教學(xué)設(shè)計(jì)理論課件

教學(xué)設(shè)計(jì)理論教學(xué)設(shè)計(jì)理論1第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)基本概念及思想一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，以建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。目的：解決教育教學(xué)問(wèn)題幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)化教育教學(xué)效果第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)基本概念及思想一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)2二、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想現(xiàn)代教育觀念系統(tǒng)思想與方法二、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想3三、教學(xué)設(shè)計(jì)的前提教學(xué)設(shè)計(jì)必須是以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的的。教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保沒(méi)有人處于教育劣勢(shì)中。系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)必須把“人類是如何學(xué)習(xí)”的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)問(wèn)題的大小和簡(jiǎn)繁作出不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要外在活動(dòng)形式。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的前提教學(xué)設(shè)計(jì)必須是以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的4四、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論觀四基礎(chǔ)觀：教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)的。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論觀四基礎(chǔ)觀：教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論52.學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)行為主義：要注意選取合適的強(qiáng)化物，不能簡(jiǎn)單地使用單一的、機(jī)械的、學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受的強(qiáng)化物?！弊詈檬褂媚芷鹱饔玫模菍儆诜俏镔|(zhì)的強(qiáng)化物“——羅伯特·斯萊文自我強(qiáng)化——表?yè)P(yáng)——關(guān)注——評(píng)定和認(rèn)證——家庭強(qiáng)化——特權(quán)——活動(dòng)強(qiáng)化物——自由支配的時(shí)間——物質(zhì)強(qiáng)化物2.學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)行為主義：要注意選取合適的強(qiáng)化物，不62.學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)知主義：注意對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注。“有效的學(xué)習(xí)態(tài)度在于使學(xué)習(xí)具有個(gè)人意義?！苯?gòu)主義：注意對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。2.學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)知主義：注意對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注7第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展概述一、幾種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論瑞奇魯斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論梅瑞爾的成分顯示理論史密斯和雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展概述一、幾種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論8加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)者獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)的主要目的；不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的條件，教學(xué)即是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的外部條件——學(xué)習(xí)事件的過(guò)程。加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論基本觀點(diǎn)：9加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論知識(shí)技能的五種類型：言語(yǔ)信息智慧技能認(rèn)知策略動(dòng)作技能情感態(tài)度加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論知識(shí)技能的五種類型：10二、教學(xué)設(shè)計(jì)模式概述教學(xué)設(shè)計(jì)模式的界定及意義教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的問(wèn)題：“為什么”如此設(shè)計(jì)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是一種操作性的理論所有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)都包括的4個(gè)基本階段：學(xué)習(xí)者分析、目標(biāo)的確定、策略的制定和教學(xué)的評(píng)價(jià)二、教學(xué)設(shè)計(jì)模式概述教學(xué)設(shè)計(jì)模式的界定及意義112.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式序號(hào)模式的共同特征要素教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式1學(xué)習(xí)者分析分析、預(yù)測(cè)教學(xué)對(duì)象，評(píng)定學(xué)習(xí)者初始能力2學(xué)習(xí)需要分析分析問(wèn)題，確定問(wèn)題，確定目的3學(xué)習(xí)內(nèi)容分析詳細(xì)說(shuō)明內(nèi)容，分析教學(xué)，分析任務(wù)4學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明詳細(xì)說(shuō)明目標(biāo)，陳述目標(biāo)，確定目標(biāo)，編寫行為目標(biāo)5教學(xué)策略制定確定教學(xué)順序，選擇教學(xué)方法，選擇教學(xué)組織形式，選擇教學(xué)媒體6教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)試驗(yàn)原型，分析結(jié)果，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)，行為評(píng)價(jià)，反饋分析2.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式序號(hào)模式的共同特征要素教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程122.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式學(xué)習(xí)者分析教學(xué)策略的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)修改形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)2.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式學(xué)習(xí)者分析教學(xué)策略的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的13第三節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序一、學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者一般特征分析學(xué)習(xí)者一般特征是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生影響的生理的、心理的和社會(huì)的特點(diǎn)。分析方法：觀察、采訪（面試）、填寫學(xué)生情況調(diào)查表和開(kāi)展態(tài)度調(diào)查等。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析與測(cè)量學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同的刺激并對(duì)不同的刺激作出反應(yīng)的這兩個(gè)方面所產(chǎn)生影響的心理特征。學(xué)習(xí)者初始能力的確定對(duì)預(yù)備技能的分析對(duì)目標(biāo)技能的分析對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度分析第三節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序一、學(xué)習(xí)者分析14二、學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)需要：指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，即學(xué)習(xí)者目前的水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況—目前學(xué)習(xí)狀況=差距（學(xué)習(xí)需要）二、學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要15二、學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析是一個(gè)系統(tǒng)化的調(diào)查研究過(guò)程，該過(guò)程的目的是要揭示學(xué)習(xí)需要，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。二、學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析16三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的一般步驟：選擇與組織單元確定單元目標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容分析任務(wù)進(jìn)一步評(píng)價(jià)內(nèi)容三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的一般步驟：17三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本方法：歸類分析法圖解分析法信息加工分析三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本方法：18三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析認(rèn)知類學(xué)習(xí)內(nèi)容分析言語(yǔ)信息：指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)以后，能記憶諸如事物的名稱、符號(hào)、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、對(duì)事物的描述等具體事實(shí)，能夠在需要時(shí)將這些事實(shí)表述出來(lái)。智慧技能：指學(xué)習(xí)獲得的使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過(guò)程的技能。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析認(rèn)知類學(xué)習(xí)內(nèi)容分析19三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析動(dòng)作和態(tài)度類學(xué)習(xí)內(nèi)容分析動(dòng)作技能：也稱運(yùn)動(dòng)技能，是一種通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的能力。以此為基礎(chǔ)的行為的結(jié)果可表現(xiàn)在身體運(yùn)動(dòng)的迅速、精確、力量或連貫等方面。情感態(tài)度：態(tài)度是對(duì)事物的看法和采取的行動(dòng)，作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，它在教育心理學(xué)中被定義為學(xué)習(xí)獲得的、影響個(gè)人對(duì)特定對(duì)象（包括事物、人和活動(dòng)）做出行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析動(dòng)作和態(tài)度類學(xué)習(xí)內(nèi)容分析20四、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域（布盧姆）：認(rèn)知：知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)動(dòng)作技能動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的使用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。情感情感是對(duì)外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、厭惡等。個(gè)體的情感會(huì)影響他做出行為上的選擇，而情感學(xué)習(xí)與形成或改變態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價(jià)值觀念、培養(yǎng)感情等有關(guān)。四、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域（布盧姆）：21四、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫方法——ABCD模式A——對(duì)象（audience）：闡明教學(xué)對(duì)象，即學(xué)習(xí)者是誰(shuí)B——行為（behavior）：說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該能做些說(shuō)明，即學(xué)習(xí)者在知識(shí)技能和態(tài)度方面發(fā)生的變化。C——條件（condition）：說(shuō)明上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。D——標(biāo)準(zhǔn)（degree）：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。例如：提供10道除法算式（C），小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生（A）能算出正確答案（B）準(zhǔn)確率為90%（D）四、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫方法——ABCD模式22五、教學(xué)策略的制定教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用教學(xué)活動(dòng)的形式、方法、媒體和程序等因素的總體考慮。教學(xué)策略具有指示性和靈活性，教學(xué)策略方案就是對(duì)教學(xué)理論的具體化和教學(xué)活動(dòng)方式的概括化。五、教學(xué)策略的制定教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用教學(xué)活23五、教學(xué)策略的制定教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式，就是根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件，從時(shí)間、空間、人員組合等方面考慮安排教學(xué)活動(dòng)的方式。三種類型：集體授課個(gè)別化教學(xué)小組學(xué)習(xí)五、教學(xué)策略的制定教學(xué)組織形式24五、教學(xué)策略的制定教學(xué)方法教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，由教學(xué)原則指導(dǎo)，借助教學(xué)手段（工具、媒體或設(shè)備）而進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)。它既有教師的行為，又有學(xué)生的行為，兩者相輔相成。主要的教學(xué)方法：講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。五、教學(xué)策略的制定教學(xué)方法25五、教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體教學(xué)媒體是指直接加入教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中傳遞信息的各種手段。教學(xué)媒體選擇的基本原則影響媒體選擇的因素：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)類型、學(xué)生特征、媒體特征與教學(xué)功能、媒體材料的易獲得性等。教學(xué)媒體選擇的原則：目標(biāo)徑制原則內(nèi)容符合原則對(duì)象適應(yīng)原則五、教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體26五、教學(xué)策略的制定教學(xué)活動(dòng)程序教學(xué)活動(dòng)程序是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)用以指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行的基本過(guò)程模式。我國(guó)常用的教學(xué)活動(dòng)程序傳遞——接受程序（認(rèn)知）引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)程序（認(rèn)知）示范——模仿程序（動(dòng)作技能）情境——陶冶程序（情感態(tài)度）五、教學(xué)策略的制定教學(xué)活動(dòng)程序27六、教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能診斷功能激勵(lì)功能調(diào)控功能教學(xué)功能六、教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能28六、教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的種類診斷性評(píng)價(jià)：一般是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能、智力和體力，以及情感等狀況進(jìn)行的“摸底式”評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)：是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)：又稱事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為把握活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，如期末考試等。六、教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的種類29教學(xué)設(shè)計(jì)理論教學(xué)設(shè)計(jì)理論30第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)基本概念及思想一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，以建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。目的：解決教育教學(xué)問(wèn)題幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)化教育教學(xué)效果第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)基本概念及思想一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)31二、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想現(xiàn)代教育觀念系統(tǒng)思想與方法二、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想32三、教學(xué)設(shè)計(jì)的前提教學(xué)設(shè)計(jì)必須是以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的的。教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保沒(méi)有人處于教育劣勢(shì)中。系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)必須把“人類是如何學(xué)習(xí)”的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)問(wèn)題的大小和簡(jiǎn)繁作出不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要外在活動(dòng)形式。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的前提教學(xué)設(shè)計(jì)必須是以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的33四、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論觀四基礎(chǔ)觀：教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)的。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論觀四基礎(chǔ)觀：教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論342.學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)行為主義：要注意選取合適的強(qiáng)化物，不能簡(jiǎn)單地使用單一的、機(jī)械的、學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受的強(qiáng)化物?！弊詈檬褂媚芷鹱饔玫?，但是屬于非物質(zhì)的強(qiáng)化物“——羅伯特·斯萊文自我強(qiáng)化——表?yè)P(yáng)——關(guān)注——評(píng)定和認(rèn)證——家庭強(qiáng)化——特權(quán)——活動(dòng)強(qiáng)化物——自由支配的時(shí)間——物質(zhì)強(qiáng)化物2.學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)行為主義：要注意選取合適的強(qiáng)化物，不352.學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)知主義：注意對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注?！坝行У膶W(xué)習(xí)態(tài)度在于使學(xué)習(xí)具有個(gè)人意義?！苯?gòu)主義：注意對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。2.學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)知主義：注意對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注36第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展概述一、幾種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論瑞奇魯斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論梅瑞爾的成分顯示理論史密斯和雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展概述一、幾種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論37加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)者獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)的主要目的；不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的條件，教學(xué)即是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的外部條件——學(xué)習(xí)事件的過(guò)程。加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論基本觀點(diǎn)：38加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論知識(shí)技能的五種類型：言語(yǔ)信息智慧技能認(rèn)知策略動(dòng)作技能情感態(tài)度加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論知識(shí)技能的五種類型：39二、教學(xué)設(shè)計(jì)模式概述教學(xué)設(shè)計(jì)模式的界定及意義教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的問(wèn)題：“為什么”如此設(shè)計(jì)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是一種操作性的理論所有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)都包括的4個(gè)基本階段：學(xué)習(xí)者分析、目標(biāo)的確定、策略的制定和教學(xué)的評(píng)價(jià)二、教學(xué)設(shè)計(jì)模式概述教學(xué)設(shè)計(jì)模式的界定及意義402.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式序號(hào)模式的共同特征要素教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式1學(xué)習(xí)者分析分析、預(yù)測(cè)教學(xué)對(duì)象，評(píng)定學(xué)習(xí)者初始能力2學(xué)習(xí)需要分析分析問(wèn)題，確定問(wèn)題，確定目的3學(xué)習(xí)內(nèi)容分析詳細(xì)說(shuō)明內(nèi)容，分析教學(xué)，分析任務(wù)4學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明詳細(xì)說(shuō)明目標(biāo)，陳述目標(biāo)，確定目標(biāo)，編寫行為目標(biāo)5教學(xué)策略制定確定教學(xué)順序，選擇教學(xué)方法，選擇教學(xué)組織形式，選擇教學(xué)媒體6教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)試驗(yàn)原型，分析結(jié)果，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)，行為評(píng)價(jià)，反饋分析2.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式序號(hào)模式的共同特征要素教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程412.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式學(xué)習(xí)者分析教學(xué)策略的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)修改形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)2.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式學(xué)習(xí)者分析教學(xué)策略的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的42第三節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序一、學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者一般特征分析學(xué)習(xí)者一般特征是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生影響的生理的、心理的和社會(huì)的特點(diǎn)。分析方法：觀察、采訪（面試）、填寫學(xué)生情況調(diào)查表和開(kāi)展態(tài)度調(diào)查等。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析與測(cè)量學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同的刺激并對(duì)不同的刺激作出反應(yīng)的這兩個(gè)方面所產(chǎn)生影響的心理特征。學(xué)習(xí)者初始能力的確定對(duì)預(yù)備技能的分析對(duì)目標(biāo)技能的分析對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度分析第三節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序一、學(xué)習(xí)者分析43二、學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)需要：指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，即學(xué)習(xí)者目前的水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況—目前學(xué)習(xí)狀況=差距（學(xué)習(xí)需要）二、學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要44二、學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析是一個(gè)系統(tǒng)化的調(diào)查研究過(guò)程，該過(guò)程的目的是要揭示學(xué)習(xí)需要，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。二、學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析45三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的一般步驟：選擇與組織單元確定單元目標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容分析任務(wù)進(jìn)一步評(píng)價(jià)內(nèi)容三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的一般步驟：46三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本方法：歸類分析法圖解分析法信息加工分析三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本方法：47三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析認(rèn)知類學(xué)習(xí)內(nèi)容分析言語(yǔ)信息：指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)以后，能記憶諸如事物的名稱、符號(hào)、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、對(duì)事物的描述等具體事實(shí)，能夠在需要時(shí)將這些事實(shí)表述出來(lái)。智慧技能：指學(xué)習(xí)獲得的使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過(guò)程的技能。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析認(rèn)知類學(xué)習(xí)內(nèi)容分析48三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析動(dòng)作和態(tài)度類學(xué)習(xí)內(nèi)容分析動(dòng)作技能：也稱運(yùn)動(dòng)技能，是一種通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的能力。以此為基礎(chǔ)的行為的結(jié)果可表現(xiàn)在身體運(yùn)動(dòng)的迅速、精確、力量或連貫等方面。情感態(tài)度：態(tài)度是對(duì)事物的看法和采取的行動(dòng)，作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，它在教育心理學(xué)中被定義為學(xué)習(xí)獲得的、影響個(gè)人對(duì)特定對(duì)象（包括事物、人和活動(dòng)）做出行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析動(dòng)作和態(tài)度類學(xué)習(xí)內(nèi)容分析49四、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域（布盧姆）：認(rèn)知：知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)動(dòng)作技能動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的使用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。情感情感是對(duì)外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、厭惡等。個(gè)體的情感會(huì)影響他做出行為上的選擇，而情感學(xué)習(xí)與形成或改變態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價(jià)值觀念、培養(yǎng)感情等有關(guān)。四、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域（布盧姆）：50四、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫方法——ABCD模式A——對(duì)象（audience）：闡明教學(xué)對(duì)象，即學(xué)習(xí)者是誰(shuí)B——行為（behavior）：說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該能做些說(shuō)明，即學(xué)習(xí)者在知識(shí)技能和態(tài)度方面發(fā)生的變化。C——條件（condition）：說(shuō)明上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。D——標(biāo)準(zhǔn)（degree）：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。例如：提供10道除法算式（C），小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生（A）能算出正確答案（B）準(zhǔn)確率為90%（D）四、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫方法——ABCD模式51五、教學(xué)策略的制定教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用教學(xué)活動(dòng)的形式、方法、媒體和程序等因素的總體考慮。教學(xué)策略具有指示性和靈活性，教學(xué)策略方案就是對(duì)教學(xué)理論的具體化和教學(xué)活動(dòng)方式的概括化。五、教學(xué)策略的制定教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用