學生差異與教學策略課件

學生差異與教學策略北京教育學院心理系盧強學生差異與教學策略北京教育學院心理系問題1：我們對學生了解多少？⑴認知結構

就是學習者頭腦里的知識結構。個人的認知結構是在學習過程中通過同化作用，在心理上不斷擴大并改進所積累的知識而組成的，學習者的認知結構一旦建立，又成為他學習新知識的極重要的能量或因素。

問題1：我們對學生了解多少？認知結構的變量可利用性可辨別性穩(wěn)定性“高分低能”是怎么形成的？認知結構的變量⑵認知風格場依存型——場獨立型沖動型——沉思型（延遲反應、強化、榜樣）輻合性——發(fā)散性立法型、執(zhí)行型、司法型⑵認知風格⑶學習風格小測驗要求：對下列陳述非常贊同的記2分，比較贊同記1分，不贊同記0分。要盡快回答，第一反應最準確。⑶學習風格1.與聽別人講述相比，我更喜歡閱讀故事。2.與聽收音機相比，我更喜歡看電視。3.與記憶名字相比，我更容易記住面孔。4.我喜歡教室里有很多貼畫和圖片。5.書寫的外觀對我非常重要。6.我常常以圖畫的方式思考問題。7.我常常會因為豐富多彩的視覺圖像或視覺運動而分心。8.我難以記住那些口頭指導。1.與聽別人講述相比，我更喜歡閱讀故事。9.與參加運動項目相比，我更喜歡觀看體育比賽。10.我傾向于用書面文字的方式來組織我的思路。11.我的面部表情是我情緒的最好反應。提示：將上述分數相加求和。9.與參加運動項目相比，我更喜歡觀看體育比賽。1.與記憶面孔相比，我更傾向于記憶名字。2.我喜歡演戲或其他類似的活動。3.我傾向于默讀和出聲思考。4.我很容易被聲音搞得心煩意亂或分心。5.我容易忘記我所讀的內容，除非我把它講出來。6.與看電視相比，我更喜歡聽收音機。7.我的字寫得不好。8.在遇到困難時，我會把它講出來。1.與記憶面孔相比，我更傾向于記憶名字。9.我會口頭表達情緒。10.與閱讀某個主題相比，我更喜歡小組討論。11.與寫信相比，我更喜歡打電話。提示：將上述分數相加求和。9.我會口頭表達情緒。1.與看體育比賽節(jié)目相比，我更喜歡參與體育運動。2.我喜歡去可以觸摸展品的博物館。3.如果寫字的空格變小的話，我的字會寫得很糟糕。4.我的心理圖像常常伴隨著運動。5.我喜歡在戶外運動或做事情，如騎車、野營、游泳、滑雪等。6.我喜歡做模型或其他手工藝品。1.與看體育比賽節(jié)目相比，我更喜歡參與體育運動。7.與記憶看過的或談論過的事情相比，我記憶做過的事情要更好。8.在遇到困難時，我常常選擇那些需要更多身體活動的解決辦法。9.與閱讀相比，我更喜歡做實驗。10.我的肢體語言是我情緒的最好反應。11.如果我不把它做出來，我就難以記住口頭指導。提示：將上述分數相加求和。7.與記憶看過的或談論過的事情相比，我記憶做過的事情要更好。學習風格的類型視覺型聽覺型動覺型思考型學習風格的類型⑷智力及多元智能的差異⑷智力及多元智能的差異了解學生的多元智能語言、音樂、數理、視覺、身體、人際、自我、自然了解學生的多元智能⑸學生的自我意識自我認識自我體驗自我監(jiān)控把握核心的自我意識⑸學生的自我意識⑹分析思維與直覺思維⑺記憶品質⑹分析思維與直覺思維問題2：學生到底愛學什么？⑴自主的學習者給予學生學習過程的自主性問題2：學生到底愛學什么？⑵留有質量的作業(yè)批判性思維（治污）與不動腦筋的思維（污染物有哪些）作業(yè)中的操作技能與認知技能⑵留有質量的作業(yè)⑶有意義的學習將可理解的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。⑶有意義的學習⑷與能力相吻合的學習內容技能（能力）水平任務難度厭煩焦慮與威脅⑷與能力相吻合的學習內容技能（能力）水平任務難度厭煩焦⑸超前學習的危害⑹發(fā)現學習與接受學習的應用⑸超前學習的危害問題3：是該重視分數，還是該重視問題？⑴提出問題與解決問題⑵如何對待好問的學生？⑶質疑能力哪去了？家長——不鼓勵老師——任務繁重教材——過于科學問題3：是該重視分數，還是該重視問題？

“在教科書中紛至沓來的新概念、新術語、新公式、新定律面前，學生逐漸形成了這樣一種觀念：這就是真理，學習它、記住它。久而久之，歷史性的。進化著的科學理論被神圣化、教條化，人們不知道這個理論從何而來，為什么會是這樣，但我們還要相信它是真的，因為它是科學。這種教條的態(tài)度明顯地與科學精神格格不入，但在科學教育中產生這樣的態(tài)度又是相當普遍的，因為學生不知道一個理論源于哪些問題，有多少種解決問題的方案，以及為什么人們選擇了其中一種并稱之為科學理論，學生也不知道這種理論是可錯的，并非萬古不變的教條?！保▍菄ⅲ霸诮炭茣屑娭另硜淼男赂拍?、新術語、新公式、新定律面前，問題4：如何看待學習動機？學習動機的來源⑴學習需要

——取決于學習前的抱負水準與狀態(tài)⑵學習期待

——取決于學習后的效果問題4：如何看待學習動機？學習動機的類型內部學習動機——目的

“學有所樂”外部學習動機——手段

“學有所用”學習動機的類型激發(fā)學習動機的方法⑴創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。（成就動機）追求成功與避免失敗T=M+P+IP+I=1關于課堂上的問題激發(fā)學習動機的方法⑵根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。動機水平效率⑵根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。動機水平效率⑶教師的期待及寬松的課堂氣氛。羅森塔爾效應教師的高期待對學生的影響⑶教師的期待及寬松的課堂氣氛。⑷妥善運用獎懲機制

獎勵與懲罰的負面影響⑸“嚴”與“愛”相結合

結構的創(chuàng)設與體貼⑷妥善運用獎懲機制⑹自我效能感的調節(jié)作用

對自己能否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。結果期待——對結果的推測效能期待——對能力的判斷影響因素：成敗經驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒狀態(tài)。⑹自我效能感的調節(jié)作用⑺引導學生的正確歸因三個維度：內外性、穩(wěn)定性、可控性四個因素：能力、努力、難度、運氣⑺引導學生的正確歸因問題5：獎勵、表揚與鼓勵，我們該采用哪一個更恰當？學習的三種驅動力認知驅力（為學習而學習）自我增強驅力（為功利而學習）附屬驅力（為他人而學習）問題5：獎勵、表揚與鼓勵，我們該采用哪一個更恰當？如何獎勵？①時間：即時強化優(yōu)于延時強化②頻率③獎勵物的適用性

如何獎勵？④獎勵者不同，效果也不同⑤具體表揚優(yōu)于籠統(tǒng)表揚⑥必要獎勵與不必要獎勵

必要獎勵——外部誘因不必要獎勵——內在的驅動④獎勵者不同，效果也不同問題6：教學內容如何呈現？漸進分化先整體后局部——自上而下問題6：教學內容如何呈現？問題7：學生在學習中的地位是什么？知識學習的旁觀者知識學習的參與者問題7：學生在學習中的地位是什么？滿足學習的三種需要能力需要——為學生提供結構性的學習環(huán)境自主的需要——對學生自我管理的支持歸屬的需要——與學生的人際關系融洽（成人的交往模式）滿足學習的三種需要問題8：教師在課堂上最該關注什么？⑴關注生存⑵關注情境、任務⑶關注學生問題8：教師在課堂上最該關注什么？問題9：控制性與指導性的教學策略的后果是什么？控制性的策略（分數、獎勵、規(guī)則）指導性的策略（建議與指導）問題9：控制性與指導性的教學策略的后果是什么？管理策略實驗第一組：有控制、有指導指令：“讀完后，我將就該文章進行測試，看看你能記住多少。你必須盡力作答，因為我將對這次測試記分，看你究竟學得如何?！苯Y果：事實性的學習（+）概念性的學習（-）學習壓力（+）學習興趣（-）管理策略實驗第二組：無控制、有指導指令：“讀完后，我將就文章中內容提問。它不是一次真正意義上的考試，也不記分，我感興趣的是你能記住文中哪些內容。請采用你認為最好的方法去閱讀?！苯Y果：事實性的學習（+）概念性的學習（+）學習壓力（-）學習興趣（+）第二組：無控制、有指導第三組：無控制、無指導指令：“讀完后，我將針對文章中信息提問。”結果：事實性的學習（-）概念性的學習（+）學習壓力（-）學習興趣（+）第三組：無控制、無指導

問題10：直接教學與中介性教學，哪個更能調動學生學習的積極性？直接說出結果只說現象，不說結果問題10：直接教學與中介性教學，哪個更能調動學生學習的積問題11：如何有效地提問？內容性的提問過程性的提問循環(huán)式追問問題11：如何有效地提問？內容性的提問直接的：問題不需要解釋，沒有別的意義。例如：“在讀過的課文中，古老是什么意思？”低層次的：問題只需回憶準備好的事實，而不必概括或推理。例如：“秋天，大多數的樹葉變成了什么顏色？”聚合的：從不同資料源得到同一答案。例如：“空氣有哪些化學元素？”閉合的：問題沒有別的可選答案或解釋。例如：“電腦中CPU的功能是什么？”事實的：問題只要求回憶零散的、完全被公認的知識。例如：“15除以3得幾？”內容性的提問直接的：問題不需要解釋，沒有別的意義。例如：“在過程性的提問間接的：問題有多種可能的解釋和替代意義。例如：“你以哪些方式使用過‘古代’這一詞？”高層次的：問題要求概括和推理。例如：“秋天的黃樹葉對我們的心情產生了什么影響？”發(fā)散的：從不同的資料源可以得到不同的答案。例如:“凈化空氣，必須先做哪些事情，其中之一是什么？”開放的：并不期待、甚至不可能有唯一的答案。例如：“電腦技術的最新進展對生活有何影響？”概念的：問題要求抽象、概括和推理等處理。例如：“舉例說明，除法和減法有哪些相似之處？”過程性的提問間接的：問題有多種可能的解釋和替代意義。例如：“循環(huán)式追問誘發(fā)——探尋——調整所有內容都是學生說出來的循環(huán)式追問誘發(fā)——探尋——調整學生差異與教學策略北京教育學院心理系盧強學生差異與教學策略北京教育學院心理系問題1：我們對學生了解多少？⑴認知結構

就是學習者頭腦里的知識結構。個人的認知結構是在學習過程中通過同化作用，在心理上不斷擴大并改進所積累的知識而組成的，學習者的認知結構一旦建立，又成為他學習新知識的極重要的能量或因素。

問題1：我們對學生了解多少？認知結構的變量可利用性可辨別性穩(wěn)定性“高分低能”是怎么形成的？認知結構的變量⑵認知風格場依存型——場獨立型沖動型——沉思型（延遲反應、強化、榜樣）輻合性——發(fā)散性立法型、執(zhí)行型、司法型⑵認知風格⑶學習風格小測驗要求：對下列陳述非常贊同的記2分，比較贊同記1分，不贊同記0分。要盡快回答，第一反應最準確。⑶學習風格1.與聽別人講述相比，我更喜歡閱讀故事。2.與聽收音機相比，我更喜歡看電視。3.與記憶名字相比，我更容易記住面孔。4.我喜歡教室里有很多貼畫和圖片。5.書寫的外觀對我非常重要。6.我常常以圖畫的方式思考問題。7.我常常會因為豐富多彩的視覺圖像或視覺運動而分心。8.我難以記住那些口頭指導。1.與聽別人講述相比，我更喜歡閱讀故事。9.與參加運動項目相比，我更喜歡觀看體育比賽。10.我傾向于用書面文字的方式來組織我的思路。11.我的面部表情是我情緒的最好反應。提示：將上述分數相加求和。9.與參加運動項目相比，我更喜歡觀看體育比賽。1.與記憶面孔相比，我更傾向于記憶名字。2.我喜歡演戲或其他類似的活動。3.我傾向于默讀和出聲思考。4.我很容易被聲音搞得心煩意亂或分心。5.我容易忘記我所讀的內容，除非我把它講出來。6.與看電視相比，我更喜歡聽收音機。7.我的字寫得不好。8.在遇到困難時，我會把它講出來。1.與記憶面孔相比，我更傾向于記憶名字。9.我會口頭表達情緒。10.與閱讀某個主題相比，我更喜歡小組討論。11.與寫信相比，我更喜歡打電話。提示：將上述分數相加求和。9.我會口頭表達情緒。1.與看體育比賽節(jié)目相比，我更喜歡參與體育運動。2.我喜歡去可以觸摸展品的博物館。3.如果寫字的空格變小的話，我的字會寫得很糟糕。4.我的心理圖像常常伴隨著運動。5.我喜歡在戶外運動或做事情，如騎車、野營、游泳、滑雪等。6.我喜歡做模型或其他手工藝品。1.與看體育比賽節(jié)目相比，我更喜歡參與體育運動。7.與記憶看過的或談論過的事情相比，我記憶做過的事情要更好。8.在遇到困難時，我常常選擇那些需要更多身體活動的解決辦法。9.與閱讀相比，我更喜歡做實驗。10.我的肢體語言是我情緒的最好反應。11.如果我不把它做出來，我就難以記住口頭指導。提示：將上述分數相加求和。7.與記憶看過的或談論過的事情相比，我記憶做過的事情要更好。學習風格的類型視覺型聽覺型動覺型思考型學習風格的類型⑷智力及多元智能的差異⑷智力及多元智能的差異了解學生的多元智能語言、音樂、數理、視覺、身體、人際、自我、自然了解學生的多元智能⑸學生的自我意識自我認識自我體驗自我監(jiān)控把握核心的自我意識⑸學生的自我意識⑹分析思維與直覺思維⑺記憶品質⑹分析思維與直覺思維問題2：學生到底愛學什么？⑴自主的學習者給予學生學習過程的自主性問題2：學生到底愛學什么？⑵留有質量的作業(yè)批判性思維（治污）與不動腦筋的思維（污染物有哪些）作業(yè)中的操作技能與認知技能⑵留有質量的作業(yè)⑶有意義的學習將可理解的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。⑶有意義的學習⑷與能力相吻合的學習內容技能（能力）水平任務難度厭煩焦慮與威脅⑷與能力相吻合的學習內容技能（能力）水平任務難度厭煩焦⑸超前學習的危害⑹發(fā)現學習與接受學習的應用⑸超前學習的危害問題3：是該重視分數，還是該重視問題？⑴提出問題與解決問題⑵如何對待好問的學生？⑶質疑能力哪去了？家長——不鼓勵老師——任務繁重教材——過于科學問題3：是該重視分數，還是該重視問題？

“在教科書中紛至沓來的新概念、新術語、新公式、新定律面前，學生逐漸形成了這樣一種觀念：這就是真理，學習它、記住它。久而久之，歷史性的。進化著的科學理論被神圣化、教條化，人們不知道這個理論從何而來，為什么會是這樣，但我們還要相信它是真的，因為它是科學。這種教條的態(tài)度明顯地與科學精神格格不入，但在科學教育中產生這樣的態(tài)度又是相當普遍的，因為學生不知道一個理論源于哪些問題，有多少種解決問題的方案，以及為什么人們選擇了其中一種并稱之為科學理論，學生也不知道這種理論是可錯的，并非萬古不變的教條?！保▍菄ⅲ霸诮炭茣屑娭另硜淼男赂拍?、新術語、新公式、新定律面前，問題4：如何看待學習動機？學習動機的來源⑴學習需要

——取決于學習前的抱負水準與狀態(tài)⑵學習期待

——取決于學習后的效果問題4：如何看待學習動機？學習動機的類型內部學習動機——目的

“學有所樂”外部學習動機——手段

“學有所用”學習動機的類型激發(fā)學習動機的方法⑴創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。（成就動機）追求成功與避免失敗T=M+P+IP+I=1關于課堂上的問題激發(fā)學習動機的方法⑵根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。動機水平效率⑵根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。動機水平效率⑶教師的期待及寬松的課堂氣氛。羅森塔爾效應教師的高期待對學生的影響⑶教師的期待及寬松的課堂氣氛。⑷妥善運用獎懲機制

獎勵與懲罰的負面影響⑸“嚴”與“愛”相結合

結構的創(chuàng)設與體貼⑷妥善運用獎懲機制⑹自我效能感的調節(jié)作用

對自己能否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。結果期待——對結果的推測效能期待——對能力的判斷影響因素：成敗經驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒狀態(tài)。⑹自我效能感的調節(jié)作用⑺引導學生的正確歸因三個維度：內外性、穩(wěn)定性、可控性四個因素：能力、努力、難度、運氣⑺引導學生的正確歸因問題5：獎勵、表揚與鼓勵，我們該采用哪一個更恰當？學習的三種驅動力認知驅力（為學習而學習）自我增強驅力（為功利而學習）附屬驅力（為他人而學習）問題5：獎勵、表揚與鼓勵，我們該采用哪一個更恰當？如何獎勵？①時間：即時強化優(yōu)于延時強化②頻率③獎勵物的適用性

如何獎勵？④獎勵者不同，效果也不同⑤具體表揚優(yōu)于籠統(tǒng)表揚⑥必要獎勵與不必要獎勵

必要獎勵——外部誘因不必要獎勵——內在的驅動④獎勵者不同，效果也不同問題6：教學內容如何呈現？漸進分化先整體后局部——自上而下問題6：教學內容如何呈現？問題7：學生在學習中的地位是什么？知識學習的旁觀者知識學習的參與者問題7：學生在學習中的地位是什么？滿足學習的三種需要能力需要——為學生提供結構性的學習環(huán)境自主的需要——對學生自我管理的支持歸屬的需要——與學生的人際關系融洽（成人的交往模式）滿足學習的三種需要問題8：教師在課堂上最該關注什么？⑴關注生存⑵關注情境、任務⑶關注學生問題8：教師在課堂上最該關注什么？問題9：控制性與指導性的教學策略的后果是什么？控制性的策略（分數、獎勵、規(guī)則）指導性的策略（建議與指導）問題9：控制性與指導性的教學策略的后果是什么？管理策略實驗第一組：有控制、有指導指令：“讀完后，我將就該文章進行測試，看看你能記住多少。你必須盡力作答，因為我將對這次測試記分，看你究竟學得如何。”結果：事實性的學習（+）概念性的學習（-）學習壓力（+）學習興趣（-）管理策略實驗第二組：無控制、有指導指令：“讀完后，我將就文章中內容提問。它不是一次真正意義上的考試，也不記分，我感興趣的是你能記住文中哪些內容。請采用你認為最好的方法去閱讀。”結果：事實性的學習（+）概念