兒童言語發(fā)展課件

第六章第六章1第一節(jié)第一節(jié)2一、人的意識是反映的最高級形態(tài)

第一，直接感知具體的事物，形成感覺、知覺和表象；間接地認識事物的本質聯系和規(guī)律，形成抽象邏輯思維。第二，意識到客觀世界的存在，對外界刺激物進行分析綜合；意識到自己主觀世界的存在，對自己的心理活動進行分析綜合。

（一）人的意識的特點一、人的意識是反映的最高級形態(tài)第一，直接感知3（二）人的意識特點的實現1.從人類心理發(fā)展歷史看來，勞動以及和勞動一起發(fā)生的語言是產生人類意識的主要推動力量。2.從個體心理發(fā)展史看來，兒童活動的發(fā)展以及在活動中由于和人們交際的需要而掌握成人語言的過程，也就是兒童意識發(fā)生發(fā)展的過程。3.兒童不斷掌握語言的過程，就是兒童言語發(fā)展的過程，就是第一和第二信號系統(tǒng)協同活動發(fā)展的過程。（二）人的意識特點的實現1.從人類心理發(fā)4二、乳兒言語的發(fā)生過程1.出生后發(fā)出叫喊的聲音：餓了的時候，身上不舒服的時候。這種叫喊完全是由生理的需要引起的。2.約2－3個月“牙牙學語”的聲音：吃飽的時候，身上舒服的時候。能聽到a—a、e—e—e、k—k、h—h等聲音。這些聲音也并不是言語，只是兒童的一種良好的自我感覺的表現。二、乳兒言語的發(fā)生過程1.出生后發(fā)5二、乳兒言語的發(fā)生過程3.約半歲發(fā)出音組：如，ma－ma、ba－ba、da－da、na－na,等。這時兒童用不同的聲音表示不同的情緒，例如，哭的原因不同（如饑餓、疼痛、假哭）而夾雜著一些不同的聲音。這仍然不是言語，最多只是為言語的發(fā)生準備條件而已。4.約7－8個月形成了最初的言語活動。二、乳兒言語的發(fā)生過程3.約半歲發(fā)6三、兒童最初的言語活動兒童最初的言語活動是從聽懂成人說出的詞開始的。三、兒童最初的言語活動兒童最初的言語活動是從聽7（一）兒童語言活動的過程

1.約7—8個月時，由于多次感知某種物體或動作并同時聽到成人說出關于這一物體或動作的詞，在頭腦里就建立起這一物體或動作的形象和詞的聲音之間暫時聯系，以后只要聽到這個詞的聲音就能引起相應的反應。（一）兒童語言活動的過程1.約7—8個月時82.約10—11個月起，在詞的聲音和物體或動作聯系的基礎上，逐步過渡到對詞的內容發(fā)生反應。兒童不再對相似的音調發(fā)生反應，而是開始“懂得”詞的意義，對詞的意義發(fā)生反應。詞開始成為言語信號，即第二信號。2.約10—11個月起，在詞的聲音和物體9

這時詞的聲音還不是言語信號或信號的信號，而仍然是屬于第一信號系統(tǒng)的活動。

這時的詞音在引起兒童反應上具有基本意義的，還不是詞的內容，而是詞的音調，只要音調相似的詞音，都可以引起兒童的相同的反應。例如，不管是“貓貓”，還是“帽帽”，“饃饃”，都能應起兒童訊尋找貓的反應。實驗這時詞的聲音還不是言語信號或信號的信號，而仍然10（二）兒童與成人言語交際的開端

當兒童開始能聽懂詞的時候，雖然兒童自己還不能利用言語，但可以說已是兒童與成人言語交際的開端。

（二）兒童與成人言語交際的開端當兒童開始能11實驗證明：在沒有相應的物體或動作的情況下，詞的指示往往無效?？梢?，此時的第二信號還帶有濃厚的第一信號的色彩，或者還是第一和第二信號協同活動的開始．（三）兒童的這種交際水平的低級性第一，這時兒童所能懂得的詞是非常有限的。第二，這時第二信號經常需要第一信號的支持。例如，成人的言語指示常常要和相應的物體或動作一起出現（成人一面說“拍手”，一面作拍手動作?；虺扇艘幻嬲f“貓呢？”一面指著旁邊的貓）。實驗證明：在沒有相應的物體或動作的情況下，詞的指示往往無效。12第三，這時的第二信號，由于還跟第一信號相近，因而還不象成人的詞那樣包羅萬象，那樣具有更大的概括性。第四，無論如何，這已經是第二信號系統(tǒng)的活動，是言語活動，而這是動物所絕對不可能有的。第三，這時的第二信號，由于還跟第一信號相近，13（四）兒童真正掌握言語交際能力的條件兒童真正掌握言語交際的能力，就不僅要能聽懂詞，而且還要能在聽懂詞的基礎上會說出詞。只有在兒童的言語聽覺分析器和言語運動分析器之間建立聯系之后，語言才真正成為交際的工具。（四）兒童真正掌握言語交際能力的條件兒童真正14（五）兒童說出詞的能力是從摹仿成人詞的聲音開始的

1.兒童約在7－8個月的時候，就開始摹仿成人的動作，但還不能模仿詞音。2.兒童到1歲的時候，能夠聽懂的詞大約有10－20個，而能說出的詞則還很少很少?？v然能說幾個，也往往是不完整、不清晰的。成人之所以能聽懂它，一半是猜測。因此，到乳兒時期結束的時候，言語的交際職能還是很差的。（五）兒童說出詞的能力是從摹仿成人詞的聲音開始的15

兒童言語活動的發(fā)生（兩種信號系統(tǒng)協同活動的發(fā)生）可劃分為四個階段：第一階段直接刺激物→直接反應（7－8個月以前）第二階段詞的刺激物→直接反應（10－11個月以前）第三階段直接刺激物→詞的反應（滿1歲時）第四階段詞的刺激物→詞的反應（1歲以后）巴甫洛夫學派學說兒童言語活動的發(fā)生（兩種信號系統(tǒng)協同活動16

言語活動或第二信號系統(tǒng)活動是人所特有的，它具有社會性的特點。兒童跟動物不同，他從很小的時候起，就有跟成人進行交際的需要。為了從小發(fā)展兒童的言語，成人在跟兒童接觸的時候，應該盡可能地跟兒童說些什么，雖然兒童這時還不懂得這些言語的意思，但是這在發(fā)展兒童心理的積極性上，是大有裨益的。言語活動或第二信號系統(tǒng)活動是人所特有的，它具17第二節(jié)第二節(jié)18一、詞、言語在兒童心理發(fā)展上的主要作用1.概括作用。在直觀的即第一信號系統(tǒng)的基礎上，形成了詞的聯系即第二信號系統(tǒng)以后，人就能憑借詞對外界刺激物進行不同等級的抽象概括，從而使人有可能認識事物的本質屬性和規(guī)律性。2.調節(jié)作用。通過詞、言語調節(jié)人的行為，使人的行為成為有意識的、自覺的行為．一、詞、言語在兒童心理發(fā)展上的主要作用19二、嬰兒期言語的發(fā)展，大體上可劃分為兩個階段

第一階段（約從1歲末到1歲半）－－理解言語階段。對言語的理解不斷發(fā)展，本身積極的言語交際能力卻發(fā)展得較慢．第二階段（約從1歲半到3歲末）－－積極的言語活動發(fā)展階段。在此階段，隨著兒童理解言語能力的發(fā)展，積極言語表達能力也很快發(fā)展起來，言語結構也更加復雜化。二、嬰兒期言語的發(fā)展，大體上可劃分為兩個階段20此時期，兒童的言語具有的特點：

1.1歲半以前主要是單詞句時期，即用一兩個詞來代表一個句子。2.3歲末在正確的教育下，能夠使用各種基本類型的句子（簡單句和某些復合句）。3.2歲末到3歲言語的概括作用和對行為的調節(jié)作用都明顯地發(fā)展起來。此時期，兒童的言語具有的特點：1.1歲半以21

兒童言語在一歲到三歲的時期內，不論在句型方面或詞類方面，都有顯著的發(fā)展

1．在句型發(fā)展方面：從1歲半到2歲，單詞句和簡單句占90℅以上，而復合句只有7.3%。從兩歲到三歲，單詞句急劇減少（下降為4.9℅），而復合句則有較大增加（上升到42.3%）。2．在詞類發(fā)展方面：從1歲半到2歲，名詞、動詞最多，占70℅，其他詞類（形容詞、副詞、代詞等）占30℅。

兒童言語在一歲到三歲的時期內，不論在句型方面22教育兒童積極地掌握言語，并通過言語來豐富兒童的經驗（一）、多給兒童以言語交際的機會。如：談話，說歌謠，講故事等。（二）、積極發(fā)展兒童的言語。在兒童已有的詞匯和經驗的基礎上，不斷擴大和豐富兒童的言語。（三）、利用言語交際，不斷豐富兒童的知識。（四）、對于兒童言語中的錯誤和缺點，不要加以訕笑，不要故意重復他的錯誤和缺點，而要給以正確的示范。（五）、多鼓勵兒童說話，積極而機巧地回答兒童的發(fā)問。教育兒童積極地掌握言語，并通過言語來豐富兒童23第三節(jié)第三節(jié)241．詞匯的數量不斷增加；詞匯的內容不斷豐富；詞類的范圍不斷擴大；積極詞匯（主動詞匯）不斷增加。2．從言語實踐中逐步掌握語法結構；言語表達能力有了進一步的發(fā)展。3．從外部言語（有聲言語）逐步向內部言語（無聲言語）過渡；并有可能初步掌握書面言語。學前兒童言語發(fā)展的主要表現1．詞匯的數量不斷增加；詞匯的內容不斷豐富；25一、詞匯的發(fā)展

（一）詞匯數量的增加詞匯的數量增加很快。（二）詞匯內容的豐富和加深不僅詞匯數量增多，而且詞匯內容豐富和加深。逐步掌握一些抽象性、概括性較大的詞。（三）詞類范圍的擴大所掌握的詞類范圍在不斷擴大。除名詞、動詞、形容詞外，逐步掌握和應用關系詞。（四）積極詞匯的增長（五）“造詞”現象在3－5歲兒童詞匯的發(fā)展中，可以看到一種自造新詞的現象，這跟詞匯的貧乏和誤用分不開的。一、詞匯的發(fā)展（一）詞匯數量的增加26積極詞匯的掌握，有賴于兩個條件

第一，對詞義有正確理解。第二，在不同的場合，正確地使用詞。積極詞匯的掌握，有賴于兩個條件第一，對詞義有正確理解。27二、語法的掌握和言語表達能力的發(fā)展學前兒童言語的發(fā)展，也表現在語法的掌握和言語表達能力的發(fā)展上。二、語法的掌握和言語表達能力的發(fā)展學前兒童言28

入學前，兒童掌握語法結構需經過如下的三個階段：

第一階段（1.3—1.10）開始掌握單詞句，以后掌握由兩個單詞組成的句子。第二階段（1.10—3.0）掌握合于語法范疇的一些基本類型的簡單句和復合句。第三階段（3.0—7.0）實際掌握和運用各種語法范疇，能在言語中反映事物的邏輯關系。

（一）語法的掌握入學前，兒童掌握語法結構需經過如下的三個階段：（一）語法29（二）言語表達能力的發(fā)展

主要特點：情境性。這種特點是由兒童的言語交際水平決定的。這時兒童跟成人的言語交際，還只限于向成人提出問題或要求，或者對成人所提問題的簡單回答。主要屬于對話言語，很少有表達式的獨白言語。

（二）言語表達能力的發(fā)展主要特點：情境性。30

情境性言語不反映整個思想內容，聽者必須考慮講者通過手勢、表情所表示的情境才能理解。

連貫性言語則是前后一貫的表述，聽者不必去考慮情境，就能領會。情境性言語和連貫性言語的區(qū)別情境性言語不反映整個思想內容，聽者必須考慮講者31三、內部言語的產生1.內部言語是一種無聲的言語（默語）；2.內部言語是一種簡略的、壓縮的言語；3.內部言語是在對話言語、即外部言語或有聲言語的基礎上產生的。三、內部言語的產生1.內部言語是一種無聲32內部言語的新的機能第一，內部言語跟抽象邏輯思維有更多的聯系，它主要執(zhí)行著自覺的分析綜合的機能。第二，內部言語跟有目的、有計劃的行為有更多聯系，它主要執(zhí)行著自覺的自我調節(jié)的機能。內部言語的新的機能第一，內部言語跟抽象邏輯思33內部言語是從學前期開始產生的，它是在兒童外部言語發(fā)展到一定階段的基礎上逐步派生出來的。它的原始形態(tài)或過渡形態(tài)是一種介于有聲言語和內部言語之間的言語形式，即出聲的自言自語。內部言語是從學前期開始產生的，它是在兒童外部言語發(fā)展到一定階34第一，自我中心言語是一種非社會性的言語，是兒童特有的以自我為中心的意識（唯我思維）的表現。第二，自我中心言語和社會化言語是互相對立的，只有兒童到了7―8歲時，自我中心言語才逐漸消失，而讓位于社會化的言語。怎樣正確理解自我中心言語現象（皮亞杰）第一，自我中心言語是一種非社會性的言語，是兒35第一，自我中心言語也是一種社會性的言語，而不是什么自我中心的表現。第二，兒童在沒有交談者的情況下，才有自我中心言語產生，但是它仍然是社會性言語。第三，兒童在行動中遇到困難，經常會出現自我中心言語。這實際上是思維的有聲表現，是一種言語的自我調節(jié)的機能。怎樣正確理解自我中心言語現象（維果斯基）第一，自我中心言語也是一種社會性的言語，而不36維果斯基所謂自我中心言語，實質上，是由外部言語向內部言語轉化中的一種過渡形態(tài)。是由言語的交際機能向言語的自我調節(jié)機能轉化中的一種過渡形態(tài)。這是人的言語發(fā)展中的一個新的質變，是真正人的意識的開始。維果斯基37兒童在完成任務的時候（如拼圖作業(yè)或修理玩具），有兩種自言自語的形式：1.游戲言語這是一種行動的伴奏，即一面動作，一面嘀咕。2.問題言語這是困難在言語中的表現。它由一些壓縮的詞句組成，表示驚異、困惑等等。兒童在完成任務的時候（如拼圖作業(yè)或修理玩具）38四、書面言語的掌握問題

巴甫洛夫曾經指出：言語、第二信號系統(tǒng)包括三種互相聯系的信號刺激物，即聽到的、說出的和看見的詞的信號?？匆姷脑~的信號是在聽和說的詞的信號聯系的基礎上產生的。——這就是書面言語的生理機制。四、書面言語的掌握問題巴甫洛夫曾經指出：39他們開始以詞、言語本身作為分析綜合的對象。例如，要從句中分出字詞，從字詞中分出音節(jié)，從音節(jié)中分出字母；反過來，要把字母組成音節(jié)，把音節(jié)組成字詞，把字詞組成句子。這是一種復雜的能力，一般要到學前晚期才可能具有這種能力。幼兒掌握書面言語的最大特點他們開始以詞、言語本身作為分析綜合的對象。例40（一）認識字母；（二）會拼音；（三）會辨四聲；（四）會寫。漢語拼音教學基本要求（一）認識字母；漢語拼音教學基本要求41

（一）通過直觀可以較快地掌握（如h象小椅子，n象城門洞，m象兩個城門洞等等）。（二）突出空間知覺（如上下左右），可以較快地掌握（如b、d、p、q的認識）。（三）通過分化、比較，可以較快地掌握（如ai

ei……）。漢語拼音教學中的心理學分析（一）通過直觀可以較快地掌握（如h象小椅子，42第四節(jié)第四節(jié)43一、在入學學習的條件下兒童言語的發(fā)展首先，在教學的條件下，對兒童的口頭言語提出了新的要求。其次，從兒童進入學校起，言語，特別是書面言語成為兒童專門的學習科目－語文課。再次，掌握言語不但是語文課的要求，而且是一切華文學習的先決條件。一、在入學學習的條件下兒童言語的發(fā)展首先，在教44二、口頭言語的發(fā)展

為了使兒童的口頭言語提高到新的水平，對入學后兒童的口語提出了更嚴格的要求：第一，要求兒童的言語發(fā)音正確。第二，要求兒童掌握的口頭詞匯更豐富、更深刻、更精確。第三，要求兒童的口語表達能力更加完善。

二、口頭言語的發(fā)展為了使兒童的口頭言語提高到45三、書面言語的發(fā)展書面言語和口頭言語都是表達思想，進行交際的工具，但它們有本質上不同的特點：首先，書面言語是比口頭言語出現得晚的一種高級的能力。其次，書面言語和口頭言語比較起來，有更高的、更嚴格的要求。三、書面言語的發(fā)展書面言語和口頭言語都是表達46

書面言語之所以發(fā)展較晚，一是因為書面言語有更高的要求，二是具有和口頭言語不同的心理起源和結構

l．口頭言語只是聽到的和說出的言語；書面言語是在聽和說的言語基礎上形成起來的一種看到的言語。2．口頭言語是在直接的交際過程中形成起來的，因此，交際中可帶有很大的情境性；書面言語卻不可能。書面言語之所以發(fā)展較晚，一是因為書面言語有更47

3．為了掌握書面言語，必須學會從一種形式的詞向另一種形式的詞過渡。4．書面言語的掌握是和內部言語的發(fā)展密切聯系的。5．人們的思維可以在書面言語中表達得最充分、最完全、最精練。3．為了掌握書面言語，必須學會從一種形式的詞48

兒童書面言語的發(fā)展是要經過一定的過程的，教師如何創(chuàng)造條件來促進這個過程更有節(jié)奏、更快地向前發(fā)展，是教師的重大任務之一。

兒童書面言語的發(fā)展是要經過一定的過程49四、兒童掌握書面言語的心理過程◆識字的心理過程◆閱讀的心理過程◆寫作的心理過程

四、兒童掌握書面言語的心理過程◆識字的心理過程50（一）識字的心理過程

特點：言語視覺分析器的活動在言語發(fā)展過程中占有越來越重要的地位。在言語聽覺分析器（聽到）和言語動覺分析器（說出）所形成聯系的基礎上，和言語視覺分析器（看到）建立新的聯系，這就是兒童識字的過程。原理：使言語光波化，賦與詞以一定的視覺形象，使人們能更好、反復地對詞、言語進行分析綜合，人們開始以字形為依據來分析字的聲音和意義。所以識字總是以掌握字形為主要關鍵。（一）識字的心理過程特點：言語視覺分析器51（二）閱讀的心理過程

第一階段（分析階段）：一個字、一個字或一個詞、一個詞地讀，而不是整句地讀，停頓很多。第二階段（綜合階段）：忙于讀出整個的詞或句子，但常發(fā)生念錯和理解不清楚或甚至錯誤的情況。第三階段（分析綜合階段）：分析和綜合兩個方面逐漸均衡，音和詞句的理解逐漸統(tǒng)一，由看到的詞向說出的詞的迅速而準確的過渡。（二）閱讀的心理過程第一階段（分析階段）52（三）寫作的心理過程

1.準備階段。主要是口述的階段。如口頭造句、看圖講述等等。它是書面敘述的基礎，必須加以重視。2.過渡階段。一是口述向筆述過渡，即把口述的內容寫成書面的東西；二是閱讀向寫作過渡，如模仿作文、改寫或縮寫。3.獨立寫作階段。獨立地考慮、計劃寫作的進行，如主題、選材、布局、選詞等等。（三）寫作的心理過程1.準備階段。主53

此時期兒童掌握語法結構，一般是沿著如下的道路前進的：（一）從實際應用上掌握到自覺地掌握（二）從簡單的語法結構到復雜的語法結構五、語法的掌握和言語發(fā)展此時期兒童掌握語法結構，一般是沿著如下的54語法教學上，分為如下三個階段比較符合兒童心理發(fā)展規(guī)律

第一階段：以從實際應用上認識普通話的語音規(guī)范，漢語的主要語法規(guī)律為主；關于漢語規(guī)律，只在兒童語言實踐的基礎上作出概括，只就實例指示，不用抽象的術語解釋。第二階段：按照漢語本身的系統(tǒng)獨立進行教學，使兒童自覺地掌握一些基本規(guī)律，同時，適當地運用兒童所能懂的主要術語和定義。第三階段：在已有的知識基礎上，進一步加以綜合概括，并加入兒童所能接受的新課題，系統(tǒng)地進行教學。

語法教學上，分為如下三個階段比較符合兒童心理55六、內部言語的發(fā)展第一階段（出聲思維階段）：兒童還不善于考慮問題，主要是通過出聲地思考和回答教師的問題來培養(yǎng)內部言語能力。第二階段（過渡階段）：在比較容易而簡單的問題中，培養(yǎng)兒童在出聲思維的同時，學會短時間的無聲思維。第三階段（無聲思維階段）：隨著學習內容的復雜化和抽象思維及獨立思考能力的要求日益提高，內部言語從一個年級到另一個年級日益復雜起來，它在兒童的有意識的生活中也就占著越來越重要的地位。六、內部言語的發(fā)展第一階段（出聲思維階段）：56思考題1.兒童內部言語是如何產生的？2.以拼音教學為例，分析兒童語言學習中的心理現象。思考題1.兒童內部言語是如何產生的？57第六章第六章58第一節(jié)第一節(jié)59一、人的意識是反映的最高級形態(tài)

第一，直接感知具體的事物，形成感覺、知覺和表象；間接地認識事物的本質聯系和規(guī)律，形成抽象邏輯思維。第二，意識到客觀世界的存在，對外界刺激物進行分析綜合；意識到自己主觀世界的存在，對自己的心理活動進行分析綜合。

（一）人的意識的特點一、人的意識是反映的最高級形態(tài)第一，直接感知60（二）人的意識特點的實現1.從人類心理發(fā)展歷史看來，勞動以及和勞動一起發(fā)生的語言是產生人類意識的主要推動力量。2.從個體心理發(fā)展史看來，兒童活動的發(fā)展以及在活動中由于和人們交際的需要而掌握成人語言的過程，也就是兒童意識發(fā)生發(fā)展的過程。3.兒童不斷掌握語言的過程，就是兒童言語發(fā)展的過程，就是第一和第二信號系統(tǒng)協同活動發(fā)展的過程。（二）人的意識特點的實現1.從人類心理發(fā)61二、乳兒言語的發(fā)生過程1.出生后發(fā)出叫喊的聲音：餓了的時候，身上不舒服的時候。這種叫喊完全是由生理的需要引起的。2.約2－3個月“牙牙學語”的聲音：吃飽的時候，身上舒服的時候。能聽到a—a、e—e—e、k—k、h—h等聲音。這些聲音也并不是言語，只是兒童的一種良好的自我感覺的表現。二、乳兒言語的發(fā)生過程1.出生后發(fā)62二、乳兒言語的發(fā)生過程3.約半歲發(fā)出音組：如，ma－ma、ba－ba、da－da、na－na,等。這時兒童用不同的聲音表示不同的情緒，例如，哭的原因不同（如饑餓、疼痛、假哭）而夾雜著一些不同的聲音。這仍然不是言語，最多只是為言語的發(fā)生準備條件而已。4.約7－8個月形成了最初的言語活動。二、乳兒言語的發(fā)生過程3.約半歲發(fā)63三、兒童最初的言語活動兒童最初的言語活動是從聽懂成人說出的詞開始的。三、兒童最初的言語活動兒童最初的言語活動是從聽64（一）兒童語言活動的過程

1.約7—8個月時，由于多次感知某種物體或動作并同時聽到成人說出關于這一物體或動作的詞，在頭腦里就建立起這一物體或動作的形象和詞的聲音之間暫時聯系，以后只要聽到這個詞的聲音就能引起相應的反應。（一）兒童語言活動的過程1.約7—8個月時652.約10—11個月起，在詞的聲音和物體或動作聯系的基礎上，逐步過渡到對詞的內容發(fā)生反應。兒童不再對相似的音調發(fā)生反應，而是開始“懂得”詞的意義，對詞的意義發(fā)生反應。詞開始成為言語信號，即第二信號。2.約10—11個月起，在詞的聲音和物體66

這時詞的聲音還不是言語信號或信號的信號，而仍然是屬于第一信號系統(tǒng)的活動。

這時的詞音在引起兒童反應上具有基本意義的，還不是詞的內容，而是詞的音調，只要音調相似的詞音，都可以引起兒童的相同的反應。例如，不管是“貓貓”，還是“帽帽”，“饃饃”，都能應起兒童訊尋找貓的反應。實驗這時詞的聲音還不是言語信號或信號的信號，而仍然67（二）兒童與成人言語交際的開端

當兒童開始能聽懂詞的時候，雖然兒童自己還不能利用言語，但可以說已是兒童與成人言語交際的開端。

（二）兒童與成人言語交際的開端當兒童開始能68實驗證明：在沒有相應的物體或動作的情況下，詞的指示往往無效?？梢?，此時的第二信號還帶有濃厚的第一信號的色彩，或者還是第一和第二信號協同活動的開始．（三）兒童的這種交際水平的低級性第一，這時兒童所能懂得的詞是非常有限的。第二，這時第二信號經常需要第一信號的支持。例如，成人的言語指示常常要和相應的物體或動作一起出現（成人一面說“拍手”，一面作拍手動作。或成人一面說“貓呢？”一面指著旁邊的貓）。實驗證明：在沒有相應的物體或動作的情況下，詞的指示往往無效。69第三，這時的第二信號，由于還跟第一信號相近，因而還不象成人的詞那樣包羅萬象，那樣具有更大的概括性。第四，無論如何，這已經是第二信號系統(tǒng)的活動，是言語活動，而這是動物所絕對不可能有的。第三，這時的第二信號，由于還跟第一信號相近，70（四）兒童真正掌握言語交際能力的條件兒童真正掌握言語交際的能力，就不僅要能聽懂詞，而且還要能在聽懂詞的基礎上會說出詞。只有在兒童的言語聽覺分析器和言語運動分析器之間建立聯系之后，語言才真正成為交際的工具。（四）兒童真正掌握言語交際能力的條件兒童真正71（五）兒童說出詞的能力是從摹仿成人詞的聲音開始的

1.兒童約在7－8個月的時候，就開始摹仿成人的動作，但還不能模仿詞音。2.兒童到1歲的時候，能夠聽懂的詞大約有10－20個，而能說出的詞則還很少很少?？v然能說幾個，也往往是不完整、不清晰的。成人之所以能聽懂它，一半是猜測。因此，到乳兒時期結束的時候，言語的交際職能還是很差的。（五）兒童說出詞的能力是從摹仿成人詞的聲音開始的72

兒童言語活動的發(fā)生（兩種信號系統(tǒng)協同活動的發(fā)生）可劃分為四個階段：第一階段直接刺激物→直接反應（7－8個月以前）第二階段詞的刺激物→直接反應（10－11個月以前）第三階段直接刺激物→詞的反應（滿1歲時）第四階段詞的刺激物→詞的反應（1歲以后）巴甫洛夫學派學說兒童言語活動的發(fā)生（兩種信號系統(tǒng)協同活動73

言語活動或第二信號系統(tǒng)活動是人所特有的，它具有社會性的特點。兒童跟動物不同，他從很小的時候起，就有跟成人進行交際的需要。為了從小發(fā)展兒童的言語，成人在跟兒童接觸的時候，應該盡可能地跟兒童說些什么，雖然兒童這時還不懂得這些言語的意思，但是這在發(fā)展兒童心理的積極性上，是大有裨益的。言語活動或第二信號系統(tǒng)活動是人所特有的，它具74第二節(jié)第二節(jié)75一、詞、言語在兒童心理發(fā)展上的主要作用1.概括作用。在直觀的即第一信號系統(tǒng)的基礎上，形成了詞的聯系即第二信號系統(tǒng)以后，人就能憑借詞對外界刺激物進行不同等級的抽象概括，從而使人有可能認識事物的本質屬性和規(guī)律性。2.調節(jié)作用。通過詞、言語調節(jié)人的行為，使人的行為成為有意識的、自覺的行為．一、詞、言語在兒童心理發(fā)展上的主要作用76二、嬰兒期言語的發(fā)展，大體上可劃分為兩個階段

第一階段（約從1歲末到1歲半）－－理解言語階段。對言語的理解不斷發(fā)展，本身積極的言語交際能力卻發(fā)展得較慢．第二階段（約從1歲半到3歲末）－－積極的言語活動發(fā)展階段。在此階段，隨著兒童理解言語能力的發(fā)展，積極言語表達能力也很快發(fā)展起來，言語結構也更加復雜化。二、嬰兒期言語的發(fā)展，大體上可劃分為兩個階段77此時期，兒童的言語具有的特點：

1.1歲半以前主要是單詞句時期，即用一兩個詞來代表一個句子。2.3歲末在正確的教育下，能夠使用各種基本類型的句子（簡單句和某些復合句）。3.2歲末到3歲言語的概括作用和對行為的調節(jié)作用都明顯地發(fā)展起來。此時期，兒童的言語具有的特點：1.1歲半以78

兒童言語在一歲到三歲的時期內，不論在句型方面或詞類方面，都有顯著的發(fā)展

1．在句型發(fā)展方面：從1歲半到2歲，單詞句和簡單句占90℅以上，而復合句只有7.3%。從兩歲到三歲，單詞句急劇減少（下降為4.9℅），而復合句則有較大增加（上升到42.3%）。2．在詞類發(fā)展方面：從1歲半到2歲，名詞、動詞最多，占70℅，其他詞類（形容詞、副詞、代詞等）占30℅。

兒童言語在一歲到三歲的時期內，不論在句型方面79教育兒童積極地掌握言語，并通過言語來豐富兒童的經驗（一）、多給兒童以言語交際的機會。如：談話，說歌謠，講故事等。（二）、積極發(fā)展兒童的言語。在兒童已有的詞匯和經驗的基礎上，不斷擴大和豐富兒童的言語。（三）、利用言語交際，不斷豐富兒童的知識。（四）、對于兒童言語中的錯誤和缺點，不要加以訕笑，不要故意重復他的錯誤和缺點，而要給以正確的示范。（五）、多鼓勵兒童說話，積極而機巧地回答兒童的發(fā)問。教育兒童積極地掌握言語，并通過言語來豐富兒童80第三節(jié)第三節(jié)811．詞匯的數量不斷增加；詞匯的內容不斷豐富；詞類的范圍不斷擴大；積極詞匯（主動詞匯）不斷增加。2．從言語實踐中逐步掌握語法結構；言語表達能力有了進一步的發(fā)展。3．從外部言語（有聲言語）逐步向內部言語（無聲言語）過渡；并有可能初步掌握書面言語。學前兒童言語發(fā)展的主要表現1．詞匯的數量不斷增加；詞匯的內容不斷豐富；82一、詞匯的發(fā)展

（一）詞匯數量的增加詞匯的數量增加很快。（二）詞匯內容的豐富和加深不僅詞匯數量增多，而且詞匯內容豐富和加深。逐步掌握一些抽象性、概括性較大的詞。（三）詞類范圍的擴大所掌握的詞類范圍在不斷擴大。除名詞、動詞、形容詞外，逐步掌握和應用關系詞。（四）積極詞匯的增長（五）“造詞”現象在3－5歲兒童詞匯的發(fā)展中，可以看到一種自造新詞的現象，這跟詞匯的貧乏和誤用分不開的。一、詞匯的發(fā)展（一）詞匯數量的增加83積極詞匯的掌握，有賴于兩個條件

第一，對詞義有正確理解。第二，在不同的場合，正確地使用詞。積極詞匯的掌握，有賴于兩個條件第一，對詞義有正確理解。84二、語法的掌握和言語表達能力的發(fā)展學前兒童言語的發(fā)展，也表現在語法的掌握和言語表達能力的發(fā)展上。二、語法的掌握和言語表達能力的發(fā)展學前兒童言85

入學前，兒童掌握語法結構需經過如下的三個階段：

第一階段（1.3—1.10）開始掌握單詞句，以后掌握由兩個單詞組成的句子。第二階段（1.10—3.0）掌握合于語法范疇的一些基本類型的簡單句和復合句。第三階段（3.0—7.0）實際掌握和運用各種語法范疇，能在言語中反映事物的邏輯關系。

（一）語法的掌握入學前，兒童掌握語法結構需經過如下的三個階段：（一）語法86（二）言語表達能力的發(fā)展

主要特點：情境性。這種特點是由兒童的言語交際水平決定的。這時兒童跟成人的言語交際，還只限于向成人提出問題或要求，或者對成人所提問題的簡單回答。主要屬于對話言語，很少有表達式的獨白言語。

（二）言語表達能力的發(fā)展主要特點：情境性。87

情境性言語不反映整個思想內容，聽者必須考慮講者通過手勢、表情所表示的情境才能理解。

連貫性言語則是前后一貫的表述，聽者不必去考慮情境，就能領會。情境性言語和連貫性言語的區(qū)別情境性言語不反映整個思想內容，聽者必須考慮講者88三、內部言語的產生1.內部言語是一種無聲的言語（默語）；2.內部言語是一種簡略的、壓縮的言語；3.內部言語是在對話言語、即外部言語或有聲言語的基礎上產生的。三、內部言語的產生1.內部言語是一種無聲89內部言語的新的機能第一，內部言語跟抽象邏輯思維有更多的聯系，它主要執(zhí)行著自覺的分析綜合的機能。第二，內部言語跟有目的、有計劃的行為有更多聯系，它主要執(zhí)行著自覺的自我調節(jié)的機能。內部言語的新的機能第一，內部言語跟抽象邏輯思90內部言語是從學前期開始產生的，它是在兒童外部言語發(fā)展到一定階段的基礎上逐步派生出來的。它的原始形態(tài)或過渡形態(tài)是一種介于有聲言語和內部言語之間的言語形式，即出聲的自言自語。內部言語是從學前期開始產生的，它是在兒童外部言語發(fā)展到一定階91第一，自我中心言語是一種非社會性的言語，是兒童特有的以自我為中心的意識（唯我思維）的表現。第二，自我中心言語和社會化言語是互相對立的，只有兒童到了7―8歲時，自我中心言語才逐漸消失，而讓位于社會化的言語。怎樣正確理解自我中心言語現象（皮亞杰）第一，自我中心言語是一種非社會性的言語，是兒92第一，自我中心言語也是一種社會性的言語，而不是什么自我中心的表現。第二，兒童在沒有交談者的情況下，才有自我中心言語產生，但是它仍然是社會性言語。第三，兒童在行動中遇到困難，經常會出現自我中心言語。這實際上是思維的有聲表現，是一種言語的自我調節(jié)的機能。怎樣正確理解自我中心言語現象（維果斯基）第一，自我中心言語也是一種社會性的言語，而不93維果斯基所謂自我中心言語，實質上，是由外部言語向內部言語轉化中的一種過渡形態(tài)。是由言語的交際機能向言語的自我調節(jié)機能轉化中的一種過渡形態(tài)。這是人的言語發(fā)展中的一個新的質變，是真正人的意識的開始。維果斯基94兒童在完成任務的時候（如拼圖作業(yè)或修理玩具），有兩種自言自語的形式：1.游戲言語這是一種行動的伴奏，即一面動作，一面嘀咕。2.問題言語這是困難在言語中的表現。它由一些壓縮的詞句組成，表示驚異、困惑等等。兒童在完成任務的時候（如拼圖作業(yè)或修理玩具）95四、書面言語的掌握問題

巴甫洛夫曾經指出：言語、第二信號系統(tǒng)包括三種互相聯系的信號刺激物，即聽到的、說出的和看見的詞的信號?？匆姷脑~的信號是在聽和說的詞的信號聯系的基礎上產生的?！@就是書面言語的生理機制。四、書面言語的掌握問題巴甫洛夫曾經指出：96他們開始以詞、言語本身作為分析綜合的對象。例如，要從句中分出字詞，從字詞中分出音節(jié)，從音節(jié)中分出字母；反過來，要把字母組成音節(jié)，把音節(jié)組成字詞，把字詞組成句子。這是一種復雜的能力，一般要到學前晚期才可能具有這種能力。幼兒掌握書面言語的最大特點他們開始以詞、言語本身作為分析綜合的對象。例97（一）認識字母；（二）會拼音；（三）會辨四聲；（四）會寫。漢語拼音教學基本要求（一）認識字母；漢語拼音教學基本要求98

（一）通過直觀可以較快地掌握（如h象小椅子，n象城門洞，m象兩個城門洞等等）。（二）突出空間知覺（如上下左右），可以較快地掌握（如b、d、p、q的認識）。（三）通過分化、比較，可以較快地掌握（如ai

ei……）。漢語拼音教學中的心理學分析（一）通過直觀可以較快地掌握（如h象小椅子，99第四節(jié)第四節(jié)100一、在入學學習的條件下兒童言語的發(fā)展首先，在教學的條件下，對兒童的口頭言語提出了新的要求。其次，從兒童進入學校起，言語，特別是書面言語成為兒童專門的學習科目－語文課。再次，掌握言語不但是語文課的要求，而且是一切華文學習的先決條件。一、在入學學習的條件下兒童言語的發(fā)展首先，在教101二、口頭言語的發(fā)展

為了使兒童的口頭言語提高到新的水平，對入學后兒童的口語提出了更嚴格的要求：第一，要求兒童的言語發(fā)音正確。第二，要求兒童掌握的口頭詞匯更豐富、更深刻、更精確。第三，要求兒童的口語表達能力更加完善。

二、口頭言語的發(fā)展為了使兒童的口頭言語提高到102三、書面言語的發(fā)展書面言語和口頭言語都是表達思想，進行交際的工具，但它們有本質上不同的特點：首先，書面言語是比口頭言語出現得晚的一種高級的能力。其次，書面言語和口頭言語比較起來，有更高的、更嚴格的要求。三、書面言語的發(fā)展書面言語和口頭言語都是表達103

書面言語之所以發(fā)展較晚，一是因為書面言語有更高的要求，二是具有和口頭言語不同的心理起源和結構

l．口頭言語只是聽到的和說出的言語；書面言語是在聽和說的言語基礎上形成起來的一種看到的言語。2．口頭言語是在直接的交際過程中形成起來的，因此，交際中可帶有很大的情境性；書面言語