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學(xué)生問(wèn)題行為的應(yīng)對(duì)策略
一、何謂“問(wèn)題行為”
問(wèn)題行為:指學(xué)生發(fā)展過(guò)程中,所表現(xiàn)出來(lái)的不符合社會(huì)準(zhǔn)則與行為規(guī)范的行為,或不能良好適應(yīng)社會(huì)生活,從而給社會(huì)、他人或自身造成不良影響的各種行為。
問(wèn)題行為≠障礙行為(犯罪,心理疾?。﹩?wèn)題行為≠問(wèn)題學(xué)生正常行為→問(wèn)題行為→問(wèn)題學(xué)生
只有嚴(yán)重的問(wèn)題行為,且已經(jīng)泛化、很難改變并出現(xiàn)行為障礙的學(xué)生才稱(chēng)之為“問(wèn)題學(xué)生”二、問(wèn)題行為的類(lèi)型1.攻擊型問(wèn)題行為:脾氣暴躁;與人爭(zhēng)吵;生氣;戲弄?jiǎng)e人;不服從老師2.對(duì)抗型問(wèn)題行為:打架斗毆;欺負(fù)別人;威脅別人;身體攻擊3.財(cái)物侵害型問(wèn)題行為:偷東西;虐待動(dòng)物;縱火;欺騙別人;破壞他人財(cái)物4.自我損害型問(wèn)題行為:迷戀上網(wǎng);自殺傾向;吸煙;離家出走;逃學(xué)5.學(xué)習(xí)困難型問(wèn)題行為:厭學(xué);注意力分散;學(xué)習(xí)方法缺失;學(xué)習(xí)自信不足;不交作業(yè)1.應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為,不應(yīng)是道德規(guī)范的簡(jiǎn)單傳遞與校規(guī)校紀(jì)的被動(dòng)接受,其本身也是心靈潤(rùn)澤、心靈點(diǎn)化的過(guò)程。2.應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為,不能簡(jiǎn)單停留在問(wèn)題行為的矯正和預(yù)防上,這是一種消極、被動(dòng)的教育方式,應(yīng)當(dāng)是積極主動(dòng)的,以幫助學(xué)生“追尋生命的意義”為理想,以促進(jìn)學(xué)生“精神成長(zhǎng)”為目標(biāo)。四、問(wèn)題行為應(yīng)對(duì)的原則五、問(wèn)題行為的綜合應(yīng)對(duì)策略
學(xué)生問(wèn)題行為的應(yīng)對(duì)策略,既不應(yīng)僅僅停留在事后問(wèn)題的處理上,也不應(yīng)滿(mǎn)足于道德觀(guān)念的灌輸與紀(jì)律的約束,應(yīng)當(dāng)是心理、道德與法制的結(jié)合,同時(shí)關(guān)注社會(huì)道德法制與個(gè)體心理的綜合建構(gòu),即在方法上注重整體,在理論建設(shè)上強(qiáng)調(diào)綜合,建立學(xué)生問(wèn)題行為的綜合教育策略。
六、心理、道德與法制教育的融合1.教育態(tài)度:有效的心理關(guān)系是德育、法制教育發(fā)揮作用的媒介2.教育方法:心理調(diào)適是提升德育與法制教育效能的有效策略3.教育過(guò)程:價(jià)值尊重是強(qiáng)化德育與法制教育引導(dǎo)功能的保證價(jià)值尊重——價(jià)值澄清——價(jià)值引領(lǐng)七、教師心理發(fā)展:應(yīng)對(duì)問(wèn)題行為的保障1.應(yīng)對(duì)失當(dāng):師源性傷害的原因分析
(1)教師職業(yè)壓力的困擾(2)教師職業(yè)倦怠的加重2.保證措施:教師心理發(fā)展的促進(jìn)調(diào)查:教師職業(yè)壓力的困擾目前我國(guó)中小學(xué)教師的職業(yè)壓力:(1)過(guò)強(qiáng)的考試壓力(2)過(guò)于緊張的人際關(guān)系(3)高工作負(fù)荷
調(diào)查:教師職業(yè)倦怠的加重
倦怠是指一種特定的心理狀態(tài),表現(xiàn)為情緒衰竭、人格解體和低成就感。
情緒衰竭:指教師個(gè)人工作熱情的耗盡,是一種情緒情感極度疲勞的狀態(tài);人格解體:指教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出冷漠、消極的行為,盡可能疏遠(yuǎn)學(xué)生;低成就感:指教師對(duì)自己的工作不滿(mǎn)意,強(qiáng)化了對(duì)
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