德國職業(yè)教育學(xué)習(xí)課件

一、對“雙元制”的認(rèn)識1一、對“雙元制”的認(rèn)識1“雙元制”職業(yè)教育的特點2“雙元制”職業(yè)教育的特點233本科生通過兩次國家考試4455兩國職業(yè)教育的比較德國中國歷史500年300年待遇高低目標(biāo)能力提高能力提高形式雙元制學(xué)校主導(dǎo)地點企業(yè)、學(xué)校學(xué)校經(jīng)費企業(yè)、政府政府班級人數(shù)18-25人不定授課方式引導(dǎo)灌輸6兩國職業(yè)教育的比較德國中國歷史500年300年待遇高低目標(biāo)能對兩國職業(yè)教育的體會1、德國大力發(fā)展職業(yè)教育，具有較高的內(nèi)涵，使其機械業(yè)無比強大，成為支撐經(jīng)濟高速發(fā)展的基礎(chǔ)，仍然是世界經(jīng)濟的火車頭。2、中國的職業(yè)教育有規(guī)模，但內(nèi)涵的高低參差不齊。3、德國的實習(xí)生是企業(yè)先培養(yǎng)，后錄用，企業(yè)作為人力資源，是后備力量。4、中國的實習(xí)生是企業(yè)廉價的勞動力。5、我們的職業(yè)教育應(yīng)該怎樣改進(jìn)?7對兩國職業(yè)教育的體會1、德國大力發(fā)展職業(yè)教育，具有較高的內(nèi)涵1社會經(jīng)濟背景2復(fù)雜情境分析3勞動教育學(xué)定位4學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力6實施培訓(xùn)5制定課程大綱7評估與認(rèn)證第一步：分析第二步：實施二、德國課程開發(fā)體系兩個步驟，七個階段81234657第一步：分析第二步：實施二、德國課程開發(fā)體系兩典型工作任務(wù)分析針對專業(yè)主要工作崗位進(jìn)行企業(yè)調(diào)研與座談確定典型工作任務(wù)劃分行動領(lǐng)域教學(xué)實施設(shè)計設(shè)計學(xué)習(xí)情境行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)⑿袆宇I(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)確定基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域引入現(xiàn)場實際項目由易至難、由簡到繁設(shè)計教學(xué)情境開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境設(shè)計教學(xué)情境具體實施環(huán)節(jié)開發(fā)項目任務(wù)書、引導(dǎo)文等融社會能力和方法能力的培養(yǎng)于學(xué)習(xí)過程合理組織，將工作過程導(dǎo)向課程有效融入專業(yè)教學(xué)微觀層面--學(xué)校中觀層面--地方宏觀層面--國家9典型工作針對專業(yè)主要教學(xué)實施設(shè)計將行動領(lǐng)域與引入現(xiàn)場實際設(shè)計工作過程為導(dǎo)向的情境性課程10工作過程為導(dǎo)向的情境性課程10三、柏林教學(xué)法背景：柏林教學(xué)論（BerlinerModellderDidaktik）也被稱為學(xué)習(xí)理論教學(xué)論（LerntheoretischeDidaktik），于20世紀(jì)60年代、70年代由德國著名的教育家保羅?海曼（PaulHeimann）、岡特?奧托（GunterOtto）、沃爾夫?qū)?舒（WolfgangSchultz）共同提出。這是一種在德國的學(xué)校教育中被普遍采納的教學(xué)論模式，也是一種重要的教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計模式。11三、柏林教學(xué)法背景：柏林教學(xué)論（BerlinerModel社會-文化條件教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)方法決策域條件域人類-心理學(xué)條件教學(xué)法路徑維度目標(biāo)維度柏林教學(xué)論模式課堂教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)。12社會-文化條件教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)方法決策域條人類-行動導(dǎo)向教學(xué)法是對符合行動導(dǎo)向理念的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，行動導(dǎo)向是一個設(shè)計教學(xué)過程的理念或者說是一種教學(xué)方法原則，并不是一個具體的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)是一種整體性的、學(xué)生處于主動地位的教學(xué)，在行動導(dǎo)向教學(xué)中由教師和學(xué)生共同商定的“行動產(chǎn)品”引導(dǎo)整個教學(xué)過程的組織，從而使得學(xué)生的腦和手的勞動以一種平衡的關(guān)系相互配合協(xié)調(diào)進(jìn)行。職業(yè)教育中所探討的行動導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為遵循完整行動過程，即計劃、實施和評價。1、行動導(dǎo)向教學(xué)法內(nèi)涵四、行動導(dǎo)向教學(xué)法13行動導(dǎo)向教學(xué)法是對符合行動導(dǎo)向理念的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，行動導(dǎo)向2、行動導(dǎo)向教學(xué)方法行動導(dǎo)向教學(xué)法項目教學(xué)法案例教學(xué)法引導(dǎo)文教學(xué)法角色扮演教學(xué)法實驗法設(shè)計任務(wù)法（行動導(dǎo)向教學(xué)法與典型技術(shù)行為的整合）維修任務(wù)法……非行動導(dǎo)向教學(xué)法頭腦風(fēng)暴法四階段教學(xué)法講授法……142、行動導(dǎo)向教學(xué)方法行動導(dǎo)向教學(xué)法項目教學(xué)法非行動導(dǎo)向3、行動導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別行動導(dǎo)向教學(xué)法傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)形式以學(xué)生活動為主，以學(xué)生為中心。以教師傳授為主，以教師為中心。學(xué)習(xí)內(nèi)容間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗結(jié)合，在驗證間接經(jīng)驗的同時，某種程度上能更多的獲得直接經(jīng)驗。以傳授間接經(jīng)驗為主，學(xué)生也通過某類活動獲取直接經(jīng)驗，但其目的是為了驗證或加深對間接經(jīng)驗的理解。

教學(xué)目標(biāo)兼顧認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)的共同實現(xiàn)。注重認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)。教師作用教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。知識的傳授者。傳遞方式雙向的，教師可直接根據(jù)學(xué)生活動的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導(dǎo)和交流。單向的，教師演示，學(xué)生模仿。

參與程度學(xué)生參與程度很強，其結(jié)果往往表現(xiàn)為學(xué)生要學(xué)。學(xué)生參與程度較弱，其結(jié)果往往表現(xiàn)為要學(xué)生學(xué)。激勵手段激勵是內(nèi)在的，是從不會到會，在完成一項任務(wù)后通過獲得成功喜悅的心理感受來實現(xiàn)。以分?jǐn)?shù)為主要激勵手段，是外在的激勵。教學(xué)評價評價是綜合的（注重綜合能力）評價是單一的（注重陳述性知識）153、行動導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別行動導(dǎo)向教學(xué)法傳統(tǒng)教學(xué)4、行動導(dǎo)向教學(xué)法的過程獲取信息制定計劃做出決定實施計劃檢查控制評價反饋完整的行動模式—工作過程計劃（P）執(zhí)行（D）檢查（C）處理（A）質(zhì)量管理的工作過程164、行動導(dǎo)向教學(xué)法的過程獲取信息制定計劃做出決定實施計劃檢查5、行動導(dǎo)向教學(xué)中教師的角色信息學(xué)生獨立獲取任務(wù)計劃和實施所需的信息計劃學(xué)生獨立制定完整工作計劃學(xué)生與教師共同對計劃的實施進(jìn)行決策。獨立獲取任務(wù)計劃和實施所需的信息決策檢查實施學(xué)生完成工作任務(wù)，根據(jù)任務(wù)情況可以共同完成或者分工完成。咨詢、引導(dǎo)、幫助學(xué)生獨立檢查和評價工作成果。學(xué)生可以使用教師給定的成果評價書，也可以使用自己開發(fā)的檢查工具。評價學(xué)生和教師共同評價工作過程和工作結(jié)果。評價的結(jié)果就是新的任務(wù)和目標(biāo)。175、行動導(dǎo)向教學(xué)中教師的角色信息學(xué)生獨立獲取任務(wù)計劃和實施所行動體系學(xué)科體系科學(xué)性原則情境性原則人本性原則陳述性知識：科學(xué)（理論）過程性知識：經(jīng)驗（實踐）找到了開發(fā)校本教材的理論依據(jù)職業(yè)教育課程改革的方向五、對今后教學(xué)工作的思考18行動體系學(xué)科體系科學(xué)性原則情境性原則人本性原則陳述性知識：過教學(xué)過程是一個工作過程，也是一個學(xué)習(xí)過程，必須遵循六步完整的教學(xué)模式。找到了改進(jìn)教學(xué)方法的途徑19教學(xué)過程是一個工作過程，也是一個學(xué)習(xí)過程，必須遵循六步完整的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、咨詢者教師角色找到了的定位20教師是學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、咨詢者教師角色找到了的定位20反思基于工作過程的課程開發(fā)基于行動導(dǎo)向的教學(xué)大綱基于學(xué)習(xí)情景的課堂設(shè)計21反思基于工作過程的課程開發(fā)21考察前準(zhǔn)備考察計劃確定考察方案考察考察結(jié)果討論考察收獲匯報考察地原因目的考察方法考察內(nèi)容人員安排問題確定？。？。缺點優(yōu)點存在問題借鑒之處考察22考察前考察計劃確定考察考察結(jié)果考察收獲考察地原因考察考察人員一、對“雙元制”的認(rèn)識23一、對“雙元制”的認(rèn)識1“雙元制”職業(yè)教育的特點24“雙元制”職業(yè)教育的特點2253本科生通過兩次國家考試264275兩國職業(yè)教育的比較德國中國歷史500年300年待遇高低目標(biāo)能力提高能力提高形式雙元制學(xué)校主導(dǎo)地點企業(yè)、學(xué)校學(xué)校經(jīng)費企業(yè)、政府政府班級人數(shù)18-25人不定授課方式引導(dǎo)灌輸28兩國職業(yè)教育的比較德國中國歷史500年300年待遇高低目標(biāo)能對兩國職業(yè)教育的體會1、德國大力發(fā)展職業(yè)教育，具有較高的內(nèi)涵，使其機械業(yè)無比強大，成為支撐經(jīng)濟高速發(fā)展的基礎(chǔ)，仍然是世界經(jīng)濟的火車頭。2、中國的職業(yè)教育有規(guī)模，但內(nèi)涵的高低參差不齊。3、德國的實習(xí)生是企業(yè)先培養(yǎng)，后錄用，企業(yè)作為人力資源，是后備力量。4、中國的實習(xí)生是企業(yè)廉價的勞動力。5、我們的職業(yè)教育應(yīng)該怎樣改進(jìn)?29對兩國職業(yè)教育的體會1、德國大力發(fā)展職業(yè)教育，具有較高的內(nèi)涵1社會經(jīng)濟背景2復(fù)雜情境分析3勞動教育學(xué)定位4學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力6實施培訓(xùn)5制定課程大綱7評估與認(rèn)證第一步：分析第二步：實施二、德國課程開發(fā)體系兩個步驟，七個階段301234657第一步：分析第二步：實施二、德國課程開發(fā)體系兩典型工作任務(wù)分析針對專業(yè)主要工作崗位進(jìn)行企業(yè)調(diào)研與座談確定典型工作任務(wù)劃分行動領(lǐng)域教學(xué)實施設(shè)計設(shè)計學(xué)習(xí)情境行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)⑿袆宇I(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)確定基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域引入現(xiàn)場實際項目由易至難、由簡到繁設(shè)計教學(xué)情境開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境設(shè)計教學(xué)情境具體實施環(huán)節(jié)開發(fā)項目任務(wù)書、引導(dǎo)文等融社會能力和方法能力的培養(yǎng)于學(xué)習(xí)過程合理組織，將工作過程導(dǎo)向課程有效融入專業(yè)教學(xué)微觀層面--學(xué)校中觀層面--地方宏觀層面--國家31典型工作針對專業(yè)主要教學(xué)實施設(shè)計將行動領(lǐng)域與引入現(xiàn)場實際設(shè)計工作過程為導(dǎo)向的情境性課程32工作過程為導(dǎo)向的情境性課程10三、柏林教學(xué)法背景：柏林教學(xué)論（BerlinerModellderDidaktik）也被稱為學(xué)習(xí)理論教學(xué)論（LerntheoretischeDidaktik），于20世紀(jì)60年代、70年代由德國著名的教育家保羅?海曼（PaulHeimann）、岡特?奧托（GunterOtto）、沃爾夫?qū)?舒（WolfgangSchultz）共同提出。這是一種在德國的學(xué)校教育中被普遍采納的教學(xué)論模式，也是一種重要的教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計模式。33三、柏林教學(xué)法背景：柏林教學(xué)論（BerlinerModel社會-文化條件教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)方法決策域條件域人類-心理學(xué)條件教學(xué)法路徑維度目標(biāo)維度柏林教學(xué)論模式課堂教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)。34社會-文化條件教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)方法決策域條人類-行動導(dǎo)向教學(xué)法是對符合行動導(dǎo)向理念的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，行動導(dǎo)向是一個設(shè)計教學(xué)過程的理念或者說是一種教學(xué)方法原則，并不是一個具體的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)是一種整體性的、學(xué)生處于主動地位的教學(xué)，在行動導(dǎo)向教學(xué)中由教師和學(xué)生共同商定的“行動產(chǎn)品”引導(dǎo)整個教學(xué)過程的組織，從而使得學(xué)生的腦和手的勞動以一種平衡的關(guān)系相互配合協(xié)調(diào)進(jìn)行。職業(yè)教育中所探討的行動導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為遵循完整行動過程，即計劃、實施和評價。1、行動導(dǎo)向教學(xué)法內(nèi)涵四、行動導(dǎo)向教學(xué)法35行動導(dǎo)向教學(xué)法是對符合行動導(dǎo)向理念的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，行動導(dǎo)向2、行動導(dǎo)向教學(xué)方法行動導(dǎo)向教學(xué)法項目教學(xué)法案例教學(xué)法引導(dǎo)文教學(xué)法角色扮演教學(xué)法實驗法設(shè)計任務(wù)法（行動導(dǎo)向教學(xué)法與典型技術(shù)行為的整合）維修任務(wù)法……非行動導(dǎo)向教學(xué)法頭腦風(fēng)暴法四階段教學(xué)法講授法……362、行動導(dǎo)向教學(xué)方法行動導(dǎo)向教學(xué)法項目教學(xué)法非行動導(dǎo)向3、行動導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別行動導(dǎo)向教學(xué)法傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)形式以學(xué)生活動為主，以學(xué)生為中心。以教師傳授為主，以教師為中心。學(xué)習(xí)內(nèi)容間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗結(jié)合，在驗證間接經(jīng)驗的同時，某種程度上能更多的獲得直接經(jīng)驗。以傳授間接經(jīng)驗為主，學(xué)生也通過某類活動獲取直接經(jīng)驗，但其目的是為了驗證或加深對間接經(jīng)驗的理解。

教學(xué)目標(biāo)兼顧認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)的共同實現(xiàn)。注重認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)。教師作用教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。知識的傳授者。傳遞方式雙向的，教師可直接根據(jù)學(xué)生活動的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導(dǎo)和交流。單向的，教師演示，學(xué)生模仿。

參與程度學(xué)生參與程度很強，其結(jié)果往往表現(xiàn)為學(xué)生要學(xué)。學(xué)生參與程度較弱，其結(jié)果往往表現(xiàn)為要學(xué)生學(xué)。激勵手段激勵是內(nèi)在的，是從不會到會，在完成一項任務(wù)后通過獲得成功喜悅的心理感受來實現(xiàn)。以分?jǐn)?shù)為主要激勵手段，是外在的激勵。教學(xué)評價評價是綜合的（注重綜合能力）評價是單一的（注重陳述性知識）373、行動導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別行動導(dǎo)向教學(xué)法傳統(tǒng)教學(xué)4、行動導(dǎo)向教學(xué)法的過程獲取信息制定計劃做出決定實施計劃檢查控制評價反饋完整的行動模式—工作過程計劃（P）執(zhí)行（D）檢查（C）處理（A）質(zhì)量管理的工作過程384、行動導(dǎo)向教學(xué)法的過程獲取信息制定計劃做出決定實施計劃檢查5、行動導(dǎo)向教學(xué)中教師的角色信息學(xué)生獨立獲取任務(wù)計劃和實施所需的信息計劃學(xué)生獨立制定完整工作計劃學(xué)生與教師共同對計劃的實施進(jìn)行決策。獨立獲取任務(wù)計劃和實施所需的信息決策檢查