學(xué)生問(wèn)題行為的應(yīng)對(duì)策略課件

學(xué)生問(wèn)題行為的應(yīng)對(duì)策略

一、何謂“問(wèn)題行為”

問(wèn)題行為：指學(xué)生發(fā)展過(guò)程中，所表現(xiàn)出來(lái)的不符合社會(huì)準(zhǔn)則與行為規(guī)范的行為，或不能良好適應(yīng)社會(huì)生活，從而給社會(huì)、他人或自身造成不良影響的各種行為。

問(wèn)題行為≠障礙行為（犯罪，心理疾?。﹩?wèn)題行為≠問(wèn)題學(xué)生正常行為→問(wèn)題行為→問(wèn)題學(xué)生

只有嚴(yán)重的問(wèn)題行為，且已經(jīng)泛化、很難改變并出現(xiàn)行為障礙的學(xué)生才稱(chēng)之為“問(wèn)題學(xué)生”二、問(wèn)題行為的類(lèi)型1．攻擊型問(wèn)題行為：脾氣暴躁；與人爭(zhēng)吵；生氣；戲弄?jiǎng)e人；不服從老師2．對(duì)抗型問(wèn)題行為：打架斗毆；欺負(fù)別人；威脅別人；身體攻擊3．財(cái)物侵害型問(wèn)題行為：偷東西；虐待動(dòng)物；縱火；欺騙別人；破壞他人財(cái)物4．自我損害型問(wèn)題行為：迷戀上網(wǎng)；自殺傾向；吸煙；離家出走；逃學(xué)5．學(xué)習(xí)困難型問(wèn)題行為：厭學(xué)；注意力分散；學(xué)習(xí)方法缺失；學(xué)習(xí)自信不足；不交作業(yè)1．應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為，不應(yīng)是道德規(guī)范的簡(jiǎn)單傳遞與校規(guī)校紀(jì)的被動(dòng)接受，其本身也是心靈潤(rùn)澤、心靈點(diǎn)化的過(guò)程。2．應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為，不能簡(jiǎn)單停留在問(wèn)題行為的矯正和預(yù)防上，這是一種消極、被動(dòng)的教育方式，應(yīng)當(dāng)是積極主動(dòng)的，以幫助學(xué)生“追尋生命的意義”為理想，以促進(jìn)學(xué)生“精神成長(zhǎng)”為目標(biāo)。四、問(wèn)題行為應(yīng)對(duì)的原則五、問(wèn)題行為的綜合應(yīng)對(duì)策略

學(xué)生問(wèn)題行為的應(yīng)對(duì)策略，既不應(yīng)僅僅停留在事后問(wèn)題的處理上，也不應(yīng)滿(mǎn)足于道德觀(guān)念的灌輸與紀(jì)律的約束，應(yīng)當(dāng)是心理、道德與法制的結(jié)合，同時(shí)關(guān)注社會(huì)道德法制與個(gè)體心理的綜合建構(gòu)，即在方法上注重整體，在理論建設(shè)上強(qiáng)調(diào)綜合，建立學(xué)生問(wèn)題行為的綜合教育策略。

六、心理、道德與法制教育的融合1．教育態(tài)度：有效的心理關(guān)系是德育、法制教育發(fā)揮作用的媒介2．教育方法：心理調(diào)適是提升德育與法制教育效能的有效策略3．教育過(guò)程：價(jià)值尊重是強(qiáng)化德育與法制教育引導(dǎo)功能的保證價(jià)值尊重——價(jià)值澄清——價(jià)值引領(lǐng)七、教師心理發(fā)展：應(yīng)對(duì)問(wèn)題行為的保障1.應(yīng)對(duì)失當(dāng)：師源性傷害的原因分析

（1）教師職業(yè)壓力的困擾（2）教師職業(yè)倦怠的加重2.保證措施:教師心理發(fā)展的促進(jìn)調(diào)查:教師職業(yè)壓力的困擾目前我國(guó)中小學(xué)教師的職業(yè)壓力：（1）過(guò)強(qiáng)的考試壓力（2）過(guò)于緊張的人際關(guān)系（3）高工作負(fù)荷

調(diào)查:教師職業(yè)倦怠的加重

倦怠是指一種特定的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為情緒衰竭、人格解體和低成就感。

情緒衰竭：指教師個(gè)人工作熱情的耗盡，是一種情緒情感極度疲勞的狀態(tài)；人格解體：指教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出冷漠、消極的行為，盡可能疏遠(yuǎn)學(xué)生；低成就感：指教師對(duì)自己的工作不滿(mǎn)意，強(qiáng)化了對(duì)