不寫錯別字的課題資料課件

減少小學(xué)生錯別字的小課題研究減少小學(xué)生錯別字的小課題研究1一、課題研究的動因錯別字層出的教學(xué)現(xiàn)狀我班學(xué)生的作業(yè)摘錄：武器（武字多一撇）磨煉（練）眼花繚亂（燎）朦朧（朦字少寫一橫）搖曳（曳字多寫一點）教誨（悔）容光煥發(fā)（換）協(xié)調(diào)（協(xié)字寫成豎心旁）激動不已（以）……同音字混用，形近字混淆的情況非常普遍一、課題研究的動因錯別字層出的教學(xué)現(xiàn)狀2錯別字層出的教學(xué)現(xiàn)狀同音字混用，形近字混淆的情況非常普遍小學(xué)生作業(yè)本中的錯別字越來越多。學(xué)生進入中年級后，隨著識字量的增加，錯別字量也隨之猛增。錯別字層出的教學(xué)現(xiàn)狀同音字混用，形近字混淆的情況非常普遍3社會和時代的要求《語文課程標準》從不同學(xué)段對寫字提出了不同要求：第一學(xué)段是掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；第二學(xué)段是能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。第三學(xué)段是能用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。社會和時代的要求《語文課程標準》從不同學(xué)段對寫字提出了不同4不良環(huán)境的負面導(dǎo)向

現(xiàn)在街頭的廣告牌時不時地出現(xiàn)錯別字，各類城市廣告、宣傳畫廊、招牌、店牌、標語牌可以看見各式各樣的錯別字。有的還是故意使用錯別字，有的用諧音亂改成語，用繁體字等。不良環(huán)境的負面導(dǎo)向現(xiàn)在街頭的廣告牌時不時地出現(xiàn)錯別字，各5小學(xué)生寫錯別字的原因分析錯別字是錯字和別字的總稱，錯字指寫得不正確的字，即寫成不成其為字的字，而別字則是用其他字代替應(yīng)寫的字。尤其是一些常見的形近字、同音字，其中錯別字的類型主要有以下幾種：小學(xué)生寫錯別字的原因分析錯別字是錯字和別字的總稱，錯字指寫得6同音代替如將“戴”寫成“帶”，將“留念”寫成“留戀”，將“九州”寫成“九洲”，將“競”寫成“竟”，將“暑假”寫成“署假”，再接再厲的“厲”寫為“勵”，哈密瓜的“密”寫成“蜜”，金碧輝煌“碧”有同學(xué)把它錯寫成“壁”或“璧”字等。同音代替如將“戴”寫成“帶”，將“留念”寫成“留戀”，將“九7增加筆畫如：學(xué)生在寫“試”、“曉”、“荒”等字時，常把“試”字多添一撇，“曉”和“荒”字多加一點。增加筆畫如：學(xué)生在寫“試”、8減少筆畫如：“夏、真、懼、俱、直、值”等字，不少學(xué)生常常少寫一橫；蒙眬的“蒙”字，禿寶蓋下是兩橫，有些學(xué)生會忘記一橫。當初的“初”有同學(xué)將左邊衣字旁錯寫成“示”字旁。減少筆畫如：“夏、真、懼、俱、直、值”等字，不少學(xué)生常常少寫9置換部首如：將“棉”寫成“綿”，“凌”寫成“淩”，“虛”寫成“慮”，等等。置換部首如：將“棉”寫成“綿”，10改變結(jié)構(gòu)如：將左右結(jié)構(gòu)的“滿”寫成上下結(jié)構(gòu)，把上下結(jié)構(gòu)的“落”寫成左右結(jié)構(gòu)，等等。改變結(jié)構(gòu)如：將左右結(jié)構(gòu)的“滿”11形近干擾如：“釣”與“鉤”，“己”與“已”，“拔”和“撥”，“辯”與“辨”，“候”和“侯”等字，許多學(xué)生混用。形近干擾如：“釣”與“鉤”，12寫錯別字主要有以下幾個原因?qū)W生不解字義、詞義或?qū)ψ至x、詞義主觀臆斷。不知道成語的出處，不了解它的原意。在學(xué)習(xí)生字時觀察就不夠精細。做作業(yè)時書寫態(tài)度馬虎，不動腦筋。寫錯別字主要有以下幾個原因?qū)W生不解字義、詞義或?qū)ψ至x、詞義主13課題研究的意義1、通過研究小學(xué)生錯別字現(xiàn)象形成的原因，積極探索預(yù)防和矯正錯別字現(xiàn)象的措施，提高學(xué)生漢字書寫的規(guī)范性和正確率。2、通過課題研究，充分發(fā)揮集體的力量，深入對新課程教材的解讀，特別是識字寫字教學(xué)的研究，提高教學(xué)效率。3、通過課題研究，培養(yǎng)小學(xué)生識字寫字的興趣，養(yǎng)成良好的識字寫字習(xí)慣，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

課題研究的意義1、通過研究小學(xué)生錯別字現(xiàn)象形成的原因，積極探14課題研究的內(nèi)容1、分析新課程特點及小學(xué)生的年齡特征與心理特點，找出小學(xué)生寫錯別字的原因。2、針對錯別字產(chǎn)生的原因，探究矯正小學(xué)生錯別字的對策，提高學(xué)生錯別字的糾正效率，為學(xué)生的書面表達鋪平道路，使新課程的實施順利進行。3、積極引導(dǎo)寫規(guī)范字。及時改正錯別字，不使用不規(guī)范的簡化字，不使用已被淘汰的異體字，不濫用繁體字。課題研究的內(nèi)容1、分析新課程特點及小學(xué)生的年齡特征與心理特點15課題研究的策略（一）探究漢字特點，糾正錯別字。（二）優(yōu)化識字教學(xué)，糾正錯別字（三）依據(jù)學(xué)生心理，糾正錯別字（四）開展實踐活動，糾正錯別字課題研究的策略（一）探究漢字特點，糾正錯別字。16課題研究的對象、方法及步驟研究對象為我校三年級學(xué)生，主要采取的是行動研究法、文獻資料法、敘事、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。（一）前期論證，準備階段（2017.09——2017.12）（二）中期進展，實施階段（2018.01——2018.06）第三階段：總結(jié)階段（2018.07——2018.12）課題研究的對象、方法及步驟研究對象為我校三年級學(xué)生，主要采17減少小學(xué)生錯別字的小課題研究減少小學(xué)生錯別字的小課題研究18一、課題研究的動因錯別字層出的教學(xué)現(xiàn)狀我班學(xué)生的作業(yè)摘錄：武器（武字多一撇）磨煉（練）眼花繚亂（燎）朦朧（朦字少寫一橫）搖曳（曳字多寫一點）教誨（悔）容光煥發(fā)（換）協(xié)調(diào)（協(xié)字寫成豎心旁）激動不已（以）……同音字混用，形近字混淆的情況非常普遍一、課題研究的動因錯別字層出的教學(xué)現(xiàn)狀19錯別字層出的教學(xué)現(xiàn)狀同音字混用，形近字混淆的情況非常普遍小學(xué)生作業(yè)本中的錯別字越來越多。學(xué)生進入中年級后，隨著識字量的增加，錯別字量也隨之猛增。錯別字層出的教學(xué)現(xiàn)狀同音字混用，形近字混淆的情況非常普遍20社會和時代的要求《語文課程標準》從不同學(xué)段對寫字提出了不同要求：第一學(xué)段是掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；第二學(xué)段是能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。第三學(xué)段是能用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。社會和時代的要求《語文課程標準》從不同學(xué)段對寫字提出了不同21不良環(huán)境的負面導(dǎo)向

現(xiàn)在街頭的廣告牌時不時地出現(xiàn)錯別字，各類城市廣告、宣傳畫廊、招牌、店牌、標語牌可以看見各式各樣的錯別字。有的還是故意使用錯別字，有的用諧音亂改成語，用繁體字等。不良環(huán)境的負面導(dǎo)向現(xiàn)在街頭的廣告牌時不時地出現(xiàn)錯別字，各22小學(xué)生寫錯別字的原因分析錯別字是錯字和別字的總稱，錯字指寫得不正確的字，即寫成不成其為字的字，而別字則是用其他字代替應(yīng)寫的字。尤其是一些常見的形近字、同音字，其中錯別字的類型主要有以下幾種：小學(xué)生寫錯別字的原因分析錯別字是錯字和別字的總稱，錯字指寫得23同音代替如將“戴”寫成“帶”，將“留念”寫成“留戀”，將“九州”寫成“九洲”，將“競”寫成“竟”，將“暑假”寫成“署假”，再接再厲的“厲”寫為“勵”，哈密瓜的“密”寫成“蜜”，金碧輝煌“碧”有同學(xué)把它錯寫成“壁”或“璧”字等。同音代替如將“戴”寫成“帶”，將“留念”寫成“留戀”，將“九24增加筆畫如：學(xué)生在寫“試”、“曉”、“荒”等字時，常把“試”字多添一撇，“曉”和“荒”字多加一點。增加筆畫如：學(xué)生在寫“試”、25減少筆畫如：“夏、真、懼、俱、直、值”等字，不少學(xué)生常常少寫一橫；蒙眬的“蒙”字，禿寶蓋下是兩橫，有些學(xué)生會忘記一橫。當初的“初”有同學(xué)將左邊衣字旁錯寫成“示”字旁。減少筆畫如：“夏、真、懼、俱、直、值”等字，不少學(xué)生常常少寫26置換部首如：將“棉”寫成“綿”，“凌”寫成“淩”，“虛”寫成“慮”，等等。置換部首如：將“棉”寫成“綿”，27改變結(jié)構(gòu)如：將左右結(jié)構(gòu)的“滿”寫成上下結(jié)構(gòu)，把上下結(jié)構(gòu)的“落”寫成左右結(jié)構(gòu)，等等。改變結(jié)構(gòu)如：將左右結(jié)構(gòu)的“滿”28形近干擾如：“釣”與“鉤”，“己”與“已”，“拔”和“撥”，“辯”與“辨”，“候”和“侯”等字，許多學(xué)生混用。形近干擾如：“釣”與“鉤”，29寫錯別字主要有以下幾個原因?qū)W生不解字義、詞義或?qū)ψ至x、詞義主觀臆斷。不知道成語的出處，不了解它的原意。在學(xué)習(xí)生字時觀察就不夠精細。做作業(yè)時書寫態(tài)度馬虎，不動腦筋。寫錯別字主要有以下幾個原因?qū)W生不解字義、詞義或?qū)ψ至x、詞義主30課題研究的意義1、通過研究小學(xué)生錯別字現(xiàn)象形成的原因，積極探索預(yù)防和矯正錯別字現(xiàn)象的措施，提高學(xué)生漢字書寫的規(guī)范性和正確率。2、通過課題研究，充分發(fā)揮集體的力量，深入對新課程教材的解讀，特別是識字寫字教學(xué)的研究，提高教學(xué)效率。3、通過課題研究，培養(yǎng)小學(xué)生識字寫字的興趣，養(yǎng)成良好的識字寫字習(xí)慣，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

課題研究的意義1、通過研究小學(xué)生錯別字現(xiàn)象形成的原因，積極探31課題研究的內(nèi)容1、分析新課程特點及小學(xué)生的年齡特征與心理特點，找出小學(xué)生寫錯別字的原因。2、針對錯別字產(chǎn)生的原因，探究矯正小學(xué)生錯別字的對策，提高學(xué)生錯別字的糾正效率，為學(xué)生的書面表達鋪平道路，使新課程的實施順利進行。3、積極引導(dǎo)寫規(guī)范字。及時改正錯別字，不使用不規(guī)范的簡化字，不使用已被淘汰的異體字，不濫用繁體字。課題研究的內(nèi)容1、分析新課程特點及小學(xué)生的年齡特征與心理特點32課題研究的策略（一）探究漢字特點，糾正錯別字。（二）優(yōu)化識字教學(xué)，糾正錯別字（三）依據(jù)學(xué)生心理，糾正錯別字（四）開展實踐活動，糾正錯別字課題研究的策略