淺析農(nóng)業(yè)院校英語教師課堂言語策略的實用主義觀

淺析農(nóng)業(yè)院校英語教師課堂言語策略的實用主義觀

論文關鍵詞：英語教師課堂言語策略個體差異

論文摘要：本文分析了地方農(nóng)業(yè)院校的英語教學實際，以實用主義話語系統(tǒng)的幾個主要意識形態(tài)特征即突出個體差異、社會化適應、c—B—S風格為理論基礎，提出農(nóng)業(yè)院校英語教師課堂言語策略的指導原則和實際操作建議。

當代英語教學論強調在大學階段學生應成為學習活動的主體，一些被驗證有效的新的教學模式正在許多院校包括農(nóng)業(yè)院校推行。而近年來受專業(yè)性質、擴招等因素的影響，農(nóng)業(yè)院校的生源總的來說英語素質有所下降。受渚多客觀條件的限制，這些學生在中學階段的英語學習多是依賴于教師和教材，靠以教師為中心的講授與機械的記憶習得英語知識，是學習的受體，在知識基礎、學習習慣、學習方法等方面有很多不盡人意的地方。進入大學之后，這些學生很難立即接受與農(nóng)村中學英語教學方法迥然不同的教學模式，對英語課堂教學表現(xiàn)出很大的不適應性，表現(xiàn)在對上課內(nèi)容和方式的不適應以及對自己在課堂教學中的角色變換的不適應等。如何在學生基礎差、起點低的情況下取得良好的英語教學效果是農(nóng)業(yè)院校的英語教師必須反思的問題。農(nóng)業(yè)院校的英語教師要針對生源實際情況，重新審視英語教學目的、教學方式與教學思維，幫助學生盡快適應新的教學模式。在教學關系中，教師課堂言語的使用對學生來說是最直觀最直接的教學因素，是教師授課的最重要媒介。由于客觀原因，農(nóng)業(yè)院校的學生在某種程度上更加依賴教師課堂上的言語使用。因此，農(nóng)業(yè)院校的英語教師要將新的教學模式與學生的實際情況結合起來，解構學生在中學階段業(yè)已習慣的傳統(tǒng)課堂話語策略，對其進行重新調整與組合。在這一點上，實用主義話語意識形態(tài)為我們提供了有效的思路。

從實用主義意識形態(tài)來看，人的言語受目的制約。說什么、怎么說都與人想達到的目的有關。言談者在言語行為中為了達到自己的目的可以靈活采取言語策略，即目的決定話語策略。實用主義話語系統(tǒng)的幾個主要意識形態(tài)特征包括注重個體差異、社會化適應、C—B—S風格等。這些意識形態(tài)特征最終都服務于說話者的目的，都是為了實現(xiàn)交際效果的最大化。前兩者強調把握交際者的心理因素，實現(xiàn)最為有效的話語交際關系和交際者之間最大程度上的合作，從而實現(xiàn)最為有效的交際效果；C

B—S風格則從話語形式和話語量角度強調以最小的交際成本和最大的交際效率實現(xiàn)交際效果的最大化。聯(lián)系到學生的實際。農(nóng)業(yè)院校的師生更需要最大程度上的合作與最快的交際效率以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，教師的課堂言語尤其要突出實用性與目的性，應該更加注重實用效果。本文擬以實用主義話語意識形態(tài)的幾個主要特征為基礎，探討農(nóng)業(yè)院校的英語教師的課堂言語策略問題。

一、關注個體差異。重新分配話語權

實用主義話語系統(tǒng)強調對個體差異的重視。交際中凸現(xiàn)交際者的主體地位。針對話語參與者的實際情況，運用最合適的言語策略，實現(xiàn)和諧的話語交際關系，使交際得以順利進行，交際者個人的潛能得以最大程度的發(fā)揮，從而產(chǎn)生最理想的交際效果。地方農(nóng)業(yè)院校的學生很多來自農(nóng)村，在中學階段只是英語教學中的受體，課堂上沒有話語權，教師片面關注升學率，極端的應試教育使教師很少關注學生的主體性和個體差異。因此，在新的人才培養(yǎng)模式下，在師生關系方面，較其他院校而言，農(nóng)業(yè)院校的教師必須將關注學生個體差異、重新分配師生話語權作為首要課題。教師應以互動為方式，以恰當?shù)难哉Z為手段，變傳統(tǒng)的“一言堂”為群言堂，變“我說你聽”的話語霸權為平等交流，變過去的“被動接受”為學生的積極參與，從而達到最理想的教學效果。

語言學習重在體驗感悟，必須有聽、說、讀、寫、思、做的親身經(jīng)歷。許多農(nóng)業(yè)院校的學生在中學階段存在著聽、說、寫等方面的脫節(jié)現(xiàn)象，進入大學后，他們對于英語學習抱有很大的焦慮感與畏懼感。消除這些學生的思想顧慮是教學的第一步。教師要開辟廣闊的交流空間，引導學生積極參與課堂活動，不斷激活其主體意識，課堂交流中去傾聽不同的聲音，讓學生在實踐中感到自己的聲音得到了回應與肯定，從而消除學習英語的焦慮感和畏懼感，激發(fā)他們學習英語的興趣教師的話語符合實用主義話語意識形態(tài)特征。在集體回答問題時，教師給予不同的回答以更多的關注，言語中多為肯定的表述，而很少說或不說完全否定的評價。即使回答是錯的，教師也不用否定句，她會說“Theanswerisdifferent”。在對學生進行個體提問時，教師總是在學生的名字前加上一些表特征的形容詞如“smartWilliam”或者是“sweetJane”，以此顯示教師對學生個體的關注與褒揚，課堂的氣氛將非?；钴S，學生參與課堂活動的意識也將增強。如果教師把持課堂，學生的主角地位不凸顯，主體活動不活躍，課堂教學效果不會理想。

加拿大著名心理學者加德納把影響學生學習語言的個性差異分為三個方面，即認識方面、情感方面和其他方面(主要有學生的性別、年齡及其所處的社會、文化背景等因素)。英國學者斯金漢在研究個性差異中也強調了在語言學習中對學生個體的關注。從教育學上說，教師課堂的一切行為，包括言語行為都是為了促進學生的發(fā)展。在這一點上，實用主義話語意識形態(tài)特征與教育學、心理學的觀點不謀而合。要想學生在課堂上思維活躍，充滿活力，教師的言語必須落實以人為本的理念，突出學生個體，尊重學生個性差異。語言的學習中，學生是言語活動的主體，也是言語能力發(fā)展的主體，按照實用主義話語意識形態(tài)特征，要想實現(xiàn)教學效果的最大化，必須把促進學生主體的言語活動作為開展英語教學的主要形式和實現(xiàn)英語教學目的的主要環(huán)節(jié)。大學英語教學是以言語內(nèi)容為中介使學生獲得言語規(guī)律和技巧的教學活動，它強調的是學習者主體的“自主參與”，表現(xiàn)為學習者本人的自主性、實踐性和體驗性，它要求學習者的思維情緒和智力活動始終處于積極的狀態(tài)。對于許多農(nóng)業(yè)院校的學生來說，這無疑是很大的挑戰(zhàn)因為他們在中學階段的英語學習中習慣了權威依從的師生關系，教學中教師是主體，言語中居高臨下，而學生只是被動的受教育對象，沒有話語權。從實用主義話語意識形態(tài)特征來看，這不利于創(chuàng)造交際者之間最和諧的交際關系和最大程度上的合作。一方面挫傷了學生的自尊心，給學生心靈帶來創(chuàng)傷，造成師生之間的對立情緒，另一方面也導致師生間交流的困難，剝奪了學生建構新知識的時間與空間，也就談不上實現(xiàn)教學效果的最大化了。因此，實現(xiàn)學生從學習受體到主體的轉變，重新分配師生話語權是農(nóng)業(yè)院校的英語教學面臨的緊迫任務。在教學過程中，農(nóng)業(yè)院校的英語教師在言語策略上要始終體現(xiàn)學生的主體地位，給予學生話語權，實現(xiàn)師生問最為合作的話語關系。如果教師忽視學生的主體性，仍然沿襲他們中學階段英語學習中的師生話語關系，把持課堂，這種合作的、和諧的師生話語關系就無從實現(xiàn)，也就不能激發(fā)學生積極、主動地改變舊經(jīng)驗，建構新知識。歸主體于學生，還話語權于學生，是農(nóng)業(yè)院校英語教學改革的重要出路。二、加快社會化適應，建立和諧話語關系

教師和學生的關系是教學中最基本的人際關系，它的性質自然也制約著教師和學生的思想和行為方式。從互動理論的觀點看，語言是維系社會關系的紐帶和工具，語言交流不僅是信息的交流，也是思想和情感的交流。作為教師，只有運用學生可接受的言語策略授課才能使學生更好地融入課堂教學，從而收到最理想的教學效果。為了實現(xiàn)最有利于教學效果的話語交際關系，教師可創(chuàng)造積極良好的情感因素來縮小與學生的心理距離，營造輕松活躍的課堂氣氛實現(xiàn)師生問最大程度的合作。從實用主義話語意識形態(tài)特征來看，抓住交際雙方的心理特點，從情感上縮小與對方的距離是實現(xiàn)交際效果最大化的捷徑之一。教育心理學的研究也表明，情感性的話語比單純的理論性話語更能收到良好的教育教學效果。積極良好的情感因素是促進學生學習興趣、提高學習成績的心理保障。從實用主義觀點看，在師生之間創(chuàng)造積極的交際情感因素也是實現(xiàn)最理想的教學效果的前提。語言的學習更是如此?？鬃釉f：“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者。”這里的“好”與“樂”就是學習中的情感因素。提高外語學習的成效不光是語言知識的學習和累積，還是情感、態(tài)度和動機等因素綜合作用的結果。

關注人的尊嚴、幸福和生活的意義，正是復興實用主義的精神關鍵所在。在當今的學校環(huán)境中，討人喜歡和受人重視是學生的首要需求。從實用主義話語意識形態(tài)來看，給予交際對方恰當?shù)目隙ㄓ欣诮浑H者最大程度上的社會化適應，從而推進交際的順利進行和交際效果最大化的實現(xiàn)。對于基礎薄弱、自尊心需要保護的農(nóng)業(yè)院校學生來說，他們更需要教師的褒揚與肯定。來自于教師的肯定與贊賞是他們進步的巨大動力，有利于師生問實現(xiàn)最大程度上的社會化適應與合作，從而確保教學效果的最優(yōu)化。對于學生學習中的進步和提高，教師都應給予積極熱情的肯定，不僅如此，更重要的是要贊賞每一位學生的獨特性和專長，贊賞學生在語言學習中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教師課堂上的社會化適應還表現(xiàn)在用適當?shù)难哉Z策略創(chuàng)造出輕松和諧的課堂氛圍，從而實現(xiàn)最為有效的教學效果。相對來說，農(nóng)業(yè)院校的學生缺少英語學習的氛同。調查表明，大部分農(nóng)業(yè)院校的學生都認為教師課堂上的言語應富有變化，教師課堂匕始終如一的語氣語調只能使講授枯燥乏味，很多學生歡迎教師課堂上使用適當?shù)挠哪Z言。教學幽默語是教師聰明才智的表現(xiàn)，具有多種功能，可以使師生之間的關系更為和諧，消除師生間的陌生感和誤會，縮小師生間的心理差距；能引發(fā)學習興趣，啟發(fā)學習動機；能消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛；有助于培養(yǎng)學生的樂觀、熱情、開朗的個性，發(fā)展學生的創(chuàng)造力等等。

英語教學幽默藝術包括：教師設計的情節(jié)幽默，講笑話、趣事，機敏的妙語、警句，生動有趣的描述或評論，超想象夸張，舊語換新義等。需要指出的是，課堂上教師運用社會化適應的語言藝術是為了實現(xiàn)教學目的、在深刻理解教學內(nèi)容基礎上的一種深入淺出的言語策略，應該始終是高雅的、優(yōu)美的、健康的，絕不是輕薄的滑稽逗樂，也不是嘩眾取寵、取悅學生，它是教師語言修養(yǎng)的重要方面，也是教師教學藝術的一種折射。

三、講究C—B

S策略。適中師生話語量

實用主義話語系統(tǒng)中，c—B—S代表了一種被認同的話語形式尤其是口語形式的風格，即清晰(clari—ty)、扼要(brevity)和真實(sincerity)。課堂教學中，教師的一切行為都是為了達到最理想的教學效果。為了達到這種效果，教師就要在有限的課堂時間內(nèi)力求達到最高的教學效率，其中課堂言語的使用對于教學效果與效率有直接影響。教師語言必須簡明扼要、突出重點、一目了然。由于缺少英語語言環(huán)境和文化背景，農(nóng)業(yè)院校的學生對教師課堂上說的英語極為關注，而對于習慣用母語交流的這些農(nóng)業(yè)院校的學生來說，教師的語言對他們來說具有很強的指導作用。課堂上教師的語言要簡明扼要，不拖泥帶水。以一些表示實際動作意義的英語動詞為謂語，多用祈使句，簡單旬，這種言語方式直接清楚，明白簡潔。

C—B—S言語策略還決定了教師在課堂中的話語量的問題。在英語教學中，學生的話語更為重要。對于農(nóng)業(yè)院校的學生，教師尤其要注意讓學生從“填鴨”式的教學中解放出來。為保證學生的話語時間，英語教師可鼓勵學生參與課堂活動，甚至有意減少教師自己的話語時間，不僅僅是在形式上的鼓勵與認同，而應該表現(xiàn)在課堂傳播中話語權力從教師到學生的轉移。針對農(nóng)業(yè)院校學生英語水平參差不齊的現(xiàn)實，教學中教師要盡量減少整齊劃一的要求，對同一個問題注意用“Anydifferentideas?”、“Anybodyelsewhowantstovoicehisopinion?”等話語鼓勵學生大膽發(fā)表獨立的見解、勇于創(chuàng)新，實現(xiàn)話語權的轉移與話語量的重新分配，從而實現(xiàn)理想的教學效果。

農(nóng)業(yè)院校的英語教師應根據(jù)實際情況，在課堂言語策略方面，以正確的教