體育教育本科畢業(yè)論文范文欣賞（共4篇）

體育教育本科畢業(yè)論文范文欣賞〔共4篇〕第1篇：體育教育本科專業(yè)學生教育實習之現(xiàn)在狀況研究一、研究根據(jù)1、問題的提出在更多的人開始關注本身的健康，人們的健康理念也隨著社會的變遷發(fā)生了根天性的變化。體育作為促進人們健康的主要手段，逐步得到了人們的看重。人們逐步的認識到體育帶給人們的絕不僅僅僅是緊張的片刻松弛，閑暇之余的消遣娛樂，更多的是生命價值的自我實現(xiàn)。體育是一個多功能的系統(tǒng)，而體育教育是一切教育的基礎。學校體育作為人們把握體育保健知識，學習運動技能，尋求一生健康長命的基礎教育，也成為人們關注的熱門，學校體育的作用越突出，其對體育師資的要求也就越高。從2000年起，我們國家的碩士研究生開始大幅度地擴大招募生源規(guī)模，年增幅都在30%以上，另外近期三年、兩年制畢業(yè)研究生的陸續(xù)畢業(yè)，在社會對人才的需求總體大致不變的大背景下，畢業(yè)研究生的大幅增長使供需矛盾尖銳，尤其研究生憑仗他們優(yōu)于本科生的學歷以及知識致使原來就狹窄的就業(yè)市場的競爭力愈加劇烈，進而使本科生在這里夾縫中的生存也倍加困難。而高等體育教育專業(yè)必需從新審視其培養(yǎng)的目的定位和方向。2、加強培養(yǎng)大學生理論能力的主要性隨著經濟全球化、教育國際化以及我們國家科教興國戰(zhàn)略的深切進入施行，面向21培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要的高素質創(chuàng)新人才，提升知識創(chuàng)新和技術應用能力使這一研究顯得愈加主要而突出。理論能力的培養(yǎng)關系到人才最終能否具備從事相關工作的條件，畢業(yè)以后能否適應社會發(fā)展的需要等?！碴P于構建社會和諧社會若干重大問題的決定〕中明確提出：“重視加強學生的理論能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力〞。2003年6月國家教育部頒發(fā)了新的〔全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案〕(下面簡稱〔課程方案〕)，其中也明確提出了普通高等學校體育教育專業(yè)本科專業(yè)的培養(yǎng)目的是：“培養(yǎng)能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校研究、學校體育管理及社會體育指點等工作的復合型體育教育人才〞為了適應這一新的要求，我們必需進一步深化體育教育改革，加強學生理論能力的培養(yǎng)。體育是一門理論性的學科，體育老師的理論能力培養(yǎng)體系是以教學活動為研究對象的。在教學中強調既要學會技術，更要看重通過運動技術的學習提升本身理論能力，到達人才培養(yǎng)目的，做到在教學中理論，在理論中教學。因而，老師要盡一切可能為學生創(chuàng)造各種理論時機，在理論中培養(yǎng)體育教育本科專業(yè)學生的理論能力。然而，當下我們國家普通高等教育特別缺乏對大學生理論能力的看重和培養(yǎng)。固然加強理論環(huán)節(jié)是體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)經過中的一個主要命題，但從全國范圍內看，高校體育教育專業(yè)仍存在側重視不夠，辦法不得力等缺陷。為此現(xiàn)行的培養(yǎng)人才形式，必需更新傳統(tǒng)的體育教育思想和教育觀念，改變過去那種教學內容片面、課程設置單一、知識范圍狹窄、課程內容反復等狀態(tài)，進一步深化體育教育本科專業(yè)教學改革，使體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)，適應現(xiàn)代社會發(fā)展和體育事業(yè)發(fā)展的需要。因而，本研究的選擇對體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目的怎樣面向基礎教育改革實際，提升人才在市場經濟條件下的競爭力具有主要意義。二、國內外研究現(xiàn)在狀況我們國家高校體育教育專業(yè)從1952年創(chuàng)立今已有50多年的歷史，一直擔負著為社會培養(yǎng)各類高級體育專門人才的重擔。國家教育部在2003年6月頒布的新〔課程方案〕與1997年2月原國家教委頒布的〔課程方案〕相比有了較大的改良，在老師中引起了強烈的反響與關注。我們從中可以看出新的〔課程方案〕對體育教育本科專業(yè)學生理論能力的重視。新的〔課程方案〕中指出：本專業(yè)的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指點等工作的復合型體育教育人才。在培養(yǎng)規(guī)格中，〔課程方案〕更是進一步指出，培養(yǎng)的學生需把握學校、健康教育教學、體育鍛煉、運動訓練和競賽的基本理論與方法，具有創(chuàng)新精神、理論能力和較強的自學能力、社會適應能力等。除此之外，新〔課程方案〕的第三點明確了理論性環(huán)節(jié)的內容：社會理論(入學教育、軍訓、勞動教育、社會調查、畢業(yè)教育、就業(yè)指點)；教育理論(10一12周，其中見習1一2周、實習8一10周)，〞與舊〔方案〕相比增長了內容，同時增長了學時數(shù)。這樣更有利于學生理論能力的培養(yǎng)和提升。師范教育機構最早出現(xiàn)于法國。法國最早培訓師資的機構可追溯到17世紀教會辦的“老師講習所〞。1681年法國天主教神甫拉薩爾〔LaSalle〕先于〔Rheims〕創(chuàng)立的第一所師資訓練學校，成為師范學校的發(fā)端。到19世紀初，學校體育才開始正式進入學校體育的正式課程。丹麥成為最早開設體育課程的國家，早在1809年，丹麥就指令在中學開設體操課，1814年又指令把體育課推廣到小學，并作為普通教育的內容之一。學校體育的制度化催化了老師師范教育的產生，相比其他學科老師的培養(yǎng)，體育老師的培養(yǎng)制度的建立晚了一個多世紀。三、實習中出現(xiàn)的問題高校實習構造的一次性、工作內容的盲目性、時間布置的短期性和滯后性，以及管理形式的依靠性，是當下高等院校體育教育專業(yè)教育實習中存在的重要弊端。恰是由于這些弊端又不同水平地給高等體育教育帶來教學與實習脫節(jié)、培養(yǎng)方式與培養(yǎng)目的脫節(jié)、理論與理論脫節(jié)等各種問題。這些問題的解決與否直接關系著體育教育訓練學專業(yè)本科生能否具有與社會發(fā)展所需求的質量和能力。那么老師對學生在學校實習情況又是如何評價的呢？通過訪談法也發(fā)現(xiàn)，各學校普遍反映體育教育本科專業(yè)學生綜合理論能力較差，跟不上基層學校和社會發(fā)展的要求，此種情況也對學生的就業(yè)造成一定影響。大學生就業(yè)難的問題關鍵不是數(shù)量的問題，而是綜合素質的問題，十分是理論能力問題。另外，從各地人才溝通會、畢業(yè)生招聘會和互聯(lián)網上的人才需求信息中都強烈地感遭到社會對理論人才的普遍要求，即具備一定的理論工作經歷體驗或能力、綜合素質較強等。許多招聘單位以為，大學生理論知識基本上到達專業(yè)培養(yǎng)目的，但他們的理論能力普遍很弱?？梢姡瞬诺睦碚撃芰υ絹碓揭鹩萌藛挝坏目粗?，社會迫切需要看重和加強對大學生的理論能力的培養(yǎng)。而理論能力的培養(yǎng)僅僅依靠課堂教學是很難到達目的的，唯一的途徑是多參與理論。但當前的情況是，大學生在專業(yè)理論方面缺乏相應的條件和辦法，較難到達用人單位對學生專業(yè)理論的要求。以體育教育本科專業(yè)為例，某些學生去學校應聘、試用時，表現(xiàn)出動作示范不規(guī)范，口令含糊不清，教學資料不熟悉，裁判知識缺乏，賽事活動組織能力有限，課堂駕馭能力明顯不足等缺點，這讓用人單位大為感慨當下體育教育本科專業(yè)畢業(yè)生理論能力不足。能夠說，專業(yè)理論不足是大學生不能充足知足社會需求的主要原因，也是大學生成才的障礙。綜上所述，學生的教育實習存在眾多問題，究其根本則是高校的培養(yǎng)與社會的需求相脫節(jié)，由此引起了學生就業(yè)問題以及實習無法勝任等問題，為此加強高?，F(xiàn)行的教育實習體制方為解決問題的最好的辦法。馬薇許珊紅第2篇：我們國家體育院校體育教育本科專業(yè)必修課程特點分析根據(jù)采集到的10所體育院校的人才培養(yǎng)方案分析可知，各體育院校所開設的專業(yè)必修課約為14～24門。培養(yǎng)方案中所設置的專業(yè)必修課的重要特點是：第一，為了加強學生對健康、體質方面的知識，增設了部分人體科學類課程，如開設了運動營養(yǎng)學、健康教育、體育保健學、運動醫(yī)學等。第二，為知足社會發(fā)展對體育人才需求的多樣化，專業(yè)必修課也在休閑體育方面有所牽涉，如開設了休閑體育概論、體育社會學等。第三，為了充足發(fā)掘各校的課程資源，發(fā)揮各個學校的優(yōu)勢，因校而異，因地制宜，各個學校開設了各具特色的地方課程，如游泳、藝術體操、跆拳道等。第四，為適應基礎教育改革的要求和加強學生師范素質的培養(yǎng)，在必修課中也增設了一些針對性較強、適應性較廣的師范性課程，如開設了體育教學資料教法、現(xiàn)代教育技術等。1我們國家體育院校體育教育訓練學專業(yè)本科專業(yè)必修課程學分比較對10所體育院?！搀w育教育訓練學專業(yè)本科培養(yǎng)方案〕中的專業(yè)必修課程學分及所占領比例進行比照分析。專業(yè)必修課程在課程體系中所占領的比重非常大，其中北京體育大學的專業(yè)必修課程到達80學分，占課程總學分的56.34%，遠跨越了2003年〔課程方案〕的41.3%；其次是山東體育學院104學分、52.35%和沈陽體育學院89學分、52.7%，說明這幾所學校非?？粗貙I(yè)教育，而且學分、學時比較高，這與學校的辦學思想有很大關系。起碼是廣州體育院校55.5學分、32.26%和天津體育學院56學分、34.35%。2我們國家體育院校體育教育訓練學專業(yè)本科專業(yè)必修課程內容設置情況分析本文對我們國家體育院校體育教育訓練學專業(yè)本科專業(yè)必修課程中的27門課程進行了主要性調查，依次為非常主要、很主要、主要、不太主要和不主要五個選項，根據(jù)調查結果進行因子分析，并為我們國家體育院校體育教育訓練學專業(yè)本科專業(yè)必修課程的優(yōu)化提升數(shù)理根據(jù)。首先對調查整理的數(shù)據(jù)進行KMO和Bartlett球形檢驗。根據(jù)統(tǒng)計學家Kaiser給出的能否合適做因子分析的標準：0.9旋轉后的因子成分矩陣，通過分析，27項指標能夠歸為7個公共因子，旋轉后的7個公共因子累計奉獻率為68.125%，用7個公共因子代替27個指標，能夠概括原始變量約六成以上的信息，因而能夠以為7個公共因子能夠解釋大部分變量。第一類因子包含：教育學、現(xiàn)代教育技術、體育教學論、體育心理學、體育課程與教學論和學校體育學，能夠命名為教學方法類因子。該類因子在A1軸上包含5個因子，其中學校體育學因子的載荷最高，到達0.709，說明該因子的影響突出，其次是體育教學論因子為0.875，載荷最小的是體育心理學因子為0.550，說明該因子影響較小。第二類因子包含：體育保健學、運動保健學、運動醫(yī)學和運動生物力學，能夠命名為保健與醫(yī)學類因子。該類因子在A2軸上包含4個因子，其中體育保健學因子的載荷最高，到達0.848，說明該因子的影響突出，其次是運動生物力學因子為0.837，載荷最小的是運動醫(yī)學因子為0.561，說明該因子影響較小。第三類因子包含：游泳、體操、藝體和武術，能夠命名技能主導表現(xiàn)性類因子。該類因子在A3軸上包含4個因子，其中體操類因子的載荷最高，到達0.808，說明該因子的影響突出，其次是藝體因子為0.735，載荷最小的是武術因子為0.580，說明該因子影響較小。第四類因子包含：運動解剖學、運動生物化學和運動生理學，能夠命名為運動人體科學類因子。該類因子在A4軸上包含3個因子，其中運動生理學因子的載荷最高，到達0.829，說明該因子的影響突出。第五類因子包含：體育概論、休閑體育概論和體育學概論，能夠命名為體育概論類因子。該類因子在A5軸上包含3個因子，其中體育學概論因子的載荷最高，到達0.808，說明該因子的影響突出，其次是休閑體育概論因子為0.778，載荷最小的是體育概論因子為0.636，說明該因子影響較小。第六類因子包含：田徑、籃球、排球和足球，能夠命名技能主導對抗性和體能主導類因子。該類因子在A6軸上包含4個因子，其中籃球類因子的載荷最高，到達0.746，說明該因子的影響突出，其次是排球因子為0.734，載荷最小的是足球因子為0.561，說明該因子影響較小。第七類因子包含：體育研究方法、體育統(tǒng)計學和科研方法概論，能夠命名方法工具類因子。該類因子在A7軸上包含3個因子，其中體育科研方法因子的載荷最高，為0.717，說明該因子的影響突出。3結論根據(jù)問卷調查和因子分析的結果，我們能夠分析出我們國家體育院校體育教育訓練學專業(yè)本科專業(yè)必修課能夠分為7個方面的內容，包含：教學方法類、保健與醫(yī)學類、運動人體科學類、體育概論類、技能主導表現(xiàn)性類、技能主導對抗性及體能主導類和方法工具類。根據(jù)因子載荷的差別，能夠推斷出各類課程存在一定差別。鄭平第3篇：對我們國家體育教育本科專業(yè)術科老師可連續(xù)發(fā)展的考慮作為培養(yǎng)基礎教育和素質教育的體育師資的體育教育本科專業(yè)，要為繼續(xù)進修的更高層次一級體育專業(yè)教學和科研人才輸送后備力量，然而，由于來自生源專業(yè)基礎、培養(yǎng)方向和改革中減少術科教學時數(shù)等相關因素的影響，學生專業(yè)技術水平遭到了普遍意義的關注，進而也引起人們對體育教育專業(yè)術科老師后備隊伍建設的看重。為此，根據(jù)體育教育專業(yè)術科老師的成長經過及現(xiàn)代教育對老師的要求，試圖對術科老師的后備人才培養(yǎng)現(xiàn)在狀況進行較系統(tǒng)地調查和理性分析。一、關于專業(yè)技術水平與教學向學生教授體育的基本技術技能是學校體育教學的一項基本任務，“示范法〞是體育技術教學中最基本有效的直觀教學法。由于，標準的動作示范，不僅能科學合理地展示教學內容，而且能釋放魅力，撼動學生的心靈，使學生對運動技術的學習產生好奇心、美感和興趣，激起學生學習和把握動作的欲望，以最快的速度建立起動作概念。示范質量的好壞與技術水平的高低成正相關關系，不同的技術水平會使人們對技術產生不同的感受，這種感受重要是通過感覺、神經的調節(jié)以肌肉的感覺具體表現(xiàn)出出來，它在技能類學科教學中會起到相當主要的作用。如老師的技術水平較高，就會對技術自己產生切實的感受、領會，幫助更好地理解、領會技術動作要領，進而激發(fā)創(chuàng)造性，創(chuàng)新教學方式、方法和手段等，對教學中出現(xiàn)的問題采用合理的應對辦法，有助于提升教學效果；而老師技術水平較低，就很難構成這種對技術學習的真正感受，不能深刻地理解教學資料內容，只是處于一種似懂非懂的朦朧狀況之中。不睬解教學內容，當然也就不能從真正意義上提升教學質量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)，只能照搬，教條性相對較強，缺乏自動性、創(chuàng)造性，晦氣于技術動作的快速把握。體育教育專業(yè)術科教學已進入專業(yè)教育范圍，專業(yè)技術水平要求相應比較高。因而只要具備較高的專業(yè)技術水平，能力為以后提升教學質量奠定良好的基礎。運動技術的構成，有其運動規(guī)律，當前一般以為是建立以大腦皮質運動為基礎的運動條件反射，是一個漸進的經過，它需要一定時間和刺激次數(shù)(練習次數(shù))的積累，能力使這種臨時性的神經聯(lián)絡相對穩(wěn)定。另外，青少年時期，比較容易承受和把握技術動作，隨著年齡的增加，技術的把握越來越困難，提升的幅度和水平也較慢。通過對學生的調查中發(fā)現(xiàn)，老師技術水平的高低對學生學習技術的心理影響很大。大部分學生以為，在學習某項新技術之前，假如了解到老師的技術水平較高，會潛意識地喚起自己學習的積極性，提升學習興趣，有利于技術的把握和教學的順利開展。反之，就會從心靈深處產生某些晦氣于教學的異念，阻礙學習。可見，老師技術水平的高低對教學質量起到至關主要的作用。二、關于我們國家體育教育專業(yè)術科老師成長的基本形式隨著當下教育規(guī)模的發(fā)展，辦學形式的多樣化，教育產業(yè)理念逐步被人們理解和承受，學校生源在維系學校生存發(fā)展經過中的地位越來越主要。由計劃經濟時代走向市場經濟時代的學校改變教育觀念和教學體制，以適應社會的發(fā)展。提升老師教學質量和改善學校教學設備勢在必行，其中最主要的一點就是提升在校老師的職稱和學歷構造。除加強在校老師的職后培訓外，對引進高學歷、高職稱的人才無疑是一個方便快捷的途徑。體育專業(yè)由于學科發(fā)展起步比較晚，高級專業(yè)人才相比照較缺乏，情形似乎略好一點，但也要有突出的專業(yè)特長，否則也相當困難。因而，為了術科老師后備人才的可連續(xù)發(fā)展，提升體育教育專業(yè)術科老師本身素質和教學質量，有需要對其成長經過進行了解。從專業(yè)性、體育學專業(yè)構造、社會發(fā)展和現(xiàn)象來講，體育教育專業(yè)術科老師其人員重要來自體育教育專業(yè)和運動訓練專業(yè)，其成長的基本歷程如此圖1。下面就對成為一個體育老師所必經的本科和研究生階段做進一步討論。三、體育教育本科專業(yè)術科教學現(xiàn)在狀況分析新一輪體育教育本科專業(yè)課程方案的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)能勝任學校體育教育并能從事學校體育科學研究等工作的復合型體育教育人才。為適應社會的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，體育教育改革，勢在必行。但傳統(tǒng)體育教育觀念對體育教育改革帶來了強大的沖擊。在現(xiàn)行的教育體制下，由于同時遭到來自生源專業(yè)基礎和培養(yǎng)方向兩個方面的影響，新的體育教育改革引來多方考慮。就專業(yè)技術課學時的減少，對每一個學生來講，其承受知識、把握技術和技能的能力應要求更強或老師的教學水平更高層次。而如今招收的學生，絕大部分的人員是在高三階段由于通過文化課考試升學希望不大，為取捷徑而改練體育。持此動機入校的學生既無體育基礎，又無特長，對體育專業(yè)知識、技術和技能的學習能夠說都得從頭學起。長期以來，擴招造成了原來就不寬裕的體育場館設備越發(fā)緊張，班級人數(shù)增加，練習密度減少，教學質量可想而知。由于體育基礎較差，上技術課時容易受傷，愈加影響教學質量。課時減少，教學內容的增加，項目輪換的周期短，已學的內容還沒有來得及把握，新的教學內容又接踵而來，定會對技術的把握造成晦氣，其結果有可能會是每樣都要學，但都沒能把握。再者，就業(yè)的壓力給學生帶來的影響是要求進一步學習的愿望比較強烈，那就是加入研究生考試，對體育科學發(fā)展來說，這是一個可喜的場面。但由于體育專業(yè)的學生比其他專業(yè)學生的基礎差，十分是在外語方面要花費更多的時間和精神?？偠灾捎谥骺陀^方面眾多因素的影響，使得如今學生的技術水平不容樂觀。四、體育教育訓練學研究生技術教學現(xiàn)在狀況分析根據(jù)對在讀的體育教育訓練學研究生的專業(yè)技術狀態(tài)的調查，研究生的專業(yè)技術普遍不高，更由于外語水平或文化基礎的功底弱，使一些專業(yè)運發(fā)動和體育教育專業(yè)技術好的畢業(yè)生被拒之門外。在實際招募生源經過中固然經過面試，多數(shù)學生的技術水平的確難讓指點老師們滿意或認可，而又毫無對策。因招募生源人數(shù)的增長，要知足招募生源任務，進而降低了招募生源的技術要求。表1是老師對研究生專業(yè)技術水平的評價。體育教育訓練學的培養(yǎng)目的是把學生培養(yǎng)成為德、智、體全面發(fā)展、適應社會發(fā)展要求，能夠在體育教育和訓練領域進行教學、訓練、科學研究和管理工作，具有較扎實的專業(yè)知識和研究能力的高條理人才。在布置技術課學時(如表2)，各學校沒有統(tǒng)一規(guī)定，由各培養(yǎng)單位或導師自行布置，技術教學時數(shù)差別很大，普遍存在著技術教學訓練時數(shù)偏少的現(xiàn)象，更側重于學生科研能力，以理論課的形式為主。在實際的培養(yǎng)經過中，有近65%的學生沒有上過專業(yè)技術和非本專業(yè)項目技術課。有一部分學生即便上過，但課時太少，對專業(yè)技術教學訓練的系統(tǒng)性、構造性及專業(yè)技術的廣度和深度都遠遠不夠，根本無法提升和規(guī)范。由于要想獲得碩士學位，除完成相應的學分外，最重要的是要通過學位論文答辯，所以，這時候對導師和學生而言技術水平就顯得無足輕重了。體育教育訓練學碩士研究生畢業(yè)以后多數(shù)走向高?；蚩蒲袉挝唬瑥氖麦w育教學和科研工作。從社會需求的調查發(fā)現(xiàn)，就業(yè)時機最多的是教學類，占各種職業(yè)的91.5%。而對想作為體育教育專業(yè)的術科老師的學生來講，不僅要求有較高的科研水平，而且必需具備很強的教學訓練能力，時下的教育狀態(tài)和研究生的培養(yǎng)質量，怎能不讓我們對術科老師的后備人才擔憂？五、體育教育專業(yè)術科老師現(xiàn)在狀況分析我們能夠把術科體育老師從年齡上分為40歲以上和下面兩個群體，40歲以上者多為受過專業(yè)訓練的業(yè)余或專業(yè)運發(fā)動，技術水平較高，理論基礎水平偏低。但他們在加入工作后，重視加強了本身理論知識的學習，通過長期的努力，理論水平得到了長足的進步。如今這一批老師在工作崗位上多擔任專業(yè)技術重要課程的教學，在科研方面也碩果累累，有目共睹，為我們國家體育事業(yè)的發(fā)展做出了積極的奉獻；后者多為普通高中生畢業(yè)前通過1—2年短期訓練進入大學學習的，而后又遭到研究生教育，理論基礎相比較好，但技術水平欠缺。隨著時間的推移，在經過十年左右老一輩的術科老師將陸續(xù)離開教育戰(zhàn)線，由人接過他們手中的旗幟，不知接班人能否能夠勝任他們的工作，有待于檢驗，也值得我們深思。六、結束語高等院校體育教育本科專業(yè)自20世紀80年代中后期起，院校招募生源逐步看重理論水平、淡化體育成就，體育加試只考4項身體素質或3項身體素質加1專項。招募生源錄取時體育教育以理論為重，輕視技術教學等現(xiàn)象，勢必嚴重影響體育教育專業(yè)術科老師后備力量的可連續(xù)發(fā)展。但能夠理解并希望的是這只是體育教育發(fā)展在特定階段的一種臨時表現(xiàn)。隨著國家綜合實力的提升和體育教育改革發(fā)展的不斷深化，這一現(xiàn)象定會得到較大的改變。王遠第4篇：本科生導師制在體育教育專業(yè)中的運用研究本科生導師制，是近年來我們國家部分高校在借鑒國外高校教育和管理工作經歷體驗的基礎上，適應我們國家高等教育發(fā)展需要，探尋求索在本科生教育中培養(yǎng)高素質人才的一種新的工作機制。本科生導師制最早施行于英國的牛津大學、劍橋大學等世界頂尖的大學，而且經歷了幾個世紀的發(fā)展，有力的影響了世界其它國家的教育教學觀念。當前，我們國家部分高校實行的本科生導師制，在不同水平的效仿國外形式，作為一種人才培養(yǎng)的形式在探尋求索，的確在一定水平上促進了教育觀念的變更和教育質量的提升。由于我們國家老師資源的稀缺以及學生數(shù)量的不斷增加，當前各高校還無力給每個學生在每個科目中都裝備相應的導師，照搬國外名校的形式，因此不能獲得理論上和主觀上所期望的效果。1高校體育教育專業(yè)施行本科導師制的價值自擴招以來，逐步將高等教育群眾化。師生比例在逐步縮小，怎樣保證教學質量，培養(yǎng)高質量的人才？將面臨許多的問題。我們在高校體育教育專業(yè)中施行本科導師制，不僅僅僅是為了響應高校教改的號召，更是由于體育教育專業(yè)〔課程方案〕的要求，從課程設置的改革下手，促進教學管理體制從學年學分制過渡到完全學分制，因而作為學分制下輔助制度的本科生導師制，在高校體育教育專業(yè)施行是特別需要的。高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目的以培養(yǎng)體育老師為本、輻射其他體育相關領域的復合型體育教育人才。這就需要從兩個方面對學生進行培養(yǎng)。一是對學生體育專業(yè)技能方面，要區(qū)別對待每一位學生的專業(yè)特長，有針對性的指點；二是幫助學生解決基礎教育理論無法解決的體育教育問題，要根據(jù)體育課程特點解決教育問題，施行導師制能充足發(fā)揮本專業(yè)的學科特點。由于學生數(shù)量的關系，好多基礎理論課都是合班上，這種集體授課形式顯然無法引起學生的看重和興趣，這就需要導師通過個性化的指點，讓學生對集體授課有足夠的看重并產生興趣。加之社會的需求和基礎教育新課標改革的需要。從當下基礎教育改革背景、動向看，基礎教育改革帶來了許多的考慮，要從理論與理論回答改革所提出的各種問題，十分是課程功能的改變，因而，對“合格師資〞又增長了新的內涵，這就要求師范院校向中學輸送的畢業(yè)生要基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高。無疑，這些變化必將對體育教育專業(yè)的教學內容和課程體系改革提出新的、更高層次的要求，高校體育教育專業(yè)有責任有義務培養(yǎng)這樣的新型體育老師。2調查與分析為了對榆林學院體育系的本科生導師制進行全面了解和評價，筆者特做此調查。本調查分兩大部分，一為問卷調查，針對各年級學生；體育系共有在校生273名，全部進行調查，共發(fā)放調盤問卷273份。收回問卷273份，其中有效問卷270份〔一年級69份，二年級66份，三年級68份，四年級67份〕。二為訪談，對象為榆林學院體育系所有導師全部進行訪談，共30人，和隨機抽取的部分學生20人。2.1榆林學院體育系本科生導師隊伍現(xiàn)在狀況我院體育系當前有學生273人，擔任指點工作的老師30名。30當中，本科學歷者、職稱為講師者居多。指點老師的年齡較為年輕，即構成了其對新生事物擁有較強的承受能力，易于讓學生接近等特征的同時，也造成了其指點經歷體驗相對缺乏的問題。2.2學生對本專業(yè)困惑從表2看，學生對本專業(yè)困惑因年級不同也表現(xiàn)不同，因專業(yè)性較強，低年級大部分學生都想提升專業(yè)技能素質，一些外在能力表現(xiàn)的方面。高年級則表現(xiàn)為內在的需求。通過自我對本專業(yè)的認識提升和導師指點使學生扭轉了只重技能技巧，而輕文化理論的思想。2.3學生希望得到的指點內容從表3我們能夠發(fā)現(xiàn)，不同年級的學生會對被指點內容的需求不盡一樣。一、二年級的學生對個人在校內的學習生活方面的指點需求要多一些；三、四年級的學生的指點重點則著重于考研、就業(yè)等方面。造成這種對被指點內容差別的原因是由于學生在不同階段的心智差別、導師的指引和四周環(huán)境和社會需求等多方面決定。2.4導師在指點頻率與形式方面導師約見指點的頻率多為每月2次，指點形式比較單一。導師指點的頻率次數(shù)差異不同很大。每周1次也有，每學期2-3次也有，而且導師的指點活動的時間大都是不固定的。在指點形式方面，部分導師重要以集體活動，理論指點以及科研活動為主；部分導師則等待學生自動詢問，打電話、發(fā)電子郵件等不直接見面，單獨約見、小組討論形式很少。究其原因指點次數(shù)多的教師重要表如今，與學生一起活動較多，比方球類活動等。還有一些是有科研任務或理論任務時要求學生參與等。而指點次數(shù)少的教師重要原因是課程較多或不負責任流于形式。活動形式的單一化和間隔周期較長的見面，都使得學生在這一形式中的收益得到了限制。由于體育系教師的工作地點多是操場和訓練館，因而小組活動、聊