教育公共基礎(chǔ)知識

教育公共基礎(chǔ)知識1、制度化教育階段開始于：近代。2、各國的學校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀末。3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學法的最早倡導(dǎo)者是：孔子。5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和：教育與政治的關(guān)系。6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。7、狹義的教育主要是指：學校教育。8、古代中國學校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)。9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓：婆羅門。10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標志是形成近代的：學校教育系統(tǒng)。11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是：《學記》。13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是：蘇格拉底。14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《理想國》。15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：夸美紐斯的《大教育學論》。17、強調(diào)教育學的心理學和倫理學基礎(chǔ)，奠定了科學教育學基礎(chǔ)的教育家是：赫爾巴特。18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學的代表人物是：赫爾巴特。19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。20、主張教師應(yīng)以學生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家是：杜威。21、制度化的教育是指具有：層次結(jié)構(gòu)和年齡分級的教育制度。22、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎(chǔ)科學知識）為主要教學內(nèi)容的學校教育。23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容，以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標的學校教育。24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強健的體魄的人稱之為（紳士）。25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人）的社會活動。26、規(guī)定著一個國家各級各類學校教育的系統(tǒng)，包括各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度中（學校教育制度）。27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法）28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學?！保?。29、中國近代完備的學制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學制”以及1903年的（“癸卯學制”）。30、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五經(jīng)）。31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校中（教區(qū)學校）。32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語〉中。33、教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索（教育規(guī)律）的科學。34、文藝復(fù)興時期人文主義教育思想家有意大利的（維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等。35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。37、古代埃及教育的一大特征是“以曾為師”，“以吏為師”。38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學》標志著教育學成為一門規(guī)范的學科。叮叮小文庫叮叮小文庫班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學生（D）也全都有問題行為B.沒有問題行為C■只有問題行為萌芽D.也有問題行為有的心理學家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作A.沖動型問題行為B.擾亂性的問題行為C.多動型問題行為D.自律障礙行為教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案（D）A.作出分析B.作出判斷C.進行評估D.作出決策測量首先要根據(jù)某種標準和一定的程序?qū)W生的學習行為與結(jié)果確定為（A）A.一種量值B.一種題型C.某種題型D.多種題型測驗是測量一個行為樣本的（D）即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述人們心理特征。A.基本過程B.全部過程C.主要過程D.系統(tǒng)程序為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套（D）A.嚴格規(guī)則B.系統(tǒng)規(guī)則C.標準規(guī)則D.系統(tǒng)程序?qū)τ谡J知和技能領(lǐng)域的學業(yè)，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和（B）A.教師隨堂評價B.教師自編測驗C.隨?？荚嘍.課堂提問測驗標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)（AA.成就水平的測驗B.能力形成的測驗C.結(jié)構(gòu)的測驗D.智力發(fā)展的測驗—般人們認為標準化考試與學校課程之間關(guān)系（C）A.比較密切B.缺乏學業(yè)效度C.很不協(xié)調(diào)D.基本協(xié)調(diào)教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為：（0A.教育目的服務(wù)的B.教師和學生服務(wù)的C.特定的教學服務(wù)的D.當前工作服務(wù)的人本主義心理學的代表人物是（B）A?華生B.馬斯洛C?霍爾D?杜威心理學屬于（C）A■自然科學B■社會科學C■自然科學和社會科學雙重性質(zhì)的科學D?哲學有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是（A）A?隨意注意B?不隨意注意C?隨意后注意D.無意注意覺察刺激之間微弱差別的能力稱為（D）A.絕對感覺閾限B■絕對感受性C.差別感覺閾限D(zhuǎn)■差別感受性“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（A）A?適應(yīng)現(xiàn)象B?聽覺適應(yīng)C?嗅覺刺激D?味覺刺激信息在短時記憶中一般只保持（B）秒鐘。1?2B.20?40C.60?70D.70?80學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫（B）A?前攝干擾B?倒攝干擾C?消退抑制D?超限抑制短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（C）A.感覺登記B.注意C.組塊D.復(fù)述概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就（C）了。A?大B?多C?小D?增加先有一個目標（目的），它與當前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動（手段）來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是（C）A.爬山法B?逆向工作法C?手段一目的分析法D?嘗試錯誤法流體智力和晶體智力說是由美國心理學家（B）提出來的。A■斯皮爾曼B.卡特爾C.瑟斯頓D■吉爾福特我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指（B）A■學校教育對智力的影響B(tài)■社會實踐對智力的影響C■遺傳對智力的影響D■家庭環(huán)境對智力的影響個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（B）A?追求利益的傾向B?回避失敗的傾向C?回避困難的傾向D?追求刺激的傾向具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是

A?熱情B?心境C?激情D?應(yīng)激某學生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于(A)A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁制信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是(B)A?信息傳播B?人際溝通C?人際吸引D?人際關(guān)系吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為(B)A?否認B?文飾C?投射D?幻想某生學習成績較差，卻經(jīng)常在同學面前炫耀自己的父親是XX級干部，以求得心理滿足。這是采用了(B)這種心理防御方式的表現(xiàn)。A?升華B?補償C?退行D?轉(zhuǎn)移貫穿本書學習分論部分的理論是(C)A同化論；B信息加工論；C知識分類學習論；D反映論“教學心理學”這個術(shù)語最早由(B)提出.A格拉澤；B加涅；C桑代克；D安德森關(guān)于教育心理學研究對象最寬乏的定義是(A)A、教育過程中的種種心理現(xiàn)象；B、普通心理學在教育中的應(yīng)用；C、人類行為之研究與改進；D、學習與教學過程中的心理學規(guī)律六年級的小芳通過一節(jié)幾何課學習，學會用圓規(guī)畫圓，這里的學習結(jié)果類型是(A)。A、動作技能；B概念學習；C、言語信息；D辨別學習小學生在英語課堂上學習“書”的英語單詞“BOOK”。按奧蘇伯爾的學習分類，這里的學習屬于(A)。A、表征學習；B概念學習；C、命題學習；D發(fā)現(xiàn)學習嬰幼兒在與成人的交往中，學習區(qū)分“你”、“我”、“他”，根據(jù)奧蘇伯爾的學習分類，這里發(fā)生的學習實559、未給小學一年級的學生講過句子的結(jié)構(gòu)和成分，他們卻能正確的判斷：“我愛梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。這可以用喬鈉森學習分類以下(C)來解釋。A、自我知識；B、心理模型；C信息網(wǎng)絡(luò)；D認知成分技能560、桑代克的準備律與現(xiàn)代學習心理學中的(A)相一致。A、動機原理；B、強化原理；C學習的發(fā)展準備原理；D、成熟概念561、桑代克后期把聯(lián)系律看成效果律附律的原因是(B)。A、聯(lián)系只能為獎勵提供機會；B、光有聯(lián)系而無滿意的效果不能導(dǎo)致學習的進步；C、多聯(lián)系產(chǎn)生疲勞；D缺乏正確知道的聯(lián)系易形成錯誤習慣。562、適合系列學習研究范型的例子是(C)。A、兒童背詩詞；B、記住中國個省份名稱；C記電話號碼；D、記數(shù)學公式。563、適合自由回憶學習研究范例的例子是(D)。A、記住中國個省名與相應(yīng)省會名；B記憶電話號碼；C、記憶外語單詞；D記憶班級同學名字564、外語單詞語音和字型聯(lián)系的識記最適宜與用早期學習研究中的(B)范型來解釋。A、系列學習；B、配對聯(lián)想學習；C、SR學習；D自由回憶學習565、苛勒的頓悟?qū)W習實驗中，能解決此類問題的動物是(B)。A、人工飼養(yǎng)的黑猩猩；B、所有野生的黑猩猩；C所有靈長類；D個別野生黑猩猩566?艾賓浩斯的遺忘曲線是根據(jù)(A)實驗結(jié)果得出來的。A、系列學習；B、配對聯(lián)想學習；C自由回憶學習；DSR學習567、主張“知識是外部現(xiàn)實在人腦中的表征”屬于(B)。A、社會建構(gòu)主義理論；B、信息加工理論；C皮亞杰理論；D、激進建構(gòu)注意觀568、主張“是個人的建構(gòu)，不存在共同的知識”屬于(B)。質(zhì)上是(B)A、符號表征學習；B、概念學習；C質(zhì)上是(B)A、符號表征學習；B、概念學習；C命題學習；D、接受學習注意觀D奧蘇伯爾的理論育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約569、（D）強調(diào)知識的情境性屬于奧蘇伯爾的觀點。580、身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的A、皮亞杰；B、信息加工心理學C、行為主義心理學;社會建構(gòu)主義科學研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實570、教育心理學的核心部分是A)。踐中的一種研究方法，這種研究方法是（A、學習心理B、人格心理學發(fā)C、普通心理學D、展心理學。571、學習心理學研究的對象是（B)。581、馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持A、學生B展心理學。571、學習心理學研究的對象是（B)。581、馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持A、學生B、人和動物A?勞動起源論B?生物起源論C?心理起源論D.生物進化論C、動物D、兒童572、教育心理學作為一門分支學科582、必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出A.觀察法B.讀書法C.文獻法D?行動研究法誕生于（誕生于（D）。始自黨的（B）°AA、二次大戰(zhàn)以后B、20世紀50年代C、20世紀6A.十五大B.十四大C.十三大D.十二大0年代D、科學心理學誕生以后583、反映一個國家配合政治、經(jīng)濟、科技體制而確定下來的A、A、學習的心理規(guī)B、教學的心理規(guī)律573、教育心理學的研究對象是（C）。學校辦學形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定，這是指（C）°C、學與教的心理規(guī)律D、學與教二者相互作用A?教育制度B.學校教育制度C?教育體制D?學校領(lǐng)導(dǎo)制度的心理規(guī)律574、不屬于注意的評價標準的是（C）584、北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是（D）°A.注意穩(wěn)定性B?注意分配性C?注意恒長A.六三制B.雙軌制C.分支型D.五四制575、575、、人的發(fā)展是指人類身心的生長和（B）性D?注意轉(zhuǎn)移性585、馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是（A）°A?增強B?變化C?成熟D?死亡A?教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B?加強現(xiàn)代科學教育C?開認知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度認知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度576、去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。C）展網(wǎng)絡(luò)教育D.高等學校擴招586、教學從本質(zhì)上說，是一種（A）A.感知運動階段B?前運算階段C.具體運算階段D?形式運算階A■認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D■課堂活動577、杜威所主張的教育思想被稱作是（C）587、師范學校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨立的社會職業(yè)，從時間上來說，（C）°A?存在主義教育思想B?要素主義教育思想C.實用主義教育思想D?永恒主義教育思想578、在17世紀，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是（B）。A.北歐的尼德蘭B?捷克的夸美紐斯C.法國的斯圖謨D■德國的福祿培爾579、教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（C）°學生只有機械記憶的能力教師的知識、能力是不一樣的教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D?教A?是同時的B?師范學校出現(xiàn)得早C?教師成為一種獨立的社會職業(yè)的時間早D?說不清楚588、在教育活動中，教師負責組織、引導(dǎo)學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說（C）°A?學生在教育活動中是被動的客體B?教師在教育活動中是被動的客體要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用D.教師在教育活動中是不能起到主導(dǎo)作用589、小學階段是發(fā)展學生個性（B）A?并不重要的時期B.非常重要的奠基時期C.沒有效果的時期D■最不會受外界影響的時期590、德國教育家赫爾巴特是（B）。A.兒童中心論的代表B■教師中心論的代表C.勞動教育中心論的代表D?活動中心論的代表591、在1951年提出“范例教學”主張的是（B）。A.赫爾巴特B?瓦?根舍因C.懷特海D.克伯屈592、在人文教育與科學教育的關(guān)系問題上，應(yīng)堅持的是（C）。A■堅持人文教育為主B■堅持科學教育為主C.堅持人文教育與科學教育的攜手并進D.要看情況而定593、教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認識的（B）。A■主體B■客體C■教的主體D■學的主體594、美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強盜?！边@是（B）。A?遺傳決定論的觀點B?環(huán)境決定論的觀點C.家庭決定論的觀點D■兒童決定論的觀點595、下列說法不是杜威實用主義教育學的論點是（D）A?教育即生活B?學校即社會C.做中學D?生活即教育596、古希臘斯巴達教育比較重視（A）A.軍事體操教育B.政治哲學教育C?天文數(shù)學教育D.全面發(fā)展教育597、我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在（B）A.1911年B.1912年C.1957年D.1958年598、我國頒布實行的壬戌學制是在（D）A.1902年B.1903年C.1912年D.1922年599、前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指（D）A.知行統(tǒng)一原則B.尊重信任與嚴格要求學生相結(jié)合原則C.教育影響的一致性與連貫性原則D■集體教育與個別教育相結(jié)合的原則600、課外校外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是（C）A.師生共同參加的B■學生自愿選擇的C■有目的、有計劃、有組織的D?受教學計劃、教學大綱規(guī)范的601、班主任做好班級工作的中心環(huán)節(jié)是（B）A.了解和研究學生B?組織和培養(yǎng)班集體C?做好個別學生的教育工作D?同家庭、社會密切配合602、我國最先以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是（A）A.《新教育大綱》B.《教育漫話》C.《教育過程》D.《論語》603、歷史上流傳的“狼孩”的故事說明，遺傳因素在人的身心發(fā)展中（B）A.起決定作用B.不起決定作用C■不起作用D.決定人的發(fā)展方向604、革命戰(zhàn)爭年代，我國去解放區(qū)的教育主要分為（D）A.成人教育和兒童教育B.正規(guī)教育和非正規(guī)教育C.學校教育和校外教育D.干部教育和群眾教育605、德國教育家赫爾巴特提出過的著名德育原則是（B）A.社會化活動原則B.教學的教育性原則C?自然后果原則D.知行統(tǒng)一原則606、下列不是家庭教育的主要特點的是（D）A.教育內(nèi)容的生活化B.教育方式的情感化C.教育方法的多樣化D.教育形式的集體化607、課程具體包括（D）A.課程計劃B.教材C?教學大綱D.課程計劃、教學大綱、教材608、在青少年學生的各年齡階段中，少年期是指（B）A.10—12歲B.1115歲C.13—16歲D.12-16歲609、“長善救失”、“教學相長”的教學思想是由（C）首先提出的：TOC\o"1-5"\h\zA、《論語》B、《孟子》C、《學記》D、《勸學篇》610、西歐最早出現(xiàn)的教育專著是（A）A、《大教學論》B、《論演說家的教育》C、《普通教育學》D、《我的教育信條》611、“教學過程最優(yōu)化”的教學思想是由（B）提出的A、贊科夫B、巴班斯基C、蘇霍姆林斯基D、

凱洛夫612、蘇霍姆林斯基的教育思想是（A）A、和諧教育思想B、教學過程最優(yōu)化C、教學發(fā)展觀D、全面發(fā)展觀613、我國最早的學校教育機構(gòu)是（A）A、癢B、序C、校D、學614、講授法的基本方式包括（A、講述、講解、講讀、講演講演C、講讀、講演、講評、講述報告615、政治、經(jīng)濟制度決定著（A、教育的性質(zhì)B、教育的方法D教育的規(guī)模616、普通中小學教育的性質(zhì)是（A）B、講述、講解、報D、講述、講解、講評、C、教育的效益C）A、A）B、講述、講解、報D、講述、講解、講評、C、教育的效益C）業(yè)教育617、中小學的“雙基”教學是指（A）A、基礎(chǔ)知識，基本技能B、基本理論，基本技厶匕能C、基礎(chǔ)知識，基本理論D、基礎(chǔ)理論，基本原理618、德育在青少年學生的發(fā)展中具有（D）A、積極作用B、影響作用C、制約作用D、導(dǎo)向作用619、班主任在班集體的發(fā)展中起（A）A、主導(dǎo)作用B、主動作用C、領(lǐng)導(dǎo)作用D、能動作用620、良好班集體形成的重要標志是（C）A、有明確的奮斗目標B、有健全的組織系統(tǒng)和領(lǐng)導(dǎo)核心C、形成了正確的輿論和良好的班風D、有嚴格的規(guī)章制度與紀律621、教師的勞動價值主要體現(xiàn)在教育勞動的（A）A、個人價值和社會價值B、主體價值C、創(chuàng)造價值D、教育價值623、環(huán)境決定論最早的代表人物是行為主義的創(chuàng)始人A）。A華生B皮亞杰C弗洛伊德D維果斯基624、在學與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是（C）A.、教學過程B、教學手段C、教學內(nèi)容D、教學媒體625、教育心理學初創(chuàng)時期的時間大致為（C）A、19世紀20年代以前B、19世紀80年代C、20世紀20年代以前D、20世紀80年代626、教育心理學的誕生之年是（A）A、1903年B、1913年C、1924年D、1934年627、教育心理學的創(chuàng)始人是（B）A、華生B、桑代克C、布魯納D、力口涅628、1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是（D）A?陶行知B?蔡元培C?潘菽D?廖世承629、1999年6月中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和（C）A■道德品質(zhì)B.健壯體魄C.實踐能力D.創(chuàng)造能力630、教師按照一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過回答的形式來引導(dǎo)學生獲得或鞏固知識的方法叫做（B）A.講授法B.談話法C.討論法D.實驗法631、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進的教育理念，良好的教育能力，還要求具有一定的（A）A.研究能力B.學習能力C.管理能力D.交往能力632、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、放任型和（C）A.專政型B.指導(dǎo)型C.民主型D.溺愛型633、信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第幾次飛躍提供了平臺？（C）A.一B.二C■三D.四634、校風是學校中物質(zhì)文化，制度文化和以下哪種文化的統(tǒng)一體？（B）A■社會文化B■精神文化C■人文文化D■地方文化635、學業(yè)評價是指根據(jù)測驗分數(shù)、觀察和報告，對被測驗者的行為、作業(yè)的優(yōu)點或價值作出（A）A?判斷B?診斷C?評定D?評分636、當前，我國學校德育內(nèi)容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和（D）A?人生觀教育B?價值觀教育C?素質(zhì)教育D.心644、人力資本理論說明了（A）A.教育對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用B?經(jīng)濟發(fā)展水平對教育的制約作用C?政治對教育的制約作用D?教育對科學技術(shù)的促進作用645、人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有理健康教育637、教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和（C）A■有差異性的認識B.有個性的認識C■有領(lǐng)導(dǎo)的認識D.有基本的認識638、20世紀以后的教育特點有：教育的終身化、全民化、民主化、多元化和（B）A.個性化B?教育技術(shù)的現(xiàn)代化C.個別化D?教育權(quán)利的平等化639、教育目的的對整個教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵作用和（A）A?評價作用B?選拔作用C?決定作用D?主導(dǎo)作用640、教師要具有符合時代特征的學生觀。這就要求教師正確理解學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系，全體發(fā)展與個體發(fā)展的關(guān)系以及（B）A■智力發(fā)展與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系B■現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系C.智力發(fā)展與體力發(fā)展的關(guān)系D■思想發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系641、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說指出實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（C）A?保證學生身心的正常發(fā)展B?保證學生素質(zhì)的和諧發(fā)展C?教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、D?教育理論與實踐相結(jié)合642、個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（D）A.順序性B?不平衡性C.互補性D.階段性643、在西方教育史上，被認為史現(xiàn)代教育代言人的是（D）A.赫爾巴特B?盧梭C?洛克D?杜威（B）A.順序性B.階段性C?不平衡性D.差異性646、“理想和未來”是人生哪個階段的重要特征（CA.童年期B.少年期C.青年期D.成年期647、馬克思指出的實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（D）A.理論聯(lián)系實際B.教育與社會實踐結(jié)合C■知識分之與工農(nóng)相結(jié)合D■教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合648、編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學的主要標準是（B）A.課程B.課程標準C.課程計劃D.課程目標649、我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有三個特征是（D）A.強制性，基礎(chǔ)性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強制性，普遍性，基礎(chǔ)性650、教師通過展示實物、直觀教具、進行示范實驗，指導(dǎo)學生獲取知識的方法，是（B）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法651、打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或?qū)W習成績編班，這是（A）A.外部分組B.內(nèi)部分組C?設(shè)計教學法D?道爾頓制652、結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略屬于教學策略中的（A）A.內(nèi)容型策略B.形式型策略C?方法型策略D?綜合型策略653、德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是（C）A.教育者，受教育者B.教育者，受教育者，教育內(nèi)容C.教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法D?教育者，受教育者，德育環(huán)境654、“學會關(guān)心”是下列哪些德育模式所強調(diào)的（A.認知模式B■體諒模式C.價值澄清模式D■社會模仿模式655、把對集體的管理和對個別的管理結(jié)合起來的班級管理方式是（C）A.常規(guī)管理B.目標管理C?平行管理D.民主管理656、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括（B）人本主義理論、多元智能理論、素質(zhì)教育理論。人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論。人的全面發(fā)展理論、合作教育學理論、建構(gòu)主義理論。人本主義理論、合作教育學理論、素質(zhì)教育理論。657、日常教學活動中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學上稱為（A）A.遷移。B.同化。C.順應(yīng)。D.模仿。658、在教學活動中，教師不能滿足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。這說明教學中應(yīng)該重視（B）A.傳授學生知識B?發(fā)展學生能力C?培養(yǎng)學生個性D?養(yǎng)成學生品德。659、小孩子在識字的初級階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯，如把“入口”讀成“八口”，這說明小孩子（A）A.感知能力不成熟B?注意能力不健全C?記憶能力不深刻D.思維能力有欠缺。660、根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點，不同學段的德育工作有相應(yīng)的側(cè)重點。其中，幼兒園階段的德育重點主要是（B）A.基本道德知識的理解與掌握。B.基本道德行為的形成與實踐。道德理想信念的培養(yǎng)與指導(dǎo)。人生觀價值觀的選擇與確立。661、進城務(wù)工的張某夫婦超計劃生育一女孩，今年已滿六歲，由于沒有準生證，他們臨時住所附近的一所小學及當?shù)亟逃志芙^接受該孩子入學。學校和教育局的行為違背了（B）A.《中華人民共和國教師法》。B.《中華人民共和國義務(wù)教育法》。C.《中華人民共和國勞動法》。D.《中華人民共和國計劃生育法》。662、小敏是個活潑、聰明的孩子，回答老師的提問總是又快又好。有一次，老師提了個問題叫小敏回答，她卻答不出來。正著急時，忽然聽到有個小朋友說“她越來越笨了”。小敏心里咯瞪一下，心想：他一定是在說自己。然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說什么，而且總覺得是在說自己，非常難受。整天被一些無關(guān)緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認為小敏的心理問題是常見的（C）A■焦慮癥。B■恐懼癥。C.強迫癥。D.抑郁癥。663、袁老師中途接手大三班的班主任，發(fā)現(xiàn)有相當一部分孩子在進行體育活動時總是叫苦叫累，哪怕運動量沒有超出他們可以承受的范圍也是如此。如果你是袁老師，可在全班進行（B）A.積極的情感教育。B■意志品質(zhì)的培養(yǎng)。C.人際交往教育。D.良好性格的教育。664、教師提問學生，要求學生列舉磚頭的各種用途。學生給出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案的思維方式是（A）A.發(fā)散思維。B■形象思維。C.抽象思維。D.直覺思維。665、健康是現(xiàn)代社會人們追求的重要目標，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。1989年世界衛(wèi)生組織認為健康應(yīng)包括（D）A.軀體健康。B.軀體健康和心理健康。C.軀體健康、心理健康和社會適應(yīng)良好。D?軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。666、推動教育學發(fā)展的內(nèi)在動力是（D）的發(fā)展。A?教育規(guī)律B?教育價值C?教育現(xiàn)象D.教育問題667、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（B）A?培根B?夸美紐斯C?赫爾巴特D.贊可夫668、“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的（的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的（B）A.《大教學論》C.《愛彌兒》669、學校的中心工作是（A）A?教學工作B?公共關(guān)系行政工作D■總務(wù)工作670、“活到老學到老”是現(xiàn)代教育（C）特點的要B.《教育漫話》C?綜合課程D?融合課程678、教學活動的本質(zhì)是（A）A■認識活動B■實踐活動C■交往活動D■課堂活動679、“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12-3=4（人）12十2=6C.（人）,12十1=12（人）,12十0.5=24（人），這一做法體現(xiàn)了（C）A■鞏固性原則B■直觀性原則C■理求。A.大眾性B.公平性C.終身性D.未來性671、學校管理的目標和尺度是（C）論聯(lián)系實際原則D.因材施教原則680、布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務(wù)必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（D）B?B?綜合課程D?結(jié)構(gòu)主義課水漲船高”是一種（A）B■絕對評價D■定量評價中小學教育評價的類型可B.相對評價和絕對評價D.正確評價和錯誤評價A?經(jīng)濟收入B?良好的公共關(guān)系C.學校績效D■政治影響672、學校管理的基本途徑是（B）A?教學活動B?溝通C?教勞結(jié)合D?協(xié)調(diào)673、兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（B）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D?個別差異性674、（C）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A?教育方針B?教育政策C.教育目的D?教育目標675、學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指（D）A■發(fā)展性功能B■個體性功能C?教育性功能D?社會性功能676、美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對（C）在課程中地位的重視。A?知識B?能力C?直接經(jīng)驗D?間接經(jīng)驗677、歐洲中世紀的宗教神學課程和工業(yè)革命后的以自然科學為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的（A）A.學科課程B.活動課程A.百科全書式課程理論理論C?實用主義課程理論程理論681、把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是（D）。A?分層教學B?合作學習C.小班教學D■復(fù)式教學682、羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發(fā)學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于（A）A?非指導(dǎo)教學模式B?結(jié)構(gòu)主義課程模式C?發(fā)展性教學模式D?最優(yōu)化教學模式683、最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（B）A?泰勒B?夸美紐斯C.裴斯塔洛齊D.凱洛夫684、“矮子里找高個”、A?相對評價C?定性評價685、從評價的功能上區(qū)分分為（C）A?正式評價和非正式評價C?形成性評價和總結(jié)性評價

686、課程改革的的基本理念是：（C）A.②③④B.①②③C■①③D■②④①養(yǎng)環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點④減輕學生一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）以學生發(fā)展為本②培A.學校需要家庭的支持B.學校需要社會的支持以學生發(fā)展為本②培A.學校需要家庭的支持B.學校需要社會的支持696、教育的中心和靈魂在（B學習負擔）687、指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：（C）A?學生B?學校C?教師D?校長A?說出、表演、展示B?設(shè)計、制作、創(chuàng)作C?感受、參力口、養(yǎng)697、校本教研的主體是（C）BB?問題階段一反思階段C?問題階段一――解釋階段成D.解釋、完成、背誦688、首倡“教師作為研究者”的學者是（A）A?斯騰豪斯B?斯騰伯格C?杜威D?赫爾巴特689、多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）A.加德納B?推孟C?韋克斯勒D?加涅690、以培養(yǎng)學生技能為目的，一般程序為：定向一一示范一一參與性練習一一自主性練習一一遷移的教學模式為（B）A?講解一一接受式B?示范一一模仿式C?探究發(fā)現(xiàn)式D■情境——陶冶式691、在“對話？互動”式的教學過程中，教師和學生的TOC\o"1-5"\h\z關(guān)系是（C）A■教師是主體，學生是客體B■學生是主體，教師是客體C■都是主體D■都是客體692、探究學習實施的過程是（B）A?計劃階段一--問題階段一一研究階段一解釋階__反思階段一段計劃階段-—研究階段段解釋階一段計劃階段一—研究階段段反思階一段計劃階段一--問題階段一—解釋階段一研究階――反思階段一段693、展示學校的辦學宗旨和特色的課程A.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學科課程694、教學過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試695、20世紀90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了A?學生B?教材C?教師D?校長698、建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（C）A.學科學習目標B.一般性發(fā)展目標C?學科學習目標和一般性發(fā)展目標D?情感目標699、課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。A、語文知識B、語文能力C、語文素養(yǎng)700、（A）是語文學習和發(fā)展的主體。A、學生B、教師C、學生和教師701、閱讀是學生的（A）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。A、個性化B、整體化C、綜合化702、語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和（B）、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。A、學習態(tài)度B、學習方式C、學習目的703、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（①）（1）生活即教育（2）社會即學校（3）教學做合一704、陶行知創(chuàng)造教育的目標是（①）（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才705、陶行知實施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。706、（②）是我們實施素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實踐能力；（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；

707、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建構(gòu)主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（3）多元智能理論；708、所謂“自我反思”是指（③）（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象；屬內(nèi)驅(qū)力。A奧蘇貝爾B桑代克C布魯納D斯金納716、自我效能感的概念是（C）最早提出的。A班杜拉B奧蘇貝爾C桑代克D布魯納717、“學校下學年生源銳減，教師嚴重超編，不愿意上早晚自修和補課的同志可以去其他學校另謀高就！”這種說法違反了一一。（B）A、《學校管理條例》B、《教師法》718、教師之間要“謙虛謹慎，尊重同志，相互學習，相互幫A）709、為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生分助，維護其他教師在學生中的威信。關(guān)心集體，析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風”。這是師德教育的一一A）（1）記憶法、思維法和研究性學習方法；（2）觀察法、思維法和探險性學習方法；（3）復(fù)習法、檢測法和研究性學習方法；710、（①）是多元智能理論確立的直接教學目標。（1）深刻理解并學以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人；（3）讓學生掌握知識、提高能力；711、建構(gòu)主義理論中闡述學習的四大要素是（②）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；712、新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學生（A）具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)A.①②③④B■①②C■②③④713、如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移則是（A）。A正遷移B順向遷移C特殊遷移D知識遷移714、以下不是影響遷移的客觀因素的是（B）。A教師指導(dǎo)B認知結(jié)構(gòu)C媒體D學習材料特性715、（A）把動機分為：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附A、“雙贏”協(xié)作原則B、和平共處原則719、中小學教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對待教育事業(yè)的較高道德目標是。（A）A、獻身于人民的教育事業(yè)B、忠于職守，為人師表，積極進取。720、聘任或任命教師擔任職務(wù)應(yīng)當有一定的任期，每一任期一般為——。（B）A、三年B、三至五年721、國家實行（A）制度：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。A、教師資格B、教師競聘上崗722、（A）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求。A、加強和改進師德建設(shè)B、加強和改進法制建設(shè)723、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《教師法》規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。A、中國公民B、世界公民724、決定了教師工作的長期性和復(fù)雜性。（A）A對象的特殊性B勞動內(nèi)容

C勞動方式D勞動質(zhì)量725、決定了教師工作的自覺性和創(chuàng)造性。D）A對象的特殊性C勞動方式D）A對象的特殊性C勞動方式D勞動質(zhì)專動內(nèi)容的心理學家是（D）。A.苛勒B.巴甫洛夫C.斯金納D.桑代克727、學生高級情感不包括（A）A.歸屬感B.道德感C.理智感D?美感728、建構(gòu)主義兒童發(fā)展觀的代表人物是（B）A2斯金納據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是（D）A吃了酸的食物流唾液B望梅止渴C蜘蛛織網(wǎng)D兒童模仿電影中人物的行為730、小明原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個月后,小明的這種行消失了，根據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生的學習是（D）A言語信息的學習B智慧技能的學習C認知策略的學習D態(tài)度的學習E動作技能的學習731、小明在兩歲時就學會了背“床前明月光，凝是地上霜..”這首唐詩。按加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生的學習是（A）上霜..”這首唐詩。按加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)A言語信息的學習B態(tài)度的學習A言語信息的學習B態(tài)度的學習C動作技D智慧的技能學習E認知策略的學習D智慧的技能學習E認知策略的學習他你三個代詞進行言語交流，按加涅的學習結(jié)果分類,”我“這里發(fā)生的學習是（B)A言語信息的學習策略的學習B智慧技能的學習C”我“這里發(fā)生的學習是（B)A言語信息的學習策略的學習B智慧技能的學習C認知