中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件

中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能中式風(fēng)格倮程目標(biāo)冷中式風(fēng)格的起源和簡(jiǎn)介冷中式風(fēng)格的演變和發(fā)展中中式風(fēng)格的特點(diǎn)冷中式風(fēng)格逐漸風(fēng)行的原因冷中式風(fēng)格的設(shè)計(jì)要點(diǎn)冷中式風(fēng)格主要形態(tài)與氣質(zhì)的表現(xiàn)冷中式風(fēng)格主要色彩冷中式風(fēng)格主要配飾、家具冷中式風(fēng)格主要適用人群冷新中式風(fēng)格沮意要點(diǎn)中式風(fēng)格的起源和簡(jiǎn)介中式風(fēng)格起源于我國(guó)中國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史和文化底韻的國(guó)家,中式建筑經(jīng)過(guò)了數(shù)千年的發(fā)展,經(jīng)歷了時(shí)代變遷和市場(chǎng)洗煉以及各地人文風(fēng)情的影響交融和熏陶,逐漸形成了獨(dú)具特色的建筑文化體系。延用到家裝里面就形成了現(xiàn)在的中式風(fēng)格中式風(fēng)格是以宮廷建筑為代表的中國(guó)古典建筑的室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)藝術(shù)風(fēng)格,氣勢(shì)恢弘、壯麗華貴、高空間、大進(jìn)深、雕梁畫棟、金碧輝煌,造型講究對(duì)稱,色彩講究對(duì)比裝飾材料以木材為主,圖案多龍、鳳、龜、獅等,精雕細(xì)琢、瑰麗奇巧中式風(fēng)格的興起和發(fā)展20世紀(jì)末,隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷復(fù)蘇,在建筑界涌現(xiàn)出了各種設(shè)計(jì)理念,簡(jiǎn)直可以說(shuō)是把歐美的各種設(shè)計(jì)風(fēng)潮再次重演了個(gè)遍,稍候國(guó)學(xué)的興起,也使得國(guó)人開始用中國(guó)文化的角度審視周身的事物,隨之而起的中式風(fēng)格設(shè)計(jì)也被眾多的設(shè)計(jì)師溶入其設(shè)計(jì)理念,可以說(shuō)二十紀(jì)初的中國(guó)建筑有了中式風(fēng)格設(shè)計(jì)復(fù)興的趨勢(shì)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的重要內(nèi)容，也是最有效的教學(xué)手段。實(shí)驗(yàn)兼具探索性和啟發(fā)性，能夠幫助學(xué)生更加直接地認(rèn)識(shí)和理解各種化學(xué)反應(yīng)式，還能夠加深學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的二次理解，既有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維和具象思維，既要保障學(xué)生對(duì)化學(xué)概念、原理和規(guī)律形成感性的認(rèn)識(shí)，又要建立對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理性認(rèn)知。因此，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，教師既要認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，又要能夠講清實(shí)驗(yàn)的原理和步驟；既要安排學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，又要啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生觀察與思考同步進(jìn)行，達(dá)到啟智養(yǎng)能的目的。一、確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的數(shù)量教師要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，積極踐行化學(xué)教學(xué)的規(guī)范指引，保持科學(xué)精神與嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，及時(shí)記錄與習(xí)慣培養(yǎng)，有效觀察與積極思考，規(guī)范操作與準(zhǔn)確表達(dá)，捕捉信息與創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師還要深入挖掘更多的實(shí)驗(yàn)資源，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于化學(xué)學(xué)科的每一課，使之常態(tài)化，以幫助高中生熟悉并掌握基本的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能。這樣，高中生就能依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方案進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)操作，并學(xué)會(huì)依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。二、設(shè)置化學(xué)實(shí)驗(yàn)必修課程和選修課程現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的要求已經(jīng)不再局限于專業(yè)型，而是有了復(fù)合型、應(yīng)用型等更高的要求。因此，在教學(xué)改革過(guò)程中，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)需求的新型人才成為當(dāng)前各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)之一，高中化學(xué)教學(xué)也不例外。新課程改革明確指出了化學(xué)學(xué)科的改革要求：“化學(xué)教學(xué)要圍繞提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作與收集證據(jù)、交流與合作等活動(dòng)展開，要讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)原理的形成過(guò)程，親自探究化學(xué)規(guī)律的發(fā)生過(guò)程。”對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，有目的性地設(shè)置化學(xué)實(shí)驗(yàn)必修課程和選修課程，讓不同學(xué)習(xí)能力和不同興趣點(diǎn)的學(xué)生都能夠得到對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但要注意的是，不論是實(shí)驗(yàn)必修課程還是選修課程，都應(yīng)當(dāng)始終圍繞“培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”這一目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)，提出有價(jià)值的探究問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生積極展開對(duì)探究結(jié)果的交流和探討活動(dòng)，鼓勵(lì)他們大膽提出改進(jìn)意見和對(duì)實(shí)驗(yàn)的其他設(shè)想；指引他們掌握如何根據(jù)探究的結(jié)果優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行二次加工，從而驗(yàn)證結(jié)論的正確性，形成獨(dú)立思考的能力。三、重視實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)極具探究特色，通常需要占用大量課時(shí)為學(xué)生安排探究活動(dòng)，所以把握學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容成為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)，即在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)圍繞學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開，巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新知的環(huán)節(jié)。通常，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入模式是按“問(wèn)題―實(shí)驗(yàn)―原理―結(jié)論”的程序進(jìn)行。如在教學(xué)“離子鍵的形成”時(shí)，第一步，教師可先演示“鈉與氯氣反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生總結(jié)現(xiàn)象：“黃色火焰，有大量白煙生成”；第二步，教師設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道氯化鈉是如何形成的嗎？能否根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，從微觀的角度（鈉和氯的原子結(jié)構(gòu)）來(lái)解釋這一物質(zhì)？”學(xué)生在思考后，回答：“鈉原子最外層只有一個(gè)電子容易失去，而氯原子的最外層電子有七個(gè)電子，容易得到一個(gè)電子，所以在反應(yīng)時(shí)，鈉原子最外層的一個(gè)電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，形成鈉離子和氯離子，最后鈉離子和氯離子結(jié)合形成了氯化鈉?！钡谌剑處熇^續(xù)追問(wèn)：“氯化?c晶體中，鈉離子和氯離子是自由移動(dòng)的，還是在空間位置上相對(duì)穩(wěn)定的？如果是自由移動(dòng)的，那氯化鈉晶體具有怎樣的性質(zhì)？”此時(shí)，有的學(xué)生回答：“如果是自由移動(dòng)的，氯化鈉晶體應(yīng)該具有導(dǎo)電性?！边@樣一來(lái)，教師就能快速完成課前導(dǎo)入教學(xué)。學(xué)習(xí)化學(xué)不僅要依靠記憶大量元素結(jié)構(gòu)和反應(yīng)公式，還要借助一系列化學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理的解析，對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)踐操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的驗(yàn)證和探究，學(xué)生能進(jìn)一步豐富感性體驗(yàn)和理論認(rèn)知，從而達(dá)到鞏固化學(xué)知識(shí)、內(nèi)化化學(xué)原理的目的。一、多媒體課件用于中學(xué)體育教學(xué)所面臨的問(wèn)題通過(guò)我在體育教學(xué)中利用多媒體輔助教學(xué)的實(shí)踐，感覺(jué)到目前課件之所以在體育教學(xué)中的運(yùn)用還不很廣泛，我分析有以下四個(gè)方面的原因：1.課件。對(duì)開發(fā)多媒體體育教學(xué)課件工作者的水平要求較高。編制者除具備一定的編程能力外，還需有較高的體育理論水平，即有運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、某體育項(xiàng)目的競(jìng)賽規(guī)則、裁判法以及體育常識(shí)和對(duì)我國(guó)年齡段身體水平情況的了解等諸多方面的知識(shí)，還必須懂得體育教學(xué)。因此，一個(gè)完善實(shí)用的多媒體課件的開發(fā)需多方面的努力協(xié)作才能夠完成。2.傳統(tǒng)體育觀念的影響。某些教師的體育教學(xué)觀念依然停留在一味的身體練習(xí)和單調(diào)的課堂理論課上，不重視利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，或?qū)Χ嗝襟w技術(shù)知之甚少。當(dāng)然，身體練習(xí)仍然是體育教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容。然而通過(guò)多媒體輔助教學(xué)往往比教師的示范講解更直觀、更生動(dòng)、更易被學(xué)生接受。因此多媒體技術(shù)一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易學(xué)易懂，印象深刻；另一方面也促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法主動(dòng)從事身體練習(xí)。3.屏幕顯示。目前，國(guó)內(nèi)較先進(jìn)的電教室基本上已經(jīng)配備了大屏幕液晶顯示器或投影儀和一套完整的電子教學(xué)系統(tǒng)。但是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，且大屏幕液晶顯示器價(jià)格昂貴。如今大多數(shù)學(xué)校用于教學(xué)的計(jì)算機(jī)屏幕較小，這對(duì)于一個(gè)50人以上的教學(xué)班來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)受到影響。4.課件匱乏。由于研究人員對(duì)體育科目多媒體課件的開發(fā)重視不夠，致使在眾多多媒體教學(xué)課件日益豐富的今天，體育教學(xué)課件卻極為匱乏。二、多媒體課件引入體育教學(xué)初試多媒體課件是應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，以其鮮明的圖像，生動(dòng)的畫面，靈活多變的動(dòng)畫及音樂(lè)效果來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的一種新型教學(xué)輔助手段。多媒體課件是與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的成品課件或教師根據(jù)教學(xué)需要自己設(shè)計(jì)制作的課件。運(yùn)用多媒體課件來(lái)解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)易如反掌。它注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、提示，反映問(wèn)題解決的全過(guò)程。這種教學(xué)直觀性強(qiáng)，能按我們的教學(xué)思路逐步深入。而對(duì)于個(gè)別動(dòng)作可根據(jù)需要選定某一角度進(jìn)行播放定格、講解，使學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能了解得更透徹，更加明白。在教學(xué)過(guò)程中，把教師自己很難示范清楚的技術(shù)環(huán)節(jié)，用課件中的動(dòng)畫或影像表現(xiàn)出來(lái)或把空中動(dòng)作停下來(lái)示范給學(xué)生看，這樣就幫助學(xué)生看清了每個(gè)技術(shù)細(xì)節(jié)，更快、更全的建立起表象。加深了對(duì)動(dòng)作的理解，縮短了泛化過(guò)程，對(duì)幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效果是非常明顯的。我從事體育教學(xué)后，在一次籃球課上講到傳切、空切、聯(lián)防等籃球戰(zhàn)術(shù)配合時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)籃球基本戰(zhàn)術(shù)知之甚少，因此學(xué)生在配合教師進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)示范時(shí)表現(xiàn)遲鈍、緊張，結(jié)果花費(fèi)了許多時(shí)間也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。于是我又組織學(xué)生看錄像，由于沒(méi)有專門的籃球賽進(jìn)行講解，結(jié)果學(xué)生往往被錄像中的扣籃等精采場(chǎng)面所吸引，很難將注意力集中到戰(zhàn)術(shù)配合上，教學(xué)效果自然不容樂(lè)觀。圖解法教學(xué)不直觀且繁瑣，與現(xiàn)代初中生的心理特點(diǎn)不吻合，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。三、對(duì)多媒體體育教學(xué)課件的探索為將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，我首先請(qǐng)教師大體育系的專家、教授提出課件設(shè)計(jì)，編寫創(chuàng)意程序；然后聘請(qǐng)一名高級(jí)程序員專門從事編程工作，將編制出的軟件結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)一步加工直至定型。經(jīng)過(guò)逐步的實(shí)踐，我們主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。1.運(yùn)動(dòng)生理。展示運(yùn)動(dòng)后的生理反應(yīng)，如：血液循環(huán)、吸氧量、心率等。將抽象的生理反應(yīng)制成課件，此時(shí)，立體動(dòng)畫生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)后出現(xiàn)的心跳加快、呼吸急促、出汗發(fā)熱等生理現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)與理解。2.模擬裁判。將球類的比賽場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己作裁判，利用鍵盤對(duì)畫面中出現(xiàn)的犯規(guī)情況進(jìn)行裁決，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)電腦會(huì)對(duì)裁判員的水平進(jìn)行打分。通過(guò)多媒體展示和教師的講解，加深了學(xué)生對(duì)球類裁判法的了解。3.體育常識(shí)教學(xué)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，選擇他們了解感興趣的體育知識(shí)。我們研制的“體育常識(shí)”課件匯集了35項(xiàng)基本常識(shí)，通過(guò)文字顯示，并附上具有代表性的畫面。它克服了以往體育常識(shí)教學(xué)中文字與口頭表達(dá)形象性弱的缺點(diǎn)，可激發(fā)學(xué)生左右大腦半球同時(shí)工作，有助于學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力和思維能力的培養(yǎng)，變學(xué)生被動(dòng)記憶為主動(dòng)接收。多媒體課件是應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，以其鮮明的圖像，生動(dòng)的畫面，靈活多變的動(dòng)畫及音樂(lè)效果來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的一種新型教學(xué)輔助手段。多媒體課件是與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的成品課件或教師根據(jù)教學(xué)需要自己設(shè)計(jì)制作的課件。運(yùn)用多媒體課件來(lái)解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)易如反掌。它注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、提示，反映問(wèn)題解決的全過(guò)程。這種教學(xué)直觀性強(qiáng)，能按我們的教學(xué)思路逐步深入。課堂教學(xué)是以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的雙邊活動(dòng)的主陣地。多媒體技術(shù)的運(yùn)用并不能取代教師，但能大大優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。由此可見，多媒體教學(xué)課件中的開發(fā)潛力是巨大的。將多媒體技術(shù)引進(jìn)體育教學(xué)領(lǐng)域潛力很大，只要我們不斷探索，認(rèn)真實(shí)踐，就能夠?yàn)轶w育教學(xué)質(zhì)量的提高作出貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課承擔(dān)著查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)“四基”、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心平臺(tái)。然而，在實(shí)踐中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)卻不盡如人意，如：以練代教普遍存在；直接講授，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與；沒(méi)有把復(fù)習(xí)課教學(xué)建立在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，只是根據(jù)參考用書進(jìn)行解釋式教學(xué)，復(fù)習(xí)課教學(xué)缺乏針對(duì)性等等。筆者認(rèn)為要想打造高效精彩的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)樹立以下五種意識(shí)。一、目標(biāo)意識(shí)教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，做到“高立意、低起點(diǎn)”。復(fù)習(xí)課與新授課的區(qū)別至少有以下兩點(diǎn)。①新課是“從無(wú)到有”，而復(fù)習(xí)課是“從有到深”，即教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，這就要求必須設(shè)計(jì)一個(gè)合理的認(rèn)知線索，引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)的知識(shí)回顧和重組活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)能體現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程、體現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系、體現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用功能的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹巴诰蚣庸ぁ?。②新課是“從少到多”，而復(fù)習(xí)課是“從厚到薄”，復(fù)習(xí)課把要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以各種不同的優(yōu)化方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而達(dá)到知識(shí)回顧、歸納、強(qiáng)化、綜合和提升的目的，同時(shí)使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)、全面，使學(xué)生各方面的能力得以升華。新課程背景下高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的核心內(nèi)涵就是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自主復(fù)習(xí)、合作探究、共同發(fā)展”，學(xué)生是否主動(dòng)、全面、全程參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)是否扎實(shí)、有效，不同水平的學(xué)生在各個(gè)目標(biāo)上是否有不同程度的收獲，這是評(píng)價(jià)一節(jié)復(fù)習(xí)課是否高效的標(biāo)準(zhǔn)。二、主體意識(shí)《新課標(biāo)》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程”。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的相互合作與交流等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主參與到問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決和歸納中，只有這樣才能使學(xué)生真正成為課堂的主人。一節(jié)高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不應(yīng)當(dāng)是教師“講多少”，而在于學(xué)生“學(xué)會(huì)多少”。因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，使他們能主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師要擺正自己在教學(xué)中的位置。同時(shí)，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在積極飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)下吸收知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。要徹底改變那種牽著學(xué)生走的狀況。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的快樂(lè)。這樣的課堂更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法，逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到我們所追求的“好學(xué)”理想境界。三、創(chuàng)新意識(shí)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課高效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果一節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容還是以前學(xué)生熟悉的“老面孔”，勢(shì)必對(duì)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響，沒(méi)有興趣的課堂就沒(méi)有活力，高效就成了一句空話。因此，這就需要教師對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全方位的系統(tǒng)的分析和研究，關(guān)注在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中一切有價(jià)值的生成性資源，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理有效地整合，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)遷移和拓展，通過(guò)預(yù)設(shè)使原有的問(wèn)題變得富有“新意”。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使高效成為可能。四、提問(wèn)意識(shí)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課采用的是“知識(shí)點(diǎn)的回顧、典型例題講解、鞏固練習(xí)、歸納小結(jié)”的講授型復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。學(xué)生通常處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，長(zhǎng)期以來(lái)勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)的喪失，使復(fù)習(xí)課的功效大打折扣。因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，除了留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間外，還應(yīng)該有意識(shí)地適時(shí)給學(xué)生提供一定的自主提問(wèn)時(shí)間，這樣才能真正了解學(xué)生的“心聲”，有針對(duì)性地開展復(fù)習(xí)教學(xué)，從而使復(fù)習(xí)課教學(xué)更高效。在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情采用靈活的教學(xué)策略和手段使學(xué)生能靈活地去建構(gòu)知識(shí)、獲取方法，這樣才能真正意義上達(dá)到復(fù)習(xí)課教學(xué)的高效化。五、反思意識(shí)反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力，復(fù)習(xí)課又使得這種思維活動(dòng)更加靈動(dòng)、深刻、縝密。因此，可以說(shuō)“反思”為高效復(fù)習(xí)“插翅”。反思不是簡(jiǎn)單的回顧與重復(fù)，而是數(shù)學(xué)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、思想方法、思路、策略的優(yōu)化與重組，它可以加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。許多復(fù)習(xí)課學(xué)生感覺(jué)復(fù)習(xí)前后解題能力沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提升，其根本原因在于部分教師只注重題型和解題技巧的訓(xùn)練。在問(wèn)題解決之后，沒(méi)有及時(shí)對(duì)問(wèn)題的意圖和方法進(jìn)行總結(jié)和歸納，即忽視了解題后的“反思”環(huán)節(jié)，解題之后的總結(jié)。這些及時(shí)有效的總結(jié)，不僅可以完善學(xué)生大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，更有助于學(xué)生重視“解題方法的靈活性”。因此，在解題過(guò)程完成之后，多一些反思、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的歸納，上課應(yīng)給學(xué)生一個(gè)思想，而不是一道題目。通過(guò)教學(xué)中的類比，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)題型，對(duì)于一類問(wèn)題該如何解決，幫助學(xué)生總結(jié)，給學(xué)生一個(gè)模式，讓學(xué)生有據(jù)可依。在這個(gè)通用的模式下，就能以不變應(yīng)萬(wàn)變，觸類旁通。這樣就可以提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的解題能力得到真正提升，同時(shí)使復(fù)習(xí)課更高效?？傊?，只有我們教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，具有廣博的數(shù)學(xué)知識(shí)、豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及成熟高超的教學(xué)藝術(shù)，樹立五種意識(shí)，合理運(yùn)用有效教學(xué)的策略，從低效走向高效，才能真正提高和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，才能打造數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的精彩和高效。1造成城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育差異的原因分析1.1國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與政策制定問(wèn)題的影響改革開放政策帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)也導(dǎo)致了農(nóng)村與城市貧富差距的加大。隨著城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，國(guó)家更加注重教育產(chǎn)業(yè)，用于教學(xué)建設(shè)的投資也日漸增多。但是農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件不可能與城市相比較，教育投資有了差異，教育發(fā)展就自然的有了差距。目前，我國(guó)現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育投資體制是80年代以來(lái)根據(jù)財(cái)政體制和教育管理體制改革的總體要求而建立起來(lái)的一種以分散管理為主的投資管理體制。其內(nèi)容和特點(diǎn)是：實(shí)施基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，按財(cái)政劃分收支、分級(jí)包干的體制要求，主要由地方政府負(fù)責(zé)籌集和提供上級(jí)政府(主要是省級(jí)政府)除了在業(yè)務(wù)上對(duì)基礎(chǔ)教育的實(shí)施進(jìn)行統(tǒng)一的管理和指導(dǎo)外,只對(duì)中、小學(xué)教育提供少量的專項(xiàng)補(bǔ)助。這打破了過(guò)去那種統(tǒng)收統(tǒng)支、高度集中、管理僵化的分配格局，從而調(diào)動(dòng)了地方政府和社會(huì)大力興辦教育的積極性，增強(qiáng)了初等教育管理與發(fā)展的靈活性。但是，把基礎(chǔ)教育的投資支出全部下劃到地方財(cái)政――城市是市財(cái)政，農(nóng)村是縣、鄉(xiāng)財(cái)政，由地方政府全部負(fù)責(zé)和安排對(duì)基礎(chǔ)教育的投資，等于把實(shí)施基礎(chǔ)教育的責(zé)任和義務(wù)全部交給了地方政府，從而使基礎(chǔ)教育的普及與發(fā)展只能取決于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地方政府的財(cái)政收支狀況。由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展總是不平衡的，總存在著一定的甚至是比較懸殊的差距，各地區(qū)的財(cái)政收入水平及各地區(qū)對(duì)基礎(chǔ)教育的投資能力自然各不相同。2002年城鄉(xiāng)小學(xué)入學(xué)率之比是1：0.75，表面看差距并不大，但是考慮到城鄉(xiāng)適齡兒童的基數(shù)不同，這個(gè)比例意味著每年農(nóng)村有110萬(wàn)兒童不能進(jìn)入小學(xué)，城市是11萬(wàn)。而平均輟學(xué)率則超過(guò)40％，離國(guó)家3％的控制輟學(xué)率的標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，城市小學(xué)人均擁有計(jì)算機(jī)的數(shù)量是農(nóng)村的5倍，農(nóng)村生均危房面積卻是城市生均的4倍。在辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、條件簡(jiǎn)陋的情況下，農(nóng)村小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)和基建經(jīng)費(fèi)少得可憐，而政府預(yù)算發(fā)揮作用的程度很低，各項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付更是杯水車薪。2002年，農(nóng)村小學(xué)生均總經(jīng)費(fèi)、事業(yè)費(fèi)、個(gè)人經(jīng)費(fèi)、公用經(jīng)費(fèi)和基建費(fèi)分別是全國(guó)平均水平的82.60%、83.11%、85.96%、72.27%、70.83%。值得指出的是，這里的全國(guó)平均水平是在農(nóng)村小學(xué)生占絕大多數(shù)的情況下平均得出的。稅費(fèi)改革以后，農(nóng)村小學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺的矛盾更為突出。這些現(xiàn)象如果不能得以很好的解決，那么農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展依舊是緩慢的。1.2農(nóng)村教師與農(nóng)民自身素質(zhì)的影響在新課程改革的今天，城市中競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)要激烈些，教師的壓力相對(duì)較大。有經(jīng)驗(yàn)的老教師在進(jìn)一步的提高自身的修養(yǎng)以適應(yīng)新課改的要求，新教師也要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)，學(xué)習(xí)接受新的教學(xué)理念。而農(nóng)村教師大多數(shù)文化水平不高，愿意去農(nóng)村執(zhí)教的優(yōu)秀教師不多。教師教育觀念陳舊是普遍的，更有甚者是在消極度日?；粳F(xiàn)象就是大多數(shù)年齡老化，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，而且民轉(zhuǎn)公教師多，一個(gè)人代多門課，從小學(xué)拔高使用的多，大多數(shù)學(xué)歷都不合格。一些有了經(jīng)驗(yàn)的教師也會(huì)收到聘請(qǐng)，去了一些注重升學(xué)率的學(xué)校執(zhí)教。農(nóng)民素質(zhì)普遍不高，在農(nóng)村就業(yè)困難，再由于務(wù)農(nóng)并非能夠滿足其生活需要，同時(shí)又受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下比較利益的推動(dòng)和高收入的刺激，轉(zhuǎn)移到城市中打工的農(nóng)民越來(lái)越多，在一定程度上影響了社會(huì)的穩(wěn)定，也使得他們忽略了教育的作用。2城鄉(xiāng)差異格局下的農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革2.1解決農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入低、利用率低問(wèn)題①建立相對(duì)集中的基礎(chǔ)教育資源投入的管理體制。由中央和地方政府共同承擔(dān)，其中中央政府應(yīng)在整個(gè)基礎(chǔ)教育投資中承擔(dān)相當(dāng)?shù)牧x務(wù)和比重，這樣既可以避免高度集管理體制中管得過(guò)死，也可以消除因高度分散、管理體制不具有有效保障各地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展的固有缺陷和弊端，從而有利于義務(wù)教育投資的靈活管理與分配和基礎(chǔ)教育的均衡、穩(wěn)定發(fā)展。這也是世界各國(guó)普遍采取的一種義務(wù)教育投資管理體制模式。比如，日本政府1881年對(duì)義務(wù)教育的投資僅占整個(gè)教育投資的10.2%，到1960年則上升到48.4%；相應(yīng)地方政府對(duì)義務(wù)教育的投資則從1881年的89.8%下降到1960年的51.6%。美國(guó)政府對(duì)義務(wù)教育的撥款1963年只占整個(gè)教育投資的3.6%，1978年則上升到9.0%；而聯(lián)邦德國(guó)的義務(wù)教育投資來(lái)源中，州政府撥款約占60%以上，地方政府只占30%左右。針對(duì)不同地區(qū)，采取不同辦法。在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)或落后地區(qū)，則采取相對(duì)集中的管理體制，基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)由市或縣財(cái)政統(tǒng)籌管理、調(diào)配，直接安排給其下屬的各個(gè)學(xué)校，以防止被中途截留或挪用。②盡快出臺(tái)有關(guān)教育投資的法規(guī)。要盡快出臺(tái)有關(guān)教育投資的法規(guī)，使教育經(jīng)費(fèi)的籌措、支出有法可依，充分顯示法律的權(quán)威性，以法約束和懲治地方政府在教育經(jīng)費(fèi)使用上的不規(guī)范行為，從而切實(shí)保證政府撥款的主渠道作用。在法規(guī)中，應(yīng)規(guī)定教育經(jīng)費(fèi)在中央財(cái)政和省級(jí)財(cái)政支出中的比例，用于義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)應(yīng)在教育總經(jīng)費(fèi)中單獨(dú)立項(xiàng)等有關(guān)條款，各級(jí)地方政府也應(yīng)制定出相應(yīng)的法規(guī)、細(xì)則。2.2合理安排農(nóng)村基礎(chǔ)教育相關(guān)課程①農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校課程設(shè)置需要合適的安排.農(nóng)村學(xué)校要進(jìn)行適當(dāng)減少必修課門數(shù)、增設(shè)選修課的試驗(yàn)。選修課要?jiǎng)?chuàng)造條件根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和學(xué)生本人的志向開設(shè)。農(nóng)村中小學(xué)教材要在統(tǒng)一基本要求的前提下進(jìn)一步實(shí)行多樣化，提倡各地編寫適應(yīng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)需要的教材。為配合農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革，農(nóng)村應(yīng)因地制宜地選擇好學(xué)制。在學(xué)制、課程改革的基礎(chǔ)上，應(yīng)探索出適合本地自身情況的方法?？s小城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件的差異。②高等教育是基礎(chǔ)教育的延伸，有目的的培養(yǎng)新時(shí)代的教育人才，提高辦學(xué)水平。遵循教育規(guī)律，提高教育資源的管理水平。教育資源管理的任務(wù)是：采取有力措施，保證教育資源結(jié)構(gòu)的合理化，效能和效率的最佳化，為教學(xué)和科研服務(wù)，達(dá)到多出人才、多出成果的目的。提高教育過(guò)程中人、財(cái)、物的管理水平，關(guān)鍵在于管理人員的素質(zhì)和水平，即他們的文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平。同時(shí)必須遵循教育領(lǐng)域的各種規(guī)律和工作特點(diǎn)。比如，學(xué)校工作以教學(xué)為中心，這就要求管理工作在人、財(cái)、物的使用方向上，充分體現(xiàn)為教學(xué)服務(wù)的鮮明特點(diǎn)。ProblemsandCountermeasuresofSchoolManagementSysteminRuralPrimaryandSecondarySchoolsSONGWenge（GuangxiTianlinCountyLuchengYaoTownshipCentralSchool，Tianlin，Guangxi533307）AbstractInthedevelopmentprocessofChina'sruraleducation，theschoolwilltoalargeextentrelatedtotheoveralldevelopmentofthecountry，inviewofthissituation，theauthoraccordingtotheiryearsofteachingexperienceandmanagementexperience，tostudythecurrentelementaryandmiddleschoolsintheruralmanagementsystemproblems，acomprehensiveanalysisofthecurrentmainproblemsofeducationintheruralprimaryandsecondaryschools，throughthestudyandformulatecorrespondingcountermeasures，hopetohelpteacherscarryouttheworkofteaching.Keywordsrural；primaryandsecondaryschool；schoolmanagement；problem；countermeasures所?^的學(xué)校管理體制，指的是學(xué)校對(duì)學(xué)校組織機(jī)構(gòu)和規(guī)范管理的結(jié)合。從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制到學(xué)校的管理和教學(xué)體制上在近些年都得到了明顯的完善和提升，但是農(nóng)村中小學(xué)受到地區(qū)限制和發(fā)展水平的限制，在以上幾個(gè)方面還存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，如果不對(duì)問(wèn)題加以有效解決，就將在很大程度上阻礙學(xué)校教育的正常開展，甚至在一定程度上對(duì)我國(guó)教育工作的落實(shí)起到負(fù)面影響。[1]針對(duì)這種情況，筆者就將結(jié)合我國(guó)發(fā)展的實(shí)際情況，有針對(duì)性地分析當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)管理體制中存在的主要問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，希望對(duì)廣大教學(xué)工作者的教育工作和學(xué)校管理工作能有所助益。1學(xué)校管理體制的含義學(xué)校管理體制就是學(xué)校管理組織機(jī)構(gòu)和管理規(guī)范的有效結(jié)合。要想對(duì)學(xué)校管理體制概念加以準(zhǔn)確把握，首先就需要對(duì)學(xué)校管理組織機(jī)構(gòu)和規(guī)范的內(nèi)涵進(jìn)行相應(yīng)的掌握和了解。根據(jù)學(xué)校管理過(guò)程中所實(shí)行的尺度，可以相應(yīng)地將學(xué)習(xí)管理組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)劃分，將其詳細(xì)分為決策機(jī)構(gòu)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、咨詢機(jī)構(gòu)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)。對(duì)于學(xué)校管理的規(guī)范主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的和機(jī)構(gòu)規(guī)范的掌握，通過(guò)對(duì)人規(guī)范和對(duì)工作的規(guī)范，將工作的質(zhì)量和效率進(jìn)行全面提升。[2]在科學(xué)建立學(xué)校管理體制的過(guò)程中，需要將科學(xué)的理論作為主要指導(dǎo)思想，在這個(gè)過(guò)程中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，從學(xué)校管理組織機(jī)構(gòu)的工作上來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的工作性質(zhì)、任務(wù)和工作的難易程度，對(duì)相應(yīng)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確設(shè)置和劃分，通過(guò)這種方式進(jìn)一步將管理工作的寬度和層次加以明確，通過(guò)對(duì)工作部門的科學(xué)劃分，對(duì)于各種教育教學(xué)工作也將起到十分有效的幫助作用。第二，在工作過(guò)程中，僅從教育規(guī)范的方向來(lái)看，就應(yīng)該將需要規(guī)范的內(nèi)容進(jìn)行確定，之后再對(duì)各種規(guī)范制度加以明確和制定，也就是先對(duì)工作方式進(jìn)行明確，最后做到對(duì)工作人員的規(guī)范。[3]隨著當(dāng)前我國(guó)教育改革工作的全面開展，我國(guó)整體教育事業(yè)的發(fā)展水平也在逐漸提升，在這個(gè)背景下，傳統(tǒng)的學(xué)校管理方式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求和教育發(fā)展了。特別是一些部門和崗位需要進(jìn)行適當(dāng)削弱。因此在這種背景下，要想更好地適應(yīng)全新的崗位和部門，就需要相應(yīng)地制定一些教育規(guī)范，保證管理體制的穩(wěn)定，為教育事業(yè)的有效開展提供助力。2當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)管理體制中存在的主要問(wèn)題經(jīng)過(guò)筆者近年來(lái)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)情況和管理問(wèn)題的實(shí)際研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的問(wèn)題還是比較嚴(yán)重的，如果不對(duì)問(wèn)題加以解決，將在很大程度上影響學(xué)生今后的發(fā)展。通過(guò)總結(jié)歸納，主要有以下幾個(gè)問(wèn)題需要解決：2.1重視教學(xué)，輕視教育由于在農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展過(guò)程中，受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的影響，當(dāng)前人們會(huì)對(duì)事情的結(jié)果更為重視，而對(duì)于過(guò)程往往都沒(méi)有予以相應(yīng)的關(guān)注。[4]這一現(xiàn)象在當(dāng)前的教育中體現(xiàn)得更為明顯。很多教學(xué)工作者更為重視教學(xué)結(jié)果，但是對(duì)于教學(xué)過(guò)程卻并沒(méi)有予以必要的重視和關(guān)注。這就使得當(dāng)前的教育在一定程度上失去了原本的意義和價(jià)值。首先教師在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到單純重視教學(xué)是不會(huì)有良好成效的，就像教學(xué)專家說(shuō)的一樣，教學(xué)沒(méi)有教育是無(wú)法發(fā)展的。[5]近年來(lái)我國(guó)大學(xué)生惡意傷人事件偶有發(fā)生，因此很多人將關(guān)注的目光都放在了學(xué)校管理工作，其實(shí)教育工作者也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，很多問(wèn)題的出現(xiàn)并不僅僅意味著大學(xué)管理出現(xiàn)了問(wèn)題，而是從基礎(chǔ)教育階段開始就出現(xiàn)了問(wèn)題，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累最終才爆發(fā)的。由于中小學(xué)階段對(duì)知識(shí)教育的重視程度更高，因此對(duì)于學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展沒(méi)有引起重視。因此很多學(xué)生進(jìn)入了大學(xué)校園以后，由于緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程已經(jīng)結(jié)束，也不再受到教師和家長(zhǎng)的雙重管理，就容易造成學(xué)生自身發(fā)展方向的紊亂，由于每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，因此有的學(xué)生難以完成心理上的過(guò)渡，就會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)問(wèn)題，最終出現(xiàn)一些不可預(yù)料的問(wèn)題。2.2重視眼前利益，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展學(xué)校的教學(xué)工作主要是為了今后社會(huì)的發(fā)展提供更多人才，在學(xué)校的教育和發(fā)展過(guò)程中其公益性和功利性也是相對(duì)立而存在的。[6]在學(xué)校管理過(guò)程中如果只關(guān)注眼前利益，而不對(duì)未來(lái)的發(fā)展引起重視，將會(huì)對(duì)學(xué)生，特別是中小學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的形成產(chǎn)生負(fù)面影響。注重眼前利益，忽視學(xué)校、教師和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也和學(xué)校的創(chuàng)辦初衷相違背。2.3?^分注重學(xué)生，對(duì)教師缺乏關(guān)注在當(dāng)前很多學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)過(guò)程中都提出了“一切為了學(xué)生”“學(xué)生是教育中的上帝”的理念，雖然這種教學(xué)理念在很大程度上反映了對(duì)學(xué)生主體地位的重視，但是這種理念也存在一定的問(wèn)題，這種理念的提出方式并不恰當(dāng)。在教育過(guò)程中，作為學(xué)校中的管理者和建設(shè)者，還應(yīng)該對(duì)教師的地位和發(fā)展加以重視。如果將學(xué)生比喻成上帝，那么教師應(yīng)該扮演著什么樣的角色呢？對(duì)學(xué)生和教師的發(fā)展來(lái)說(shuō)，教師作為學(xué)校管理者中的組成人員，承擔(dān)著教書育人的重要職責(zé)，因此應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生教育問(wèn)題的研究，并且為師生關(guān)系的發(fā)展和完善提供助力。但是作為學(xué)校的管理者，在這個(gè)過(guò)程中也應(yīng)該注重對(duì)教師的引導(dǎo)和幫助。特別是在當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，思想價(jià)值觀念正處于多元化的發(fā)展階段，因此教師在這個(gè)過(guò)程中也極易出現(xiàn)價(jià)值觀念的混亂與偏差，這時(shí)就需要管理者對(duì)教師加以正確的引導(dǎo)，防止教師在教育過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。[7]3解決農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校管理體制問(wèn)題的策略通過(guò)上文的研究，要想有效解決問(wèn)題，建議學(xué)校在今后的管理過(guò)程中做到以下幾點(diǎn)：3.1完善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制針對(duì)當(dāng)前學(xué)校內(nèi)部的黨政分工制度中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，要想將現(xiàn)階段中小學(xué)管理體制中的問(wèn)題加以合理解決，首先就需要對(duì)黨政制度進(jìn)行改進(jìn)，做到黨政工作的有效結(jié)合。之所以采用這種方式，是因?yàn)橹行W(xué)作為基層教學(xué)組織，其在教育過(guò)程中的主要功能就是執(zhí)行，因此這種體制下更注重機(jī)構(gòu)組成上的簡(jiǎn)單和人員的精干，只有做到每個(gè)崗位上的人都在其位，謀其職，進(jìn)一步避免出現(xiàn)互相推諉情況的出現(xiàn)。[8]3.2更新教育理念，端正教學(xué)態(tài)度在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校要想得到持續(xù)發(fā)展，就需要本著提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的目的，進(jìn)一步端正教育教學(xué)態(tài)度，將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。比如當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)在發(fā)展過(guò)程中和城市中小學(xué)是存在差距的，針對(duì)這種情況，教育管理者就需要對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以便為自身教育教學(xué)工作的開展提供助益，通過(guò)對(duì)二者在發(fā)展中的差距展開分析，逐漸在教育理念和方式上和城市學(xué)校之間縮小差距，也將對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育工作產(chǎn)生促進(jìn)作用，對(duì)于提升教育質(zhì)量、完善管理體制也將起到十分積極的影響和作用。4結(jié)束語(yǔ)經(jīng)過(guò)上文的研究和分析，確定當(dāng)前我國(guó)在農(nóng)村中小學(xué)教育和管理體制的發(fā)展上還存在很多問(wèn)題。在當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校的教育問(wèn)題將在很大程度上關(guān)系著和國(guó)家的綜合發(fā)展。隨著當(dāng)前我國(guó)教育改革工作的全面開展和落實(shí)，我國(guó)整體教育事業(yè)也在逐漸提升和完善，在這個(gè)背景下，傳統(tǒng)的學(xué)校管理方式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求和教育的發(fā)展。特別是一些部門和崗位需要進(jìn)行適當(dāng)削弱，還有一部分崗位需要將職責(zé)加以強(qiáng)化。因此，要想更好地適應(yīng)全新的崗位和部門，就需要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，保證管理體制的穩(wěn)定，為教育事業(yè)的有效開展提供更大的幫助。針對(duì)這一問(wèn)題，本文都展開了詳細(xì)的研究和論述，希望對(duì)今后我國(guó)農(nóng)村教育管理和體制的完善起到積極作用，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)中1中式風(fēng)格中式風(fēng)格2倮程目標(biāo)冷中式風(fēng)格的起源和簡(jiǎn)介冷中式風(fēng)格的演變和發(fā)展中中式風(fēng)格的特點(diǎn)冷中式風(fēng)格逐漸風(fēng)行的原因冷中式風(fēng)格的設(shè)計(jì)要點(diǎn)冷中式風(fēng)格主要形態(tài)與氣質(zhì)的表現(xiàn)冷中式風(fēng)格主要色彩冷中式風(fēng)格主要配飾、家具冷中式風(fēng)格主要適用人群冷新中式風(fēng)格沮意要點(diǎn)倮程目標(biāo)3中式風(fēng)格的起源和簡(jiǎn)介中式風(fēng)格起源于我國(guó)中國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史和文化底韻的國(guó)家,中式建筑經(jīng)過(guò)了數(shù)千年的發(fā)展,經(jīng)歷了時(shí)代變遷和市場(chǎng)洗煉以及各地人文風(fēng)情的影響交融和熏陶,逐漸形成了獨(dú)具特色的建筑文化體系。延用到家裝里面就形成了現(xiàn)在的中式風(fēng)格中式風(fēng)格是以宮廷建筑為代表的中國(guó)古典建筑的室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)藝術(shù)風(fēng)格,氣勢(shì)恢弘、壯麗華貴、高空間、大進(jìn)深、雕梁畫棟、金碧輝煌,造型講究對(duì)稱,色彩講究對(duì)比裝飾材料以木材為主,圖案多龍、鳳、龜、獅等,精雕細(xì)琢、瑰麗奇巧中式風(fēng)格的起源和簡(jiǎn)介4中式風(fēng)格的興起和發(fā)展20世紀(jì)末,隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷復(fù)蘇,在建筑界涌現(xiàn)出了各種設(shè)計(jì)理念,簡(jiǎn)直可以說(shuō)是把歐美的各種設(shè)計(jì)風(fēng)潮再次重演了個(gè)遍,稍候國(guó)學(xué)的興起,也使得國(guó)人開始用中國(guó)文化的角度審視周身的事物,隨之而起的中式風(fēng)格設(shè)計(jì)也被眾多的設(shè)計(jì)師溶入其設(shè)計(jì)理念,可以說(shuō)二十紀(jì)初的中國(guó)建筑有了中式風(fēng)格設(shè)計(jì)復(fù)興的趨勢(shì)中式風(fēng)格的興起和發(fā)展5中式風(fēng)格的特點(diǎn)中式風(fēng)格的特點(diǎn),是在室內(nèi)布置、線形、色調(diào)以及家具、陳設(shè)的造型等方面,吸取傳統(tǒng)裝飾“形”神”的特征,以傳統(tǒng)文化內(nèi)涵為設(shè)計(jì)元素,革除傳統(tǒng)家具的弊端,去掉多余的雕刻,糅合現(xiàn)代西式家居的舒適,根據(jù)不同戶型的居室,采取不同的布置中國(guó)傳統(tǒng)居室非常講究空間的層次感。這種傳統(tǒng)的審美觀念在中式風(fēng)格中,又得到了全新的闡釋:依據(jù)住宅使用人數(shù)的不同,做出分隔的功能性空間,采用“啞口”或簡(jiǎn)約化的“博古架”來(lái)區(qū)分;在需要隔絕視線的地方,則使用中式的屏風(fēng)或窗欞。通過(guò)這種新的分隔方式,單元式住宅就能展現(xiàn)出中式家居的層次之美。中式風(fēng)格的特點(diǎn)6中式風(fēng)格逐漸風(fēng)行的原因國(guó)內(nèi)逐漸風(fēng)行的中式風(fēng)格并不是中國(guó)古代以明代家居文化為典型代表的簡(jiǎn)單臨摹,其中有著多種因素?fù)诫s在內(nèi)在設(shè)計(jì)師的眼中,中式風(fēng)格不在和古老、死板畫上等號(hào),取而代之的是親近自然、樸實(shí)、親切、簡(jiǎn)單卻內(nèi)瀛豐富意涵。其次,作為世界上最大的經(jīng)濟(jì)實(shí)體之一,各種建筑每天都在東方升起,新的時(shí)代條件需要一種設(shè)計(jì)理念來(lái)表達(dá),于是中式風(fēng)格也就應(yīng)運(yùn)而生。再次,在物欲橫流各種矛盾層出不窮的社會(huì),中國(guó)傳統(tǒng)文化本身所具有的和諧泰然重新被人們所重視起來(lái),結(jié)合當(dāng)代人的審美需求,傳統(tǒng)的建筑風(fēng)格再次獲得了新生中式風(fēng)格逐漸風(fēng)行的原因7中式風(fēng)格的設(shè)計(jì)要點(diǎn)空間上講究層次,多用隔窗、屏風(fēng)來(lái)分割,用實(shí)木做出結(jié)實(shí)的框架,以固定支架,中間用欞子雕花,做成古樸的圖案。勹窗對(duì)確定中式風(fēng)格很重要,因中式門窗一般均是用欞子做成方格或其它中式的傳統(tǒng)圖案,用實(shí)木雕刻成各式題材造型,打磨光滑,富有立體感。天花以木條相交成方格形,上覆木板,也可做簡(jiǎn)單的環(huán)形的燈池吊頂,用實(shí)木做框,層次清晰,漆成花梨木色家具陳設(shè)講究對(duì)稱,重視文化意蘊(yùn);配飾擅用字畫古玩、卷軸、盆景,精致的工藝品加以點(diǎn)綴,更顯主人的品位與尊貴,體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)家居文化的獨(dú)特魅力。中式風(fēng)格的設(shè)計(jì)要點(diǎn)8中式風(fēng)格主要型態(tài)與氣質(zhì)表現(xiàn)÷分為三種型態(tài),也是三種氣質(zhì)的表現(xiàn)①表現(xiàn)“敦厚穩(wěn)重,端莊氣派”的感覺(jué),可稱之為“典雅之氣”是正統(tǒng)的中國(guó)古典風(fēng)味☆②表現(xiàn)一種“瀟灑飄逸,含蓄優(yōu)雅”的氣質(zhì),可稱之為“靈秀之氣”屬于文人雅致的品味,是藝術(shù)家的風(fēng)格③表現(xiàn)“純樸占拙”的味道,追求“反璞歸真”的理想可稱之為“鄉(xiāng)土之氣”這種表現(xiàn)可以感覺(jué)出人與自然或人與土地之問(wèn)的結(jié)合中式風(fēng)格主要型態(tài)與氣質(zhì)表現(xiàn)9中國(guó)古典風(fēng)味中國(guó)古典風(fēng)味10中國(guó)古典風(fēng)味CHINA中國(guó)古典風(fēng)味11中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件12中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件13中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件14中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件15中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件16中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件17中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件18中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件19中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件20中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件21中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件22中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件23中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件24中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件25中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件26中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件27中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件28中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件29中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件30中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件31中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件32中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件33中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件34中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件35中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件36中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件37中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件38中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件39中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件40中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件41中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件42中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件43中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件44中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件45中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件46中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件47中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)課件48謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷49中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能中式風(fēng)格倮程目標(biāo)冷中式風(fēng)格的起源和簡(jiǎn)介冷中式風(fēng)格的演變和發(fā)展中中式風(fēng)格的特點(diǎn)冷中式風(fēng)格逐漸風(fēng)行的原因冷中式風(fēng)格的設(shè)計(jì)要點(diǎn)冷中式風(fēng)格主要形態(tài)與氣質(zhì)的表現(xiàn)冷中式風(fēng)格主要色彩冷中式風(fēng)格主要配飾、家具冷中式風(fēng)格主要適用人群冷新中式風(fēng)格沮意要點(diǎn)中式風(fēng)格的起源和簡(jiǎn)介中式風(fēng)格起源于我國(guó)中國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史和文化底韻的國(guó)家,中式建筑經(jīng)過(guò)了數(shù)千年的發(fā)展,經(jīng)歷了時(shí)代變遷和市場(chǎng)洗煉以及各地人文風(fēng)情的影響交融和熏陶,逐漸形成了獨(dú)具特色的建筑文化體系。延用到家裝里面就形成了現(xiàn)在的中式風(fēng)格中式風(fēng)格是以宮廷建筑為代表的中國(guó)古典建筑的室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)藝術(shù)風(fēng)格,氣勢(shì)恢弘、壯麗華貴、高空間、大進(jìn)深、雕梁畫棟、金碧輝煌,造型講究對(duì)稱,色彩講究對(duì)比裝飾材料以木材為主,圖案多龍、鳳、龜、獅等,精雕細(xì)琢、瑰麗奇巧中式風(fēng)格的興起和發(fā)展20世紀(jì)末,隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷復(fù)蘇,在建筑界涌現(xiàn)出了各種設(shè)計(jì)理念,簡(jiǎn)直可以說(shuō)是把歐美的各種設(shè)計(jì)風(fēng)潮再次重演了個(gè)遍,稍候國(guó)學(xué)的興起,也使得國(guó)人開始用中國(guó)文化的角度審視周身的事物,隨之而起的中式風(fēng)格設(shè)計(jì)也被眾多的設(shè)計(jì)師溶入其設(shè)計(jì)理念,可以說(shuō)二十紀(jì)初的中國(guó)建筑有了中式風(fēng)格設(shè)計(jì)復(fù)興的趨勢(shì)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的重要內(nèi)容，也是最有效的教學(xué)手段。實(shí)驗(yàn)兼具探索性和啟發(fā)性，能夠幫助學(xué)生更加直接地認(rèn)識(shí)和理解各種化學(xué)反應(yīng)式，還能夠加深學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的二次理解，既有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維和具象思維，既要保障學(xué)生對(duì)化學(xué)概念、原理和規(guī)律形成感性的認(rèn)識(shí)，又要建立對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理性認(rèn)知。因此，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，教師既要認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，又要能夠講清實(shí)驗(yàn)的原理和步驟；既要安排學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，又要啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生觀察與思考同步進(jìn)行，達(dá)到啟智養(yǎng)能的目的。一、確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的數(shù)量教師要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，積極踐行化學(xué)教學(xué)的規(guī)范指引，保持科學(xué)精神與嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，及時(shí)記錄與習(xí)慣培養(yǎng)，有效觀察與積極思考，規(guī)范操作與準(zhǔn)確表達(dá)，捕捉信息與創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師還要深入挖掘更多的實(shí)驗(yàn)資源，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于化學(xué)學(xué)科的每一課，使之常態(tài)化，以幫助高中生熟悉并掌握基本的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能。這樣，高中生就能依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方案進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)操作，并學(xué)會(huì)依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。二、設(shè)置化學(xué)實(shí)驗(yàn)必修課程和選修課程現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的要求已經(jīng)不再局限于專業(yè)型，而是有了復(fù)合型、應(yīng)用型等更高的要求。因此，在教學(xué)改革過(guò)程中，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)需求的新型人才成為當(dāng)前各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)之一，高中化學(xué)教學(xué)也不例外。新課程改革明確指出了化學(xué)學(xué)科的改革要求：“化學(xué)教學(xué)要圍繞提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作與收集證據(jù)、交流與合作等活動(dòng)展開，要讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)原理的形成過(guò)程，親自探究化學(xué)規(guī)律的發(fā)生過(guò)程?！睂?duì)此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，有目的性地設(shè)置化學(xué)實(shí)驗(yàn)必修課程和選修課程，讓不同學(xué)習(xí)能力和不同興趣點(diǎn)的學(xué)生都能夠得到對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但要注意的是，不論是實(shí)驗(yàn)必修課程還是選修課程，都應(yīng)當(dāng)始終圍繞“培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”這一目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)，提出有價(jià)值的探究問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生積極展開對(duì)探究結(jié)果的交流和探討活動(dòng)，鼓勵(lì)他們大膽提出改進(jìn)意見和對(duì)實(shí)驗(yàn)的其他設(shè)想；指引他們掌握如何根據(jù)探究的結(jié)果優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行二次加工，從而驗(yàn)證結(jié)論的正確性，形成獨(dú)立思考的能力。三、重視實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)極具探究特色，通常需要占用大量課時(shí)為學(xué)生安排探究活動(dòng)，所以把握學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容成為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)，即在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)圍繞學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開，巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新知的環(huán)節(jié)。通常，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入模式是按“問(wèn)題―實(shí)驗(yàn)―原理―結(jié)論”的程序進(jìn)行。如在教學(xué)“離子鍵的形成”時(shí)，第一步，教師可先演示“鈉與氯氣反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生總結(jié)現(xiàn)象：“黃色火焰，有大量白煙生成”；第二步，教師設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道氯化鈉是如何形成的嗎？能否根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，從微觀的角度（鈉和氯的原子結(jié)構(gòu)）來(lái)解釋這一物質(zhì)？”學(xué)生在思考后，回答：“鈉原子最外層只有一個(gè)電子容易失去，而氯原子的最外層電子有七個(gè)電子，容易得到一個(gè)電子，所以在反應(yīng)時(shí)，鈉原子最外層的一個(gè)電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，形成鈉離子和氯離子，最后鈉離子和氯離子結(jié)合形成了氯化鈉?！钡谌?，教師繼續(xù)追問(wèn)：“氯化?c晶體中，鈉離子和氯離子是自由移動(dòng)的，還是在空間位置上相對(duì)穩(wěn)定的？如果是自由移動(dòng)的，那氯化鈉晶體具有怎樣的性質(zhì)？”此時(shí)，有的學(xué)生回答：“如果是自由移動(dòng)的，氯化鈉晶體應(yīng)該具有導(dǎo)電性?！边@樣一來(lái)，教師就能快速完成課前導(dǎo)入教學(xué)。學(xué)習(xí)化學(xué)不僅要依靠記憶大量元素結(jié)構(gòu)和反應(yīng)公式，還要借助一系列化學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理的解析，對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)踐操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的驗(yàn)證和探究，學(xué)生能進(jìn)一步豐富感性體驗(yàn)和理論認(rèn)知，從而達(dá)到鞏固化學(xué)知識(shí)、內(nèi)化化學(xué)原理的目的。一、多媒體課件用于中學(xué)體育教學(xué)所面臨的問(wèn)題通過(guò)我在體育教學(xué)中利用多媒體輔助教學(xué)的實(shí)踐，感覺(jué)到目前課件之所以在體育教學(xué)中的運(yùn)用還不很廣泛，我分析有以下四個(gè)方面的原因：1.課件。對(duì)開發(fā)多媒體體育教學(xué)課件工作者的水平要求較高。編制者除具備一定的編程能力外，還需有較高的體育理論水平，即有運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、某體育項(xiàng)目的競(jìng)賽規(guī)則、裁判法以及體育常識(shí)和對(duì)我國(guó)年齡段身體水平情況的了解等諸多方面的知識(shí)，還必須懂得體育教學(xué)。因此，一個(gè)完善實(shí)用的多媒體課件的開發(fā)需多方面的努力協(xié)作才能夠完成。2.傳統(tǒng)體育觀念的影響。某些教師的體育教學(xué)觀念依然停留在一味的身體練習(xí)和單調(diào)的課堂理論課上，不重視利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，或?qū)Χ嗝襟w技術(shù)知之甚少。當(dāng)然，身體練習(xí)仍然是體育教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容。然而通過(guò)多媒體輔助教學(xué)往往比教師的示范講解更直觀、更生動(dòng)、更易被學(xué)生接受。因此多媒體技術(shù)一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易學(xué)易懂，印象深刻；另一方面也促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法主動(dòng)從事身體練習(xí)。3.屏幕顯示。目前，國(guó)內(nèi)較先進(jìn)的電教室基本上已經(jīng)配備了大屏幕液晶顯示器或投影儀和一套完整的電子教學(xué)系統(tǒng)。但是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，且大屏幕液晶顯示器價(jià)格昂貴。如今大多數(shù)學(xué)校用于教學(xué)的計(jì)算機(jī)屏幕較小，這對(duì)于一個(gè)50人以上的教學(xué)班來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)受到影響。4.課件匱乏。由于研究人員對(duì)體育科目多媒體課件的開發(fā)重視不夠，致使在眾多多媒體教學(xué)課件日益豐富的今天，體育教學(xué)課件卻極為匱乏。二、多媒體課件引入體育教學(xué)初試多媒體課件是應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，以其鮮明的圖像，生動(dòng)的畫面，靈活多變的動(dòng)畫及音樂(lè)效果來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的一種新型教學(xué)輔助手段。多媒體課件是與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的成品課件或教師根據(jù)教學(xué)需要自己設(shè)計(jì)制作的課件。運(yùn)用多媒體課件來(lái)解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)易如反掌。它注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、提示，反映問(wèn)題解決的全過(guò)程。這種教學(xué)直觀性強(qiáng)，能按我們的教學(xué)思路逐步深入。而對(duì)于個(gè)別動(dòng)作可根據(jù)需要選定某一角度進(jìn)行播放定格、講解，使學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能了解得更透徹，更加明白。在教學(xué)過(guò)程中，把教師自己很難示范清楚的技術(shù)環(huán)節(jié)，用課件中的動(dòng)畫或影像表現(xiàn)出來(lái)或把空中動(dòng)作停下來(lái)示范給學(xué)生看，這樣就幫助學(xué)生看清了每個(gè)技術(shù)細(xì)節(jié)，更快、更全的建立起表象。加深了對(duì)動(dòng)作的理解，縮短了泛化過(guò)程，對(duì)幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效果是非常明顯的。我從事體育教學(xué)后，在一次籃球課上講到傳切、空切、聯(lián)防等籃球戰(zhàn)術(shù)配合時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)籃球基本戰(zhàn)術(shù)知之甚少，因此學(xué)生在配合教師進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)示范時(shí)表現(xiàn)遲鈍、緊張，結(jié)果花費(fèi)了許多時(shí)間也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。于是我又組織學(xué)生看錄像，由于沒(méi)有專門的籃球賽進(jìn)行講解，結(jié)果學(xué)生往往被錄像中的扣籃等精采場(chǎng)面所吸引，很難將注意力集中到戰(zhàn)術(shù)配合上，教學(xué)效果自然不容樂(lè)觀。圖解法教學(xué)不直觀且繁瑣，與現(xiàn)代初中生的心理特點(diǎn)不吻合，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。三、對(duì)多媒體體育教學(xué)課件的探索為將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，我首先請(qǐng)教師大體育系的專家、教授提出課件設(shè)計(jì)，編寫創(chuàng)意程序；然后聘請(qǐng)一名高級(jí)程序員專門從事編程工作，將編制出的軟件結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)一步加工直至定型。經(jīng)過(guò)逐步的實(shí)踐，我們主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。1.運(yùn)動(dòng)生理。展示運(yùn)動(dòng)后的生理反應(yīng)，如：血液循環(huán)、吸氧量、心率等。將抽象的生理反應(yīng)制成課件，此時(shí)，立體動(dòng)畫生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)后出現(xiàn)的心跳加快、呼吸急促、出汗發(fā)熱等生理現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)與理解。2.模擬裁判。將球類的比賽場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己作裁判，利用鍵盤對(duì)畫面中出現(xiàn)的犯規(guī)情況進(jìn)行裁決，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)電腦會(huì)對(duì)裁判員的水平進(jìn)行打分。通過(guò)多媒體展示和教師的講解，加深了學(xué)生對(duì)球類裁判法的了解。3.體育常識(shí)教學(xué)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，選擇他們了解感興趣的體育知識(shí)。我們研制的“體育常識(shí)”課件匯集了35項(xiàng)基本常識(shí)，通過(guò)文字顯示，并附上具有代表性的畫面。它克服了以往體育常識(shí)教學(xué)中文字與口頭表達(dá)形象性弱的缺點(diǎn)，可激發(fā)學(xué)生左右大腦半球同時(shí)工作，有助于學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力和思維能力的培養(yǎng)，變學(xué)生被動(dòng)記憶為主動(dòng)接收。多媒體課件是應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，以其鮮明的圖像，生動(dòng)的畫面，靈活多變的動(dòng)畫及音樂(lè)效果來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的一種新型教學(xué)輔助手段。多媒體課件是與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的成品課件或教師根據(jù)教學(xué)需要自己設(shè)計(jì)制作的課件。運(yùn)用多媒體課件來(lái)解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)易如反掌。它注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、提示，反映問(wèn)題解決的全過(guò)程。這種教學(xué)直觀性強(qiáng)，能按我們的教學(xué)思路逐步深入。課堂教學(xué)是以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的雙邊活動(dòng)的主陣地。多媒體技術(shù)的運(yùn)用并不能取代教師，但能大大優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。由此可見，多媒體教學(xué)課件中的開發(fā)潛力是巨大的。將多媒體技術(shù)引進(jìn)體育教學(xué)領(lǐng)域潛力很大，只要我們不斷探索，認(rèn)真實(shí)踐，就能夠?yàn)轶w育教學(xué)質(zhì)量的提高作出貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課承擔(dān)著查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)“四基”、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心平臺(tái)。然而，在實(shí)踐中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)卻不盡如人意，如：以練代教普遍存在；直接講授，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與；沒(méi)有把復(fù)習(xí)課教學(xué)建立在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，只是根據(jù)參考用書進(jìn)行解釋式教學(xué)，復(fù)習(xí)課教學(xué)缺乏針對(duì)性等等。筆者認(rèn)為要想打造高效精彩的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)樹立以下五種意識(shí)。一、目標(biāo)意識(shí)教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，做到“高立意、低起點(diǎn)”。復(fù)習(xí)課與新授課的區(qū)別至少有以下兩點(diǎn)。①新課是“從無(wú)到有”，而復(fù)習(xí)課是“從有到深”，即教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，這就要求必須設(shè)計(jì)一個(gè)合理的認(rèn)知線索，引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)的知識(shí)回顧和重組活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)能體現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程、體現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系、體現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用功能的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹巴诰蚣庸ぁ?。②新課是“從少到多”，而復(fù)習(xí)課是“從厚到薄”，復(fù)習(xí)課把要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以各種不同的優(yōu)化方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而達(dá)到知識(shí)回顧、歸納、強(qiáng)化、綜合和提升的目的，同時(shí)使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)、全面，使學(xué)生各方面的能力得以升華。新課程背景下高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的核心內(nèi)涵就是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自主復(fù)習(xí)、合作探究、共同發(fā)展”，學(xué)生是否主動(dòng)、全面、全程參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)是否扎實(shí)、有效，不同水平的學(xué)生在各個(gè)目標(biāo)上是否有不同程度的收獲，這是評(píng)價(jià)一節(jié)復(fù)習(xí)課是否高效的標(biāo)準(zhǔn)。二、主體意識(shí)《新課標(biāo)》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程”。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的相互合作與交流等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主參與到問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決和歸納中，只有這樣才能使學(xué)生真正成為課堂的主人。一節(jié)高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不應(yīng)當(dāng)是教師“講多少”，而在于學(xué)生“學(xué)會(huì)多少”。因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，使他們能主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師要擺正自己在教學(xué)中的位置。同時(shí)，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在積極飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)下吸收知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。要徹底改變那種牽著學(xué)生走的狀況。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的快樂(lè)。這樣的課堂更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法，逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到我們所追求的“好學(xué)”理想境界。三、創(chuàng)新意識(shí)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課高效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果一節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容還是以前學(xué)生熟悉的“老面孔”，勢(shì)必對(duì)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響，沒(méi)有興趣的課堂就沒(méi)有活力，高效就成了一句空話。因此，這就需要教師對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全方位的系統(tǒng)的分析和研究，關(guān)注在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中一切有價(jià)值的生成性資源，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理有效地整合，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)遷移和拓展，通過(guò)預(yù)設(shè)使原有的問(wèn)題變得富有“新意”。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使高效成為可能。四、提問(wèn)意識(shí)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課采用的是“知識(shí)點(diǎn)的回顧、典型例題講解、鞏固練習(xí)、歸納小結(jié)”的講授型復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。學(xué)生通常處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，長(zhǎng)期以來(lái)勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)的喪失，使復(fù)習(xí)課的功效大打折扣。因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，除了留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間外，還應(yīng)該有意識(shí)地適時(shí)給學(xué)生提供一定的自主提問(wèn)時(shí)間，這樣才能真正了解學(xué)生的“心聲”，有針對(duì)性地開展復(fù)習(xí)教學(xué)，從而使復(fù)習(xí)課教學(xué)更高效。在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情采用靈活的教學(xué)策略和手段使學(xué)生能靈活地去建構(gòu)知識(shí)、獲取方法，這樣才能真正意義上達(dá)到復(fù)習(xí)課教學(xué)的高效化。五、反思意識(shí)反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力，復(fù)習(xí)課又使得這種思維活動(dòng)更加靈動(dòng)、深刻、縝密。因此，可以說(shuō)“反思”為高效復(fù)習(xí)“插翅”。反思不是簡(jiǎn)單的回顧與重復(fù)，而是數(shù)學(xué)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、思想方法、思路、策略的優(yōu)化與重組，它可以加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。許多復(fù)習(xí)課學(xué)生感覺(jué)復(fù)習(xí)前后解題能力沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提升，其根本原因在于部分教師只注重題型和解題技巧的訓(xùn)練。在問(wèn)題解決之后，沒(méi)有及時(shí)對(duì)問(wèn)題的意圖和方法進(jìn)行總結(jié)和歸納，即忽視了解題后的“反思”環(huán)節(jié)，解題之后的總結(jié)。這些及時(shí)有效的總結(jié)，不僅可以完善學(xué)生大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，更有助于學(xué)生重視“解題方法的靈活性”。因此，在解題過(guò)程完成之后，多一些反思、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的歸納，上課應(yīng)給學(xué)生一個(gè)思想，而不是一道題目。通過(guò)教學(xué)中的類比，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)題型，對(duì)于一類問(wèn)題該如何解決，幫助學(xué)生總結(jié)，給學(xué)生一個(gè)模式，讓學(xué)生有據(jù)可依。在這個(gè)通用的模式下，就能以不變應(yīng)萬(wàn)變，觸類旁通。這樣就可以提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的解題能力得到真正提升，同時(shí)使復(fù)習(xí)課更高效。總之，只有我們教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，具有廣博的數(shù)學(xué)知識(shí)、豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及成熟高超的教學(xué)藝術(shù)，樹立五種意識(shí)，合理運(yùn)用有效教學(xué)的策略，從低效走向高效，才能真正提高和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，才能打造數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的精彩和高效。1造成城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育差異的原因分析1.1國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與政策制定問(wèn)題的影響改革開放政策帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)也導(dǎo)致了農(nóng)村與城市貧富差距的加大。隨著城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，國(guó)家更加注重教育產(chǎn)業(yè)，用于教學(xué)建設(shè)的投資也日漸增多。但是農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件不可能與城市相比較，教育投資有了差異，教育發(fā)展就自然的有了差距。目前，我國(guó)現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育投資體制是80年代以來(lái)根據(jù)財(cái)政體制和教育管理體制改革的總體要求而建立起來(lái)的一種以分散管理為主的投資管理體制。其內(nèi)容和特點(diǎn)是：實(shí)施基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，按財(cái)政劃分收支、分級(jí)包干的體制要求，主要由地方政府負(fù)責(zé)籌集和提供上級(jí)政府(主要是省級(jí)政府)除了在業(yè)務(wù)上對(duì)基礎(chǔ)教育的實(shí)施進(jìn)行統(tǒng)一的管理和指導(dǎo)外,只對(duì)中、小學(xué)教育提供少量的專項(xiàng)補(bǔ)助。這打破了過(guò)去那種統(tǒng)收統(tǒng)支、高度集中、管理僵化的分配格局，從而調(diào)動(dòng)了地方政府和社會(huì)大力興辦教育的積極性，增強(qiáng)了初等教育管理與發(fā)展的靈活性。但是，把基礎(chǔ)教育的投資支出全部下劃到地方財(cái)政――城市是市財(cái)政，農(nóng)村是縣、鄉(xiāng)財(cái)政，由地方政府全部負(fù)責(zé)和安排對(duì)基礎(chǔ)教育的投資，等于把實(shí)施基礎(chǔ)教育的責(zé)任和義務(wù)全部交給了地方政府，從而使基礎(chǔ)教育的普及與發(fā)展只能取決于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地方政府的財(cái)政收支狀況。由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展總是不平衡的，總存在著一定的甚至是比較懸殊的差距，各地區(qū)的財(cái)政收入水平及各地區(qū)對(duì)基礎(chǔ)教育的投資能力自然各不相同。2002年城鄉(xiāng)小學(xué)入學(xué)率之比是1：0.75，表面看差距并不大，但是考慮到城鄉(xiāng)適齡兒童的基數(shù)不同，這個(gè)比例意味著每年農(nóng)村有110萬(wàn)兒童不能進(jìn)入小學(xué)，城市是11萬(wàn)。而平均輟學(xué)率則超過(guò)40％，離國(guó)家3％的控制輟學(xué)率的標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，城市小學(xué)人均擁有計(jì)算機(jī)的數(shù)量是農(nóng)村的5倍，農(nóng)村生均危房面積卻是城市生均的4倍。在辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、條件簡(jiǎn)陋的情況下，農(nóng)村小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)和基建經(jīng)費(fèi)少得可憐，而政府預(yù)算發(fā)揮作用的程度很低，各項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付更是杯水車薪。2002年，農(nóng)村小學(xué)生均總經(jīng)費(fèi)、事業(yè)費(fèi)、個(gè)人經(jīng)費(fèi)、公用經(jīng)費(fèi)和基建費(fèi)分別是全國(guó)平均水平的82.60%、83.11%、85.96%、72.27%、70.83%。值得指出的是，這里的全國(guó)平均水平是在農(nóng)村小學(xué)生占絕大多數(shù)的情況下平均得出的。稅費(fèi)改革以后，農(nóng)村小學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺的矛盾更為突出。這些現(xiàn)象如果不能得以很好的解決，那么農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展依舊是緩慢的。1.2農(nóng)村教師與農(nóng)民自身素質(zhì)的影響在新課程改革的今天，城市中競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)要激烈些，教師的壓力相對(duì)較大。有經(jīng)驗(yàn)的老教師在進(jìn)一步的提高自身的修養(yǎng)以適應(yīng)新課改的要求，新教師也要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)，學(xué)習(xí)接受新的教學(xué)理念。而農(nóng)村教師大多數(shù)文化水平不高，愿意去農(nóng)村執(zhí)教的優(yōu)秀教師不多。教師教育觀念陳舊是普遍的，更有甚者是在消極度日?；粳F(xiàn)象就是大多數(shù)年齡老化，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，而且民轉(zhuǎn)公教師多，一個(gè)人代多門課，從小學(xué)拔高使用的多，大多數(shù)學(xué)歷都不合格。一些有了經(jīng)驗(yàn)的教師也會(huì)收到聘請(qǐng)，去了一些注重升學(xué)率的學(xué)校執(zhí)教。農(nóng)民素質(zhì)普遍不高，在農(nóng)村就業(yè)困難，再由于務(wù)農(nóng)并非能夠滿足其生活需要，同時(shí)又受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下比較利益的推動(dòng)和高收入的刺激，轉(zhuǎn)移到城市中打工的農(nóng)民越來(lái)越多，在一定程度上影響了社會(huì)的穩(wěn)定，也使得他們忽略了教育的作用。2城鄉(xiāng)差異格局下的農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革2.1解決農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入低、利用率低問(wèn)題①建立相對(duì)集中的基礎(chǔ)教育資源投入的管理體制。由中央和地方政府共同承擔(dān)，其中中央政府應(yīng)在整個(gè)基礎(chǔ)教育投資中承擔(dān)相當(dāng)?shù)牧x務(wù)和比重，這樣既可以避免高度集管理體制中管得過(guò)死，也可以消除因高度分散、管理體制不具有有效保障各地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展的固有缺陷和弊端，從而有利于義務(wù)教育投資的靈活管理與分配和基礎(chǔ)教育的均衡、穩(wěn)定發(fā)展。這也是世界各國(guó)普遍采取的一種義務(wù)教育投資管理體制模式。比如，日本政府1881年對(duì)義務(wù)教育的投資僅占整個(gè)教育投資的10.2%，到1960年則上升到48.4%；相應(yīng)地方政府對(duì)義務(wù)教育的投資則從1881年的89.8%下降到1960年的51.6%。美國(guó)政府對(duì)義務(wù)教育的撥款1963年只占整個(gè)教育投資的3.6%，1978年則上升到9.0%；而聯(lián)邦德國(guó)的義務(wù)教育投資來(lái)源中，州政府撥款約占60%以上，地方政府只占30%左右。針對(duì)不同地區(qū)，采取不同辦法。在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)或落后地區(qū)，則采取相對(duì)集中的管理體制，基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)由市或縣財(cái)政統(tǒng)籌管理、調(diào)配，直接安排給其下屬的各個(gè)學(xué)校，以防止被中途截留或挪用。②盡快出臺(tái)有關(guān)教育投資的法規(guī)。要盡快出臺(tái)有關(guān)教育投資的法規(guī)，使教育經(jīng)費(fèi)的籌措、支出有法可依，充分顯示法律的權(quán)威性，以法約束和懲治地方政府在教育經(jīng)費(fèi)使用上的不規(guī)范行為，從而切實(shí)保證政府撥款的主渠道作用。在法規(guī)中，應(yīng)規(guī)定教育經(jīng)費(fèi)在中央財(cái)政和省級(jí)財(cái)政支出中的比例，用于義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)應(yīng)在教育總經(jīng)費(fèi)中單獨(dú)立項(xiàng)等有關(guān)條款，各級(jí)地方政府也應(yīng)制定出相應(yīng)的法規(guī)、細(xì)則。2.2合理安排農(nóng)村基礎(chǔ)教育相關(guān)課程①農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校課程設(shè)置需要合適的安排.農(nóng)村學(xué)校要進(jìn)行適當(dāng)減少必修課門數(shù)、增設(shè)選修課的試驗(yàn)。選修課要?jiǎng)?chuàng)造條件根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和學(xué)生本人的志向開設(shè)。農(nóng)村中小學(xué)教材要在統(tǒng)一基本要求的前提下進(jìn)一步實(shí)行多樣化，提倡各地編寫適應(yīng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)需要的教材。為配合農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革，農(nóng)村應(yīng)因地制宜地選擇好學(xué)制。在學(xué)制、課程改革的基礎(chǔ)上，應(yīng)探索出適合本地自身情況的方法?？s小城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件的差異。②高等教育是基礎(chǔ)教育的延伸，有目的的培養(yǎng)新時(shí)代的教育人才，提高辦學(xué)水平。遵循教育規(guī)律，提高教育資源的管理水平。教育資源管理的任務(wù)是：采取有力措施，保證教育資源結(jié)構(gòu)的合理化，效能和效率的最佳化，為教學(xué)和科研服務(wù)，達(dá)到多出人才、多出成果的目的。提高教育過(guò)程中人、財(cái)、物的管理水平，關(guān)鍵在于管理人員的素質(zhì)和水平，即他們的文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平。同時(shí)必須遵循教育領(lǐng)域的各種規(guī)律和工作特點(diǎn)。比如，學(xué)校工作以教學(xué)為中心，這就要求管理工作在人、財(cái)、物的使用方向上，充分體現(xiàn)為教學(xué)服務(wù)的鮮明特點(diǎn)。ProblemsandCountermeasuresofSchoolManagementSysteminRuralPrimaryandSecondarySchoolsSONGWenge（GuangxiTianlinCountyLuchengYaoTownshipCentralSchool，Tianlin，Guangxi533307）AbstractInthedevelopmentprocessofChina'sruraleducation，theschoolwilltoalargeextentrelatedtotheoveralldevelopmentofthecountry，inviewofthissituation，theauthoraccordingtotheiryearsofteachingexperienceandmanagementexperience，tostudythecurrentelementaryandmiddleschoolsintheruralmanagementsystemproblems，acomprehensiveanalysisofthecurrentmainproblemsofeducationintheruralprimaryandsecondaryschools，throughthestudyandformulatecorrespondingcountermeasures，hopetohelpteacherscarryouttheworkofteaching.Keywordsrural；primaryandsecondaryschool；schoolmanagement；problem；countermeasures所?^的學(xué)校管理體制，指的是學(xué)校對(duì)學(xué)校組織機(jī)構(gòu)和規(guī)范管理的結(jié)合。從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制到學(xué)校的管理和教學(xué)體制上在近些年都得到了明顯的完善和提升，但是農(nóng)村中小學(xué)受到地區(qū)限制和發(fā)展水平的限制，在以上幾個(gè)方面還存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，如果不對(duì)問(wèn)題加以有效解決，就將在很大程度上阻礙學(xué)校教育的正常開展，甚至在一定程度上對(duì)我國(guó)教育工作的落實(shí)起到負(fù)面影響。[1]針對(duì)這種情況，筆者就將結(jié)合我國(guó)發(fā)展的實(shí)際情況，有針對(duì)性地分析當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)管理體制中存在的主要問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，希望對(duì)廣大教學(xué)工作者的教育工作和學(xué)校管理工作能有所助益。1學(xué)校管理體制的含義學(xué)校管理體制就是學(xué)校管理組織機(jī)構(gòu)和管理規(guī)范的有效結(jié)合。要想對(duì)學(xué)校管理體制概念加以準(zhǔn)確把握，首先就需要對(duì)學(xué)校管理組織機(jī)構(gòu)和規(guī)范的內(nèi)涵進(jìn)行相應(yīng)的掌握和了解。根據(jù)學(xué)校管理過(guò)程中所實(shí)行的尺度，可以相應(yīng)地將學(xué)習(xí)管理組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)劃分，將其詳細(xì)分為決策機(jī)構(gòu)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、咨詢機(jī)構(gòu)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)。對(duì)于學(xué)校管理的規(guī)范主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的和機(jī)構(gòu)規(guī)范的掌握，通過(guò)對(duì)人規(guī)范和對(duì)工作的規(guī)范，將工作的質(zhì)量和效率進(jìn)行全面提升。[2]在科學(xué)建立學(xué)校管理體制的過(guò)程中，需要將科學(xué)的理論作為主要指導(dǎo)思想，在這個(gè)過(guò)程中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，從學(xué)校管理組織機(jī)構(gòu)的工作上來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的工作性質(zhì)、任務(wù)和工作的難易程度，對(duì)相應(yīng)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確設(shè)置和劃分，通過(guò)這種方式進(jìn)一步將管理工作的寬度和層次加以明確，通過(guò)對(duì)工作部門的科學(xué)劃分，對(duì)于各種教育教學(xué)工作也將起到十分有效的幫助作用。第二，在工作過(guò)程中，僅從教育規(guī)范的方向來(lái)看，就應(yīng)該將需要規(guī)范的內(nèi)容進(jìn)行確定，之后再對(duì)各種規(guī)范制度加以明確和制定，也就是先對(duì)工作方式進(jìn)行明確，最后做到對(duì)工作人員的規(guī)范。[3]隨著當(dāng)前我國(guó)教育改革工作的全面開展，我國(guó)整體教育事業(yè)的發(fā)展水平也在逐漸提升，在這個(gè)背景下，傳統(tǒng)的學(xué)校管理方式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求和教育發(fā)展了。特別是一些部門和崗位需要進(jìn)行適當(dāng)削弱。因此在這種背景下，要想更好地適應(yīng)全新的崗位和部門，就需要相應(yīng)地制定一些教育規(guī)范，保證管理體制的穩(wěn)定，為教育事業(yè)的有效開展提供助力。2當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)管理體制中存在的主要問(wèn)題經(jīng)過(guò)筆者近年來(lái)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)情況和管理問(wèn)題的實(shí)際研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的問(wèn)題還是比較嚴(yán)重的，如果不對(duì)問(wèn)題加以解決，將在很大程度上影響學(xué)生今后的發(fā)展。通過(guò)總結(jié)歸納，主要有以下幾個(gè)問(wèn)題需要解決：2.1重視教學(xué)，輕視教育由于在農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展過(guò)程中，受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的影響，當(dāng)前人們會(huì)對(duì)事情的結(jié)果更為重視，而對(duì)于過(guò)程往往都沒(méi)有予以相應(yīng)的關(guān)注。[4]這一現(xiàn)象在當(dāng)前的教育中體現(xiàn)得更為明顯。很多教學(xué)工作者更為重視教學(xué)結(jié)果，但是對(duì)于教學(xué)過(guò)程卻并沒(méi)有予以必要的重視和關(guān)注。這就使得當(dāng)前的教育在一定程度上失去了原本的意義和價(jià)值。首先教師在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到單純重視教學(xué)是不會(huì)有良好成效的，就像教學(xué)專家說(shuō)的一樣，教學(xué)沒(méi)有教育是無(wú)法發(fā)展的。[5]近年來(lái)我國(guó)大學(xué)生惡意傷人事件偶有發(fā)生，因此很多人將關(guān)注的目光都放在了學(xué)校管理工作，其實(shí)教育工作者也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，很多問(wèn)題的出現(xiàn)并不僅僅意味著大學(xué)管理出現(xiàn)了問(wèn)題，而是從基礎(chǔ)教育階段開始就出現(xiàn)了問(wèn)題，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累最終才爆發(fā)的。由于中小學(xué)階段對(duì)知識(shí)教育的重視程度更高，因此對(duì)于學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展沒(méi)有引起重視。因此很多學(xué)生進(jìn)入了大學(xué)校園以后，由于緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程已經(jīng)結(jié)束，也不再受到教師和家長(zhǎng)的雙重管理，就容易造成學(xué)生自身發(fā)展方向的紊亂，由于每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，因此有的學(xué)生難以完成心理上的過(guò)渡，就會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)問(wèn)題，最終出現(xiàn)一些不可預(yù)料的問(wèn)題。2.2重視眼前利益，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展學(xué)校的教學(xué)工作主要是為了今后社會(huì)的發(fā)展提供更多人才，在學(xué)校的教育和發(fā)展過(guò)程中其公益性和功利性也是相對(duì)立而存在的。[6]在學(xué)校管理過(guò)程中如果只關(guān)注眼前利益，而不對(duì)未來(lái)的發(fā)展引起重視，將會(huì)對(duì)學(xué)生，特別是中小學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的形成產(chǎn)生負(fù)面影響。注重眼前利益，忽視學(xué)校、教師和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也和學(xué)校的創(chuàng)辦初衷相違背。2.3?^分注重學(xué)生，對(duì)教師缺乏關(guān)注在當(dāng)前很多學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)過(guò)程中都提出了“一切為了學(xué)生”“學(xué)生是教育中的上帝”的理念，雖然這種教學(xué)理念在很大程度上反映了對(duì)學(xué)生主體地位的重視，但是這種理念也存在一定的問(wèn)題，這種理念的提出方式并不恰當(dāng)。在教育過(guò)程中，作為學(xué)校中的管理者和建設(shè)者，還應(yīng)該