課堂評價(jià)（共6篇）

第17頁共17頁課堂評價(jià)〔共6篇〕篇1：課堂評價(jià)之我見教學(xué)評價(jià)，是貫穿課堂和整個(gè)教學(xué)過程始終的的一項(xiàng)活動。有效、恰切、機(jī)智的評價(jià)能成為推進(jìn)教學(xué)的助燃劑。下面以閱讀教學(xué)為例談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法。一、評價(jià)內(nèi)容要充實(shí)，不要只擺花架子。對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，老師的評價(jià)語言一定要有點(diǎn)內(nèi)容，不要一味地用“很好”、“不錯(cuò)”、“精彩”、“可以”等這樣的放之四海而皆準(zhǔn)的詞擺花架子，這樣久而久之會讓學(xué)生對老師的評價(jià)不存任何期待和重視。要想讓評價(jià)內(nèi)容由“空”走向“實(shí)”，需要老師仔細(xì)傾聽〔關(guān)注〕學(xué)生的答復(fù)，并能敏銳地捕捉學(xué)生答復(fù)的關(guān)鍵點(diǎn)、閃光點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的答復(fù)就某一點(diǎn)進(jìn)展評價(jià)，這樣既使評價(jià)有了時(shí)效性，與會讓學(xué)生會覺得老師對我的發(fā)言〔表現(xiàn)〕這么在乎，也就會更加在乎老師的評價(jià)。例如在朗讀評價(jià)中，老師可以評價(jià)某個(gè)詞或某句話通過某種讀法〔重音、停頓、語速、語調(diào)等〕讀出了某種情感，而不是籠統(tǒng)地說讀得很好、很有感情。這種評價(jià)既真實(shí)又會給學(xué)生以方法的引導(dǎo)。二、評價(jià)要講究時(shí)機(jī)。適宜的評價(jià)時(shí)機(jī)對評價(jià)的效果會有重要影響。我曾有過一次失敗的評價(jià)經(jīng)歷。在一次優(yōu)質(zhì)課評選中，我講的是杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，其中的一個(gè)環(huán)節(jié)是——體味詩人的遭遇，當(dāng)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的，通過前面的朗讀體悟，學(xué)生漸漸進(jìn)入詩中境界，一組一組展示的聲情并茂，很是精彩，老師這時(shí)候最合適當(dāng)個(gè)沉默的觀眾，只需最后發(fā)表一下自己的感觸即可，而我偏偏“奈不住寂寞”，每小組展示完畢我都會自以為負(fù)責(zé)地點(diǎn)評幾句還讓其他學(xué)生也“步我的后塵”，結(jié)果，評課的時(shí)候很多老師都感覺，本應(yīng)是課堂助燃劑的評價(jià)卻著實(shí)拖了整節(jié)課的后腿，老師不合實(shí)際的評價(jià)破壞了好不容易營造的氣氛。由這次經(jīng)歷，我感受到：老師的評價(jià)一定要把握好時(shí)機(jī)，否那么會起反作用。三、評價(jià)主體的多樣性。參與課堂的除了老師，更主要的是學(xué)生，除了老師評價(jià)外，學(xué)生既是評價(jià)“客體”又能充當(dāng)評價(jià)“主體”。在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常采用的是，同學(xué)互評或小組互評。尤其是在朗讀展示時(shí)，可以讓展示一樣內(nèi)容的同學(xué)就自己和雙方的表現(xiàn)評價(jià)，也可以讓其他同學(xué)就兩人的表現(xiàn)作比照評價(jià)，這樣的評價(jià)更真實(shí)、有效，更能激發(fā)學(xué)生參與課堂的意識和積極性。當(dāng)然，和老師評價(jià)語言一樣，我們也要引導(dǎo)學(xué)生的評價(jià)有內(nèi)容，老師在課堂評價(jià)上作有意識地引導(dǎo)和示范，防止學(xué)生出現(xiàn)“還行”、“可以”、“很好”等空洞的評價(jià)。但愿，通過我們智慧、恰切的評價(jià)使我們的課堂更精彩、有效。篇2：課堂評價(jià)總結(jié)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是老師教學(xué)的唯一根據(jù)和資，課堂上，老師只是根據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，老師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價(jià)時(shí)要關(guān)注老師在教學(xué)時(shí)，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機(jī)地整合各類教學(xué)資，以到達(dá)最正確的教學(xué)效果。一、關(guān)注老師教學(xué)方式的變革新課程要求老師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)展教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)對課程有意義、有價(jià)值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評價(jià)上，要關(guān)注老師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氣氛；同時(shí)關(guān)注老師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、合適教學(xué)對象的需要。二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式無視了人的主動性、能動性和獨(dú)立性，其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知才能，卻不能在真實(shí)情境中靈敏運(yùn)用知識。因此，課堂評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，比方關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反響，學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，從而得到意外的收獲。三、關(guān)注老師對學(xué)生的評價(jià)老師對學(xué)生的評價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長的重要因素。評價(jià)的目的是為了學(xué)生的開展，所以這種評價(jià)一定是以對學(xué)生真誠的愛為根本出發(fā)點(diǎn)，以鼓勵性為根本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的開展為最終目的。課堂上老師對學(xué)生的評價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價(jià)，更多的應(yīng)是老師的一種手勢、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)步自我開展的信心。我們相信在新課程施行的過程中，課堂教學(xué)的評價(jià)形式和方法會不斷開展，會最終促進(jìn)老師專業(yè)程度的進(jìn)步和學(xué)生的全面開展。篇3：課堂評價(jià)總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂適時(shí)的運(yùn)用鼓勵性評價(jià)可以激活課堂，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。在這半年的教學(xué)中我積極的研究探究如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用鼓勵性評價(jià)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)生的自尊心、自信心。現(xiàn)將這段時(shí)間以來研究工作情況小結(jié)如下：一、增強(qiáng)信心每一位學(xué)生都想搞好自己的成績成為一名優(yōu)等生。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上遭受挫折時(shí)，最需要的是鼓勵和幫助，假如這時(shí)老師給與學(xué)生的是批評，學(xué)生的心靈受到嚴(yán)重創(chuàng)傷，厭學(xué)情緒會日益加重。所以，老師在這時(shí)應(yīng)對學(xué)生進(jìn)展積極的正確的引導(dǎo)。此時(shí)老師一句肯定的話語，一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)滿意的手勢，將會產(chǎn)惹事半功倍的效果。所以，老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)，最大限度地給學(xué)生以鼓勵，不斷給學(xué)生發(fā)奮向上的勇氣和力量，就可以使其積極進(jìn)取，增強(qiáng)自信。二、激發(fā)興趣水不激不躍，人不激不奮。在數(shù)學(xué)課堂中充分的利用鼓勵性評價(jià)如：“你的想法真新穎”“感謝你為我們的講解”“我們聽了你的發(fā)言受益匪淺”“你們都是智慧之星”利用這些鼓勵性用語，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)適時(shí)進(jìn)展鼓勵評價(jià)，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)取。三、個(gè)性差異鼓勵全體學(xué)生參與到老師的教學(xué)中來，使學(xué)生們都能在原有的根底上得到進(jìn)步。這就要求我們的課堂評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對不同學(xué)生要積極創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，給予及時(shí)、恰當(dāng)、富有鼓勵性的評價(jià)，給學(xué)生帶來的成就感、滿足感、不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，從而增加他們學(xué)習(xí)的動力。四、評價(jià)多樣教育要面向全體學(xué)生，也就意味著老師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，這就要求我們的課堂評價(jià)也應(yīng)具有多樣性，一方面評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)多樣化，以便讓不同程度的學(xué)生都有時(shí)機(jī)展示自己，鼓勵全體參與；另一方面就是評價(jià)方式要多樣化，讓學(xué)生具有新穎感，如真誠的贊楊與肯定、熱情的鼓勵、關(guān)注的眼神、由衷地豎起大拇指、慈祥的撫摸……，老師從不同的角度進(jìn)展評價(jià)，使課堂評價(jià)客觀而全面，從而實(shí)現(xiàn)多元主體的多元鼓勵作用，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在推行素質(zhì)教育的今天，要進(jìn)步課堂效率，創(chuàng)立高效課堂，在教學(xué)過程中老師要靈敏的運(yùn)用鼓勵性評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生自信，最終能打造高效課堂。篇4：課堂評價(jià)總結(jié)大家看這是什么？水母對，大家知道水母身體含水量是多少嗎？百分之九十！這是自然教育課上師生的積極互動。我們準(zhǔn)備的自然教育課，主要在多媒體屏幕上展示大量圖片和盡可能少的文字，以生動活潑的語言作介紹。相反，假設(shè)是讓孩子們在臺下聽著老師滔滔不絕地陳述，也許孩子們對未知自然的好奇與探究之心也會被枯燥的氣氛中磨滅。對于平安教育課，小老師主要通過簡單好記的順口溜教育孩子們?nèi)绾巫⒁馊粘Ｉ钪械娜松砥桨?，認(rèn)知常見的危險(xiǎn)標(biāo)志，觀看平安教育動畫片。這看起來是比擬普遍的教學(xué)形式，但也是我們才能范圍內(nèi)所能給予的最讓他們樂意承受的課堂。孩子們專注的眼神，挺直的腰板，也足以證明課堂效果可嘉。我曾疑惑，話劇課該怎么授課，教孩子們?nèi)绾窝菰拕。吭瓉硎峭ㄟ^話劇展現(xiàn)故事的形式，鼓勵孩子上臺來模擬話劇里人物動作神情，給孩子們一個(gè)展現(xiàn)自己的鍛煉時(shí)機(jī)?！栋籽┕髋c七個(gè)小矮人》的故事最是經(jīng)典，通過話劇的形式，又能演繹出一個(gè)新的高度，再次喚醒孩子們心中的童話之夢。給話劇小老師點(diǎn)個(gè)贊！葉拓課在我看來是比擬生疏的，雖然葉拓的過程簡單，我卻從沒接觸過。這群愛涂涂畫畫又有豐富想象力的孩子最是歡喜，夸大的色彩，隨性的組合，笑語盈盈間，一幅幅充滿新意的作品誕生了。孩子才是最好的創(chuàng)意大師，這話一點(diǎn)都不假。另外，同樣具有吸引力的還有手語課，孩子們跟著老師一起，用自己的巧手，演繹《蟲兒飛》的靜謐美妙。我們繪翼社會理論隊(duì)，一直堅(jiān)持用心打造獨(dú)特的課堂，拓展孩子的興趣，給孩子們帶來快樂。這簡單而充實(shí)的日子，是我們共同的最美妙的回憶。篇5：課堂評價(jià)總結(jié)今年自7月x日以來，我有幸參加了為期30天的《21世紀(jì)課堂評價(jià)》培訓(xùn)班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，感觸特別深。下面就簡單談?wù)勥@次我在學(xué)習(xí)中的體會和收獲。在二十一世紀(jì)的今天，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)正飛速的開展，越來越深入的改變我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。信息的獲取、分析^p、處理、應(yīng)用的才能將作為現(xiàn)代人最根本的才能和素質(zhì)的標(biāo)志，大多數(shù)的新工作都離不開根本的計(jì)算機(jī)技能。作為一名擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)將來人才的重任的老師，要不斷的學(xué)習(xí)、不斷的進(jìn)步，以適應(yīng)當(dāng)今教育形勢需要。通過《21世紀(jì)課堂評價(jià)》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，理解課堂中的21世紀(jì)技能、21世紀(jì)課堂評價(jià)理論，理解《21世紀(jì)課堂評價(jià)》的評價(jià)目的、評價(jià)方法、關(guān)注評價(jià)量規(guī)、評價(jià)工程庫；知道《21世紀(jì)課堂評價(jià)》中的評價(jià)與教學(xué)、自我評價(jià)和同伴互評、班級討論會、檔案、評價(jià)工具。理解各種評價(jià)方法，如思維導(dǎo)圖、課堂討論、日記和學(xué)習(xí)日志、成果和展示、觀察及個(gè)案記錄等。通過學(xué)習(xí)，我能創(chuàng)立一系列可以進(jìn)步日常工作效率的教學(xué)工具，如何在教學(xué)活動中嵌入評價(jià)，如何在課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖、日記、作品與展示等評價(jià)，在老師悉心教誨下，在不斷修改，在制作的過程掌握技術(shù)技能。通過學(xué)習(xí)，我嘗試制定一個(gè)個(gè)人行動方案，運(yùn)用學(xué)到的新技能和方法來有效地融入到自己的課堂教學(xué)中去，進(jìn)步工作效率，改善教學(xué)理論。通過這一個(gè)月的學(xué)習(xí)，真正去考慮了如何更好地利用課堂評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。專題研究了課堂評價(jià)的方法、以及如何將所學(xué)的課堂評價(jià)的知識運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。以前我們的評價(jià)方式主要是老師對學(xué)生的評價(jià)，而學(xué)生間的互評、甚至是學(xué)生對老師的評價(jià)那么很少有。學(xué)生間的互動評價(jià)即便有，也更多的是挑刺，而缺少賞識和改良性的建議，并且對評價(jià)的認(rèn)識程度也極其有限。通過這次培訓(xùn)讓我懂得了如何去評價(jià)自己的教學(xué)效果，假如去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并及時(shí)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)去調(diào)整自己的教學(xué)方法，可謂受益匪淺。通過21世紀(jì)課堂評價(jià)培訓(xùn)，使自已懂得了如何去評價(jià)自己的教學(xué)效果以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)的效率可以及時(shí)掌握，對老師的教學(xué)方法調(diào)整起到了很大作用。雖然學(xué)習(xí)完畢了，但還會繼續(xù)學(xué)習(xí)21世紀(jì)的技能更學(xué)地更新自己的知識，不斷地改良自己的教學(xué)技巧，進(jìn)步課堂質(zhì)量。素質(zhì)教育的呼聲給中國教育現(xiàn)狀敲響了警鐘，也宣告了老師主宰課堂一切時(shí)代的完畢，將來的中國需要的是具有創(chuàng)新精神和理論才能的人才，要給千千萬萬個(gè)將來的建立者，也就是今天的莘莘學(xué)子們松綁，我看還是首先要給我們的教育施行者——老師先松松綁，讓老師們先享受一下自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的真正實(shí)惠，只有教育者自己嘗到了甜頭，他們才會去理論，去運(yùn)用，去推廣，只有這樣，中國的教育才有出路。總之，英特爾將來教育21世紀(jì)課堂評價(jià)中可借鑒之處很多，我將把這種先進(jìn)的教學(xué)理念融入到今后的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。從而不斷地進(jìn)步他們的創(chuàng)新精神和理論才能。最后謝謝我們的培訓(xùn)老師，也謝謝英特爾將來教育《21世紀(jì)課堂評價(jià)》培訓(xùn)班。篇6：課堂自我評價(jià)總結(jié)本學(xué)期我和王__老師擔(dān)任第二課堂籃球興趣班的科任老師，在開課初期和王老師制定了本學(xué)期第二課堂籃球興趣班的教學(xué)方案，根據(jù)不同年級制定不同的教學(xué)內(nèi)容。一年級的籃球興趣班主要以培養(yǎng)學(xué)生對籃球的興趣。圍繞籃球訓(xùn)練進(jìn)展形式多樣的身體素質(zhì)，讓一年級的學(xué)生通過籃球訓(xùn)練不僅學(xué)會拍球和傳球，而且身體也得到鍛煉，為以后的籃球訓(xùn)練打下根底。二三年級的籃球興趣班主要以培養(yǎng)學(xué)生對籃球球性的練習(xí)和行進(jìn)間的運(yùn)球，通過球性的練習(xí)以此穩(wěn)固學(xué)生籃球的根本功，形式多樣球性練習(xí)激發(fā)學(xué)生對籃球的興趣，行進(jìn)間的運(yùn)球練習(xí)使學(xué)生的手對球的觸碰感更加敏感，純熟的行進(jìn)間運(yùn)球是為籃球根本功打下扎實(shí)的根底。四五年級的籃球興趣班主要培養(yǎng)學(xué)生行進(jìn)間運(yùn)球和投籃。通過形式多樣的球性練習(xí)和身體素質(zhì)練習(xí)，使學(xué)生的籃球根本功扎實(shí)。在行進(jìn)間運(yùn)球時(shí)通過運(yùn)球過障礙物，使得學(xué)生的運(yùn)球技術(shù)更加純熟;定點(diǎn)投籃的練習(xí)主要穩(wěn)固學(xué)生的投籃動作，反復(fù)屢次的練習(xí)投籃，對學(xué)生的投籃動作進(jìn)展指導(dǎo)，讓學(xué)生的投籃動作更加標(biāo)準(zhǔn)。一學(xué)期的籃球興趣班完畢，各年級的籃球興趣班的孩子通過一學(xué)期的鍛煉，身體素質(zhì)得到了進(jìn)步，對籃球的興趣更加濃重了。下學(xué)期的籃球興趣班將更加出色。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中的弊端也越來越明顯地在改革中表達(dá)了出來，因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評價(jià)體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。和傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)相比，新課程需要的教學(xué)評價(jià)既要遵從教育評價(jià)理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的特征。一、開展性開展性是新課程所需要的教學(xué)評價(jià)最重要的特征。所謂開展，指的是教學(xué)評價(jià)要改變統(tǒng)一的過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生開展的功能。教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的將來開展，重視每個(gè)學(xué)生在本人已有程度上的開展。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)特別是考試評價(jià)強(qiáng)化選擇和分等功能，造成一局部學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無法認(rèn)識自己的潛能，從而喪失了自我開展的動力。因此，新課程所需要的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該成認(rèn)學(xué)生在開展過程中存在的個(gè)性差異，成認(rèn)學(xué)生在開展過程中存在的不同開展程度，評價(jià)的作用是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有程度上不斷開展。為此，新課程需要的教學(xué)評價(jià)應(yīng)從評價(jià)學(xué)生的“過去”和“如今”，轉(zhuǎn)向評價(jià)學(xué)生的“將來”和“開展”。所以在新課程所需要的教學(xué)評價(jià)里，是對學(xué)生過去和如今做全面分析^p，根據(jù)他們過去的根底和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)測性地提醒每個(gè)學(xué)生將來開展的目的，使他們認(rèn)識自己的優(yōu)勢，鼓勵他們釋放自己的開展?jié)撃?，通過開展縮小與將來目的的差距。在評價(jià)中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動手理論與解決問題的才能，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和理論才能的開展?fàn)顩r。二、多元化多元化指的是評價(jià)主體的多元化和評價(jià)內(nèi)容的多元化。傳統(tǒng)考試方法的教學(xué)評價(jià)的主體是老師，學(xué)生那么是被評價(jià)者，是評價(jià)的客體，在評價(jià)中處于被動地位。而新課程需要的教學(xué)評價(jià)要求評價(jià)主體是多元的。評價(jià)提倡的是多元化主體，評價(jià)包括老師評價(jià)、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與老師互動評價(jià)等等，提倡把學(xué)生小組的評價(jià)與對小組中每個(gè)學(xué)生的評價(jià)結(jié)合起來，把學(xué)校評價(jià)、社會評價(jià)和家長評價(jià)結(jié)合起來。教學(xué)評價(jià)不再是評價(jià)者對被評價(jià)者的單向刺激反響，而是評價(jià)者與被評價(jià)者之間互動的過程，其中，評價(jià)活動的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評。在新課程所需要的教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價(jià)者——通過主動參與評價(jià)活動，隨時(shí)對照教學(xué)目的，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進(jìn)步和缺乏。評價(jià)成了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我開展的有效方式。就評價(jià)內(nèi)容而言，新課程需要的教學(xué)評價(jià)要求評價(jià)既要表達(dá)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程;評價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價(jià)可以是多角度的，評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識和自我開展。評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績測驗(yàn)，還包括了對和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的考察。用一句話說，就是以多維視角的評價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的開展?fàn)顩r。三、多樣化多樣化指的是評價(jià)方法和評價(jià)手段的多樣化，即評價(jià)采用多種評價(jià)方法，包括定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，智力因素評價(jià)與非智力因素評價(jià)相結(jié)合等等。在教育評價(jià)的方法論上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實(shí)證評價(jià)體系，另一種是人文評價(jià)體系。與此對應(yīng)，也存在著兩種不同的運(yùn)作形式：一種為“指標(biāo)——量化”形式，另一種為“觀察——理解”形式。兩種體系和形式各有其優(yōu)勢，也都存在著局限性。從我國評價(jià)開展的歷史看，最初對學(xué)生的評價(jià)方法多注重整體概念和印象，缺乏對要素的細(xì)致分析^p;引入現(xiàn)代評價(jià)方法后，以評價(jià)指標(biāo)的方式進(jìn)展較為準(zhǔn)確的測量，對觀察數(shù)據(jù)或事實(shí)進(jìn)展量化或“二次量化”處理，“指標(biāo)+權(quán)重”的定量評價(jià)方式逐步成為中小學(xué)教育評價(jià)主要操作形式。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)往往把定量評價(jià)開展到不恰當(dāng)?shù)某潭?，或者機(jī)械地運(yùn)用于一切評價(jià)場合。甚至在學(xué)生的思想品德的評價(jià)上也機(jī)械地采用定量評價(jià)的方式。而事實(shí)上，學(xué)生素質(zhì)的某些側(cè)面和某些要素是很難進(jìn)展量化處理的，不可能也不應(yīng)該采用劃一的評價(jià)指標(biāo)體系來對待千變?nèi)f化的評價(jià)對象，也不能完全依靠定量評價(jià)手段(如“指標(biāo)+權(quán)重”方式)，處理諸如創(chuàng)新個(gè)性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價(jià)值判斷問題。新課程所需要的教學(xué)評價(jià)那么是需要汲取上述兩種方法論體系的優(yōu)點(diǎn)，使之互相配合，互相借鑒，分別應(yīng)用于不同的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)范疇。評價(jià)方法應(yīng)該是：可以量化的局部，使用“指標(biāo)+權(quán)重”方式進(jìn)展;不能量化的局部，那么應(yīng)該采用描繪性評價(jià)、實(shí)作評價(jià)、檔案評價(jià)、課堂鼓勵