古詩(shī)詞誦讀 《書憤》教學(xué)設(shè)計(jì) 高二語文上學(xué)期 （選擇性必修中冊(cè)）

部編版高中語文高二年級(jí)選擇性必修中冊(cè)《書憤》教學(xué)設(shè)計(jì)課題名部編版高中語文選擇性必修中冊(cè)《書憤》核心素養(yǎng)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生心理認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)之情。學(xué)習(xí)目標(biāo)提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解能力和對(duì)比閱讀的能力教學(xué)重點(diǎn)把握詩(shī)歌內(nèi)容，提升對(duì)比閱讀的能力教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)詩(shī)人的愛國(guó)精神和偉大的人格魅力。教學(xué)方法講授法、談話法教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：PPT課件、教案學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)筆記本教學(xué)過程一、初步導(dǎo)入“半夜臥榻驚坐起，滿腔赤誠(chéng)寄家國(guó)”。古往今來，無論是踱步江畔的屈原還是心懷寒士的杜甫，他們心中都寄存著最真摯的情感，懷揣著對(duì)國(guó)家最深沉的愛。而有這樣一個(gè)人，他心中所想，夢(mèng)中所做，甚至彌留之際的殷殷囑托都是他所熱愛的那片滿目瘡痍土地，那這個(gè)人是誰呢？對(duì)，是陸游。那陸游在那個(gè)顛沛流離的時(shí)代經(jīng)歷了什么？讓我們一起走進(jìn)今天的課文《書憤》。（教師語言導(dǎo)入，學(xué)生積極思考并回答人物，進(jìn)入導(dǎo)入本課）[設(shè)計(jì)意圖]設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、知人論世作者簡(jiǎn)介陸游，字務(wù)觀，號(hào)放翁。南宋時(shí)越州山陰人，我國(guó)古代著名的愛國(guó)詩(shī)人。少年時(shí)陸游就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向。堅(jiān)持抗金主張，決心“掃胡塵”、“靖國(guó)難”。在殘酷的政治斗爭(zhēng)中，屢遭朝廷投降派的排擠、打擊，但是仍然堅(jiān)持自己的理想。（邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師強(qiáng)調(diào)標(biāo)紅內(nèi)容，要求學(xué)生在課本上重點(diǎn)標(biāo)注并對(duì)之前知識(shí)進(jìn)行提問。）寫作背景宋孝宗淳熙十三年（1186）春，陸游居家鄉(xiāng)山陰時(shí)作了此詩(shī)。陸游時(shí)年六十有一，這分明是時(shí)不待我的年齡，然而詩(shī)人被黜，只能賦閑在鄉(xiāng)。想那山河破碎、中原未收而“報(bào)國(guó)欲死無戰(zhàn)場(chǎng)”，感于世事多艱、小人誤國(guó)而“書生無地效孤忠”，于是，詩(shī)人郁憤之情便噴薄而出。詩(shī)人郁憤之情落于書卷之上，便成了我們所見到的《書憤》。那下面讓我們一起來看一下題解。（學(xué)生誦讀，教師進(jìn)一步講解。）題解①書：書寫②憤：憤慨，憤懣③標(biāo)題的含義是：書寫憤慨的意思那陸游為什么要寫心中的憤懣，以及他寫心中什么憤懣呢？我們一起來品讀一下。[設(shè)計(jì)意圖]引入作者簡(jiǎn)介和寫作背景，幫助學(xué)生對(duì)文本初步了解；同時(shí)通過對(duì)題目的分析，幫助學(xué)生明確詩(shī)歌的大體內(nèi)容。三、誦讀感悟吟詠詩(shī)韻聆聽范讀，進(jìn)行自主誦讀具體分析思考一：“世事艱”指什么？直接道出詩(shī)人經(jīng)歷的辛酸與坎坷。2.暗指投降派把持朝政，阻撓北伐，使詩(shī)人抗金復(fù)國(guó)的歷程如此艱難。思考二：“中原北望氣如山”暗示了詩(shī)人什么樣的愿望？通過這句詩(shī)，我們又能看到一個(gè)怎樣的詩(shī)人形象？想要收復(fù)失地。詩(shī)人早年形象：雄心勃勃、意氣風(fēng)發(fā)、豪情滿懷的愛國(guó)青年。思考三：頷聯(lián)寫到了兩次戰(zhàn)斗，那詩(shī)人寫這兩次戰(zhàn)斗是要表明什么呢？表明詩(shī)人渴望北伐，恢復(fù)中原，向往火熱的戰(zhàn)斗生活。表明南宋人民有力量保衛(wèi)自己的國(guó)家。輝煌的過去與現(xiàn)在的情形形成鮮明對(duì)比。思考四：頸聯(lián)是寫過去還是眼前？它運(yùn)用這個(gè)典故有什么作用？眼前。表達(dá)了詩(shī)人捍衛(wèi)國(guó)家，舍我其誰的決心。思考五：詩(shī)人在尾聯(lián)運(yùn)用這個(gè)典故有什么用意？暗諷統(tǒng)治者是“阿斗”，朝中又沒有諸葛亮。詩(shī)人以諸葛亮自況，表明他至死也不會(huì)放棄恢復(fù)中原之志。[設(shè)計(jì)意圖]從整體上把握詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，通過有針對(duì)性的問題強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和感知力。四、深入探究（一）問題分析1.詩(shī)歌中每一聯(lián)都在書什么呢？首聯(lián)“書”早年恢復(fù)中原之志。頷聯(lián)“書”兩次抗金勝利之役。頸聯(lián)“書”年事已高、壯志難酬之情。尾聯(lián)“書”敬仰孔明、渴望建功立業(yè)之愿。就全詩(shī)來看作者所“憤”何事？這些“憤”的根源是什么？所憤之一為：投降派把持朝政，阻撓北伐。所憤之二為：壯志難酬、請(qǐng)纓無路。所憤之三為：歲月蹉跎，年華空老。所憤之四為：南宋朝廷茍且偷安、無人領(lǐng)軍。根源：全在于南宋朝廷“主和派”，他們是阻撓收復(fù)失地的絆腳石（學(xué)生舉手回答，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并展示答案。）（二）寫作特色（1）①通過對(duì)比，抒發(fā)情感。一是理想和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比。詩(shī)人北望中原,豪氣如山。以塞上長(zhǎng)城自許,然而世事多艱。理想被現(xiàn)實(shí)擊得粉碎。二是詩(shī)人早年形象與晚年形象的對(duì)比。（2）②借用典故，表明志向。本文用了兩個(gè)典故:塞上長(zhǎng)城,出師一表?！叭祥L(zhǎng)城”的典故出自《檀道濟(jì)傳》南朝時(shí)劉宋名將檀道濟(jì)曾自稱為“萬里長(zhǎng)城”?；实垡?dú)⑺?他說:“自毀汝萬里長(zhǎng)城”陸游以此自許,可見其少時(shí)之磅礴大氣,捍衛(wèi)國(guó)家,揚(yáng)威邊地,舍我其誰。[設(shè)計(jì)意圖]進(jìn)一步明確詩(shī)歌內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)文本的感知能力課堂小結(jié)在本詩(shī)當(dāng)中，詩(shī)人借北望中原，回顧了青年時(shí)的凌云壯志和火熱的戰(zhàn)斗生活。抒發(fā)了自己報(bào)國(guó)無門、壯志難酬的悲憤之情。愛國(guó)主義的詩(shī)歌主題在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，每當(dāng)國(guó)家面臨危亡時(shí)這種主題總會(huì)在詩(shī)壇上大放異彩。詩(shī)人陸游繼承了這種傳統(tǒng)，并且把它融入到整個(gè)生命當(dāng)中，成為陸詩(shī)的靈魂。（請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x文本，體會(huì)作者的情感變化）[設(shè)計(jì)意圖]在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化誦讀訓(xùn)練，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。五、拓展延伸（一）比較閱讀聯(lián)系社會(huì)背景和作者身世，比較陸游此詩(shī)和杜甫《蜀相》，說說它們?cè)诟桧炛T葛亮功績(jī)、抒發(fā)個(gè)人情感和表現(xiàn)手法等方面有哪些不同？功績(jī)方面：杜甫：“功蓋三分國(guó)”、“天下計(jì)”、“老臣心”；陸游：鞠躬盡瘁，死而后已。個(gè)人情感：杜甫：表達(dá)對(duì)諸葛亮的追慕、惋惜以及自己壯志未酬的痛苦；陸游：以諸葛亮自況，渴望北伐復(fù)國(guó)，建功立業(yè)。表現(xiàn)手法：杜甫：先寫景，在景中融情，然后抒發(fā)感慨，寫祠堂與寫人和諧結(jié)合，寫景與抒情融合，憑吊古人與悲嘆自己渾然一體，內(nèi)涵豐富，感情真摯，格調(diào)沉雄。陸游：先回憶自己過去，然后寫自己現(xiàn)在，最后以諸葛亮自況，全詩(shī)著重寫自己的“憤”，大氣磅礴，筆力雄健。仿寫運(yùn)用朱光潛先生說：“你不一定成為詩(shī)人，但一定要有詩(shī)情?！闭?qǐng)同學(xué)們完成下面的句式仿寫，表達(dá)你對(duì)陸游愛國(guó)情懷的理解。翻閱中國(guó)燦爛的文化長(zhǎng)卷,先哲們深刻的思想、真摯的情感令我們有所感、有所悟。讀陸游,我懂得了“夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來”是一種深沉的愛國(guó)情懷；讀陸游,____________；讀陸游,___________；讀陸游,____________。（學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，說明自己的觀點(diǎn)及理由，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。）[設(shè)計(jì)意圖]進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生辯證思維框架。六、作業(yè)布置1.背誦并默寫本詩(shī)。2.練習(xí)誦讀本詩(shī)，體會(huì)詩(shī)境。3.用化用詩(shī)句的方式寫作一篇議論文（要求：不少于600字）。[設(shè)計(jì)意圖]根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在基礎(chǔ)之上通過寫作的方式，增強(qiáng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力。板書設(shè)計(jì)《書憤》阻北伐志難酬空衰老無領(lǐng)軍課后作業(yè)1.背誦并默寫本