熱門帶括號的混合運算教學反思1000字精選5篇-括號混合運算教學反思

[熱門]帶括號的混合運算教學反思1000字精選5篇_括號混合運算教學反思一、新與舊——運用學問的遷移，讓同學自主探究新知。

數(shù)學教學肯定要充分考慮同學已有的學問基礎，同學通過自己的獨立思索就能獵取的學問老師完全可以放心、放手讓同學自己去實現(xiàn)學問的遷移。同學對混合運算的挨次已經(jīng)有了基本的熟悉，這些熟悉包括：要用遞等式計算；在沒有括號的算式里要先算乘除法，再算加減法。在含有小括號的三步計算的混合運算的教學中，我們只需要為同學創(chuàng)設新的情境，讓他們利用“遷移”以前學過的學問方法就可以正確計算了。

我運用學問的遷移規(guī)律，我先讓同學進行計算練習：①120+25×4②（37+87）÷4③58×20－78÷13，讓他們鞏固“含有乘法和加、減法混合運算”的運算挨次。再把復習題第1小題改成例題300—（120+25×4），讓同學觀看例題的特征，引導他們進行嘗試戲練習后與復習題第1小題比較。這過程讓同學初步體會在含有小括號的算式里，要先算小括號里的算式的運算挨次。在同學初嘗學問遷移的味道時，我再讓他們完成書上p37的想想做做，（37+29×3）÷4，58×（20－78÷13），這實際上時復習題把第2題的87寫成29和3的積，第3題添上了“（）”。當同學完成想想做做時，我再讓他們與復習題的第2、3題比較，進一步體會含有小括號的'混合運算的運算挨次。在復習題與例題和想想做做的比較練習中，讓同學利用學問的正遷移，溝通了新舊學問的聯(lián)系，把握了新知，同時體會到學習只要自己勇于探究，真知就離我們不遠，勝利就在我們手中。

二、對與錯——在改錯訓練中，培育觀看、比較、分析力量。

消失錯誤是同學學習過程中必定要經(jīng)受的過程，同學在學習新知之前只學習了不含小括號的混合運算，這節(jié)課添加了小括號，個別同學有時觀看不細致，思索不深化，會因某些數(shù)據(jù)特征影響而造成運算上的錯誤。因此在課堂中我進行了兩種類型的改錯訓練。一是利用同學在課堂練習中動態(tài)生成了錯題，二是利用老師預設的改錯練習。引導同學思索：計算過程錯在哪里？為什么會消失這樣的錯誤？正確的運算是什么？在教學過程中，我給同學供應了充分的時間和空間，引導同學分析、比較，在探詢前后學問的聯(lián)系中，意識到錯誤，產(chǎn)生新的認知沖突。讓同學在以后的練習中避開消失類似的錯誤，還提高了他們的觀看、比較、分析力量。

三、好與壞——培育良好的學習慣，提高計算的正確。

要提高同學的計算力量，必需重視良好計算習慣的培育，使同學養(yǎng)成嚴格、仔細、一絲不茍的學習態(tài)度和堅韌不撥、勇于克服困難的精神，千萬不要用“一時馬虎”來原諒同學計算中消失的差錯。在混合、運算的練習中關鍵是確定運算挨次，因此我要求同學在做題時先觀看算式，再思索運算挨次。為了讓同學明確運算挨次，我要求同學要用橫線劃出每題算式的第一步。做題之前和做題的過程中，務必要求同學仔細檢查。檢查的項目有：

①題目有沒有抄錯？

②計算的過程中有沒有錯寫、漏寫、少寫、多寫數(shù)字和符號？

③每一步計算是否正確？

④特別數(shù)“0”、“1”的計算是否得當？

要讓同學體會到只要同學在混合運算中做到：整體觀看——分清挨次——仔細計算——全面檢查，計算的正確率確定會提高的。

帶括號的混合運算教學反思(篇2)

今日，帶領同學們學習了新的學問——不含括號的三步混合計算，在上課之前對于課程設計，整節(jié)課的思路有了具體的設置。但講課之后，發(fā)覺自己存在了很多需要改進的地方：

1.用自己的認知水平來推斷同學，我以為混合運算是比較簡潔的沒有了解同學的實際狀況。

2.在導入環(huán)節(jié)設計不太合理，我設置了一個第一級運算的兩步計算和一個其次級運算的兩步計算，讓同學說出運算挨次?？梢該Q成二班級學過的乘加乘減兩步計算更能連接例題的教學。

3.在計算過程中，沒有告知同學，計算哪一步寫出結(jié)果，不計算的話要抄下來，導致同學在計算的時候少寫。另外就是混合運算格式的要求還需要給同學強調(diào)。

4.三步混合運算盡量用三步計算，對于中間是加減號，兩邊是乘除號這一類算法，可以把兩邊同時計算出來，再相加減這種做法，剛開頭同學會不簡單理解，所以可以漸漸引導，不操之過急。

在教學中沒有完善的藝術(shù)品，正是如此，才能讓自己一步一步向前走，才能知道自己努力的方向。在今后的教學中，我會秉承初心，仔細探究，努力學習，爭取更大的進步！

帶括號的混合運算教學反思(篇3)

今日開頭教學三步混合運算，在設計中重點引導同學理解運算挨次，還特意設計了：12×3+15×4=36+15×4=51×4=204元的錯例分析，然而在課堂上，卻沒有消失這樣的狀況，反而在如何解決例題時消失了兩種不同的方法：方法一：12×3+15×4；方法二：（12+15）×（3+4）。為了明確同學對數(shù)量關系的理解，就重新調(diào)整了教學環(huán)節(jié)，重點引導同學對兩種解題方法進行辨析。

第一步：了解同學對兩種算法的態(tài)度，通過統(tǒng)計發(fā)覺大部分同學贊同第一種解法，有部分同學不置可否，還有3個同學堅持其次種方法也是正確的。

其次步：分析每一步計算的意義。第一種方法很快就被全體同學認可。其次種方法還是有不少同學表示困惑。為了解決這個問題，就借助了簡圖關心同學理解。（△+○）表示一副象棋和一副圍棋的價錢，（△+○）×（3+4）=（△+○）×7，這時表示的是什么？同學經(jīng)過思索得出這樣計算得到的結(jié)果表示7副象棋和7副圍棋的總價，和題意不相符，所以是錯誤的。

經(jīng)過這樣的調(diào)整，同學基本對這個數(shù)量關系有了比較明確的熟悉。在后面的教學中，又發(fā)覺同學對實際問題中的數(shù)量關系不是很清晰，所以在數(shù)量關系的分析上又花了不少的時間，例如人均居住面積等。

所以這節(jié)究竟突出了什么重點好像很難說了，好像數(shù)量關系的分析倒成了重點了。計算課中計算力量的培育與解決實際問題力量的培育有時真的很難調(diào)整好，困惑之中。

帶括號的混合運算教學反思(篇4)

特別巧合四班級上學期我所上教研課的內(nèi)容也是《混合運算》，感覺這兩節(jié)課在編排上有很多的類似之處：從生活情景入手理解混合運算的挨次、試一試、改錯中體會混合運算的留意點、對比練習中明白運算符號不一樣引起運算挨次的不一樣、在解決問題的過程中體現(xiàn)混合運算的價值等等。明顯感覺四下的混合運算雖然計算的步數(shù)比較多，但是同學有遞等式書寫格式和兩步計算的閱歷，新課學習特別輕松。教學中我從復習兩步計算的混合運算入手，讓同學說出熟識的兩步混合運算的挨次，為教學三步計算的混合運算掃清學問障礙。然后直接出示一道三步的混合運算，讓同學觀看與原先的算式有什么不一樣，該怎樣算？這一環(huán)節(jié)讓同學體會到新學習的三步計算的混合運算與兩步計算有著內(nèi)在的聯(lián)系，可以把三步運算轉(zhuǎn)化為兩步運算；直覺意識到三步計算的混合運算與兩步計算的混合運算都要先算乘除法、再算加減法（不含括號）。

教材中新課的學習討論就是從商店購物這一同學熟識的場景開頭的。中國象棋每副12元、圍棋每副15元，李老師買2副中國象棋和3副圍棋一共用了多少錢？教材中只給了一個問題，多數(shù)同學列出12×2＋15×3后能夠結(jié)合情境理解計算的挨次，但是這時候引導同學總結(jié)計算的挨次感覺特殊地單薄，所以我又增加了兩道混合運算：12÷2－15÷3、12×2+15÷3這兩道算式，并給同學供應了多條信息：中國象棋每副12元、圍棋每副15元、中國象棋一共12元、圍棋一共15元、買2副中國象棋3副圍棋。讓同學依據(jù)算式選擇合適的信息，看看能夠解決什么問題。同學能夠很快說出每道算式先算什么，但是通過爭論才比較牽強地說出了算式的含義。一方面感覺同學的問題意識不強，另一方面覺得這樣的設計是不是徒增了學習的困難，假如沒有豐富的素材該怎樣引導同學來總結(jié)運算的挨次？

從同學的練習狀況來看，沒有括號的三步混合運算，先乘除后加減的挨次基本都把握。想想做做的第一題有4小題，同學消失的典型錯誤是第4小題，當三步計算轉(zhuǎn)化為兩步計算后消失了“減在前、加在后”的狀況，同學習慣于加減的口頭表達挨次，計算時不由自主地就先算加后算減了。課中我沒有完成書中的改錯題而是結(jié)合同學此處的錯誤進行了重點評講。

這一環(huán)節(jié)我還引導同學做了一個梳理，不含括號的三步混合運算按什么步驟來解答：一、看（觀看算式中有哪些運算）二、畫（把先算的一步畫出來）三、寫。不能讓同學的觀看流于形式，肯定得讓他們經(jīng)受這樣一個畫的過程，久而久之同學才能養(yǎng)成仔細審題的好習慣。

家庭作業(yè)中發(fā)覺同學的錯誤比較多，計算的挨次不存在問題，多數(shù)是一步計算或口算不過關，與眾多的計算教學一樣的，需要在提高計算的正確率上下功夫。

帶括號的混合運算教學反思(篇5)

一、考慮同學已有學問，合理支配復習內(nèi)容

在學習《不含括號的三步混合運算》之前，同學已有加減混合、乘除混合、乘加、乘減、除加、除減的學習經(jīng)受，加減混合是在一班級上學期學習的，只需要同學把第一次運算的結(jié)果記在心中，再完成其次次運算，寫出結(jié)果；乘除混合是在二班級上學期學習的，學習過程與加減混合相像，直至四上，同學才正式學習用遞等式完成兩步混合運算的計算。為了讓同學順當?shù)匕盐毡菊n的學習內(nèi)容，我在復習環(huán)節(jié)設計了10道兩步式題（4題含有同一級運算，4題含有乘（除）和加（減）、2題含有括號的兩步式題），試教中發(fā)覺支配含有括號的兩步式題對新課中同學列綜合算式可能有肯定的干擾（好多同學列出的綜合算式中前后兩個乘法都加了括號，當然消失這樣的算式也很好），因此在后來的課堂中刪除了這兩題，并且也調(diào)整了上面8題的消失挨次。離同學思維最近的是乘（除）和加（減）的混合運算，因此先出示了4題乘（除）和加（減）混合的，而后出示含有同一級運算的，“試一試”的教學用到這部分內(nèi)容，這樣的消失挨次與教材的編排相吻合。更多學校數(shù)學教學反思

二、注意“算”與“用”的結(jié)合

新教材沒有單獨編排應用題，除了有側(cè)重地支配“解決問題的策略”外，大部分解決問題的教學都結(jié)合在其他內(nèi)容的學習中進行，因此，在計算教學中要注意“算”與“用”的結(jié)合，使同學更好地理解算理。本課的練習中，我支配了兩個解決問題，即“想想做做”的第4、5題。第4題與例題較相像，求兩商之差，一是鞏固所學的列綜合算式，按正確的運算挨次計算，二是訓練同學從問題想起解決問題的方法，在引導同學理解“人均居住面積”后，就可以讓同學自己列式計算，但是我又讓同學說說數(shù)量關系，顯得過于羅嗦，限制了同學的自主學習，以致第5題未能解決。我們平常計算的教學和練習，如果能結(jié)合實際情境，同學就能真正理解先算什么，再算什么的道理，這樣就能把計算教學和解決問題的教學緊密結(jié)合起來，使“算”和“用”和諧交融。

三、正確對待和合理利用課堂生成

課堂是個布滿未知的場所，每一刻都會帶給你意想不到的驚喜或?qū)擂?。在引導同學觀看情境圖后，要求同學能列綜合算式的盡量列綜合算式計算，課堂中消失了這樣三種算式：12×3＋15×4，（12×3）＋（15×4），（12＋15）×4－12。前兩種都在我的預設中，第三種在兩次試教中都未曾見過，我悄悄地告知自己要冷靜，處理不當，會消失科學性的錯誤。我觀看同學的反應，一臉茫然，看來把這個問題拋給當事人，是再合適不過的了。請韓黎說明自己的想法，先算一副象棋和一副圍棋的總價，乘4是都看做買4副，然后在總的價錢中減去一副象棋的價錢就是李老師一共要付的錢，多好的想法啊，這個算式就有了存在的理由，也讓我臨時調(diào)整了課堂總結(jié)，本準備到“想想做做”第3題直接說說運算挨次就下課的，但覺得何不妨用這個算式開啟下一節(jié)課的學習呢，于是便有了：課后請大家預習下一課的內(nèi)容，完成韓黎的含有小括號的三步混合運算，既敬重了同學，又順當?shù)剡^渡到后續(xù)的學習。

至于（12×3）＋（15×4），我采納了迂回的戰(zhàn)術(shù)，允許同學有這樣的想法，順勢讓同學說說是怎樣算的，聯(lián)系實際情境同學想到先算括號中的，再把兩部分價錢相加，何況計算的結(jié)果和分步算式全都，有括號的綜合算式暫告段落，回到12×3＋15×4，