《孫權(quán)勸學(xué)》說課稿

《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀說課稿范文作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《孫權(quán)》優(yōu)秀說課稿范文（通用3篇），希望對大家有所幫助?！秾O權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀說課稿1本文寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進的?？煞謨蓪樱合葘憣O權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；再寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。全文抓住孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”來寫，即先寫出事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué)，他的才略是怎樣長進的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙怎樣學(xué)而有成，而是通過魯肅、呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫孫權(quán)勸學(xué)，著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸，而完全略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略長進之快之大，至于魯肅與呂蒙“結(jié)友”，這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。二、以對話表現(xiàn)人物的寫法著重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。孫權(quán)勸學(xué)，先一語破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性。使呂蒙無可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中，既可以看出他善于勸說，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份?！扒浣裾卟怕?，非復(fù)吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。需要指出的是，魯肅不僅地位高于目蒙，而且很有學(xué)識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般?！巴羷e三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”，是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，可見呂蒙頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表現(xiàn)自己的才略長避之快之大。孫權(quán)的話是認真相勸，魯肅、呂蒙兩人的話則有調(diào)侃意味，二者的情調(diào)不同。三、側(cè)面烘托及對比手法的運用課文除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側(cè)面烘托及對比的手法?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙〃又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進行了一個縱向的對比，得出了〃變〃的結(jié)論，而呂蒙之〃變〃的核心正是〃才略〃的猛增。四、精當(dāng)?shù)脑斅园才盼恼虏牧先∩峋?dāng)，詳略安排得當(dāng)。課文以對話為主，其他內(nèi)容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學(xué)習(xí)情況，僅以〃蒙乃始就學(xué)〃一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句〃與蒙論議〃來交代，兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝}，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。五、精煉的語言與緊湊的情節(jié)人物的語言簡潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。其中的〃吳下阿蒙〃、〃刮目相待〃更是因其言簡意豐而流傳運用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節(jié)發(fā)展上，孫權(quán)的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué)，他就學(xué)后的淵博學(xué)識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出〃士別三日，即更刮目相待〃的自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。六、引導(dǎo)學(xué)生自讀的教學(xué)建議本文是課內(nèi)自讀課文。篇幅短小，含意深刻。要讓學(xué)生借助注釋閱讀理解，有些生字生詞，由學(xué)生自查工具書解決。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文以對話為主的特點，通過反復(fù)朗讀，體會課文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，并當(dāng)堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對話是本文的重點和難點，可抓住關(guān)鍵“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解二人對話的內(nèi)容，并細心體會這段對話的情味。教學(xué)本課，可采用一些靈活的方式，如讓學(xué)生討論本文對自己有什么啟發(fā)，進行快速背誦競賽，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文，等等?！秾O權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀說課稿2【課文品讀】《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個部分，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別，，文章主要通過對話的方式，表現(xiàn)人物，推進故事對話言簡義豐，生動傳神，富于情味人物寥寥數(shù)語，就表現(xiàn)出各自說話時的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上，亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”，學(xué)習(xí)的過程略去，學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡結(jié)合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣。【設(shè)計意圖】文章簡短，教材注釋比較豐富，學(xué)生理解起來不會有文意上的困難但是，因其短小，它的價值也往往容易被忽略如何感受到它的文學(xué)魅力，則需要教師在深入解讀后，通過生動的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生一道走進文本，品析欣賞筆者通過反復(fù)解讀和剖析，挖掘出短文里藏有的多個“三”，這些“三”包含了文章結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法、文化背景等多項內(nèi)容，于是，以“找尋三”趣學(xué)文言故事作為此設(shè)計的總構(gòu)思。教學(xué)創(chuàng)意：趣學(xué)文言故事教學(xué)目標(biāo)：1.積累文言詞匯:1.積累文言詞匯:乎等等;2.賞析寫人記事的美妙手法教學(xué)重點：賞析寫人記事的美妙手法教學(xué)方法：誦讀、品析教學(xué)時數(shù)：一課時教學(xué)過程：一、朗讀要求：讀通讀順讀懂方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難二、積累要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞方法：自己圈出，落實意義和用法，教師點撥強調(diào)（以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累）以下詞需要強調(diào)：實詞：謂當(dāng)涂涉獵見就過虛詞：以豈但若乃及即更何遂人稱：卿孤孰古今異義：博士往事語氣詞：邪耳乎成語：吳下阿蒙刮目相待三、品析要求：找尋文中獨特的“.二”組合并作分析，感受文章寫人記事的‘美妙手法方法：教師示例，學(xué)生獨立尋找，教師巡視點撥，學(xué)生小組交流，全班交流文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：.三個示結(jié)構(gòu)根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分，這就是事件的三個階段，即：孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)這三個段落是：初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過尋陽…….三個人物證蒙學(xué)穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅簡析三個人物（孫權(quán)、魯肅、蒙母）對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用孫權(quán)：孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，勸他讀書，對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因為有孫權(quán)的善于勸說，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復(fù)吳下阿蒙！”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進魯肅地位高于呂蒙，且學(xué)識豐富，由他說出此番話，更可表明呂蒙的長進非同一般蒙母：從情節(jié)的角度講，文章的最后一句“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”似乎多余，然而，細細揣摩，就可以感受到它的意味深長了魯肅是一個很有學(xué)問的人，通過他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，二人情投意合，側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識；更重要的是，這一情節(jié)傳達出古代對讀書的另一個角度的理解：一個人因為讀書而有豐厚的學(xué)問，會獲得社會的認可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社會地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上也都是很重要的一個補筆.三句話語見形象要求：體會文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象簡析：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見深切關(guān)心，希望呂蒙能勝大任“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，但又說得語重心長，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，讀來讓人感動孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴格要求，又殷切期望；既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心；不失人主身份“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄，這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情.三次態(tài)度現(xiàn)性格：(1)蒙辭以軍中多務(wù)用軍務(wù)繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷(2)蒙乃始就學(xué)在孫權(quán)的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進步深感自豪，充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲小結(jié)：呂蒙的三次態(tài)度的作用：（1）讓文氣有起伏；（2）豐滿了人物形象；（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段，也是他成長的三個階段（拒學(xué)就學(xué)成學(xué)）；（4）比襯出其他的人物形象.三個留白顯詳略要求：根據(jù)文字展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖方法：說讀結(jié)合、討論交流簡析：（1）蒙辭以軍中多務(wù)……會以怎樣的說來“辭”？扣緊文意想象、表達（2）蒙乃始就學(xué)……為什么不寫他如何勤學(xué)？（3）肅遂拜蒙母……為什么要交代這個環(huán)節(jié)？刪去了會怎樣？魯肅會對蒙母說些什么呢？前兩個留白是略寫，而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎？除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：三個稱呼表親密：“卿”，是君對臣或朋友之間的愛稱第一次出現(xiàn)是孫權(quán)稱呼呂蒙，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙真切的關(guān)心和殷切的期望，既鄭重，又親切第二次出現(xiàn)是魯肅“與蒙論議”后很吃驚地喊出的，表現(xiàn)出魯肅對呂蒙的認可、贊揚“大兄”，面對魯肅的吃驚和贊嘆，呂蒙巧妙接應(yīng)“大兄何見事之晚乎！”對話中有同僚間的調(diào)侃趣味，更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼三種語氣傳態(tài)度人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”中“邪”表示反問語氣，相當(dāng)于“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味“但當(dāng)涉獵，見往事耳