《給予是快樂的》教學實錄

《給予是快樂的》教學實錄《給予是快樂的》教學實錄1

師：同學們知道我姓什么嗎?

生(齊)：不知道。

師：老師給你們一個提示：我的姓是木字旁，大家猜一猜我會姓什么呢?

生：姓林。(師搖頭)

生：姓杜(師笑了笑沒吭聲)

生：姓材嗎?

師：百家姓里有這個姓嗎?(生不好意思地撓了撓頭)

生：是不是姓楊?

師：猜得非常正確。大家能親切地叫我一聲嗎?

生(齊)：楊老師。

師：今天這節(jié)課我們就要來比一比，誰最會猜!知道我們今天學什么內容嗎?(不知道)

大家認真地看老師寫課題。(板：給予)

師：這個詞會讀嗎?

(生齊讀：給(jǐ)予)

師：什么意思?(生答：給)它的反義詞是?(生答：索取)

師：當你把你的東西，把你的幫助，把你的熱情給別人時，你的心情怎樣?能舉個例子說說嗎?

生：有一次考試，我的同桌鋼筆沒水了，我就將鋼筆里的水擠一半給他。我還記得他當時說了一句：“鋼筆水中見真情啊!”現(xiàn)在想想心里滿開心的。

生：有一次，我們村張大爺用車拖糧食。在上坡的時候，我發(fā)現(xiàn)他很吃力，于是我就上去幫他，張大爺還夸我是個小雷鋒，當時我心里美滋滋的。

師：所以說給予是快樂的!(板書：是快樂的)

(生齊讀課題)

師：請同學們把書打開到24課，標出課文的1、2、3小節(jié)。下面請自由地讀課文1至3節(jié)，爭取讀正確、流利。(生自由讀)

師：讀好了嗎?這部分有兩個生字認識嗎?請大家仔細地看老師書寫這兩個字。(板：誕、轎)(邊寫邊說)寫字就要認認真真，一筆一畫地寫，請大家伸出右手的食指書空。(齊讀)

師：誰愿意把這部分讀給大家聽，老師最喜歡有自信的同學，相信自己是最棒的。(指名讀)其他同學認真聽他是否讀得正確、流利。

生：(讀)“保羅在圣誕節(jié)前夕收到了一輛新轎車，是他哥哥送給他……天哪!我希望……”

生：他讀得聲音洪亮，口齒清楚、流利。

生：他基本上達到正確、流利，只有這個字他讀錯了“瞪(dèng)”讀成“dēng”。

師：你聽得真仔細，是位善于傾聽的孩子。(指剛才讀書的同學)請你把這個詞再讀一遍。(生讀)

師：還有誰愿意讀?(指名讀)聽聽他讀得怎么樣?

生：(再次朗讀剛才的部分1—3節(jié))。

生：他讀得不但正確、流利，而且還有感情。

生：他的聲音渾厚，我很喜歡聽。

師：讀了這部分大家知道了什么?

生：保羅的哥哥在圣誕節(jié)前送給他一輛新車，小男孩看見后非常羨慕他。

師：從什么地方看出小男孩非常羨慕他?

生：從他的話里面“天哪!我希望……”可以看出。

師：請大家猜一猜小男孩希望什么呢?

生：小男孩也希望在圣誕節(jié)別人也能送一份禮物給他。

生：他希望也能擁有這么一輛新轎車。

生：他希望保羅帶他去兜兜風。

生：他希望自己的哥哥也能像保羅的哥哥的那樣送一件圣誕節(jié)禮物給自己。

生：他希望坐保羅的車回家。

生：他希望保羅將這輛車送給自己。(眾笑)

師：你們說你們猜對了嗎?請大家接著讀課文4至8節(jié)。先請大家迅速地標出自然段4到8節(jié)。下面請大家自由地讀這部分，爭取把它讀正確，讀流利。(生自由讀)

師：讀完沒有?(生：讀完了)這次誰愿意主動要求讀。請你讀，大家仔細聽他是否讀得正確、流利。

生：(讀)保羅當然知道他希望什么，……你能把車開到我家門口嗎?

師：評價一下吧!

生：他有一個字讀錯了，就是“轉過身”中的“轉zhuǎn”不讀“zhuàn”，其它的都很好!

生：我想對他提一個小小建議，讀書的時候速度不要太快，還要注意停頓。

師：剛才兩位同學聽得非常認真，評價也很到位。

師：這部分還有一個生字“兜”，看老師寫，你們書空。(師指衣兜)看，這叫——(生：衣兜);再看，(師又用手帕兜著幾支粉筆)這就叫——(生：兜著);那文中的“兜”又是什么意思呢?

生：繞一圈，轉一圈。

師：誰還愿意讀，爭取機會。好，你來讀。

生：(朗讀剛才的內容4至8節(jié))。

師：讀了這部分你想說些什么呢?

生：我同保羅一樣以為小男孩也希望有這樣的哥哥，原來不是的。

生(笑得合不攏嘴)：我猜對了他是想讓保羅送他回家。

生：不是的，課文第8節(jié)告訴我們車開了一段路后，小男孩才轉過身來對保羅說讓他把車開到家門口。從小男孩眼里閃著亮光，我猜他想請保羅到他家坐坐。

師：你真是一位細心的孩子?，F(xiàn)在再讓大家猜猜看，小男孩為什么叫保羅把車停在他家門口呢?他心里想什么呢?你來猜。

生：我想小男孩覺得坐這車很舒服，他也希望他的家人也能坐一坐。

生：他是想讓他的哥哥看一看這輛車，讓他哥哥也買一輛送給他。

師：還有嗎?(生無語)小男孩究竟想什么呢?請大家接著讀課文，讀完了就知道了。

(生自由讀課文9至13節(jié))

師：我覺得大家讀書一次比一次讀得好，一次比一次有信心。我想問：誰敢自信地站起來說我是咱們班讀書讀得最好的?(無人舉手)自信是相信自己能把事情做好，它是成功的基石。誰來讀?好，你來!其他同學認真聽哪些地方讀得好值得我們學習，哪些地方需要改進的。

生：(讀)保羅笑了，這回他知道這小男孩想干什么了，這個小男孩想……從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的。(眾生鼓掌)

生：他不但讀得正確、流利，而且還能有感情。

師：我發(fā)現(xiàn)他還有一個地方了不起，這部分里有一個生字“炫”(師書寫炫)，剛才我很擔心他字音讀不準，沒想到他讀得非常正確，能帶領大家讀一遍嗎?(生齊讀炫)

師：還有誰想試一試的?你來讀。

生：(朗讀剛才部分)

師：還有誰特別想讀的?(多數同學舉手)想讀的就站起來，沒站起來的什么時候有信心了，也可以站起來讀。(生開始讀，有坐著的同學陸續(xù)站起來，最后全班同學都站起來。)

師：讀了這部分，你又知道了什么?

生：知道了保羅真正懂得了給予是快樂的。

生：知道了小男孩要送給他一輛新車。

師：小男孩就是想送給他弟弟一輛新車嗎?請大家認真讀小男孩對他弟弟說的話。這段話比較長，請大家把你認為最重要的地方把它劃出來。

生：(讀)你等著，有一天我也會送你一輛新車，到那時候，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了!

師：小男孩不僅要給他弟弟一輛新車，而且還要給他弟弟帶來一生的快樂。給別人帶去歡樂自己也是快樂的。所以說——(生齊讀課題)

師：下面請大家自由地讀全文，把它讀正確、流利，如果有感情更好。(生自由讀)

師：誰愿意來讀，你可以選擇自己喜歡的一節(jié)或幾節(jié)來讀。

生：我想讀第11節(jié)?！败囃：?，小男孩順著臺階跑進了屋。不一會兒，他背著……看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了!”

生：我和同桌想讀1、2、3節(jié)。“保羅在圣誕節(jié)前夕……天哪!我希望……”

生：我想讀全文。

師：內容太長了，時間不允許，你就選擇自己最想讀的一節(jié)，好嗎?

生：那就4到8節(jié)吧!“保羅當然知道他希望什么……你能把車開到我家門口嗎?”(眾生舉手要求讀書)

師：還有這么多同學想讀。這樣吧，我們將留到下一節(jié)來讀。現(xiàn)在請同學們看黑板上四個生字，如果你是老師你會提醒你的學生注意什么呢?

生：我想提醒大家寫“誕”時，注意它的右邊先寫“”，再寫“廴”部。

生：我也想提醒大家這個字，就是它的右邊撇下面不是“止”，而是“”。

生：我要提醒大家寫“兜”時，注意寫上面部分要先中間后兩邊，“兒”要寫得舒展。

生：寫“轎”時，“車”字旁要先寫豎再寫提，注意左窄右寬。

生：寫“炫”要注意左窄右寬，“火”字旁最后一筆是點不是捺。

師：下面就請大家做書后第2題，描紅一個，臨寫一個。(生書寫)

師：今天這節(jié)課我們通過讀課文和猜想，了解了這篇課文的主要內容，還知道了給別人帶去快樂自己也快樂。同時還學習了4個生字。這節(jié)課同學們都能積極主動地學習，表現(xiàn)非常出色。課后請同學們[做到以下兩點：(小黑板出示)你來讀。

生：1、認真讀課文，達到正確、流利，爭取做到有感情。2、把自己的感想、體會或不理解的在自己有感觸的地方留有筆跡，下節(jié)課交流。

師：好，下課!同學們再見!

生：老師再見!

《給予是快樂的》教學實錄2

一、引入

師：考一考同學們的成語積累情況，敢不敢接受挑戰(zhàn)?

生齊：敢!

師：快樂的神情用成語來描述，說四個。

生1：滿面春風。

師：嚴老師拿著一疊試卷滿面春風走上講臺，為什么?

生雜言：咱們班又取了個好成績。

生1：容光煥發(fā)、神采飛揚、興高采烈。

生2：春風得意

師：這個詞多好。

生3：喜上眉梢、喜形于色、喜笑顏開。

師：不錯，一口氣說了三個。

生4：心花怒放。

師：我讓大家說的是——(生)神情。是神情上的快樂。同學們，有一種快樂不是表現(xiàn)在臉上，而是心靈的感應，如春風吹過，漣漪蕩開。這種快樂便是——(在課題“給予”下圈點)

生齊：給予。

師：“給”這個字讀jǐ。在哪些詞語里這個字也讀jǐ。

生：供(ɡònɡ)給。

生糾正：供(ɡōnɡ)給。

生：家給人足。

生：給養(yǎng)。

師：給予是什么意思呢?用你的話說一說

生：把自己的東西給別人

生：為別人創(chuàng)造一些美好的東西、生活。

師：這句話含義太豐富了，包括好多呢。

生：給別人幫忙做事，送給別人需要的錢物，還有……

生補：還有精神上的，如陪老人說說話。

師：給予的反義詞呢

生：索取。

師：這個詞用得很準確。

生：索要、謀取。

師：我鄰居家有個上幼兒園的小朋友，我給她一塊巧克力時，他臉上便笑成了一朵花，不住地叫“嚴叔叔好，嚴叔叔好”。(生笑)這時，來了個比她小的妹妹，也盯上那塊巧克力，我讓他分一半給小妹妹，你猜會怎么樣?

生：給了她。

師：你的境界很高。

生：我估計不會給，人都是自私的。

師：是的，這個小朋友還小，還不懂道理，無論我怎么說，他也不樂意把到手的東西送出去?？磥恚n題“給予是快樂的”這句話說起來容易，真正懂得他的真義是不簡單的，課文中的保羅也是如此，不信你讀讀課文。

二、初讀，了解講述情節(jié)始末

[學生自由讀課文]

師：保羅是怎么真正理解“給予是快樂的”?是一下子就明白的嗎?[生搖頭](板書：……開始……后來……)

[學生很自然地練習說起來，幾分鐘后，陸續(xù)有學生舉起手]

生：保羅在圣誕節(jié)前夕收到了他哥哥送給他的新車，一天，遇上了一位小男孩，開始小男孩請求他把車停到他的家門口，小男孩背著他的腳有殘疾的弟弟下來了，后來，保羅開車與他們度過了一個難忘的夜晚。

師：(思考狀)我感覺中間是不是漏了個環(huán)節(jié)。

生：開始，小男孩問保羅，這車是您的嗎，當保羅得知這車這他哥哥送給他的圣誕禮物時，他說希望……保羅以為是希望也有這樣的哥哥，而他卻說是希望自己也能像他哥哥一樣，這讓保羅十份驚訝。

師：后來——

另一生：我來接著說。后來，保羅開車帶著他在大街上兜風的時候，小男孩請求保羅將車開到他的家門口，保羅以為這小男孩是想炫耀自己。

師：可這回保羅又——

生雜：想錯了。

生(接著說)：哪知道小男孩是想讓他的弟弟也出來看看圣誕節(jié)的夜景。

又一生：保羅感動了，把小弟弟抱進了車里，他們在一起度過了一個美好的夜晚。

師：從那天起，保羅真正懂得了——

生齊：給予是快樂的。

師：讓我們再來讀一次課文，感受那一個個動人的場景，體會那一個個場景里人物的內心。咱們來開火車朗讀。

[一個接著一個分小節(jié)朗讀，整體效果很好。文章中最長也是最為動的場景描寫第11小節(jié)朗讀時有疙瘩，要求練讀，指導朗讀，齊讀，目的是將這個畫面通過朗讀“嵌”入學生的腦子里

三、賞讀，體會文章真情。

師：聽你們朗讀時，我發(fā)現(xiàn)文中有一句話可謂意味深長，讓我想到了很多……

[學生掃視課文，片刻后便有手舉了起來]

生：第8小節(jié)“車開了一段路，小男孩轉過身來，眼里閃著亮光”，這句里面的“閃著亮光”意味深長。

師：眼睛是心靈的窗戶。你注意到這個細節(jié)，很好。從“閃著亮光”你能體會到什么?

生：這是一種期盼的眼神。

師：不錯。這亮光是一種期盼，一種渴望。小男孩期盼什么，又渴望什么呢?聯(lián)系前面，看看后面。

[課堂沉默著，我知道這是同學們在思考]

生：他說，“先生，你能把車開到我家門口嗎?”再聯(lián)系后面他背著他的弟弟出來，我想，這亮光是他心中的一個激動的念頭：如果我的弟弟也能像我這樣坐在車里欣賞著圣誕節(jié)的美景有多好哇，對，這亮光是小男孩的心里期盼，他期望保羅將車開到家門口，讓弟弟看到這輛車，他要告訴他的弟弟，他將來也會送一輛新車給弟弟的。

師：是的，11小節(jié)小男孩抱著弟弟出來的一幕，任你是鐵石心腸，也會被打動，輕輕地讀讀這個小節(jié)吧。(生朗讀)

師：“閃著亮光”這一句話確實意味深長，但還不是嚴老師心目中的那句。

生：“他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚”

師：噢，說說看?

生：保羅和小男孩偶然相遇，中間發(fā)生的事情讓保羅感受到給予是快樂的。

師：好，我們來讀讀這一小節(jié)。(生齊讀，有情有義)

師：這是個什么樣的畫面，在書上用個詞語注注。

生：感人肺腑。

生：溫馨。

師：我喜歡這個詞兒。小男孩和他的弟弟也許沒有親人了，此時的保羅就是他們的長輩了，在這個圣誕節(jié)的夜晚，他們“一家人”驅車出游，這是多么溫馨的畫面啊。

生：也許這個小弟弟從來就沒有出過遠門，從來沒有見到外面的世界是怎樣的，是保羅讓小弟弟的眼前出現(xiàn)了一絲亮光。(師插：是溫暖的亮光)這樣的一個圣誕夜小弟弟將終身難忘。

師：是的，哥哥在身邊，好心人保羅為他駕車，外面也許冷風颼颼，但車廂里溫暖如春。

生：這樣的夜晚對于小男孩同樣難忘。他遇上了好人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂了小男孩自然也會十分的開心。

師：如果說小男孩遇上保羅是一種幸運，保羅遇上小男孩難道就不是一次幸運?

生：同樣是幸運的。

師(情緒激動)：這個快樂的圣誕夜讓小男孩和他的殘疾弟弟難忘，難忘保羅就會忘記?

生：不會。

師：為什么?

生：因為他從中懂得了一個道理：給予是快樂的。

師：“從中”怎么講?

生：是保羅從小男孩對他的小弟弟的照料中，從他的話語里、行動中明白了這個道理。

師：保羅僅僅就是旁觀者嗎?

生：不是，他自己也在對小男孩的照料中，對小弟弟的關心中感受到了快樂!

師：不簡單。具體說說。

生：第6小節(jié)保羅“不由自主問了一句”，并且?guī)∧泻⒍碉L，這不也是給予嗎?想想，這是個圣誕之夜啊，他應該趕快回家的。

師：不錯，還有嗎?

生：第12小節(jié)“保羅下了車，把小弟弟抱進了車里”。

師：是的，請大家在“下了車”前面加上“連忙”。保羅連忙下了車，想想，為什么老師要在前面加上“連忙”?

生：保羅被小男孩的話語感動了。就像前面不由自主帶小男孩兜風一樣，這回也是不由自主連忙下車去抱起那殘疾小弟弟。

師：說得多好啊。是眼前的真情讓保羅再一次受到感染。讓我們通過朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小男孩，為保羅感動。

[自由讀，指名讀，齊讀11、12兩小節(jié)]

師(小結并引渡)：是啊，這個圣誕夜，對于小弟弟，五彩的櫥窗、夜景讓他難忘;對于小男孩，他送給了殘疾弟弟一個最好的圣誕禮物，他感覺自己成了大人;對于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰，他同樣不會忘記這個夜晚。對于在座的你呢?也是難忘的嗎?

[沉靜，持續(xù)三四分鐘的沉靜]

師(刺激)：噢，你們是來看戲的，這事與我何干?

生：我從這件事里體會到了什么是人間至情。我會記住這個故事，記住小男孩、記住保羅的。

生：我也會記住那個小弟弟的，我祝愿他早日康復。

師：好想法，讓我們在心里默默地祝福小弟弟能夠康復，站起來，享受生活。

生：這個圣誕夜我也不會忘記。我為保羅得到一輛新車而高興……

師(插)：這個圣誕夜，保羅不僅有一輛新車，也擁有了一顆愛心，美好的愛心。我們?yōu)樗吲d。

生：保羅和小男孩雖然沒有血緣關系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂;小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻出了令我們心碎的愛的溫暖。雖然我是個旁觀者，但也深深被打動了。

生：這個夜晚會陪伴保羅一生，我想也會陪伴我一生……

鳳凰語文網友水木清華的評議：

一、“我”的課堂。在嚴老師的課堂上，學生可以真正體驗到“我”的存在。課堂伊始的“說成語”環(huán)節(jié)，是“我”的積累，在此基礎上獲得“給予”的初識;“了解情節(jié)的始末”是“我”在讀書，用我自己的話說出事情的前因后果;“賞讀”是課堂的高潮，是“我”的情感與，與保羅、小男孩、小男孩的弟弟的交融與碰撞。

二、“我”很緊張。嚴老師的課堂是一個思維高度集中的智力活動場老師就那么一兩個提問卻足以讓“我”忙得不亦樂乎：

“保羅是怎么真正理解“給予是快樂的”?是一下子就明白的嗎?”為了這個問題“我”不得不好好讀書不然“我”無論如何也不能解決?！拔野l(fā)現(xiàn)文中有一句話可謂意味深長，讓我想到了很多……”老師閱讀得如此認真，“我”怎么能夠不用心讀書呢?為了能夠找到“意味深長”的一句話，“我”不僅要讀得細心，還得要用心體會呀!要不隨便說錯了多難為情?就這樣“我”知道了——

“車開了一段路，小男孩轉過身來，眼里閃著亮光”，這句里面的“閃著亮光”的意味……

“他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚”

“保羅和小男孩雖然沒有血緣關系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂;小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻出了令我們心碎的愛的溫暖。雖然我是個旁觀者，但也深深被打動了?！?/p>

……

這都是“我”自己呀!

三、“我”很愉快。在嚴老師的課堂上，“我”能充分地體會到學習語文的快樂。語文不再是枯燥乏味、沒有生氣與活力的文字符號。在老師充滿詩情畫意的語言中，“我”的語文學習也是那樣的生動活潑，語文原來是那樣的有趣，祖國的語言文字是那樣優(yōu)美，人原來就是要這樣活著。

《給予是快樂的》教學實錄3

一、引入

師：考一考同學們的成語積累情況，敢不敢接受挑戰(zhàn)?

生齊：敢!

師：快樂的神情用成語來描述，說四個。

生1：滿面春風。

師：嚴老師拿著一疊試卷滿面春風走上講臺，為什么?

生雜言：咱們班又取了個好成績。

生1：容光煥發(fā)、神采飛揚、興高采烈。

生2：春風得意

師：這個詞多好。

生3：喜上眉梢、喜形于色、喜笑顏開。

師：不錯，一口氣說了三個。

生4：心花怒放。

師：我讓大家說的是——(生)神情。是神情上的快樂。同學們，有一種快樂不是表現(xiàn)在臉上，而是心靈的感應，如春風吹過，漣漪蕩開。這種快樂便是——(在課題“給予”下圈點)

生齊：給予。

師：“給”這個字讀jǐ。在哪些詞語里這個字也讀jǐ。

生：供(ɡònɡ)給。

生糾正：供(ɡōnɡ)給。

生：家給人足。

生：給養(yǎng)。

師：給予是什么意思呢?用你的話說一說

生：把自己的東西給別人

生：為別人創(chuàng)造一些美好的東西、生活。

師：這句話含義太豐富了，包括好多呢。

生：給別人幫忙做事，送給別人需要的錢物，還有……

生補：還有精神上的，如陪老人說說話。

師：給予的反義詞呢

生：索取。

師：這個詞用得很準確。

生：索要、謀取。

師：我鄰居家有個上幼兒園的小朋友，我給她一塊巧克力時，他臉上便笑成了一朵花，不住地叫“嚴叔叔好，嚴叔叔好”。(生笑)這時，來了個比她小的妹妹，也盯上那塊巧克力，我讓他分一半給小妹妹，你猜會怎么樣?

生：給了她。

師：你的境界很高。

生：我估計不會給，人都是自私的。

師：是的，這個小朋友還小，還不懂道理，無論我怎么說，他也不樂意把到手的東西送出去。看來，課題“給予是快樂的”這句話說起來容易，真正懂得他的真義是不簡單的，課文中的保羅也是如此，不信你讀讀課文。

二、初讀，了解講述情節(jié)始末

[學生自由讀課文]

師：保羅是怎么真正理解“給予是快樂的”?是一下子就明白的嗎?[生搖頭](板書：……開始……后來……)

[學生很自然地練習說起來，幾分鐘后，陸續(xù)有學生舉起手]

生：保羅在圣誕節(jié)前夕收到了他哥哥送給他的新車，一天，遇上了一位小男孩，開始小男孩請求他把車停到他的家門口，小男孩背著他的腳有殘疾的弟弟下來了，后來，保羅開車與他們度過了一個難忘的夜晚。

師：(思考狀)我感覺中間是不是漏了個環(huán)節(jié)。

生：開始，小男孩問保羅，這車是您的嗎，當保羅得知這車這他哥哥送給他的圣誕禮物時，他說希望……保羅以為是希望也有這樣的哥哥，而他卻說是希望自己也能像他哥哥一樣，這讓保羅十份驚訝。

師：后來——

另一生：我來接著說。后來，保羅開車帶著他在大街上兜風的時候，小男孩請求保羅將車開到他的家門口，保羅以為這小男孩是想炫耀自己。

師：可這回保羅又——

生雜：想錯了。

生(接著說)：哪知道小男孩是想讓他的弟弟也出來看看圣誕節(jié)的夜景。

又一生：保羅感動了，把小弟弟抱進了車里，他們在一起度過了一個美好的夜晚。

師：從那天起，保羅真正懂得了——

生齊：給予是快樂的。

師：讓我們再來讀一次課文，感受那一個個動人的場景，體會那一個個場景里人物的內心。咱們來開火車朗讀。

[一個接著一個分小節(jié)朗讀，整體效果很好。文章中最長也是最為動的場景描寫第11小節(jié)朗讀時有疙瘩，要求練讀，指導朗讀，齊讀，目的是將這個畫面通過朗讀“嵌”入學生的腦子里

三、賞讀，體會文章真情。

師：聽你們朗讀時，我發(fā)現(xiàn)文中有一句話可謂意味深長，讓我想到了很多……

[學生掃視課文，片刻后便有手舉了起來]

生：第8小節(jié)“車開了一段路，小男孩轉過身來，眼里閃著亮光”，這句里面的“閃著亮光”意味深長。

師：眼睛是心靈的窗戶。你注意到這個細節(jié)，很好。從“閃著亮光”你能體會到什么?

生：這是一種期盼的眼神。

師：不錯。這亮光是一種期盼，一種渴望。小男孩期盼什么，又渴望什么呢?聯(lián)系前面，看看后面。

[課堂沉默著，我知道這是同學們在思考]

生：他說，“先生，你能把車開到我家門口嗎?”再聯(lián)系后面他背著他的弟弟出來，我想，這亮光是他心中的一個激動的念頭：如果我的弟弟也能像我這樣坐在車里欣賞著圣誕節(jié)的美景有多好哇，對，這亮光是小男孩的心里期盼，他期望保羅將車開到家門口，讓弟弟看到這輛車，他要告訴他的弟弟，他將來也會送一輛新車給弟弟的。

師：是的，11小節(jié)小男孩抱著弟弟出來的一幕，任你是鐵石心腸，也會被打動，輕輕地讀讀這個小節(jié)吧。(生朗讀)

師：“閃著亮光”這一句話確實意味深長，但還不是嚴老師心目中的那句。

生：“他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚”

師：噢，說說看?

生：保羅和小男孩偶然相遇，中間發(fā)生的事情讓保羅感受到給予是快樂的。

師：好，我們來讀讀這一小節(jié)。(生齊讀，有情有義)

師：這是個什么樣的畫面，在書上用個詞語注注。

生：感人肺腑。

生：溫馨。

師：我喜歡這個詞兒。小男孩和他的弟弟也許沒有親人了，此時的保羅就是他們的長輩了，在這個圣誕節(jié)的夜晚，他們“一家人”驅車出游，這是多么溫馨的畫面啊。

生：也許這個小弟弟從來就沒有出過遠門，從來沒有見到外面的世界是怎樣的，是保羅讓小弟弟的眼前出現(xiàn)了一絲亮光。(師插：是溫暖的亮光)這樣的一個圣誕夜小弟弟將終身難忘。

師：是的，哥哥在身邊，好心人保羅為他駕車，外面也許冷風颼颼，但車廂里溫暖如春。

生：這樣的夜晚對于小男孩同樣難忘。他遇上了好人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂了小男孩自然也會十分的開心。

師：如果說小男孩遇上保羅是一種幸運，保羅遇上小男孩難道就不是一次幸運?

生：同樣是幸運的。

師(情緒激動)：這個快樂的圣誕夜讓小男孩和他的殘疾弟弟難忘，難忘保羅就會忘記?

生：不會。

師：為什么?

生：因為他從中懂得了一個道理：給予是快樂的。

師：“從中”怎么講?

生：是保羅從小男孩對他的小弟弟的照料中，從他的話語里、行動中明白了這個道理。

師：保羅僅僅就是旁觀者嗎?

生：不是，他自己也在對小男孩的照料中，對小弟弟的關心中感受到了快樂!

師：不簡單。具體說說。

生：第6小節(jié)保羅“不由自主問了一句”，并且?guī)∧泻⒍碉L，這不也是給予嗎?想想，這是個圣誕之夜啊，他應該趕快回家的。

師：不錯，還有嗎?

生：第12小節(jié)“保羅下了車，把小弟弟抱進了車里”。

師：是的，請大家在“下了車”前面加上“連忙”。保羅連忙下了車，想想，為什么老師要在前面加上“連忙”?

生：保羅被小男孩的話語感動了。就像前面不由自主帶小男孩兜風一樣，這回也是不由自主連忙下車去抱起那殘疾小弟弟。

師：說得多好啊。是眼前的真情讓保羅再一次受到感染。讓我們通過朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小男孩，為保羅感動。

[自由讀，指名讀，齊讀11、12兩小節(jié)]

師(小結并引渡)：是啊，這個圣誕夜，對于小弟弟，五彩的櫥窗、夜景讓他難忘;對于小男孩，他送給了殘疾弟弟一個最好的圣誕禮物，他感覺自己成了大人;對于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰，他同樣不會忘記這個夜晚。對于在座的你呢?也是難忘的嗎?

[沉靜，持續(xù)三四分鐘的沉靜]

師(刺激)：噢，你們是來看戲的，這事與我何干?

生：我從這件事里體會到了什么是人間至情。我會記住這個故事，記住小男孩、記住保羅的。

生：我也會記住那個小弟弟的，我祝愿他早日康復。

師：好想法，讓我們在心里默默地祝福小弟弟能夠康復，站起來，享受生活。

生：這個圣誕夜我也不會忘記。我為保羅得到一輛新車而高興……

師(插)：這個圣誕夜，保羅不僅有一輛新車，也擁有了一顆愛心，美好的愛心。我們?yōu)樗吲d。

生：保羅和小男孩雖然沒有血緣關系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂;小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻出了令我們心碎的愛的溫暖。雖然我是個旁觀者，但也深深被打動了。

生：這個夜晚會陪伴保羅一生，我想也會陪伴我一生……

鳳凰語文網友水木清華的評議：

一、“我”的課堂。在嚴老師的課堂上，學生可以真正體驗到“我”的存在。課堂伊始的“說成語”環(huán)節(jié)，是“我”的積累，在此基礎上獲得“給予”的初識;“了解情節(jié)的始末”是“我”在讀書，用我自己的話說出事情的前因后果;“賞讀”是課堂的高潮，是“我”的情感與，與保羅、小男孩、小男孩的弟弟的交融與碰撞。

二、“我”很緊張。嚴老師的課堂是一個思維高度集中的智力活動場老師就那么一兩個提問卻足以讓“我”忙得不亦樂乎：

“保羅是怎么真正理解“給予是快樂的”?是一下子就明白的嗎?”為了這個問題“我”不得不好好讀書不然“我”無論如何也不能解決?！拔野l(fā)現(xiàn)文中有一句話可謂意味深長，讓我想到了很多……”老師閱讀得如此認真，“我”怎么能夠不用心讀書呢?為了能夠找到“意味深長”的一句話，“我”不僅要讀得細心，還得要用心體會呀!要不隨便說錯了多難為情?就這樣“我”知道了——

“車開了一段路，小男孩轉過身來，眼里閃著亮光”，這句里面的“閃著亮光”的意味……

“他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚”

“保羅和小男孩雖然沒有血緣關系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂;小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻出了令我們心碎的愛的溫暖。雖然我是個旁觀者，但也深深被打動了?！?/p>

……

這都是“我”自己呀!

三、“我”很愉快。在嚴老師的課堂上，“我”能充分地體會到學習語文的快樂。語文不再是枯燥乏味、沒有生氣與活力的文字符號。在老師充滿詩情畫意的語言中，“我”的語文學習也是那樣的生動活潑，語文原來是那樣的有趣，祖國的語言文字是那樣優(yōu)美，人原來就是要這樣活著。

《給予是快樂的》教學實錄4

課前交流：

圍繞開心快樂展開話題：

1.今天老師能夠和你們一起學習，心里非常高興!能夠和這么多的老師一起學習，你們開心嗎?如果換一個詞來形容我們現(xiàn)在的心情，可以說什么?

讓學生聯(lián)系自己的感受來說。

2.你們燦爛的笑臉，甜甜的問候，讓我感受到一份溫馨和快樂。什么時候讓你覺得很快樂?誰來說一說。

師：今天就讓我感受另一種快樂!大家準備好了嗎?上課。

教學過程：

一、導入：

1.導入課題：

今天老師就帶領大家一起感受給予的快樂。(師板書課題)

生讀。

理解給予，并讀出給予帶給人的感受----給予是快樂的。

2.初讀課文

師：現(xiàn)在，請同學們打開課本，讓我們一起感受給予的快樂。注意讀準字音，讀通句子。把認為難讀的地方多讀幾遍，標出自然段序號。

生自由讀課文。教師巡視指導學生的讀書情況，(包括讀書習慣、坐姿等)并幫助學生糾正容易錯的字音。

3.掃清字詞障礙。

(1)剛才同學們讀得很認真，在讀的過程中你發(fā)現(xiàn)有比較容易讀錯的字詞嗎?給大家提個醒。

指句說。師：還有嗎?

(2)老師在讀的過程中，發(fā)現(xiàn)這幾個詞比較容易出錯，讓我們一起來看一看。

通過上面兩個環(huán)節(jié)的對字詞認讀，相信學生能夠掌握并能很好地讀好文章。

二、研討課文

1.通過讀文，我們都知道：圣誕節(jié)快到了，保羅的哥哥送給他一輛新車作為圣誕禮物。

(1)出示車的模型圖片。

讓學生暢談自己看到這一份圣誕禮物的感受，為文本的理解做下鋪墊。

(2)設身處地的想象：如果你是保羅的朋友，看到他的哥哥送給他這樣一件禮物，你有什么話說?你有什么話想對保羅說?

有了這些情感體驗，學生會很自然地理解小男孩的感受。

2.一個小男孩也看到了保羅的這輛新車，他是怎么做的呢?讓我們一起來看一看。

(1)生自由讀。

(2)說一說，小男孩都在保羅的新車旁做了什么?

(3)小男孩的這些舉動保羅也看到了，誰來告訴大家，保羅都看見小男孩在怎樣地摸他的車?

此處讓學生從保羅的視角看小男孩的舉動，并通過學生的觀察，讀出小男孩的舉動。

(4)從衣著上看，這是個怎樣的小男孩?你能想象這樣個小男孩為什么會有這樣的舉動嗎?

這樣學生就能夠從小男孩的角度來理解他的行為了。

(5)引導品讀：

A是啊，就是這樣一個家庭并不富裕的小男孩，也許他永遠也不會再看到這樣的新車，所以他，指讀。

B是啊，就是這樣一個家庭并不富裕的小男孩，也許他永遠也不會再摸到這樣的新車，所以他指讀。

C是啊，就是這樣一個家庭并不富裕的小男孩，也許他永遠也不可坐上這樣的新車，所以他，讓我們一起讀。

3.男孩的舉動，引起了保羅的好奇，并讓保羅開始了與他的這樣一番談話，老師想請9位同學們來讀課文的2---10自然段，(停下來安排學生)，其他同學們認真想一想，在與小男孩交談的過程中，小男孩說的哪句話最讓保羅意想不到?誰來。

生接讀課文。

出示保羅與男孩的對話：

(1)說說吧，小男孩的哪句話令保羅意想不到?

品讀：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

思考：這樣的哥哥，是什么樣的哥哥?

讀出自己的理解。

(2)想想看，為什么男孩的這句話會讓保羅那么意外呢?當時他是怎么想的?

(3)這是多么讓人感動又意外的話語啊，聽到這，保羅做了怎樣的決定?

指名談一談。

課文里是怎么說的呢?讓我們一起看一看。“你愿意坐我的車兜一圈嗎?”

(4)品讀：

A保羅是多么想邀請到這個讓自己感動的小男孩啊，請你讀。

B保羅是多么想這個男孩答應自己的邀請啊，請你讀。

C讓我們一起替保羅來邀請這個小男孩吧，齊讀。

4.男孩答應了保羅的邀請，坐上了他的新車。車開了一段路，男孩為什么又要求保羅將車開到他家門口呢?請同學們用心地讀一讀課文的第11自然段。

生自由讀11段。

思考(1)：如果你就是文中的那個小男孩，老師想問一問你為什么要保羅把車停在自己家門口呢?你是怎么想的?

思考(2)：本來這個貧窮的小男孩能夠摸一摸，坐一坐這樣的新車就已經很難得了，為什么還非得保羅這樣做呢?

交流：從“不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。”這一句話中讀懂的內容。

(3)就是因為這樣，所以男孩男孩跳下車，三步并作兩步跑上臺階進了屋。從這一句話，你體會到了什么?

男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。

讓學生借助文章中的重點詞來體會小男孩對弟弟的關愛及心急，并讀出自己的感受。

(4)小男孩是這么做的，又是怎么對弟弟說的呢?

指名讀，說一說從哥哥的話中，你聽出了什么?

思考：保羅的車是怎么來的?文中的小男孩對弟弟說這番話的真正想法。

想象：在這之前，弟弟從未出過家門，從來沒有看見過***********從來沒有看見過**********從來沒有看見過************。然而，有了這輛車就可以************就可以**********就可以*************……

在處理這一部分時，要啟發(fā)孩子，放飛他們想象的翅膀師：(點擊課件)

品讀：

A是啊，有了這輛車，弟弟就可以走出家門，看到自己從未看到的一切，對于殘疾的弟弟來言，這就是弟弟的一雙腿啊。這是一種多么了不起的想法啊，誰來讀。

B這是一個多么美好的承諾啊，誰再來讀。

C這是多么感人的一幅畫面啊，讓我們一起來讀。

5.正是哥哥對弟弟的這種愛，深深地感動了保羅，他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。就這樣，他們三個度過了一個令人難忘的夜晚。

對于小弟弟來言，另他難忘是因為-----------------------(找多個孩子說)

對于哥哥來言，令他難忘是因為---------------------------(找多個孩子說)

對于保羅來言，令他難忘是因為---------------------------(找多個孩子說)

總結：是啊，這個圣誕夜，對于小弟弟來言，五彩的櫥窗、美麗的夜景是讓他難忘的;對于小男孩來言，送給了殘疾弟弟的這個圣誕禮物是讓他難忘的;對于保羅來言，這個夜晚讓他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰，同樣令他忘記。所以說：

“這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的”。

多讓孩子讀。

三、拓展：

(1)巴金曾說過這樣一句話：(教師范讀)

人活著，就是要給我們生活的社會添上一點光彩。這樣我們的生命之花才會開放。----巴金

指名讀。

齊讀。

(2)相信大家看過下面一組圖片后，你會對這句話，對給予有了更深的感觸。

欣賞影象資料

(3)看得出大家都被這些畫面深深地吸引了，老師更有理由相信給予(指板書)個詞在你們心中劃下的痕跡。就讓這些畫面，這首小詩永遠地留在我們的心靈深處吧!

老師想請咱們班同學和老師合作著來讀它，*讀藍色部分，男生讀紅色部分。我們一起來讀黑色部分。

總結：是的，給予，是美好的;給予，是快樂的。(板書)就讓我們帶著這份美好、這份快樂，帶著這份沉甸甸的愛，結束今天的課堂，走向今后的生活。

《給予是快樂的》教學實錄5

教學目