第八章-教師專業(yè)發(fā)展的評價課件

第八章教師專業(yè)發(fā)展的評價關(guān)鍵詞： 發(fā)展性教師評價 教師自我評價 教師專業(yè)發(fā)展檔案袋重點掌握： 發(fā)展性教師評價的基本理念及主要環(huán)節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的作用及內(nèi)容第八章教師專業(yè)發(fā)展的評價關(guān)鍵詞：1第八章--教師專業(yè)發(fā)展的評價課件2案例上海交大晏才宏老師,57歲，一直兢兢業(yè)業(yè)，從事高校的工作；他課講的很好，學生很愛聽，而且不斷追求最新的行業(yè)內(nèi)的發(fā)展進展，每次都會給學生加入一些新的知識；包括外系的很多學生都來聽他的課。但他得癌癥去世了。這樣的一個老師，因為沒有發(fā)表過任何一個學術(shù)論文，所以一直連副教授都沒有評上。案例上海交大晏才宏老師,57歲，一直兢兢業(yè)業(yè)，從事高3觀點1:晏老師是中國最好的講師，但他不是最好的教授！觀點2:他教學非常非常好，也許他覺得現(xiàn)在寫論文沒意思，就一心撲到教學上。但作為一個大學教師，你要帶領你的學生共同去追逐社會的游戲規(guī)則，不能因為你覺得不合理就置之不理，而應該是先適應它，然后再改進它。觀點1:晏老師是中國最好的講師，但他不是最好的教授！4觀點3:什么是科研，科研的價值在什么地方？不僅是在教學上，在電路方面也有他的研究。只是他這個研究沒有把研究成果通過一種書面的形式表達出來，而是通過口頭表達出來。如何評價科研成果?一種是純學術(shù)型的，一種是應用型的。應用型的，應該評價他對我們國家、社會、或者是學校、學生的成長有多大的作用。觀點3:什么是科研，科研的價值在什么地方？不僅是在教5觀點4:再好的制度到了具體的人際環(huán)境上也會變形。因為評定的時候有很多的人來評價。我們現(xiàn)在社會現(xiàn)實中過于講人情關(guān)系，為了避免就用這樣一種簡單的量化關(guān)系。觀點4:再好的制度到了具體的人際環(huán)境上也會變形。因為評定的時6觀點5:現(xiàn)在很多評價都是四平八穩(wěn)。評價以后，往往最好的人落網(wǎng)了，但是我們沒有補償機制，沒有解決這個問題的機制。像晏才宏這種特例，就是其他人在這個評價體系上面吃虧了，但是他沒有聲音。晏才宏也沒有聲音，但是他的學生幫他發(fā)出了聲音。您的評價?觀點5:現(xiàn)在很多評價都是四平八穩(wěn)。評價以后，往往最好7第一節(jié)發(fā)展性教師評價一、發(fā)展性教師評價的本質(zhì)發(fā)展性教師評價就是根據(jù)一定的發(fā)展性目標，運用發(fā)展性的評價技術(shù)和方法，對教師素質(zhì)發(fā)展的進程進行評價解釋，使教師在這種評價活動中，不斷地認識自我、發(fā)展自我、完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進教師在專業(yè)理念、教學技能、專業(yè)服務精神等方面得到和諧自然的發(fā)展。它不是指某一特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進教師素質(zhì)發(fā)展與提高的評價方式的總稱。第一節(jié)發(fā)展性教師評價8檢查情況找出差距促進發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題明確方向檢查情況找出差距促進發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題明確方向9（一）發(fā)展性教師評價的基本理念 1.主張評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的 2.強調(diào)教師在評價中的主體地位、民主參與、自我評價和自我反思

3.重視教師的個體差異 4.主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見發(fā)展性教師評價的核心是自我評價；自我評價的核心是自我反思。發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，不以獎懲為目的。（一）發(fā)展性教師評價的基本理念發(fā)展性教師評價的核心是自我評價10（二）發(fā)展性教師評價制度的意義 1.促進教師需求和學校需求融合 2.促進教師心態(tài)和學校氛圍的融合 3.促進教師的現(xiàn)實表現(xiàn)和教師的未來發(fā)展的融合 4.為教師隊伍管理提供客觀而科學的材料（二）發(fā)展性教師評價制度的意義11（三）發(fā)展性教師評價的原則1.發(fā)展性原則2.與獎懲制度脫鉤發(fā)展性教師評價將立足點放在教師的未來發(fā)展上，而不是解聘、降級、晉級、加薪或者增加獎金等方面。教師評價不再成為獎勵和懲罰廣大教師的機制，而是作為提高教師專業(yè)技能和專業(yè)知識的一種手段，成為促進學校未來發(fā)展的一種措施。然而不能忽視，當前絕大部分中小學仍然被籠罩在應試主義教育文化的“陰影”之下。（三）發(fā)展性教師評價的原則1.發(fā)展性原則12例2：教師評價與應試主義教育文化例2：教師評價與應試主義教育文化13分析：我們把應試教育所形成的教育文化稱為應試主義教育文化。把作為管理的環(huán)節(jié)和手段的教師評價稱為教師考評。教師考評是獎懲性教師評價的重要組成部分。教師考評和教師的成長以及專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，教師們極為重視。在評價方案實施的過程中，教師在接受評價時的行為表現(xiàn)具有相對的不確定性，如老師的狀態(tài)不好等，這時的行為狀況也許不能代表教師平時的教學水平分析：我們把應試教育所形成的教育文化稱為應試主義教育文化。把14但是作為管理的手段和環(huán)節(jié)之一的教師評價，往往缺乏與之相應的診斷或矯正機制，這就難免會做出對某一教師評價的不客觀結(jié)論。另一方面，由于這種以管理為目標的教師評價對教師個人的職業(yè)地位和未來發(fā)展十分重要，他們會全力以赴，有時可能會出現(xiàn)某些行為的虛假，這種虛假因為嚴密而熟悉的社會化安排，具有很大的欺騙性和“真實性”難以被發(fā)現(xiàn)，評價結(jié)論就會在事實上有利于這類教師，這類教師也可能會因此而獲得獎勵或升遷。但是作為管理的手段和環(huán)節(jié)之一的教師評價，往往缺乏與之相應的診15由于作為管理的環(huán)節(jié)和手段之一的教師評價是靜止的，它反映的只是某一次評價時教師的行為表現(xiàn)和成就，有時不易代表教師真正的水平，因此，它不容易喚起教師日常工作中的動機和需要，不利于教師專業(yè)發(fā)展，也容易引起教師對評價的恐懼和厭煩心理。因此，傳統(tǒng)的教師評價文化在某一方面引導了教師不從根本上思考專業(yè)長進的思想狀態(tài)和行為模式的傾向，一定程度上不利于教師的成長和專業(yè)發(fā)展。由于作為管理的環(huán)節(jié)和手段之一的教師評價是靜止的，它反映的只是163．全員評價和全面評價全員評價是指發(fā)展性教師評價是面向全體教師的，不是面向少數(shù)優(yōu)秀教師或少數(shù)不稱職教師，要求包括領導在內(nèi)的全體教師都要接受評價。全面評價包括兩層含義，其一是要求對教師的職業(yè)道德、學科知識、文化素養(yǎng)、教學能力、參與意識、善于共事、終身學習、個人奮斗以及課堂內(nèi)外的全部工作進行全面的評價；其二是要求在評價方法上，要通過面談、課堂觀察、非正式交流等多種形式，綜合運用教師自我評價、教師同行評價、領導評價等多種方法，全面掌握評價信息,歸納被評教師的優(yōu)缺點,共同探討發(fā)展性建議。3．全員評價和全面評價174．雙向性發(fā)展性教師評價強調(diào)全體教師積極參與，取得共同進步。如果指望某種教師評價最終能夠提高教師素質(zhì)和完善學校狀況，其成敗的關(guān)鍵取決于廣大教師的積極參與程度，取決于他們在評價過程中開誠布公的程度。如果教師評價中包含獎勵和懲罰的因素，他們顯然會影響教師的坦誠程度，很難指望教師成為積極的參與者。4．雙向性發(fā)展性教師評價強調(diào)全體教師積極參與，取得共同進步。185．保密性發(fā)展性教師評價的成敗完全取決于教師的積極參與和坦誠布公，因此確保教師評價報告等有關(guān)材料的秘密性是發(fā)展性教師評價的一項重要原則。5．保密性發(fā)展性教師評價的成敗完全取決于教師的積極參與和坦誠196．民主化民主化原則要求破除評價過程的神秘化，增加評價過程的透明度，把評價目標、評價標準、評價方法、評價程序、評價要求原本地告訴所有參加評價的評價者和評價對象，以便調(diào)動廣大教師的參與意識，激發(fā)他們的積極性。6．民主化民主化原則要求破除評價過程的神秘化，增加評價過程的207．導向性發(fā)展性教師評價不是面向過去，而是面向未來，不以獎懲為目的，而以發(fā)展為目的，其最終目標是充分調(diào)動教師的積極性，為教師日后的工作提供規(guī)范，指明努力的方向，從而實現(xiàn)學校的發(fā)展需求。7．導向性發(fā)展性教師評價不是面向過去，而是面向未來，不以獎懲218．定性評價與定量評價相結(jié)合教師工作是一項復雜勞動，它的復雜性主要表現(xiàn)在：教學任務的多樣性、教學過程的復雜性、教師勞動的集體協(xié)作性、勞動手段的特殊性和靈活性、勞動成效的長期性和教師言行的示范性。教師工作的這些復雜特點決定了教師評價過程也應是一個定性評價和定量評價相結(jié)合的過程。8．定性評價與定量評價相結(jié)合教師工作是一項復雜勞動，它的復雜229．單項評價與綜合評價相結(jié)合單項評價是指對教師在某一工作方面的評價或者對教師在某一時間范圍內(nèi)的工作評價，綜合評價是指用動態(tài)的、發(fā)展的眼光，對教師工作的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、全程的、較長時期的、循環(huán)反復的評價。為了提高評價結(jié)果的可信性和有效性，降低主觀性和隨意性，發(fā)展性教師評價要求把單項評價和綜合評價有機結(jié)合起來。9．單項評價與綜合評價相結(jié)合單項評價是指對教師在某一工作方面2310．信息反饋發(fā)展性教師評價一般向兩個方向提供反饋信息。第一，通過評價者，向?qū)W校領導提供評價對象是否需要在職進修、學校應該提供哪些幫助等有關(guān)信息；第二，通過評價者，向評價對象提供有關(guān)其工作表現(xiàn)方面的信息，從而改善評價對象的工作表現(xiàn)。10．信息反饋發(fā)展性教師評價一般向兩個方向提供反饋信息。24二、發(fā)展性教師評價的基本框架（一）評價周期及其實施范圍周期性的教師評價活動，既可以把握教師專業(yè)發(fā)展各個階段的起點和基礎，又為教師新一階段的發(fā)展提供動力和智力支持。通過周期性教師評價的導向、激勵、調(diào)控作用，可以促進教師專業(yè)的不斷發(fā)展。1.教師評價周期究竟以多長時間為宜，這應根據(jù)被評教師的崗位職責、工作性質(zhì)和評價工作量的大小等來決定。

人們普遍贊成，對教師教育教學和管理工作的評價，可以2年時間為一個評價周期；而對教師科學研究和社會服務工作的評價，可以以更長的時間為一個評價周期。二、發(fā)展性教師評價的基本框架（一）評價周期及其實施范圍252.在同一個評價周期內(nèi)，可以把評價對象按所教年級或崗位職務，或以學科教研組為單位分成A、B兩組輪流進入教師評價周期，從而保證有足夠的評價人員參與評價工作，避免因評價工作量大而影響學校正常的教育教學工作秩序。3.在評價周期內(nèi)，如果教師調(diào)入其他學校工作，評價周期應該重新開始。4.發(fā)展性教師評價制度主要面向中、小學所有正式任職的教師、新上崗的教師、合同期一年或一年以上的兼職教師、教學工作量達到全日制教師教學工作量40%或40%以上的兼職教師。2.在同一個評價周期內(nèi)，可以把評價對象按所教年級或崗位職務26（二）發(fā)展性教師評價的指標體系教師發(fā)展目標教師素質(zhì)指標思想道德素質(zhì)文化理論素質(zhì)身體心理素質(zhì)教師職責指標育人管理職責教學科研職責協(xié)同工作職責教師績效指標育人管理成效教學科研成效協(xié)同工作成效（二）發(fā)展性教師評價的指標體系思想道德素質(zhì)育人管理職責育人管27（三）發(fā)展性教師評價的前期準備 1.調(diào)查教師的實際情況及其需求 2.確定評價者 3.制定評價方案必須明確和落實以下問題： （1）為什么要進行發(fā)展性教師評價（2）發(fā)展性教師評價評什么（3）怎樣進行發(fā)展性教師評價（4）怎樣安排評價技能的培訓（三）發(fā)展性教師評價的前期準備28（四）評價的主要環(huán)節(jié) 1.初次面談（40分鐘） 2.收集信息（要得到被評價者的認可） （1）課堂聽課 （2）教師自評 3.評價面談（評價周期的第一年末，1-2小時） 4.復查面談（本輪評價后的1-2年）（四）評價的主要環(huán)節(jié)291．初次面談評價者與評價對象的初次面談是教師評價過程的一個初始階段。一般約40分鐘。通過初次面談應解決以下問題：（1）進一步明確發(fā)展性教師評價的整個過程；（2）進一步明確發(fā)展性教師評價的實施旨在促進教師個人的未來發(fā)展和提高學校辦學質(zhì)量，決不是為了對教師做出某種判斷或者為了達到某種其他目的；（3）探討信息和數(shù)據(jù)收集的渠道、方式和類型，確定征求意見的人選；（4）消除評價對象的其他疑慮。1．初次面談評價者與評價對象的初次面談是教師評價過程的一個初302．收集信息收集信息是教師發(fā)展性評價的關(guān)鍵階段。收集信息的類型、渠道和方式是多種多樣的。從類型上說，信息包括口頭信息和書面信息兩種；從收集信息的渠道和方法上說，教師自我評價、課堂聽課、廣泛征求第三方意見、查閱文獻等都是收集信息的途徑。2．收集信息收集信息是教師發(fā)展性評價的關(guān)鍵階段。313．評價面談評價面談是教師評價過程的核心部分。評價面談要注意：第一，要在相互尊重、信任的面談氣氛中進行；第二，評價者在面談前，要做好充分準備，多方收集被評教師的旁證材料，以全面了解被評教師；面談的提綱、進程等；第三，評價面談結(jié)束后的發(fā)展目標確定、評價報告撰寫等，要與被評教師商討，充分尊重和聽取教師本人意見；第四，評價面談一般安排在平均周期的第一年末，面談時間控制在1-2小時內(nèi)。3．評價面談評價面談是教師評價過程的核心部分。32（1）總結(jié)評價對象的工作，包括成功的方面和需要改進的方面；（2）結(jié)合學校發(fā)展總體目標要求和教師個人發(fā)展需要，評價雙方協(xié)商確定切實可行的教師未來發(fā)展目標；（3）確定被評教師的進修需求；（4）撰寫評價報告。評價報告包括評價面談的討論記錄和討論后制定的發(fā)展目標及行動計劃兩部分；評價報告必須由評價者與評價對象共同撰寫。評價面談的步驟：（1）總結(jié)評價對象的工作，包括成功的方面和需要改進的方面；評334．復查面談復查面談每隔一年舉行一次。嚴格來說，復查面談算不上是一種正規(guī)的評價面談，它是評價者與評價對象之間一種比較隨便的面談。目的是回顧評價過程，探討一年前確定的發(fā)展目標是否妥當，進一步落實實現(xiàn)發(fā)展目標的措施，了解參加進修的價值。如果要對一年前確定的發(fā)展目標做出任何修改，評價者與評價對象務必說明修改理由。4．復查面談復查面談每隔一年舉行一次。嚴格來說，復查面談算不34應該說，發(fā)展性教師評價對于教師專業(yè)發(fā)展十分有利，頗具優(yōu)越性，但它也有一些不可避免的弊端需要我們在發(fā)展性教師評價的過程中特別注意。（1）發(fā)展性教師評價會或多或少地削弱教師應有的危機意識、競爭意識和責任意識。（2）發(fā)展性教師評價的溫和性和寬容性對教師覺悟的要求比較高。（3）發(fā)展性教師評價過程中，優(yōu)秀教師得不到應有獎勵，不合格教師得不到應有懲罰。（4）多元評價主體的非客觀性容易導致教師評價出現(xiàn)失真三、教師發(fā)展性評價的局限性應該說，發(fā)展性教師評價對于教師專業(yè)發(fā)展十分有利，頗具優(yōu)越性，35例3：變了味的“評教評學”學期末的“評教評學”是普通中學的“例行公事”。這本來是師生之間互相溝通的一件好事，師生間交流切磋，暢所欲言，共同對教法和學法作一次研討，既有利于提高教學質(zhì)量，又能促進師生之間的團結(jié)友誼，形成尊師愛生的和諧教學氛圍。例3：變了味的“評教評學”學期末的“評教評學”是普通中學的“36遺憾的是，這樣的好事如今卻“變了味”，其原因之一是某些學校把評教評學和教師的經(jīng)濟利益掛上了鉤。如某音樂教師和美術(shù)教師的得分都是84.32分，排名并列，但是不成，非決出個高下來不可，那就再看第三、第四位小數(shù)。一些曾經(jīng)受過老師批評、余憤未平的學生認為“報仇”時機到了，對自己好的老師給高分，對自己“苛刻”的老師給低分。遺憾的是，這樣的好事如今卻“變了味”，其原因之一是某些學校把37其結(jié)果，所謂“老好先生”往往得高分，而那些過分嚴厲的則慘了，學期考評二等、三等的“厄運”也許就會落到自己頭上。某中學有位外語老師，教學很認真，所教班級的外語成績在年級里位列前茅，但對一些后進生過分“嚴”了點，結(jié)果“評教評學”得了第八名。第二學期，他“吸取教訓”，改變做法，對差生要求放松了，每逢最后一節(jié)課總提前一兩分鐘下課，好讓學生免受就餐排長隊之苦。這下“評教評學”得了第一名！這一微妙的變化使很大一部分教師悟出了“評教評學”的“真諦”。其結(jié)果，所謂“老好先生”往往得高分，而那些過分嚴厲的則慘了，38第二節(jié)教師專業(yè)檔案袋與自我評價一、教師專業(yè)發(fā)展檔案袋（一）教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的內(nèi)涵1.檔案袋的概念檔案袋有“代表作選輯”的意思，最初來源于藝術(shù)家的作品檔案袋，他們把自己的作品有意識地保存下來，供自己反思或供他人評價分析。20世紀80年代末，美國斯坦福大學教師評價項目組的詹姆士·巴頓和安吉洛·柯林斯第一次探索和嘗試可在教師教育中使用檔案袋進行評價的可能性。當時的檔案袋是包括教師和學生的成長記錄在一起，后來在實踐中逐漸細分為學生成長檔案袋和教師成長檔案袋。進入20世紀90年代以來，檔案袋開始作為一種評價的工具在全美的大中小學廣泛地發(fā)揮作用，并影響到世界許多國家和地區(qū)。第二節(jié)教師專業(yè)檔案袋與自我評價一、教師專業(yè)發(fā)展檔案袋392.教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的含義是以收集教師專業(yè)發(fā)展中的學習成就，展示教師進步表現(xiàn)、取得的專業(yè)成果、個人培訓的提高，展現(xiàn)各主體的評價結(jié)果以及其他記錄和資料的匯集。從目的來看：是發(fā)展性評價，是以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目的的評價方法；從方式來看，它是以質(zhì)性評價為主的評價，是以激勵教師主動參與、積極的自我反思、主動和諧發(fā)展為主的全新的評價方法。“教師檔案袋評價”又稱“教學檔案袋評價（evaluatingteachersbyteachingportfolio）”或“教師成長記錄冊評價”。2.教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的含義40（二）教師檔案袋評價的類型依據(jù)教師檔案袋的性質(zhì)，可以把它分為過程性教師檔案袋、結(jié)果性教師檔案袋和展示性教師檔案三種類型。（二）教師檔案袋評價的類型411．過程性教師檔案袋過程性教師檔案袋旨在反映教師在某一時期的表現(xiàn)，目的是評價該教師在某一時期、某一方面或幾個方面的進步過程。1．過程性教師檔案袋過程性教師檔案袋旨在反映教師在某一時期的42例4：過程性教師檔案袋背景A是幼兒園的一位教師，她希望通過建立教師檔案袋，表明其教師生涯的進步過程，尤其希望表明其在采用“發(fā)展性適用教學法（developmentallyappropriatepractices,DAP）”方面的進步過程，如在采用DAP過程中的知識、技能和能力。例4：過程性教師檔案袋背景43目的追蹤教師采用DAP教學法的進步過程。教師檔案閱讀者：A老師、校長。教師檔案建立者：A老師。資料相關(guān)資料包括：在課堂上采用DAP教學法的理論說明；若干學科的備課計劃；若干學科的單元計劃；若干教學錄像帶（九月份、十二月份、三月份、五月份各一次）；教學日記；若干不同層次的學生作業(yè)；學生進步事跡的記錄；有關(guān)DAP教學法與傳統(tǒng)教學法比較的教師體會等。目的44反思意見A老師每月就自己的進步過程撰寫反思意見。年末，就自己的整個進步過程撰寫總結(jié)報告和分析意見。評價老師每月通過撰寫反思意見進行自我評價；學年結(jié)束時，校長對A老師的進步過程進行評價。在自我評價和校長終結(jié)性評價的基礎上，A老師就采用DAP教學法的下一個步驟做出決定。選擇過程性教師檔案袋的理由：A老師希望追蹤自己一年期間的進步過程。反思意見452．結(jié)果性教師檔案袋結(jié)果性教師檔案袋旨在表明某一時期實現(xiàn)預期目標的結(jié)果。教師針對某一目標建立結(jié)果性教師檔案袋，并為實現(xiàn)目標而努力工作。最后，教師和評價者可以依據(jù)目標的實現(xiàn)程度，對教師的工作做出評價。2．結(jié)果性教師檔案袋結(jié)果性教師檔案袋旨在表明某一時期實現(xiàn)預期46例5：結(jié)果性教師檔案袋背景B是一所中間學校七年級的理科教師。學區(qū)要求所有理科教師開設“實驗室理科”課程，并提供了這門指定課程的教師用書。共28周，每周講授一個概念。教師用書列舉了整個學年實驗室的使用規(guī)則以及教學要求。例5：結(jié)果性教師檔案袋背景47目的記錄整個學區(qū)“實驗室理科”課程的實施情況。教學檔案閱讀者：學區(qū)理科負責人。教學檔案建立者：B老師。資料每周一次的記錄，共28次記錄，每一次記錄應附上典型的學生作業(yè)、備課計劃。反思意見B老師每周撰寫反思意見，學年結(jié)束時撰寫總結(jié)性反思意見。目的48評價由學區(qū)理科負責人負責評價，教學檔案袋作為評價的基礎。此外，學區(qū)理科負責人還與教師個人進行面談，并召開小型教師座談會。最后，由學區(qū)理科負責人和教師共同制定下一年的努力目標。選擇結(jié)果性教師檔案袋的理由：學區(qū)理科負責人要求教師建立結(jié)果性教師檔案袋，目的是對教師實施新課程的情況進行比較，從而從整體上了解新課程（“實驗室理科”課程）的優(yōu)勢和缺陷，以及每位教師實施新課程的優(yōu)點和不足之處，從而做出進一步的決策。評價由學區(qū)理科負責人負責評價，教學檔案袋作為評價的基礎。此外493．展示性教師檔案袋展示性教師檔案袋又稱“成功教學檔案袋”，充分展示教師在某個領域或若干領域的最佳成就，可以用于評比等目的。例6：展示性教師檔案袋背景C是一位計算機教師，正在參加本校的教學評比活動。目的獲得教學優(yōu)勝獎。教師檔案閱讀者：學校領導、學科負責人。教師檔案建立者：C老師。3．展示性教師檔案袋展示性教師檔案袋又稱“成功教學檔案袋”，50資料計算機教師的綜合素質(zhì)主要包括教學、管理和計算機的技能和知識。因此，C老師收集的資料包括能夠充分體現(xiàn)其教學策略和教學效果的備課計劃、單元計劃、學生作業(yè)、教學錄像帶、照片、教學論文、課堂管理條例、學生獲獎作品（應用不同的計算機軟件）、致家長信、聯(lián)系家長計劃等。資料51反思意見針對教學、管理、計算機技能和知識四個方面，分別提出書面反思意見，主要解答兩個問題：（1）為什么收集這些資料？（2）有哪些優(yōu)點？評價由學校領導和學科負責人負責評價。在評價過程中，學校領導和C老師進行面談，填寫等級評價表，并提出反饋意見表。反思意見針對教學、管理、計算機技能和知識四個方面，分別提出書52（三）教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的作用1.有利于多元評價的實現(xiàn)2.有助于學校總結(jié)、推廣教師在教學過程中的先進經(jīng)驗并且客觀地評價教師3.有助于教師不斷進行反思，在教學中形成自己的教學風格4.有助于教師把自己的經(jīng)驗上升為理論，促進教師隊伍的專業(yè)化（三）教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的作用53（四）教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的內(nèi)容一般而言，教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的內(nèi)容可以從以下幾個方面去構(gòu)思和收集： 1.階段性發(fā)展計劃 2.周期性總結(jié) 3.個人作品 4.各階段評價情況（四）教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的內(nèi)容54（五）教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的制作 1.明確制作教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的目的 2.教師專業(yè)發(fā)展檔案袋涵蓋的主要內(nèi)容板塊內(nèi)容板塊教學——教師作為教學者的角色學習——教師作為學習者的角色研究——教師作為研究者的角色反思——教師作為反思者的角色評價——教師作為評價者的角色規(guī)劃——教師作為發(fā)展規(guī)劃設計者的角色指導——教師作為指導者的角色（五）教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的制作內(nèi)容板塊教學——教師作為教學者553.確定可以表現(xiàn)每一個內(nèi)容板塊的作品（1）教學——教師作為教學者的角色 資料：自我推薦的教案，自我推薦的課件，承擔的公開課的影像等。（2）學習——教師作為學習者的角色 資料：參與的進修或培訓活動，正在或已經(jīng)閱讀的書目等。（3）研究——教師作為研究者的角色 資料：發(fā)現(xiàn)和研究的教學問題及過程，參與或申請的課題及成果，發(fā)表的論文或著作等。（4）反思——教師作為反思者的角色 資料：教學反思筆記，自我的成長史分析，名師傳記分析等。（5）評價——教師作為評價者的角色 資料：階段工作的自我評價，對學校教學管理工作的評價，對教研組同行的評價等。3.確定可以表現(xiàn)每一個內(nèi)容板塊的作品564.確定每一個內(nèi)容板塊下呈現(xiàn)作品的格式 （1）規(guī)范化的格式 維度 目標 標準 作品 （2）個性化的格式 經(jīng)歷的精彩剪輯 研究的主題線索 平凡的歲月傳記5.征求多方面意見，修改教師成長檔案袋4.確定每一個內(nèi)容板塊下呈現(xiàn)作品的格式57（六）教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的評價 1.自我評價 2.同事評價 3.學生評價 4.家長評價 5.學校綜合評價（七）教師專業(yè)發(fā)展檔案袋評定的效度、信度問題信度主要是指測量結(jié)果的可靠性或一致性。測量的有效性程度。即測量工具確能測出其所要測量特質(zhì)的程度。（六）教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的評價58二、教師專業(yè)發(fā)展的自我評價（一）教師自我評價

是教師依據(jù)評價原則，對照評價內(nèi)容，主動對自己的工作表現(xiàn)做出評價，確定個人的發(fā)展需求，并制定出發(fā)展目標。它是一個自我反思、自我提高的過程，是實施教師終身教育、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。二、教師專業(yè)發(fā)展的自我評價59（二）自我評價的意義 1.教師自我評價是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動因 2.有利于教育評價的形成性功能的實現(xiàn) 3.教師自我評價體現(xiàn)以人為本的思想 4.有利于教師主體性的發(fā)揮和教師主體意識的形成 5.有利于教師角色的內(nèi)化（二）自我評價的意義60 1.確定教師自評的維度與指標 具體來說，教師自我評價應包含以下兩個維度： （1）基本專業(yè)素質(zhì) 職業(yè)道德 合理的知識結(jié)構(gòu)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與自我反思能力交流與合作的意識和能力 （2）教學工作激發(fā)學生參與學習的積極性為學生營造良好的學習環(huán)境教學設計與實施評價學生學習的效果 2.確定要使用的觀測工具、觀察方法和頻率 3.對資料收集的結(jié)果進行分析處理（三）自我評價的實施 1.確定教師自評的維度與指標（三）自我評價的實施61（三）自我評價中誤差調(diào)控我們可以從以下幾個方面做出努力：1.創(chuàng)設寬松的評價環(huán)境，明確評價的目的2.對教師進行自我評價教育，樹立正確的自我評價觀3.對教師進行自我評價前的培訓，提高教師自我評價的能力4.自評與他評相結(jié)合（三）自我評價中誤差調(diào)控62尋找奶酪

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的思考和困惑“誰動了我的奶酪”帶來的啟示斯賓塞.約翰遜的暢銷之作迷宮里住這四個小家伙，兩只小老鼠，“嗅嗅”和“匆匆”，兩個小矮人，“哼哼”和“唧唧”。他們每天做的是就是尋找自己喜歡的奶酪。終于有一天，他們找到了奶酪C站，奶酪堆積如山，他們每天都跑去享受奶酪。尋找奶酪

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的思考和困惑“誰動了我的奶酪”帶來63哼哼和唧唧每天起的比老鼠晚一點，然后信步走到奶酪站去，他們從沒想過，奶酪是從哪里來的，誰把他們放在了那里。他們每天舒適地享用。嗅嗅和匆匆每天到奶酪站，總會四處聞一聞，抓一抓，看看和昨天有什么不同，然后好好享受。擁有奶酪——就擁有幸福。有一天，嗅嗅和匆匆到達奶酪站，發(fā)現(xiàn)這里已經(jīng)沒有奶酪了。他們并不吃驚，因為最近奶酪一天比一天少，他們同是互相望望，毫不猶豫走向迷宮深處，去尋找新的奶酪。哼哼和唧唧每天起的比老鼠晚一點，然后信步走到奶酪站去，他們從64同一天晚些時候，哼哼和唧唧也溜達到奶酪站，想當然地以為他們的奶酪還在那里，看著空空如也的房間，他們毫無準備，不相信，聲嘶力竭地大喊和搖頭。奶酪對于他們意味著一切，實在太重要了，當嗅嗅和匆匆已經(jīng)在迅速行動的時候，哼哼和唧唧還在那里哼哼唧唧，猶豫不決。他們整天分析奶酪去了哪里。當嗅嗅和匆匆找到新的奶酪站時，哼哼和唧唧還待在奶酪C站，又冷又餓，對自己的處境進行分析，甚至互相指責。唧唧想到嗅嗅和匆匆不在這里，可能已經(jīng)找到了奶酪并正在享用，他有一種沖動向出發(fā)尋找奶酪。同一天晚些時候，哼哼和唧唧也溜達到奶酪站，想當然地以為他們的65但哼哼阻止了他，他們每天繼續(xù)去奶酪C站，他們開始有焦慮和恐懼。終于有一天，唧唧在墻上寫下了一句話，如果你不改變，你就會被淘汰，離開了哼哼去迷宮深處。唧唧在尋找的過程中經(jīng)常會想過去，他覺得可能永遠也找不到奶酪，他在墻上寫著：“經(jīng)常聞一聞你的奶酪，你就會知道，它什么時候開始變質(zhì)?！边筮罂祗w力不支了，他有恐懼，但他堅持向前走，他又在墻上寫下:”朝新的方向先進，你就會發(fā)現(xiàn)新的奶酪”。唧唧發(fā)現(xiàn)了一個奶酪站，里面有一點零星的奶酪，他又寫道：“越早放棄舊的奶酪，你就會越早發(fā)現(xiàn)新的奶酪”但哼哼阻止了他，他們每天繼續(xù)去奶酪C站，他們開始有焦慮和恐懼66唧唧帶了一些新的小奶酪回去給哼哼，哼哼拒絕了，他習慣了過去那種奶酪，不喜歡新奶酪。唧唧一個人走上了新旅程，他的心充實了很多，并在墻上寫道：“在迷宮中搜尋比停留在沒有奶酪的地方安全的多?！薄瓣惻f的信念不會幫助你找到新的奶酪，當你發(fā)現(xiàn)你會找到新的奶酪并能夠享用它時，你就會改變你的路線。”唧唧找到了新的奶酪站。并開始享用新的奶酪。唧唧帶了一些新的小奶酪回去給哼哼，哼哼拒絕了，他習慣了過去那67幾點啟示：他們總是不斷地拿走你的奶酪。（變化總是在發(fā)生）隨時做好奶酪被拿走的準備。（預見變化）經(jīng)常聞一聞你的奶酪，以便知道它什么時候開始變質(zhì)（追蹤變化）越早放棄舊的奶酪，你就會越早想用到新的奶酪（盡早適應變化）隨著奶酪的變化而變化（改變）嘗試著尋找新的奶酪，并享受新的奶酪（主動變化）記?。核麄?nèi)詴粩嗄米吣愕哪汤?。幾點啟示：他們總是不斷地拿走你的奶酪。（變化總是在發(fā)生）68面對課程、教材、學生、手段、人才培養(yǎng)需求，我們的奶酪越來越少。Whomovedmycheese?是我們自己。不斷尋找奶酪，對于教師，就是自我不斷實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的過程。面對課程、教材、學生、手段、人才培養(yǎng)需求，我們的奶酪越來越少69教師評價中的一個重要命題：一個最大的困惑：有些教師象哼哼，在空奶酪站里徘徊。有些教師象前期的唧唧，還沒有發(fā)現(xiàn)奶酪已經(jīng)變質(zhì)。教師更多地還是在完成任務中被動發(fā)展。怎樣幫助教師尋找奶酪？評價：從制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃到搭建各種平臺。教師評價中的一個重要命題：一個最大的困惑：70謝謝傾聽，再見！謝謝傾聽，再見！71第八章教師專業(yè)發(fā)展的評價關(guān)鍵詞： 發(fā)展性教師評價 教師自我評價 教師專業(yè)發(fā)展檔案袋重點掌握： 發(fā)展性教師評價的基本理念及主要環(huán)節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的作用及內(nèi)容第八章教師專業(yè)發(fā)展的評價關(guān)鍵詞：72第八章--教師專業(yè)發(fā)展的評價課件73案例上海交大晏才宏老師,57歲，一直兢兢業(yè)業(yè)，從事高校的工作；他課講的很好，學生很愛聽，而且不斷追求最新的行業(yè)內(nèi)的發(fā)展進展，每次都會給學生加入一些新的知識；包括外系的很多學生都來聽他的課。但他得癌癥去世了。這樣的一個老師，因為沒有發(fā)表過任何一個學術(shù)論文，所以一直連副教授都沒有評上。案例上海交大晏才宏老師,57歲，一直兢兢業(yè)業(yè)，從事高74觀點1:晏老師是中國最好的講師，但他不是最好的教授！觀點2:他教學非常非常好，也許他覺得現(xiàn)在寫論文沒意思，就一心撲到教學上。但作為一個大學教師，你要帶領你的學生共同去追逐社會的游戲規(guī)則，不能因為你覺得不合理就置之不理，而應該是先適應它，然后再改進它。觀點1:晏老師是中國最好的講師，但他不是最好的教授！75觀點3:什么是科研，科研的價值在什么地方？不僅是在教學上，在電路方面也有他的研究。只是他這個研究沒有把研究成果通過一種書面的形式表達出來，而是通過口頭表達出來。如何評價科研成果?一種是純學術(shù)型的，一種是應用型的。應用型的，應該評價他對我們國家、社會、或者是學校、學生的成長有多大的作用。觀點3:什么是科研，科研的價值在什么地方？不僅是在教76觀點4:再好的制度到了具體的人際環(huán)境上也會變形。因為評定的時候有很多的人來評價。我們現(xiàn)在社會現(xiàn)實中過于講人情關(guān)系，為了避免就用這樣一種簡單的量化關(guān)系。觀點4:再好的制度到了具體的人際環(huán)境上也會變形。因為評定的時77觀點5:現(xiàn)在很多評價都是四平八穩(wěn)。評價以后，往往最好的人落網(wǎng)了，但是我們沒有補償機制，沒有解決這個問題的機制。像晏才宏這種特例，就是其他人在這個評價體系上面吃虧了，但是他沒有聲音。晏才宏也沒有聲音，但是他的學生幫他發(fā)出了聲音。您的評價?觀點5:現(xiàn)在很多評價都是四平八穩(wěn)。評價以后，往往最好78第一節(jié)發(fā)展性教師評價一、發(fā)展性教師評價的本質(zhì)發(fā)展性教師評價就是根據(jù)一定的發(fā)展性目標，運用發(fā)展性的評價技術(shù)和方法，對教師素質(zhì)發(fā)展的進程進行評價解釋，使教師在這種評價活動中，不斷地認識自我、發(fā)展自我、完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進教師在專業(yè)理念、教學技能、專業(yè)服務精神等方面得到和諧自然的發(fā)展。它不是指某一特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進教師素質(zhì)發(fā)展與提高的評價方式的總稱。第一節(jié)發(fā)展性教師評價79檢查情況找出差距促進發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題明確方向檢查情況找出差距促進發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題明確方向80（一）發(fā)展性教師評價的基本理念 1.主張評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的 2.強調(diào)教師在評價中的主體地位、民主參與、自我評價和自我反思

3.重視教師的個體差異 4.主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見發(fā)展性教師評價的核心是自我評價；自我評價的核心是自我反思。發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，不以獎懲為目的。（一）發(fā)展性教師評價的基本理念發(fā)展性教師評價的核心是自我評價81（二）發(fā)展性教師評價制度的意義 1.促進教師需求和學校需求融合 2.促進教師心態(tài)和學校氛圍的融合 3.促進教師的現(xiàn)實表現(xiàn)和教師的未來發(fā)展的融合 4.為教師隊伍管理提供客觀而科學的材料（二）發(fā)展性教師評價制度的意義82（三）發(fā)展性教師評價的原則1.發(fā)展性原則2.與獎懲制度脫鉤發(fā)展性教師評價將立足點放在教師的未來發(fā)展上，而不是解聘、降級、晉級、加薪或者增加獎金等方面。教師評價不再成為獎勵和懲罰廣大教師的機制，而是作為提高教師專業(yè)技能和專業(yè)知識的一種手段，成為促進學校未來發(fā)展的一種措施。然而不能忽視，當前絕大部分中小學仍然被籠罩在應試主義教育文化的“陰影”之下。（三）發(fā)展性教師評價的原則1.發(fā)展性原則83例2：教師評價與應試主義教育文化例2：教師評價與應試主義教育文化84分析：我們把應試教育所形成的教育文化稱為應試主義教育文化。把作為管理的環(huán)節(jié)和手段的教師評價稱為教師考評。教師考評是獎懲性教師評價的重要組成部分。教師考評和教師的成長以及專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，教師們極為重視。在評價方案實施的過程中，教師在接受評價時的行為表現(xiàn)具有相對的不確定性，如老師的狀態(tài)不好等，這時的行為狀況也許不能代表教師平時的教學水平分析：我們把應試教育所形成的教育文化稱為應試主義教育文化。把85但是作為管理的手段和環(huán)節(jié)之一的教師評價，往往缺乏與之相應的診斷或矯正機制，這就難免會做出對某一教師評價的不客觀結(jié)論。另一方面，由于這種以管理為目標的教師評價對教師個人的職業(yè)地位和未來發(fā)展十分重要，他們會全力以赴，有時可能會出現(xiàn)某些行為的虛假，這種虛假因為嚴密而熟悉的社會化安排，具有很大的欺騙性和“真實性”難以被發(fā)現(xiàn)，評價結(jié)論就會在事實上有利于這類教師，這類教師也可能會因此而獲得獎勵或升遷。但是作為管理的手段和環(huán)節(jié)之一的教師評價，往往缺乏與之相應的診86由于作為管理的環(huán)節(jié)和手段之一的教師評價是靜止的，它反映的只是某一次評價時教師的行為表現(xiàn)和成就，有時不易代表教師真正的水平，因此，它不容易喚起教師日常工作中的動機和需要，不利于教師專業(yè)發(fā)展，也容易引起教師對評價的恐懼和厭煩心理。因此，傳統(tǒng)的教師評價文化在某一方面引導了教師不從根本上思考專業(yè)長進的思想狀態(tài)和行為模式的傾向，一定程度上不利于教師的成長和專業(yè)發(fā)展。由于作為管理的環(huán)節(jié)和手段之一的教師評價是靜止的，它反映的只是873．全員評價和全面評價全員評價是指發(fā)展性教師評價是面向全體教師的，不是面向少數(shù)優(yōu)秀教師或少數(shù)不稱職教師，要求包括領導在內(nèi)的全體教師都要接受評價。全面評價包括兩層含義，其一是要求對教師的職業(yè)道德、學科知識、文化素養(yǎng)、教學能力、參與意識、善于共事、終身學習、個人奮斗以及課堂內(nèi)外的全部工作進行全面的評價；其二是要求在評價方法上，要通過面談、課堂觀察、非正式交流等多種形式，綜合運用教師自我評價、教師同行評價、領導評價等多種方法，全面掌握評價信息,歸納被評教師的優(yōu)缺點,共同探討發(fā)展性建議。3．全員評價和全面評價884．雙向性發(fā)展性教師評價強調(diào)全體教師積極參與，取得共同進步。如果指望某種教師評價最終能夠提高教師素質(zhì)和完善學校狀況，其成敗的關(guān)鍵取決于廣大教師的積極參與程度，取決于他們在評價過程中開誠布公的程度。如果教師評價中包含獎勵和懲罰的因素，他們顯然會影響教師的坦誠程度，很難指望教師成為積極的參與者。4．雙向性發(fā)展性教師評價強調(diào)全體教師積極參與，取得共同進步。895．保密性發(fā)展性教師評價的成敗完全取決于教師的積極參與和坦誠布公，因此確保教師評價報告等有關(guān)材料的秘密性是發(fā)展性教師評價的一項重要原則。5．保密性發(fā)展性教師評價的成敗完全取決于教師的積極參與和坦誠906．民主化民主化原則要求破除評價過程的神秘化，增加評價過程的透明度，把評價目標、評價標準、評價方法、評價程序、評價要求原本地告訴所有參加評價的評價者和評價對象，以便調(diào)動廣大教師的參與意識，激發(fā)他們的積極性。6．民主化民主化原則要求破除評價過程的神秘化，增加評價過程的917．導向性發(fā)展性教師評價不是面向過去，而是面向未來，不以獎懲為目的，而以發(fā)展為目的，其最終目標是充分調(diào)動教師的積極性，為教師日后的工作提供規(guī)范，指明努力的方向，從而實現(xiàn)學校的發(fā)展需求。7．導向性發(fā)展性教師評價不是面向過去，而是面向未來，不以獎懲928．定性評價與定量評價相結(jié)合教師工作是一項復雜勞動，它的復雜性主要表現(xiàn)在：教學任務的多樣性、教學過程的復雜性、教師勞動的集體協(xié)作性、勞動手段的特殊性和靈活性、勞動成效的長期性和教師言行的示范性。教師工作的這些復雜特點決定了教師評價過程也應是一個定性評價和定量評價相結(jié)合的過程。8．定性評價與定量評價相結(jié)合教師工作是一項復雜勞動，它的復雜939．單項評價與綜合評價相結(jié)合單項評價是指對教師在某一工作方面的評價或者對教師在某一時間范圍內(nèi)的工作評價，綜合評價是指用動態(tài)的、發(fā)展的眼光，對教師工作的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、全程的、較長時期的、循環(huán)反復的評價。為了提高評價結(jié)果的可信性和有效性，降低主觀性和隨意性，發(fā)展性教師評價要求把單項評價和綜合評價有機結(jié)合起來。9．單項評價與綜合評價相結(jié)合單項評價是指對教師在某一工作方面9410．信息反饋發(fā)展性教師評價一般向兩個方向提供反饋信息。第一，通過評價者，向?qū)W校領導提供評價對象是否需要在職進修、學校應該提供哪些幫助等有關(guān)信息；第二，通過評價者，向評價對象提供有關(guān)其工作表現(xiàn)方面的信息，從而改善評價對象的工作表現(xiàn)。10．信息反饋發(fā)展性教師評價一般向兩個方向提供反饋信息。95二、發(fā)展性教師評價的基本框架（一）評價周期及其實施范圍周期性的教師評價活動，既可以把握教師專業(yè)發(fā)展各個階段的起點和基礎，又為教師新一階段的發(fā)展提供動力和智力支持。通過周期性教師評價的導向、激勵、調(diào)控作用，可以促進教師專業(yè)的不斷發(fā)展。1.教師評價周期究竟以多長時間為宜，這應根據(jù)被評教師的崗位職責、工作性質(zhì)和評價工作量的大小等來決定。

人們普遍贊成，對教師教育教學和管理工作的評價，可以2年時間為一個評價周期；而對教師科學研究和社會服務工作的評價，可以以更長的時間為一個評價周期。二、發(fā)展性教師評價的基本框架（一）評價周期及其實施范圍962.在同一個評價周期內(nèi)，可以把評價對象按所教年級或崗位職務，或以學科教研組為單位分成A、B兩組輪流進入教師評價周期，從而保證有足夠的評價人員參與評價工作，避免因評價工作量大而影響學校正常的教育教學工作秩序。3.在評價周期內(nèi)，如果教師調(diào)入其他學校工作，評價周期應該重新開始。4.發(fā)展性教師評價制度主要面向中、小學所有正式任職的教師、新上崗的教師、合同期一年或一年以上的兼職教師、教學工作量達到全日制教師教學工作量40%或40%以上的兼職教師。2.在同一個評價周期內(nèi)，可以把評價對象按所教年級或崗位職務97（二）發(fā)展性教師評價的指標體系教師發(fā)展目標教師素質(zhì)指標思想道德素質(zhì)文化理論素質(zhì)身體心理素質(zhì)教師職責指標育人管理職責教學科研職責協(xié)同工作職責教師績效指標育人管理成效教學科研成效協(xié)同工作成效（二）發(fā)展性教師評價的指標體系思想道德素質(zhì)育人管理職責育人管98（三）發(fā)展性教師評價的前期準備 1.調(diào)查教師的實際情況及其需求 2.確定評價者 3.制定評價方案必須明確和落實以下問題： （1）為什么要進行發(fā)展性教師評價（2）發(fā)展性教師評價評什么（3）怎樣進行發(fā)展性教師評價（4）怎樣安排評價技能的培訓（三）發(fā)展性教師評價的前期準備99（四）評價的主要環(huán)節(jié) 1.初次面談（40分鐘） 2.收集信息（要得到被評價者的認可） （1）課堂聽課 （2）教師自評 3.評價面談（評價周期的第一年末，1-2小時） 4.復查面談（本輪評價后的1-2年）（四）評價的主要環(huán)節(jié)1001．初次面談評價者與評價對象的初次面談是教師評價過程的一個初始階段。一般約40分鐘。通過初次面談應解決以下問題：（1）進一步明確發(fā)展性教師評價的整個過程；（2）進一步明確發(fā)展性教師評價的實施旨在促進教師個人的未來發(fā)展和提高學校辦學質(zhì)量，決不是為了對教師做出某種判斷或者為了達到某種其他目的；（3）探討信息和數(shù)據(jù)收集的渠道、方式和類型，確定征求意見的人選；（4）消除評價對象的其他疑慮。1．初次面談評價者與評價對象的初次面談是教師評價過程的一個初1012．收集信息收集信息是教師發(fā)展性評價的關(guān)鍵階段。收集信息的類型、渠道和方式是多種多樣的。從類型上說，信息包括口頭信息和書面信息兩種；從收集信息的渠道和方法上說，教師自我評價、課堂聽課、廣泛征求第三方意見、查閱文獻等都是收集信息的途徑。2．收集信息收集信息是教師發(fā)展性評價的關(guān)鍵階段。1023．評價面談評價面談是教師評價過程的核心部分。評價面談要注意：第一，要在相互尊重、信任的面談氣氛中進行；第二，評價者在面談前，要做好充分準備，多方收集被評教師的旁證材料，以全面了解被評教師；面談的提綱、進程等；第三，評價面談結(jié)束后的發(fā)展目標確定、評價報告撰寫等，要與被評教師商討，充分尊重和聽取教師本人意見；第四，評價面談一般安排在平均周期的第一年末，面談時間控制在1-2小時內(nèi)。3．評價面談評價面談是教師評價過程的核心部分。103（1）總結(jié)評價對象的工作，包括成功的方面和需要改進的方面；（2）結(jié)合學校發(fā)展總體目標要求和教師個人發(fā)展需要，評價雙方協(xié)商確定切實可行的教師未來發(fā)展目標；（3）確定被評教師的進修需求；（4）撰寫評價報告。評價報告包括評價面談的討論記錄和討論后制定的發(fā)展目標及行動計劃兩部分；評價報告必須由評價者與評價對象共同撰寫。評價面談的步驟：（1）總結(jié)評價對象的工作，包括成功的方面和需要改進的方面；評1044．復查面談復查面談每隔一年舉行一次。嚴格來說，復查面談算不上是一種正規(guī)的評價面談，它是評價者與評價對象之間一種比較隨便的面談。目的是回顧評價過程，探討一年前確定的發(fā)展目標是否妥當，進一步落實實現(xiàn)發(fā)展目標的措施，了解參加進修的價值。如果要對一年前確定的發(fā)展目標做出任何修改，評價者與評價對象務必說明修改理由。4．復查面談復查面談每隔一年舉行一次。嚴格來說，復查面談算不105應該說，發(fā)展性教師評價對于教師專業(yè)發(fā)展十分有利，頗具優(yōu)越性，但它也有一些不可避免的弊端需要我們在發(fā)展性教師評價的過程中特別注意。（1）發(fā)展性教師評價會或多或少地削弱教師應有的危機意識、競爭意識和責任意識。（2）發(fā)展性教師評價的溫和性和寬容性對教師覺悟的要求比較高。（3）發(fā)展性教師評價過程中，優(yōu)秀教師得不到應有獎勵，不合格教師得不到應有懲罰。（4）多元評價主體的非客觀性容易導致教師評價出現(xiàn)失真三、教師發(fā)展性評價的局限性應該說，發(fā)展性教師評價對于教師專業(yè)發(fā)展十分有利，頗具優(yōu)越性，106例3：變了味的“評教評學”學期末的“評教評學”是普通中學的“例行公事”。這本來是師生之間互相溝通的一件好事，師生間交流切磋，暢所欲言，共同對教法和學法作一次研討，既有利于提高教學質(zhì)量，又能促進師生之間的團結(jié)友誼，形成尊師愛生的和諧教學氛圍。例3：變了味的“評教評學”學期末的“評教評學”是普通中學的“107遺憾的是，這樣的好事如今卻“變了味”，其原因之一是某些學校把評教評學和教師的經(jīng)濟利益掛上了鉤。如某音樂教師和美術(shù)教師的得分都是84.32分，排名并列，但是不成，非決出個高下來不可，那就再看第三、第四位小數(shù)。一些曾經(jīng)受過老師批評、余憤未平的學生認為“報仇”時機到了，對自己好的老師給高分，對自己“苛刻”的老師給低分。遺憾的是，這樣的好事如今卻“變了味”，其原因之一是某些學校把108其結(jié)果，所謂“老好先生”往往得高分，而那些過分嚴厲的則慘了，學期考評二等、三等的“厄運”也許就會落到自己頭上。某中學有位外語老師，教學很認真，所教班級的外語成績在年級里位列前茅，但對一些后進生過分“嚴”了點，結(jié)果“評教評學”得了第八名。第二學期，他“吸取教訓”，改變做法，對差生要求放松了，每逢最后一節(jié)課總提前一兩分鐘下課，好讓學生免受就餐排長隊之苦。這下“評教評學”得了第一名！這一微妙的變化使很大一部分教師悟出了“評教評學”的“真諦”。其結(jié)果，所謂“老好先生”往往得高分，而那些過分嚴厲的則慘了，109第二節(jié)教師專業(yè)檔案袋與自我評價一、教師專業(yè)發(fā)展檔案袋（一）教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的內(nèi)涵1.檔案袋的概念檔案袋有“代表作選輯”的意思，最初來源于藝術(shù)家的作品檔案袋，他們把自己的作品有意識地保存下來，供自己反思或供他人評價分析。20世紀80年代末，美國斯坦福大學教師評價項目組的詹姆士·巴頓和安吉洛·柯林斯第一次探索和嘗試可在教師教育中使用檔案袋進行評價的可能性。當時的檔案袋是包括教師和學生的成長記錄在一起，后來在實踐中逐漸細分為學生成長檔案袋和教師成長檔案袋。進入20世紀90年代以來，檔案袋開始作為一種評價的工具在全美的大中小學廣泛地發(fā)揮作用，并影響到世界許多國家和地區(qū)。第二節(jié)教師專業(yè)檔案袋與自我評價一、教師專業(yè)發(fā)展檔案袋1102.教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的含義是以收集教師專業(yè)發(fā)展中的學習成就，展示教師進步表現(xiàn)、取得的專業(yè)成果、個人培訓的提高，展現(xiàn)各主體的評價結(jié)果以及其他記錄和資料的匯集。從目的來看：是發(fā)展性評價，是以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目的的評價方法；從方式來看，它是以質(zhì)性評價為主的評價，是以激勵教師主動參與、積極的自我反思、主動和諧發(fā)展為主的全新的評價方法?！敖處煓n案袋評價”又稱“教學檔案袋評價（evaluatingteachersbyteachingportfolio）”或“教師成長記錄冊評價”。2.教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的含義111（二）教師檔案袋評價的類型依據(jù)教師檔案袋的性質(zhì)，可以把它分為過程性教師檔案袋、結(jié)果性教師檔案袋和展示性教師檔案三種類型。（二）教師檔案袋評價的類型1121．過程性教師檔案袋過程性教師檔案袋旨在反映教師在某一時期的表現(xiàn)，目的是評價該教師在某一時期、某一方面或幾個方面的進步過程。1．過程性教師檔案袋過程性教師檔案袋旨在反映教師在某一時期的113例4：過程性教師檔案袋背景A是幼兒園的一位教師，她希望通過建立教師檔案袋，表明其教師生涯的進步過程，尤其希望表明其在采用“發(fā)展性適用教學法（developmentallyappropriatepractices,DAP）”方面的進步過程，如在采用DAP過程中的知識、技能和能力。例4：過程性教師檔案袋背景114目的追蹤教師采用DAP教學法的進步過程。教師檔案閱讀者：A老師、校長。教師檔案建立者：A老師。資料相關(guān)資料包括：在課堂上采用DAP教學法的理論說明；若干學科的備課計劃；若干學科的單元計劃；若干教學錄像帶（九月份、十二月份、三月份、五月份各一次）；教學日記；若干不同層次的學生作業(yè)；學生進步事跡的記錄；有關(guān)DAP教學法與傳統(tǒng)教學法比較的教師體會等。目的115反思意見A老師每月就自己的進步過程撰寫反思意見。年末，就自己的整個進步過程撰寫總結(jié)報告和分析意見。評價老師每月通過撰寫反思意見進行自我評價；學年結(jié)束時，校長對A老師的進步過程進行評價。在自我評價和校長終結(jié)性評價的基礎上，A老師就采用DAP教學法的下一個步驟做出決定。選擇過程性教師檔案袋的理由：A老師希望追蹤自己一年期間的進步過程。反思意見1162．結(jié)果性教師檔案袋結(jié)果性教師檔案袋旨在表明某一時期實現(xiàn)預期目標的結(jié)果。教師針對某一目標建立結(jié)果性教師檔案袋，并為實現(xiàn)目標而努力工作。最后，教師和評價者可以依據(jù)目標的實現(xiàn)程度，對教師的工作做出評價。2．結(jié)果性教師檔案袋結(jié)果性教師檔案袋旨在表明某一時期實現(xiàn)預期117例5：結(jié)果性教師檔案袋背景B是一所中間學校七年級的理科教師。學區(qū)要求所有理科教師開設“實驗室理科”課程，并提供了這門指定課程的教師用書。共28周，每周講授一個概念。教師用書列舉了整個學年實驗室的使用規(guī)則以及教學要求。例5：結(jié)果性教師檔案袋背景118目的記錄整個學區(qū)“實驗室理科”課程的實施情況。教學檔案閱讀者：學區(qū)理科負責人。教學檔案建立者：B老師。資料每周一次的記錄，共28次記錄，每一次記錄應附上典型的學生作業(yè)、備課計劃。反思意見B老師每周撰寫反思意見，學年結(jié)束時撰寫總結(jié)性反思意見。目的119評價由學區(qū)理科負責人負責評價，教學檔案袋作為評價的基礎。此外，學區(qū)理科負責人還與教師個人進行面談，并召開小型教師座談會。最后，由學區(qū)理科負責人和教師共同制定下一年的努力目標。選擇結(jié)果性教師檔案袋的理由：學區(qū)理科負責人要求教師建立結(jié)果性教師檔案袋，目的是對教師實施新課程的情況進行比較，從而從整體上了解新課程（“實驗室理科”課程）的優(yōu)勢和缺陷，以及每位教師實施新課程的優(yōu)點和不足之處，從而做出進一步的決策。評價由學區(qū)理科負責人負責評價，教學檔案袋作為評價的基礎。此外1203．展示性教師檔案袋展示性教師檔案袋又稱“成功教學檔案袋”，充分展示教師在某個領域或若干領域的最佳成就，可以用于評比等目的。例6：展示性教師檔案袋背景C是一位計算機教師，正在參加本校的教學評比活動。目的獲得教學優(yōu)勝獎。教師檔案閱讀者：學校領導、學科負責人。教師檔案建立者：C老師。3．展示性教師檔案袋展示性教師檔案袋又稱“成功教學檔案袋”，121資料計算機教師的綜合素質(zhì)主要包括教學、管理和計算機的技能和知識。因此，C老師收集的資料包括能夠充分體現(xiàn)其教學策略和教學效果的備課計劃、單元計劃、學生作業(yè)、教學錄像帶、照片、教學論文、課堂管理條例、學生獲獎作品（應用不同的計算機軟件）、致家長信、聯(lián)系家長計劃等。資料122反思意見針對教學、管理、計算機技能和知識四個方面，分別提出書面反思意見，主要解答兩個問題：（1）為什么收集這些資料？（2）有哪些優(yōu)點？評價由學校領導和學科負責人負責評價。在評價過程中，學校領導和C老師進行面談，填寫等級評價表，并提出反饋意見表。反思意見針對教學、管理、計算機技能和知識四個方面，分別提出書123（三）教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的作用1.有利于多元評價的實現(xiàn)2.有助于學?？偨Y(jié)、推廣教師在教學過程中的先進經(jīng)驗并且客觀地評價教師3.有助于教師不斷進行反思，在教學中形成自己的教學風格4.有助于教師把自己的經(jīng)驗上升為理論，促進教師隊伍的專業(yè)化（三）教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的作用124（四）教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的內(nèi)容一般而言，教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的內(nèi)容可以從以下幾個方面去構(gòu)思和收集： 1.階段性發(fā)展計劃 2.周期性總結(jié) 3.個人作品 4.各階段評價情況（四）教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的內(nèi)容125（五）教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的制作 1.明確制作教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的目的 2.教師專業(yè)發(fā)展檔案袋涵蓋的主要內(nèi)容板塊內(nèi)容板塊教學——教師作為教學者的角色學習——教師作為學習者的角色研究——教師作為研究者的角色反思——教師作為反思者的角色評價——教師作為評價者的角色規(guī)劃——教師作為發(fā)展規(guī)劃設計者的角色指導——教師作為指導者的角色（五）教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的制作內(nèi)容板塊教學——教師作為教學者1263.確定可以表現(xiàn)每一個內(nèi)容板塊的作品（1）教學——教師作為教學者的角色 資料：自我推薦的教案，自我推薦的課件，承擔的公開課的影像等。（2）學習——教師作為學習者的角色 資料：參與的進修或培訓活動，正在或已經(jīng)閱讀的書目等。（3）研究——教師作為研究者的角色 資料：發(fā)現(xiàn)和研究的教學問題及過程，參與或申請的課題及成果，發(fā)表的論文或著作等。（4）反思——教師作為反思者的角色 資料：教學反思筆記，自我的成長史分析，名師傳記分析等。（5）評價——教師作為評價者的角色 資料：階段工作的自我評價，對學校教學管理工作的評價，對教研組同行的評價等。3.確定可以表現(xiàn)每一個內(nèi)容板塊的作品1274.確定每一個內(nèi)容板塊下呈現(xiàn)作品的格式 （1）規(guī)范化的格式 維度 目標 標準 作品 （2）個性化的格式 經(jīng)歷的精彩剪輯 研究的主題線索 平凡的歲月傳記5.征求多方面意見，修改教師成長檔案袋4.確定每一個內(nèi)容板塊下呈現(xiàn)作品的格式128（六）教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的評價 1.自我評價 2.同事評價 3.學生評價 4.家長評價 5.學校綜合評價（七）教師專業(yè)發(fā)展檔案袋評定的效度、信度問題信度主要是指測量結(jié)果的可靠性或一致性。測量的有效性程度。即測量工具確