教師資格考試資格考試中學(xué)心理學(xué)沖刺測試題（附答案及解析）

教師資格考試資格考試中學(xué)心理學(xué)沖刺測試題（附答案及解析）一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。1、測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度稱為（）A、常模B、區(qū)分度C、效度D、信度【參考答案】：D【解析】：效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出所需測量的事物的程度。效度是指所測量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。效度分為三種類型：內(nèi)容效度、準(zhǔn)則效度和結(jié)構(gòu)效度。2、“遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑”，這是哪一種理論對遺忘的解釋？（）A、痕跡衰退說B、干擾說C、同化說D、動機(jī)說【參考答案】：D3、可采用（）來治療失眠。A、系統(tǒng)脫敏法B、肌肉松弛法C、自我暗示法D、行為療法【參考答案】：B【解析】：肌肉松弛法通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，而失眠狀態(tài)的出現(xiàn)就是由于情緒上緊張、不安、焦慮，肌肉松弛法剛好能夠治愈這一癥狀。4、研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果()oA、有影響B(tài)、沒有影響C、幾乎沒有影響D、有實(shí)質(zhì)性影響【參考答案】：A【解析】：有研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果有影響，不同的座位對于不同要求的學(xué)生學(xué)習(xí)的影響不同。5、提出掌握學(xué)習(xí)理論的是()A、華生B、布魯納C、布魯姆D、班杜拉【參考答案】：C6、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是()A、西蒙B、威特金C、苛勒D、卡根【參考答案】：B7、“學(xué)生學(xué)會點(diǎn)頭敬禮，學(xué)會課堂常規(guī)”屬于加涅學(xué)習(xí)分類中的()A、連鎖學(xué)習(xí)B、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)C、信號學(xué)習(xí)D、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)【參考答案】：B【解析】：刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生對某一刺激或刺激群作出明確的反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生對某刺激作出正確的反應(yīng)因而受到鼓勵或認(rèn)可時(shí)，這種聯(lián)結(jié)會加強(qiáng),也就是說學(xué)生獲得了正確的反應(yīng)習(xí)慣。8、對兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用的是()A、學(xué)校教育B、家庭教育C、個(gè)人傾向D、社會影響【參考答案】：A【解析】：學(xué)校教育是由教育者按照一定的目的，組織一定的教育內(nèi)容，采取一定的教育方法，對學(xué)生進(jìn)行有系統(tǒng)的積極教育影響的過程，對兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。9、教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，它的設(shè)計(jì)主要解決的問題是()A、教什么B、如何教C、教的過程D、教的結(jié)果【參考答案】：B【解析】：在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)內(nèi)容分析要解決“教什么，”的問題，教學(xué)策略設(shè)計(jì)要解決“如何教”的問題。10、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平進(jìn)行劃分，可以分為()OA、水平遷移與垂直遷移B、正遷移與負(fù)遷移C、一般遷移與具體遷移D、同化性遷移、順應(yīng)性遷移與同組性遷移【參考答案】：A11、以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥稱為()。A、抑郁癥B、恐怖癥C、焦慮癥D、強(qiáng)迫癥【參考答案】：A12、化學(xué)老師演示KMn。4制取。2的實(shí)驗(yàn)，這屬于哪種直觀方式()A、實(shí)物直觀B、模像直觀C、圖像直觀D、言語直觀【參考答案】：A13、在一個(gè)好的集體里，差生的不良言行很少有市場；在一個(gè)不好的集體里,好學(xué)生也會附和不良言行。這一現(xiàn)象的適當(dāng)解釋是()A、團(tuán)體凝聚力的作用B、老師的威信C、從眾D、認(rèn)知失調(diào)【參考答案】：C14、在直觀教學(xué)時(shí)運(yùn)用變式的主要目的是()A、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣B、引起注意C、突出概念的本質(zhì)D、豐富想象思維【參考答案】：c15、學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力又距離”，這種學(xué)習(xí)屬于()oA、辨別學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)【參考答案】：D【解析】：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。16、教育心理學(xué)主要研究的是學(xué)校教育中的()oA、學(xué)生的學(xué)習(xí)B、教育措施C、學(xué)校環(huán)境D、學(xué)與教的規(guī)律【參考答案】：D【解析】：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。17、智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是()oA、女優(yōu)于男B、大致相等C、男優(yōu)于女D、中國人相等，外國人不相等【參考答案】：B【解析】：智力的性別差異體現(xiàn)在男性在空間能力上有優(yōu)勢，女生在小學(xué)和初中階段數(shù)學(xué)能力優(yōu)于男生，但青春期后，男生占優(yōu)勢，一直保持到老年。女性在言語能力上有較大的優(yōu)勢。但總體水平大致相等。18、有機(jī)體發(fā)展過程中最容易習(xí)得某種行為的時(shí)期為該行為的()oA、關(guān)鍵期或敏感期B、行為學(xué)習(xí)期C、習(xí)得期D、發(fā)展期【參考答案】：A【解析】：關(guān)鍵期指對某一方面最敏感的時(shí)期，最容易習(xí)得某種行為。19、在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過程，叫做:()0A、心理評估B、心理診斷C、心理輔導(dǎo)D、心理測驗(yàn)【參考答案】：A【解析】：考查基本概念。20、在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實(shí)自己的過程。這類學(xué)習(xí)稱之為()。A、人類的學(xué)習(xí)B、廣義的學(xué)習(xí)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)D、成人的學(xué)習(xí)【參考答案】：C【解析】：學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分，廣義的學(xué)習(xí)包括人類和動物的學(xué)習(xí)，兩者有本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，主要是指在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實(shí)自己的過程。21、智商是能力測驗(yàn)中的一個(gè)重要概念，簡稱IQ,其公式表述為()oA、IQ=智力年齡/實(shí)際年齡X100%B、IQ=智力年齡/實(shí)際年齡X100C、IQ=實(shí)際年齡/智力年齡X100%D、IQ=實(shí)際年齡/智力年齡X100【參考答案】：B【解析】：智商即智力分?jǐn)?shù)，簡稱IQ,是智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100o22、一般說來，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷三個(gè)創(chuàng)優(yōu)：即依從、認(rèn)同和()oA、內(nèi)化B、行為C、實(shí)行D、反饋【參考答案】：A【解析】：略。23、健康的概念是指()oA、身體健康B、生理無殘疾C、心理健康D、身心健康【參考答案】：D【解析】：所謂健康就是在身體上、精神上、社會適應(yīng)上完全處于良好的狀態(tài)。24、一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是()OA、一般遷移B、具體遷移C、垂直遷移D、水平遷移【參考答案】：A【解析】：遷移按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為各個(gè)類別，本題考查的是一般遷移的定義。25、當(dāng)人處在群體中時(shí)，有時(shí)會作出平時(shí)不會作的破壞性行動，這是()oA、從眾現(xiàn)象B、社會干擾現(xiàn)象C、去個(gè)體化現(xiàn)象D、群體極化現(xiàn)象【參考答案】：C【解析】：去個(gè)體化：由費(fèi)斯廷格等人提出，即在群體中，人們有時(shí)會感到自己被湮沒在群體之中，于是個(gè)人意識和理解評論感喪失，個(gè)體的自我認(rèn)同被群體的行動與目標(biāo)認(rèn)同所取代，個(gè)體難以意識到自己的價(jià)值與行為，自制力變得極低，結(jié)果導(dǎo)致人們加入到重復(fù)的、沖動、情緒化的，有時(shí)甚至是破壞性的行動中去，這種現(xiàn)象叫去個(gè)體化。26、美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于()oA、構(gòu)造一種完形B、主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D、對環(huán)境條件的認(rèn)知【參考答案】：B【解析】：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。27、通過觀察事物、演示實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問等方式獲得直觀經(jīng)驗(yàn)屬于()A、實(shí)物直觀B、模象直觀C、言語直觀D、知識直觀【參考答案】：A28、下列情境中代表學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)情境的是()A、課間休息時(shí)，王峰回到教室看書B、張老師表揚(yáng)王峰的作文寫得好C、校長宣布三好學(xué)生名單D、楊陽每天上網(wǎng)打幾小時(shí)游戲【參考答案】：A29、將學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是()A、具體遷移B、正遷移C、一般遷移D、負(fù)遷移【參考答案】：A30、埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷幾個(gè)順序不變的階段？()A、3個(gè)B、4個(gè)C、5個(gè)D、8個(gè)【參考答案】：D【解析】：兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷5個(gè)階段。埃里克森認(rèn)為，人格在人的一生中都在不斷地發(fā)展。他提出了8個(gè)階段，認(rèn)為每一個(gè)人都經(jīng)歷這8個(gè)階段，每一個(gè)階段對人格發(fā)展都至關(guān)重要。31、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的()A、能力B、活動方式C、行為規(guī)范D、知識【參考答案】：B32、斯坦福一比納量表編制于()1900年1905年1910年1915年【參考答案】：B33、對剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，其課堂紀(jì)律的形成最好采用()A、教師促成的紀(jì)律B、集體促成的紀(jì)律C、任務(wù)促成的紀(jì)律D、自我促成的紀(jì)律【參考答案】：A34、在試誤學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大；而如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減少，這是試誤學(xué)習(xí)的()A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、強(qiáng)化律【參考答案】：B35、根據(jù)維果斯基對人的心理機(jī)能的劃分，以下哪些機(jī)能屬心理的低級機(jī)能()A、思維B、邏輯記憶C、形象思維D、有意注意【參考答案】：C36、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過觀察他人某種行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為()OA、內(nèi)在強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、無意強(qiáng)化【參考答案】：C37、自下而上的遷移被稱為()oA、正遷移B、垂直遷移C、負(fù)遷移D、水平遷移【參考答案】：B38、馬斯洛將認(rèn)知、審美的需要列入下面哪一種需要之中？()A、生理的需要B、安全的需要C、歸屬與愛的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要【參考答案】：D39、選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是()oA、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型B、教學(xué)媒體C、教師的愛好D、教學(xué)有法，教無定法【參考答案】：A【解析】：略。40、根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是()oA、能力(*'_"*>??★B、努力C、任務(wù)D、運(yùn)氣【參考答案】：A【解析】：B選項(xiàng)為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的外在原因。二、多項(xiàng)選擇題1、克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為OOA、接受B、反應(yīng)C、評價(jià)D、組織E、性格化【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：價(jià)值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開始，依次是接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織和性格化。2、哪些人善于發(fā)現(xiàn)問題？()A、個(gè)體的好奇心、求知欲望越強(qiáng)的B、個(gè)體活動的積極性越高的C、個(gè)體的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富的D、個(gè)體的視野越開闊的【參考答案】：A,B,C,D【解析】：能否發(fā)現(xiàn)問題，這與個(gè)體的好奇心、求知欲望、活動積極性、已有的知識經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體的視野等有關(guān)。3、我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為()oA、動作學(xué)習(xí)B、知識學(xué)習(xí)C、技能學(xué)D、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)E、行為規(guī)范學(xué)習(xí)【參考答案】：B,C,E4、知覺的特性包括()oA、整體性B、選擇性C、恒常性D、間接性E、理解性【參考答案】：A,B,C,E【解析】：知覺具有選擇性、理解性、整體性和恒常性等特性。5、行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)因素()oA、總體目標(biāo)B、具體目標(biāo)C、產(chǎn)生條件D、行為標(biāo)準(zhǔn)E、行為效果【參考答案】：B,C,D6、以下屬于正式群體的是()oA、班級B、小組C、少先隊(duì)D、小集團(tuán)E、團(tuán)員【參考答案】：A,B,C,E【解析】：正式團(tuán)體就是由教育行政部門明文規(guī)定的群體。D屬于非正式團(tuán)體。7、人腦對客觀事物進(jìn)行直接反映的心理現(xiàn)象是()oA、感覺B、知覺C、注意D、思維E、意識【參考答案】：A,B,C,E【解析】：思維就是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。8、美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，()oA、需要分為不同的層次B、需求層次的等級是絕對的C、較低層次的需要占有主導(dǎo)地位D、人類動機(jī)來自對事實(shí)的解釋E、需要層次越低，力量越強(qiáng)大【參考答案】：A,E9、課堂交往中的主要障礙有()A、語言障礙B、心理障礙C、角色地位障礙D、交往機(jī)能障礙E、課堂結(jié)構(gòu)障礙【參考答案】:A,B,C,D,E【解析】：略見定義。10、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的課堂模式可以概括為、閱讀、練習(xí)、反饋、五個(gè)環(huán)節(jié)。()A、討論B、概括C、啟發(fā)D、小結(jié)【參考答案】：C,D三、填空題1、在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為O【參考答案】：過度學(xué)習(xí)2、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和三個(gè)過程?！緟⒖即鸢浮浚涸u價(jià)3、美國心理學(xué)家桑代克1903年前后著書的教育心理學(xué)，主要探討了人的本性、個(gè)性差異與三大問題?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)心理4、根據(jù)非正式學(xué)生群體的性質(zhì)，可以分為以下幾種：、、和O【參考答案】：正面型非正式群體消極型非正式群體中間型非正式群體破壞型非正式群體5、強(qiáng)迫癥包括和強(qiáng)迫行為?！緟⒖即鸢浮浚簭?qiáng)迫觀念6、是為心理評估、搜集數(shù)量化資料的常用工具，是一種特殊的測量，是測量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)的程序?！緟⒖即鸢浮浚盒睦頊y驗(yàn)7、班杜拉的動機(jī)理論把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、強(qiáng)化和自我強(qiáng)化?！緟⒖即鸢浮浚禾娲?、我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類是、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。【參考答案】：知識學(xué)習(xí)；9、通過,學(xué)生建立起了關(guān)于活動的初步的從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件?！緟⒖即鸢浮浚涸投ㄏ螂A段自我調(diào)節(jié)機(jī)制10、指群體對每一個(gè)成員的吸引力。.【參考答案】：群體凝聚力11、學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程稱之為?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知過程12、學(xué)生的態(tài)度與道德行為在很大程度上受到他們所歸屬的的行為準(zhǔn)則和風(fēng)氣影響。【參考答案】：同伴群體13、桑代克嘗試一錯(cuò)誤說是建立在小貓基礎(chǔ)上的。【參考答案】：迷箱實(shí)驗(yàn)14、反饋在操作技能的學(xué)習(xí)過程中的作用非常關(guān)鍵，其中的作用尤為明顯?！緟⒖即鸢浮浚航Y(jié)果反饋15、一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過如下過程：、、、和O【參考答案】：組建階段形核階段形成階段發(fā)展階段16、信度指標(biāo)通常以相關(guān)系數(shù)來表示，即用同一被試樣本所得的兩組資料的相關(guān)系數(shù)作為測量一致性的指標(biāo)，稱為?！緟⒖即鸢浮浚盒哦认禂?shù)17、我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚杭寄艿膶W(xué)習(xí)18、形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是o【參考答案】：練習(xí)19、是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心?！緟⒖即鸢浮浚盒愿?0、從性質(zhì)來看，心理健康教育包括發(fā)展性教育和兩項(xiàng)任務(wù)。【參考答案】：補(bǔ)救性教育21、在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為o【參考答案】：過度學(xué)習(xí)22、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指的一種教學(xué)策略?！緟⒖即鸢浮浚和ㄟ^自身的練習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理23、強(qiáng)化物的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)的概率，故強(qiáng)化有與之分。【參考答案】：正強(qiáng)化；負(fù)強(qiáng)化24、自我體驗(yàn)是指個(gè)體對自己的,如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等?！緟⒖即鸢浮浚呵楦畜w驗(yàn)25、常見的教師自編測驗(yàn)的類型主要有和主觀題?！緟⒖即鸢浮浚嚎陀^題26、大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問題都含有給定的條件、和三個(gè)基本成分?！緟⒖即鸢浮浚阂_(dá)到的目標(biāo)存在的限制或障礙27、在個(gè)體品德的構(gòu)成中，道德是品德的核心成分。【參考答案】：認(rèn)識28、是指指向?qū)W習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)動機(jī)，往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯(lián)系?！緟⒖即鸢浮浚和獠繉W(xué)習(xí)動機(jī)29、是有機(jī)體內(nèi)部生理與心理的不平衡狀態(tài)，是有機(jī)體活動的動力和淵源?！緟⒖即鸢浮浚盒枰?0、掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)是 學(xué)習(xí)。【參考答案】：概念四、判斷題1、價(jià)值辨析的方法是灌輸性的?！緟⒖即鸢浮浚捍穑哄e(cuò)誤。價(jià)值辨析的方法基本是誘導(dǎo)性的，而不是灌輸性、說教性的，教師在培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度與品德時(shí)要設(shè)計(jì)各種活動，運(yùn)用各種策略來誘發(fā)學(xué)生暴露、陳述、思考、體驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)某種價(jià)值觀。2、對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價(jià)常常采用測驗(yàn)性的評價(jià)手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。()【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價(jià)常常采用的評價(jià)手段是非測驗(yàn)性的。3、容老師每次上課之前都讓學(xué)生復(fù)述一下上次講授的內(nèi)容，是企圖使用精細(xì)加工來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。【參考答案】：此判斷正確，精細(xì)加工策略是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。4、心理評估的功能只是進(jìn)行心理診斷。()【解析】：心理評估不應(yīng)只是進(jìn)行心理診斷，也應(yīng)重視對學(xué)生發(fā)展?jié)撃?、自我?shí)現(xiàn)程度的正向評定。5、教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為課程。()【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。6、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。【參考答案】：此判斷錯(cuò)誤。教育心理學(xué)不僅研究學(xué)校情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程，同時(shí)研究學(xué)校情境中教學(xué)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象和規(guī)律。7、功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。有時(shí)候功能固著能夠?qū)栴}解決起積極作用，有時(shí)候起消極作用。【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：答：錯(cuò)誤。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能，所以說功能固著對問題解決主要起阻礙作用，即消極作用。8、性格具有直接的社會意義，也是人與人相互區(qū)別的主要方面。()【參考答案】：正確【解析】：略。9、教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。()【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，同時(shí)研究個(gè)體差異。10、效度是指測量的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。()【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：信度是指測量的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。11、在認(rèn)知風(fēng)格中，沉思型比沖動型好，場獨(dú)立型比場依存型好?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛噱e(cuò)誤，認(rèn)知風(fēng)格無好壞之分。教學(xué)時(shí)應(yīng)采用與學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格相一致的教學(xué)策略。12、有結(jié)構(gòu)問題的解決過程與無結(jié)構(gòu)問題的解決過程相同，但各自的解決特點(diǎn)不同。（）【參考答案】：x由結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題的解決過程并不相同。13、巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。（）【參考答案】：正確14、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。【參考答案】：（正確15、“認(rèn)知策略”是布魯納于1950年提出的。（）【參考答案】：（x）改為：“認(rèn)知策略”是布魯納于1956年提出的。五、概念題1、人格具有哪些本質(zhì)特征？【參考答案】：（1）人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。（2）人格具有多種本質(zhì)特征：①獨(dú)特性“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的獨(dú)特性作了最好的詮釋。一個(gè)人的人格是在遺傳、成熟、環(huán)境、教育等先天后天因素的交互作用下形成的。②穩(wěn)定性俗話說：“江山易改，稟性難移。”一個(gè)人的某種人格特點(diǎn)一旦形成，就相對穩(wěn)定下來了，要想改變它，是較為困難的事情。這種穩(wěn)定性還表現(xiàn)在，人格特征在不同時(shí)空下表現(xiàn)出一致性的特點(diǎn)。③統(tǒng)合性人格是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識的調(diào)控。④復(fù)雜性魯迅曾說：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！边@句話說明了人的復(fù)雜,人的行為表現(xiàn)出多元化、多層面的特征。⑤功能性有一位先哲說過：“一個(gè)人的性格就是他的命運(yùn)。”人格是一個(gè)人生活成敗、喜怒哀恨的根源。人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至有時(shí)會決定一個(gè)人的命運(yùn)。2、述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀。【參考答案】：奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識學(xué)習(xí)發(fā)生的影響,這就是遷移。所以，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識遷移的重要原因。一切有意義的學(xué)習(xí)都是在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的新學(xué)習(xí)是不存在的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，它是學(xué)生頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組織。個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方式上的特征，稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，主要包括可科用性、可辨別性和穩(wěn)定性。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過這三個(gè)變量對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的。如果學(xué)生在某一領(lǐng)域的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越具有可利用、可辨別性和穩(wěn)定性，那么就越容易產(chǎn)生遷移。3、問題解決包括哪些過程？【參考答案】：一般來說，將問題解決的過程分為以下四個(gè)階段：（1）理解和表征問題階段。了解所要解決的問題是什么，從各種信息中忽略問題的無關(guān)信息,識別出問題的相關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上，理解問題并形成問題的表征；（2）尋求解答的階段。在尋求解答時(shí)，可能存在兩種一般的途徑：一是算法式，另一種啟發(fā)式;（3）執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解答的階段。把解決問題的方法實(shí)施到實(shí)際中去的過程。也就是說，當(dāng)表征某個(gè)問題并確定某種解決方案后，就要執(zhí)行計(jì)劃、嘗試解答；（4）評價(jià)結(jié)果階段。當(dāng)選擇并完成某個(gè)解決方案之后，還應(yīng)該對結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。4、青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是什么？【參考答案】：（P372）提出青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)考慮三個(gè)主要依據(jù)：一是強(qiáng)調(diào)心理健康的根本內(nèi)涵，突出其積極的、富有建設(shè)性的一面；二是注意個(gè)體心理發(fā)展的年齡特征；三是要符合心理活動的系統(tǒng)性原則，盡可能從心理活動的各主要方面來考察個(gè)人的心理健康狀況。5、簡述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法?！緟⒖即鸢浮浚海?）樹立自信、自重與自尊的行為模范。（2）以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵學(xué)生的積極自我意識。（3）尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H。（4）提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。(5)尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。6、簡述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)目標(biāo)選擇的一般標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾條：⑴價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)。(2)可能性標(biāo)準(zhǔn)。(3)低耗性標(biāo)準(zhǔn)。(4)豐富性標(biāo)準(zhǔn)。(5)就高性標(biāo)準(zhǔn)。7、簡述群體的特征及制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因素。【參考答案】：群體，是介乎于組織與個(gè)人之間的人群結(jié)合體。具體地說，就是指在組織機(jī)構(gòu)中，由若干個(gè)人組成的為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結(jié)合體。它的基本特征有：①群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成；②群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往，協(xié)同活動；③群體成員受共同的社會規(guī)范制約。學(xué)生群體對個(gè)體活動是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個(gè)因素：(1)活動的難易；(2)競賽動機(jī)的激發(fā)；(3)被他人評價(jià)的意識；(4)注意的干擾。8、簡述問題解決的基本特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚?1)目的性；(2)認(rèn)知性;(3)序列性。9、布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為哪幾類？【參考答案】：布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高分為：(1)知識；(2)領(lǐng)會；(3)應(yīng)用；(4)分析；(5)綜合；(6)評價(jià)。10、簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚?1)低智商不可能具有創(chuàng)造性。(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。⑶低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。六、定義題1、性格【參考答案】：個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。2、焦慮【參考答案】：焦慮是指一個(gè)人的動機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。3、學(xué)習(xí)(廣義)【參考答案】：【學(xué)習(xí)(廣義)】：指學(xué)習(xí)者在某一特定的情境中由重復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的對于那個(gè)情境的行為變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或?qū)W習(xí)者的暫時(shí)狀態(tài)來解釋的。4、有意義學(xué)習(xí)【參考答案】：有意義學(xué)習(xí)：是指符合所代表的新知識與個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為聯(lián)系的過程。5、從眾【參考答案】：從眾：個(gè)人的觀念或行為由于真實(shí)的或想像的群體的影響或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。七、論述題1、簡述課堂結(jié)構(gòu)?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)生'學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。它包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。(1)課堂情境結(jié)構(gòu)①班級規(guī)模的控制班級過大容易限制師生交往和學(xué)生參加課堂活動的機(jī)會，阻礙課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)較多的紀(jì)律問題。②課堂常規(guī)的建立課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則，能夠使課堂行為規(guī)范化。③學(xué)生座位的分配分配座位時(shí)，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常交往，形成和諧的師生關(guān)系,并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。(2)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能使教師滿懷信心地按照教學(xué)設(shè)計(jì)，有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。①教學(xué)時(shí)間的合理使用：課堂活動有學(xué)業(yè)、非學(xué)業(yè)、非教學(xué)活動三種類型，學(xué)業(yè)活動時(shí)間越多學(xué)業(yè)成績越好。②課程表的編制：編制應(yīng)盡量將核心課堂安排在學(xué)生精力充沛上。其次，文理學(xué)科，形象性與抽象性學(xué)科交錯(cuò)安排。③教學(xué)過程的規(guī)劃。2、試述建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的基本觀點(diǎn)。【參考答案】：(1)建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的基本思路。①注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。②注重在?shí)際情景中進(jìn)行教學(xué)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)開發(fā)圍繞現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)活動，盡量創(chuàng)設(shè)能夠表征知識的結(jié)構(gòu),能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識的社會化的、真實(shí)的情景，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要意義，認(rèn)為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域不能提供生動性、豐富性，只能使學(xué)生獲得較低級的、單一的知識。③注重協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在惟一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。④注重提供充分的資源。建構(gòu)主義主張?jiān)O(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生建構(gòu)知識提供各種信息條件。(2)建構(gòu)主義提倡的主要教學(xué)設(shè)計(jì)：①隨機(jī)通達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)。試著讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解。②支架式教學(xué)設(shè)計(jì)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。③拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)。也稱情境性教學(xué)設(shè)計(jì)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是聆聽別人