歸因理論與學(xué)習動機的激發(fā)

歸因理論與學(xué)習動機的激發(fā)生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，好些學(xué)生明知學(xué)習重要，但總是提不起學(xué)習的勁頭，“做一天和尚撞一天鐘”；有的學(xué)生似乎很認真，卻常常是在自我強迫下進行學(xué)習，覺得學(xué)習太苦，常有放棄的念頭。這些學(xué)生有一個共同點，就是知道應(yīng)當學(xué)習卻又缺乏學(xué)習的動力和激情，即缺乏學(xué)習動機,學(xué)業(yè)成績自然不穩(wěn)定、不理想。這個中有什么深層的心理原因？有何解決的方法呢？這節(jié)課擬從歸因理論切入，從歸因的角度談?wù)勅狈W(xué)習動機的心理原因，以及個人學(xué)習動機激發(fā)的方法。歸因就是人們對他人或自己的所作所為進行分析，指出其性質(zhì)或推斷其原因。即個體對自己或他人行為結(jié)果的原因的知覺和判斷。通俗地說，歸因就是尋找行為結(jié)果的原因，它總是對結(jié)果提出為什么，探尋個中原因。歸因理論（attributionaltheory）最早是由美國心理學(xué)家海德（F.Heider,1944,1958提出的。海德認為，人們都有一種理解、預(yù)測和控制周圍環(huán)境的需要。為了滿足這種需要，人們就根據(jù)各種線索對已發(fā)生的行為和事件進行原因解釋，人們只有了解了事件和行為變化的原因，才能理解這個世界，預(yù)測世界的變化，從而達到控制世界觀的目的。在現(xiàn)實生活中，人如果缺乏對世界的理解、預(yù)測和控制感，就會感到無所適從。所以，人生活在這個世界上，幾乎每時每刻都在有意無意地進行著歸因活動。可以說，歸因是我們對環(huán)境知覺的一部分，只要對環(huán)境進行認識，歸因就會發(fā)生。當代教育心理學(xué)界影響較大的歸因理論主要有韋納的成敗歸因理論、班杜拉的自我效能歸因理論和阿布拉姆森習得無助的歸因理論。一、韋納的成敗歸因理論在學(xué)校里，學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗是人們普遍關(guān)心的問題，也是學(xué)生經(jīng)常遇到的問題。當學(xué)生學(xué)習結(jié)果出現(xiàn)時，老師和學(xué)生都要尋找這一結(jié)果出現(xiàn)的原因，即進行成敗歸因。學(xué)生不同的成敗歸因，將影響學(xué)生的心理及后繼行為。美國心理學(xué)家韋納提出，人們往往把失敗和成功歸因于四個方面的因素：（l）自身的能力；（2）所付出的努力程度；（3）任務(wù)的難度；（4）運氣的好壞。這四個因素可以按內(nèi)外因、穩(wěn)定性和可控性三個維度來劃分：從內(nèi)外因來看，能力和努力是描述個人特征的“內(nèi)在原因”；難度和運氣則是表示環(huán)境因素的“外在原因”。從穩(wěn)定性來看，能力和任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的因素；努力程度和運氣好壞則是不穩(wěn)定的，在各種情境中變化很大。從控制性來看，努力是可控制因素，任務(wù)難度和機遇都是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。韋納認為，學(xué)生對成敗的歸因會引起一系列的情緒反應(yīng)和期望的改變：如果把成功歸結(jié)為內(nèi)部原因（努力、能力）,則會使人感到滿意和自豪；如果把成功歸結(jié)為外部原因（任務(wù)容易或機遇），則會使人產(chǎn)生驚奇和感激的心情；如果把失敗歸因于內(nèi)因，則會產(chǎn)生內(nèi)疚和無助感；如果，把失敗歸因于外因，就會產(chǎn)生氣憤和敵意；如果把成功歸因于穩(wěn)定因素任務(wù)易、能力強）會提高以后工作積極性；如果把成功歸因于不穩(wěn)定因素（機遇與努力），則以后工作積極性可能提高，也可能降低；如果把失敗歸因于穩(wěn)定因素（任務(wù)難，能力弱會降低以后的工作積極性；而歸因于不穩(wěn)定因素（運氣不好或努力不夠），則可能提高以后的工作積極性等等?？刂泣c起什么作用呢?韋納認為對成就行為的內(nèi)控或外控判斷影響到這一行為對個人的“價值”，并進而影響著其成就動機。人們更看重由內(nèi)部原因所致的成功，并為此而獎勵自己。他認為“內(nèi)外控制點”（即內(nèi)外因素）和“穩(wěn)定性”這兩個維度是相互獨立的，對一個人成就動機的產(chǎn)生和質(zhì)量分別起著不同的作用?！胺€(wěn)定性”維度對以后類似情境中是否成功的期望或預(yù)測產(chǎn)生重大影響。如果某人將某項任務(wù)的成功歸因于穩(wěn)定的原因，如他的能力很強或這項任務(wù)對他很容易，他自然會期望自己在以后類似情境中繼續(xù)成功。如果成功被歸因于隨情境變化而變化的不穩(wěn)定原因，如工作努力或運氣不錯，顯然對下一次成功就不那么有把握了。相反，對某項任務(wù)上的失敗，如果歸因于個人難以改變的穩(wěn)定原因如能力太差或任務(wù)太難，對以后類似的任務(wù)顯然也會作失敗的打算；如果把失敗歸因于不穩(wěn)定的原因，如運氣不好或還沒作出充分的努力，則會對以后的成功抱有更高的期望。二、學(xué)會積極歸因，形成有效的學(xué)習動機所謂積極歸因即能夠調(diào)動學(xué)習積極性的歸因方式。從韋納的成就動機的歸因模型中我們可清楚地看到，行為的內(nèi)外控制點和穩(wěn)定性均影響人的成就動機和行為，其中穩(wěn)定性的作用尤其重要。這一理論告訴我們：失敗歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、不可控制的原因?qū)趸M一步活動的動機；而失敗歸因于不穩(wěn)定的、外部的、可控制的原因，則不會弱化甚至還會強化進一步的活動動機。成功歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、可控制的原因，將進一步強化成就動機；相反，若成功歸因于不穩(wěn)定的、外部的、不可控制的原因，則無助于強化，甚至還會弱化進一步的活動動機。因此，對成敗進行歸因時，就應(yīng)該靈活運用這一理論。當成功時應(yīng)多作穩(wěn)定歸因，而失敗時要多作不穩(wěn)定歸因，這樣才有利于個體保持積極的行為動力。如果總是將失敗歸因于一時較難改變的能力缺乏，個體可能就不會努力去嘗試解決類似的問題了。許多同學(xué)的厭學(xué)情緒就是在失敗情境下因不適當?shù)臍w因而產(chǎn)生的。尤其是女孩子，在完成任務(wù)出現(xiàn)困難時，受社會文化歷史積淀的因素（女性比男性弱、能力差）的影響，更多地將失敗歸因于自己能力的低下，表現(xiàn)出比男孩子更少的堅持性，導(dǎo)致較差的成績。另外，把成功歸因于能力或努力等內(nèi)在原因,會使個體感到愉快、自豪并愿意繼續(xù)爭取成功；而把失敗歸因于能力或努力等內(nèi)在原因，則會對個體的自尊產(chǎn)生消極影響，并會削弱以后對成功的追求。也就是說，如果我們認為在某門功課上成績不好是因為自己在這方面確實缺乏才能，即使加倍努力也往往徒勞無功,就可能會不再對它用功學(xué)習了。但如果認為成績不好是因為試題難度太大或試題太偏，本次復(fù)習不夠全面,自己努力程度不夠等等因素,則該歸因?qū)ψ晕覂r值感的影響不大，個體也不會隨意降低對這門課的期望價值或以后的努力程度。所以，當學(xué)習上受到挫折時,要學(xué)會從失敗情境中尋求可以改進的因素，即進行積極歸因，從而力爭獲取下一次的成功。比如說，自己平時成績總名列前茅，在某段時間因連續(xù)幾次考試成績下滑而情緒十分緊張、失望、煩躁、不知所措時，教師就應(yīng)幫助該學(xué)生分析失敗的原因，使其認識到幾次失敗的原因并不是自己的能力不夠，即不是穩(wěn)定性因素所致，而主要是自己努力程度不夠；即使是不穩(wěn)定因素所致，而深信只要更加努力，放松緊張情緒，注意改進學(xué)習方法，那么，學(xué)習成績很快就能恢復(fù)上去。不言而喻，這樣的歸因?qū)⒂兄趯W(xué)生恢復(fù)自信心，放松情緒，增強自我期望，從而產(chǎn)生強烈的成就動機。對學(xué)習成績一向優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)幫助他們把成績不僅歸因于良好的穩(wěn)定性因素，而且也應(yīng)看到良好的內(nèi)部控制點（努力程度）載其中的重要作用，使他們認識到只有兩者有機結(jié)合，才能保證成功。運用韋納歸因理論引導(dǎo)學(xué)生積極歸因【摘要】本文介紹了韋納的歸因理論，分析了學(xué)生成敗歸因?qū)罄^學(xué)習的影響，進而闡明了引導(dǎo)學(xué)生進行積極的成敗歸因的重要性，并介紹了引導(dǎo)學(xué)生進行積極歸因的方法?！娟P(guān)鍵詞】歸因；韋納歸因理論；歸因引導(dǎo)；積極歸因歸因就是人們對他人或自己的所作所為進行分析，指出其性質(zhì)或推斷其原因。在學(xué)校里，學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗是人們普遍關(guān)心的問題，也是學(xué)生經(jīng)常遇到的問題。當學(xué)生學(xué)習結(jié)果出現(xiàn)時，老師和學(xué)生都要尋找這一結(jié)果出現(xiàn)的原因，即進行成敗歸因。學(xué)生不同的成敗歸因，將影響學(xué)生的心理及后繼行為。美國心理學(xué)家伯納德?韋納(BernardWeirler,l974)以成敗行為的認知成分為中心，提出了一個歸因模型。他認為，個人對成敗的解釋不外乎以下四種因素(l)自身的能力；(2)所付出的努力程度；(3)任務(wù)的難度；(4)運氣的好壞。其中，能力和努力是描述個人特征的"內(nèi)在原因"；難度和運氣則是表示環(huán)境因素的"外在原因"。韋納又按"穩(wěn)定性"維度對四種原因進行了劃分：能力和任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的因素；努力程度和運氣好壞則是不穩(wěn)定的，在各種情境中變化很大。他認為"內(nèi)外控制點”(即內(nèi)外因素)和"穩(wěn)定性"這兩個維度是相互獨立的，對一個人成就動機的產(chǎn)生和質(zhì)量分別起著不同的作用。"穩(wěn)定性"維度對以后類似情境中是否成功的期望或預(yù)測產(chǎn)生重大影響如果某人將在某項任務(wù)的成功歸因于穩(wěn)定的原因，如他的能力很強或這項任務(wù)對他很容易，他自然會期望自己在以后類似情境中繼續(xù)成功，如果成功被歸因于隨情境變化而變化的不穩(wěn)定原因如工作努力或運氣不錯，顯然對下一次成功就不那么有把握了。相反，對某項任務(wù)上的失敗，如果歸因個人難以改變的穩(wěn)定原因，如能力太差或任務(wù)太難，對以后類似的任務(wù)顯然也會作失敗的打算；如果把失敗歸因于不穩(wěn)定的原因，如運氣不好或還沒作出充分的努力，則會對以后的成功抱有更高的期望?？刂泣c起什么作用呢?韋納認為對成就行為的內(nèi)控或外控判斷影響到這一行為對個人的"價值"，并進而影響著其成就動機。人們更看重由內(nèi)部原因所致的成功，并為此而獎勵自己。考試中獲得好成績，若被歸因于自己的能力或努力這些內(nèi)部原因，而不是運氣好或題目太容易這些外部原因，那么，個人會感到愉快并會繼續(xù)爭取成功。而歸因于內(nèi)部原因的失敗則會對個人的自尊產(chǎn)生消極影響，并會削弱以后對成功的追求，如將失敗歸因于外在原因則不會如此。如果我們認為在某門功課上成績不好是因為自己在這方面確實缺乏才能，即使加倍努力也往往無濟于事，我們可能會突然覺得這門功課不那么重要，也不再對它用功了。但如果認為成績不好是因為考試太難或試題太偏，則不會影響個人自我感覺，也不會降低這門課的價值或以后的努力。以下是韋納的成就歸因理論示意圖：控制點穩(wěn)定性程度穩(wěn)定的不穩(wěn)定的內(nèi)部的能力努力成功："我很聰明""我下了功夫"失?。?我很笨""我實際上沒努力"外部的任務(wù)的難度運氣成功："這很容易""我運氣好"失敗："這太難了""我運氣不好"從紹可看的歸因?qū)嶋H上以上介出，韋納效果論也是一種關(guān)于成就的期望和價值的理論。即控制點影響著人對成敗賦予的價值歸因的穩(wěn)定性則影響著成就期望。價值和期望共同決定人在以后的成就行為中所付出的追求。韋納從穩(wěn)定性和控制點兩個維度來解釋人的成就動機和行為,是全面客觀的，是對成就歸因理論的發(fā)展，而且許多實際研究資料也證明了這點?？梢?，成敗歸因分析在學(xué)習中起著重要作用，它實際上是個體對先前的行為結(jié)果進行反思，總結(jié)其經(jīng)驗教訓(xùn)，而這種經(jīng)驗教訓(xùn)正是他其后行為所要借鑒的東西。因此，在教學(xué)實踐中，教師要分析學(xué)生的歸因特點，弓I導(dǎo)學(xué)生積極歸因。一、了解學(xué)生歸因風格、因材施教歸因風格是指個體在長期的歸因過程形成的比較穩(wěn)定的歸因傾向。由于每個學(xué)生個性特點、生活經(jīng)歷、認知風格存在著差異他們的歸因風格也千差萬別。教師要了解學(xué)生的歸因特點，區(qū)別對待。例如：對于有"習慣性無助"的同學(xué)，要努力引導(dǎo)他們對失敗做出努力不夠的歸因，并使他們有一定的成功體驗，時間久了，學(xué)生便會改變原來的歸因風格，相信只要努力就能成功，從而增強自信心。對于有"推卸責任"傾向的學(xué)生，教師不能一味批評指責，而要耐心地引導(dǎo)他們認清自己的長處和缺點，客觀地分析成功和失敗的原因。二、教師要正確認識"自利性歸因"研究表明，人們傾向于把積極的結(jié)果歸因于自身因素，而把消極結(jié)果歸因于自身以外的情境或他人，這種傾向就是自利性歸因偏差。在學(xué)校中，教師往往把學(xué)生的成功歸因于自己的教學(xué)質(zhì)量好，而把學(xué)生的失敗歸因于學(xué)生學(xué)習不努力或能力差等等。教師要清醒地認識到這一點，多從學(xué)生的角度想問題，正確評價自己和學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的長處和短處，以