xí)新知時，我選擇使用書中的主題圖，但摒棄了紅蘿卜與胡蘿卜的比擬，而是直接拿白蘿卜與胡蘿卜進(jìn)展比擬，主要意圖是訓(xùn)練學(xué)生的思維連接性。先出示2根胡蘿卜、6根白蘿卜，引出3倍的概念，進(jìn)而白蘿卜的數(shù)量增加到8根，學(xué)生順理成章地理解了4倍的概念，然后引學(xué)生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比擬，自己動手圈一圈、填一填，得出5倍的結(jié)論，訓(xùn)練了學(xué)生的思維連接性。通過老師的不斷追問：白蘿卜的數(shù)量有6個胡蘿卜那么多呢？有10個胡蘿卜那么多呢？讓學(xué)生明確“有幾個胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。然后出示3個紅蘿卜，再拿白蘿卜與之進(jìn)展比擬，通過知識的遷移，學(xué)生再次認(rèn)識3倍、2倍、1倍。接著讓學(xué)生觀察、考慮：白蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜的3倍、白蘿卜的數(shù)量是紅蘿卜的3倍，白蘿卜一樣多嗎？胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎？那為什么都可以說成白蘿卜是它們的3倍呢？以此引導(dǎo)學(xué)生舍棄各種不相干的因素，在變中抓不變，更為深化地提醒現(xiàn)象的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了一次對“倍”認(rèn)識上的飛躍。第一個練習(xí)“粉花的朵數(shù)是黃花的幾倍”是將標(biāo)準(zhǔn)量〔也就是一份的量〕畫在下面，讓學(xué)生感受到“1份”的標(biāo)準(zhǔn)量不管在哪一行，都不會影響比擬量與標(biāo)準(zhǔn)量的幾倍關(guān)系。第二個練習(xí)“判斷對錯”第一題雖然梨的數(shù)量也被分成了兩份，但卻不是2個3,；第二題顛倒了蘋果和草莓的表達(dá)順序，讓學(xué)生意識到確定標(biāo)準(zhǔn)量的重要性。這些練習(xí)的設(shè)計目的是通過變式練習(xí)，防止學(xué)生的思維定式，在辨析中深化學(xué)生對倍的認(rèn)識。接下來三色圖片的練習(xí)已開場從實(shí)物逐漸抽象成了符號，還要拋開不相干的多余條件，對學(xué)生是一種挑戰(zhàn)；第二題是數(shù)形結(jié)合思想的表達(dá)，為第三課時打根底、做鋪墊。我給予了適當(dāng)點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生親手?jǐn)[一擺，增強(qiáng)感官體驗(yàn)，順利解決問題。再讓學(xué)生同桌合作擺圖片，只要擺出兩種圖片的倍數(shù)關(guān)系即可。這個練習(xí)看似也在增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，其實(shí)需要學(xué)生調(diào)動邏輯思維，這是一個從感性到理性的上升過程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模擬和記憶，動手理論是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。它可以把抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見、摸得著、能理解的數(shù)學(xué)事實(shí)。最后，我再次延伸了拍手游戲，由先前的“幾個幾”上升到新知“幾倍”。游戲向來是學(xué)生最喜歡的一項活動，通過拍一拍讓學(xué)生對倍的理解實(shí)現(xiàn)了從形到聲的過渡，賦予學(xué)生對“倍”知識多方面立體的感知，同時還能進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑課堂氣氛。總之，在整個教學(xué)過程中，對于倍的認(rèn)識，我始終抓住“把什么當(dāng)成1份，有幾個這樣的1份就是這樣的幾倍”這個數(shù)理來幫助學(xué)生建立“倍”的概念，并且努力創(chuàng)造時機(jī)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識，使抽象知識詳細(xì)化、形象化。這節(jié)課還有許多缺乏之處，比方：學(xué)生對數(shù)理的表達(dá)才能沒有充分培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)掌握了“倍”的概念，但不會表達(dá)，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊；教學(xué)語言還不夠精煉，老師話多顯得學(xué)生的主體性不夠明顯。缺乏之處希望老師們批評指正！篇13：倍的認(rèn)識教學(xué)反思“倍的認(rèn)識”是學(xué)生初次接觸，由于倍的概念較抽象，學(xué)生不容易理解，所以，我在教學(xué)中，以創(chuàng)設(shè)情境、自主探究的方式導(dǎo)入，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生能看得見、摸得著得東西，從而激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以情境貫穿整節(jié)課的教學(xué)，同時從以下幾個層次展開教學(xué)，有利于突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)。1、注重方法浸透。在本課中我屢次安排學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過擺一擺、畫一畫等活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中邊學(xué)邊練，加深了對所學(xué)知識的理解與運(yùn)用。2、慎重處理課尾。課尾往往是學(xué)生注意力最容易分散、學(xué)習(xí)效率比擬低下的時候，而此時我在練習(xí)的設(shè)計上，通過“倍”的擂臺賽的形式，一下子和學(xué)生拉近了間隔，激發(fā)了學(xué)生參與的欲望，讓每一個學(xué)生都躍躍欲試，并引導(dǎo)學(xué)生快速列式計算，讓學(xué)生掌握了方法，既穩(wěn)固了知識，又進(jìn)步了計算才能?？傊n設(shè)計始終圍繞學(xué)生的活動展開，意在調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)方面所做的努力，以學(xué)生為主體，老師為學(xué)生的引導(dǎo)者、參與者與組織者，讓學(xué)生在自由、快樂和民主的氣氛中學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生通過自己的活動解理“倍”的概念形成的全過程。篇14：倍的認(rèn)識教學(xué)反思成功之處：倍，對于學(xué)生來說時一個全新的概念，學(xué)生對倍的認(rèn)識比擬生疏，所以在教學(xué)時，教學(xué)可以分成三個局部。1、例題呈現(xiàn)，理解倍的意義。2、在此根底上，類題呈現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究新知。3、歸納領(lǐng)悟，讓學(xué)生學(xué)以致用，靈敏表達(dá)讓學(xué)生對倍有更深化的理解。學(xué)生在生活中很少接觸倍，對倍感到生疏，對倍的認(rèn)識而言幾乎是一個0的開場。因此，我首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，在學(xué)生原有知識經(jīng)歷根底上開展教學(xué)。通過小兔子喜歡吃蘿卜引導(dǎo)出胡蘿卜和紅蘿卜兩個數(shù)量之間有比多少的關(guān)系，在學(xué)生挖掘兩者的數(shù)量關(guān)系后，直入主題，拋出紅蘿卜有幾個2根？讓學(xué)生說出圈一圈的方法，并讓學(xué)生上臺，動手理論，通過圈一圈讓學(xué)生一眼就看出了3個2根，那么紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍。充分利用學(xué)生的這些生成資，因勢利導(dǎo)，科學(xué)評價，適時點(diǎn)撥，明確一份是多少，有這樣的幾份，就是幾的幾倍，用圈一圈，說一說的方法穩(wěn)固倍的認(rèn)識，從中感悟并理解新知識的形成和開展，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效開展。在操作中經(jīng)歷對倍的認(rèn)知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。在類題呈現(xiàn)這一環(huán)節(jié)中，改變比擬量的教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生一直圍繞幾個幾，是幾倍，最后讓學(xué)去發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。接著到改變標(biāo)準(zhǔn)量的教學(xué)設(shè)計中，老師強(qiáng)調(diào)我們都是與2根胡蘿卜比擬，請仔細(xì)觀察，如今把胡蘿卜變成了幾根？讓學(xué)生感知標(biāo)準(zhǔn)量已經(jīng)開場變化，在老師質(zhì)疑的時候，為什么一下是2倍，一下是3倍呢？學(xué)生很快就會領(lǐng)悟比擬的標(biāo)準(zhǔn)變了，倍數(shù)也就發(fā)生了變化，我覺得這是處理得比擬好的環(huán)節(jié)，在這節(jié)課中，動手?jǐn)[一擺。有局部環(huán)節(jié)處理得不是很好，例如：學(xué)生上臺展示都是增加小棒根數(shù)的，沒有減少小棒根數(shù)的，假如在老師下去指導(dǎo)的過程中有意識的找出有代表性的小組上臺發(fā)言，老師結(jié)合孩子的發(fā)言，順勢的讓學(xué)生感知可以連線增加小棒根數(shù)或者連續(xù)減小棒根數(shù)。讓學(xué)生在動手操作的過程中，感知標(biāo)準(zhǔn)不變，比擬量在變化，倍數(shù)也會發(fā)生變化。這是學(xué)生思維不斷爬坡的過程。缺乏之處：本節(jié)課中，我的一些語言描繪不準(zhǔn)確，不到位，這非常不利于學(xué)生準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)思維的形成，日后補(bǔ)過也難以到達(dá)預(yù)先設(shè)定的目的。因此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我一定注意標(biāo)準(zhǔn)自己的數(shù)學(xué)語言。篇15：《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思第一個練習(xí)“粉花的朵數(shù)是黃花的幾倍”是將標(biāo)準(zhǔn)量〔也就是一份的量〕畫在下面，讓學(xué)生感受到“1份”的標(biāo)準(zhǔn)量不管在哪一行，都不會影響比擬量與標(biāo)準(zhǔn)量的幾倍關(guān)系。第二個練習(xí)“判斷對錯”第一題雖然梨的數(shù)量也被分成了兩份，但卻不是2個3,；第二題顛倒了蘋果和草莓的表達(dá)順序，讓學(xué)生意識到確定標(biāo)準(zhǔn)量的重要性。這些練習(xí)的設(shè)計目的是通過變式練習(xí)，防止學(xué)生的'思維定式，在辨析中深化學(xué)生對倍的認(rèn)識。接下來三色圖片的練習(xí)已開場從實(shí)物逐漸抽象成了符號，還要拋開不相干的多余條件，對學(xué)生是一種挑戰(zhàn)；第二題是數(shù)形結(jié)合思想的表達(dá)，為第三課時打根底、做鋪墊。我給予了適當(dāng)點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生親手?jǐn)[一擺，增強(qiáng)感官體驗(yàn)，順利解決問題。再讓學(xué)生同桌合作擺圖片，只要擺出兩種圖片的倍數(shù)關(guān)系即可。這個練習(xí)看似也在增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，其實(shí)需要學(xué)生調(diào)動邏輯思維，這是一個從感性到理性的上升過程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模擬和記憶，動手理論是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。它可以把抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見、摸得著、能理解的數(shù)學(xué)事實(shí)。最后，我再次延伸了拍手游戲，由先前的“幾個幾”上升到新知“幾倍”。游戲向來是學(xué)生最喜歡的一項活動，通過拍一拍讓學(xué)生對倍的理解實(shí)現(xiàn)了從形到聲的過渡，賦予學(xué)生對“倍”知識多方面立體的感知，同時還能進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑課堂氣氛。總之，在整個教學(xué)過程中，對于倍的認(rèn)識，我始終抓住“把什么當(dāng)成1份，有幾個這樣的1份就是這樣的幾倍”這個數(shù)理來幫助學(xué)生建立“倍”的概念，并且努力創(chuàng)造時機(jī)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識，使抽象知識詳細(xì)化、形象化。這節(jié)課還有許多缺乏之處，比方：學(xué)生對數(shù)理的表達(dá)才能沒有充分培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)掌握了“倍”的概念，但不會表達(dá)，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊；教學(xué)語言還不夠精煉，老師話多顯得學(xué)生的主體性不夠明顯。缺乏之處希望