美國(guó)大學(xué)考試與招生系列訪談

美國(guó)大學(xué)考試與招生系列訪談之一：美國(guó)大學(xué)理事會(huì)克里斯托弗?拉哲羅博士之二：哥倫比亞大學(xué)本科生院助理院長(zhǎng)程星博士之三：美國(guó)蘭德教育援助委員會(huì)主席羅杰?本杰明之四：校長(zhǎng)、州教育部聽證會(huì)官員之五：教師的責(zé)任與指導(dǎo)之六：學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)之七：父母的教育與引導(dǎo)美國(guó)大學(xué)的入學(xué)考試與招生系列訪談①(一)——訪美國(guó)大學(xué)理事會(huì)克里斯托弗?拉哲羅博士章建石【受訪人簡(jiǎn)介】克里斯托弗?拉哲羅(ChristopherLazzaro),美國(guó)科學(xué)政策與比較教育跨學(xué)科專業(yè)博士，現(xiàn)任職于美國(guó)大學(xué)理事會(huì)，擔(dān)任科學(xué)教育部門副主任，主要研究方向?yàn)榻逃郎y(cè)量與評(píng)價(jià)、科學(xué)教育與政策。作者：在美國(guó)，大學(xué)理事會(huì)是一個(gè)影響力很大的機(jī)構(gòu)，請(qǐng)介紹一下這個(gè)機(jī)構(gòu)的基本情況。作為一個(gè)非政府的社會(huì)組織，它為什么能夠發(fā)揮如此大的作用？克里斯托弗?拉哲羅博士：大學(xué)理事會(huì)是一個(gè)非政府、非盈利性的社會(huì)組織。1900年，12所中部地區(qū)中學(xué)與大學(xué)協(xié)會(huì)的大學(xué)成立了“大學(xué)入學(xué)考試委員會(huì)”，這是大學(xué)理事會(huì)的前身。從這個(gè)名稱我們不難看出，它是為了幫助學(xué)生順利進(jìn)入大學(xué)而設(shè)立的，當(dāng)然也為各大學(xué)的招生帶來了不少便利，至少這12所大學(xué)中的每一所學(xué)校對(duì)其他學(xué)校的招生方式持認(rèn)同的態(tài)度。因此，我們可以將之視為一個(gè)招生聯(lián)盟。大學(xué)理事會(huì)實(shí)行會(huì)員制，會(huì)員的類別眾多，有中小學(xué)、大學(xué)、教育研究機(jī)構(gòu)、教師、校長(zhǎng)、學(xué)校的升學(xué)顧問、教育管理部門的工作人員,等等。2006年，機(jī)構(gòu)類的會(huì)員就超過了5000人，其他類別的會(huì)員則更多。例如，在紐約的大學(xué)理事會(huì)分支機(jī)構(gòu)，工作人員就有1100本系列訪談是作者在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)期間進(jìn)行的，至公開發(fā)表已歷時(shí)近一年，訪談中涉及的部分內(nèi)容如有變動(dòng)，請(qǐng)以最新公布的資料為準(zhǔn)。章建石/教育部考試中心評(píng)價(jià)處助理研究員，教育學(xué)博士，主要從事教育評(píng)價(jià)、教育政策分析和心理測(cè)量方面的研究。多人；而在我任職的科學(xué)教育部門，僅研究人員就有60多名。每年,我們要為幾百萬學(xué)生、幾千所大學(xué)提供服務(wù)。大學(xué)理事會(huì)的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)主要來自各項(xiàng)考試費(fèi)用的收取，這是最主要的一部分。在美國(guó)，每年都有很多學(xué)生參加SAT,這是一筆數(shù)目不小的收入。此外，政府部門和基金會(huì)等也會(huì)支持我們的研究，例如，我所在的科學(xué)教育部門就持有國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）、州教育部資助的研究項(xiàng)目，不過這部分經(jīng)費(fèi)不多。還有就是會(huì)費(fèi)（Membershipdues）的收入，每位會(huì)員每年300多美元，當(dāng)然，從我們提供的服務(wù)來說，這部分收入并不算多。我個(gè)人認(rèn)為，大學(xué)理事會(huì)之所以有如此大的影響力，首先與我們的服務(wù)對(duì)象有密切關(guān)系，幾乎每個(gè)家庭都有學(xué)生要申請(qǐng)大學(xué)；此外，大學(xué)理事會(huì)成立較早、會(huì)員很多，這些會(huì)員一旦加入，也就意味道著對(duì)我們工作的認(rèn)可，從這個(gè)方面來說，服務(wù)的質(zhì)量的優(yōu)劣是非常關(guān)鍵的。舉個(gè)例子，在美國(guó)，SAT應(yīng)當(dāng)是一門科學(xué)有效的考試，只有這樣,各大學(xué)的招生機(jī)構(gòu)、各中小學(xué)的學(xué)生才會(huì)認(rèn)可考試結(jié)果。大學(xué)理事會(huì)雖然不直接研發(fā)SAT的測(cè)試內(nèi)容，但要制定考試的框架和準(zhǔn)則，因此，我們的研究部門承擔(dān)著非常重要的工作，研究結(jié)果如果得到認(rèn)可,會(huì)直接影響到考試政策的制訂和執(zhí)行。作者：大學(xué)理事會(huì)與ETS之間有著什么關(guān)系？特別是在標(biāo)準(zhǔn)化考試（SAT、AP）方面，雙方建立了什么樣的合作關(guān)系？克里斯托弗?拉哲羅博士：在標(biāo)準(zhǔn)化考試上，大學(xué)理事會(huì)與ETS之間有著良好的合作關(guān)系，如SAT和APO大學(xué)理事會(huì)是ETS的一個(gè)重要客戶，而ETS內(nèi)部也有一個(gè)專業(yè)的部門②負(fù)責(zé)我們的項(xiàng)目。以SAT為例，我們會(huì)定期與ETS簽訂合同，將SAT測(cè)試題目的開發(fā)委托給他們；ETS的研發(fā)人員會(huì)按照我們的要求，來設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)的題項(xiàng)（Item）。這些題項(xiàng)設(shè)計(jì)出來以后，我們的研究人員會(huì)進(jìn)行審核，審查通過就可進(jìn)入題庫(kù)。在題項(xiàng)正式用來測(cè)試之前，我們的研究部門有可能會(huì)進(jìn)行試測(cè)研究(PilotStudy),這包括題目的難度、區(qū)分度和結(jié)果等值等分析。需要明確的是，題目的開發(fā)和研究工作主要是ETS的業(yè)務(wù)，我們雖然要進(jìn)行必要的監(jiān)督和考核，但最重要的工作還是負(fù)責(zé)SAT的實(shí)施。當(dāng)然，ETS在開發(fā)測(cè)試題目時(shí)，必須要執(zhí)行大學(xué)理事會(huì)的原則和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)化考試的基本框架(Framework),否則無法通過審核。作者：在中國(guó)，學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的成績(jī)是決定其能否升學(xué)的主要依據(jù)。但從各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)來看，標(biāo)準(zhǔn)化考試的作用其實(shí)是有限的。關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化考試結(jié)果的使用，大學(xué)理事有沒有提出一些原則或具體的規(guī)定？克里斯托弗?拉哲羅博士：我了解一些中國(guó)的情況，中國(guó)很早就用考試的方法來選拔政府工作人員。在這個(gè)領(lǐng)域，中國(guó)是我們的老師。但實(shí)際上，過度依賴標(biāo)準(zhǔn)化考試是不合適的。大學(xué)理事會(huì)曾經(jīng)制定了標(biāo)準(zhǔn)化考試的指導(dǎo)方針(Guideline),說明標(biāo)準(zhǔn)化考試的性質(zhì)、使用范圍、發(fā)揮的作用等，這對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試的利益相關(guān)者(Stakeholder)是非常有價(jià)值的。例如，我們申明，標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù)反映了學(xué)生在申請(qǐng)大學(xué)時(shí)，他們?cè)谡J(rèn)知能力上的準(zhǔn)備程度，但這僅僅是衡量學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的一種方式。我們的研究表明，標(biāo)準(zhǔn)化考試的分?jǐn)?shù)是公平的、可靠的，而其中最有價(jià)值的是它能夠預(yù)測(cè)學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)成就。因此，我們建議各大學(xué)在招生的時(shí)候可以參考學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)，以便作出公平、適當(dāng)?shù)恼猩鷽Q策。但是，我們同時(shí)強(qiáng)調(diào)，標(biāo)準(zhǔn)化考試只提供了學(xué)生一個(gè)方面的的信息，在招生過程中，大學(xué)還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生其他方面的信息來進(jìn)行篩選，包括申請(qǐng)者的學(xué)習(xí)檔案(Portfolio)、高級(jí)課程的成績(jī)、受教育者的經(jīng)歷、受教育的機(jī)會(huì)，等等。此外，我們還要求標(biāo)準(zhǔn)化考試的提供方制定具體的使用原則，以實(shí)現(xiàn)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試的正確使用。ETS就有關(guān)于這方面的研究，并對(duì)各大學(xué)的招生人員進(jìn)行了這方面的專業(yè)培訓(xùn)。對(duì)于大學(xué)，我們要求，學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)上的少量差距，不應(yīng)當(dāng)成為拒絕合格申請(qǐng)者的理由。大學(xué)有責(zé)任了解、支持并執(zhí)行這些指導(dǎo)方針，并且定期審查招生政策中關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化考試的規(guī)定，以確保其招生政策符合我們的指導(dǎo)方針。作者：您任職于大學(xué)理事會(huì)的研究部門，這個(gè)部門的主要職能和主要的研究?jī)?nèi)容是什么？ETS也有這樣的研究部門，且都是進(jìn)行考試與評(píng)價(jià)方面的研究，你們之間的差異體現(xiàn)在哪些方面？克里斯托弗?拉哲羅博士：大學(xué)理事會(huì)和ETS都有各自的研究部門，但研究的內(nèi)容不完全一樣。大學(xué)理事會(huì)的研究部門涉及的內(nèi)容很多，這和機(jī)構(gòu)的使命有關(guān)。我們的使命是為學(xué)生在大學(xué)成功地就讀提供服務(wù)。為此，我們提供標(biāo)準(zhǔn)化考試、入學(xué)政策、學(xué)生資助、促進(jìn)高等教育公平等方面的研究，研究的利益相關(guān)者涉及學(xué)生、中小學(xué)、大學(xué)和政府部門。當(dāng)然，我們的一個(gè)研究重點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化考試的成效以及在此基礎(chǔ)上可能進(jìn)行的改革。每年，我們都會(huì)發(fā)布研究報(bào)告，其中的一些內(nèi)容可能會(huì)影響考試和大學(xué)的招生政策。ETS是專門的考試供應(yīng)商，因而其研究部門的工作主要集中在測(cè)試上，提供科學(xué)、合理的試題是它的核心競(jìng)爭(zhēng)力，試題開發(fā)是ETS最重要工作。為了占領(lǐng)市場(chǎng)份額，ETS中有200名左右的專職研究人員從事測(cè)試方面的研究，其宗旨是提高產(chǎn)品的質(zhì)量。對(duì)我們，ETS提供了非?？茖W(xué)、專業(yè)的服務(wù)。作者：您曾經(jīng)有在高中任教物理、化學(xué)等課程的經(jīng)歷，那學(xué)生在申請(qǐng)大學(xué)過程中，您給他們寫過推薦信嗎？教師在寫推薦信的過程中，如何做到客觀、準(zhǔn)確？如何避免其中可能存在的提供虛假信息的行為？克里斯托弗?拉哲羅博士：在高中教學(xué)時(shí)，我曾經(jīng)給一些學(xué)生寫過推薦信，推薦信一般都很短，就幾百字。在推薦信里，我會(huì)說明我和學(xué)生認(rèn)識(shí)了多長(zhǎng)時(shí)間、教過他哪些課程、在課外有哪些交流，等等,這很重要，我得表明我對(duì)學(xué)生所作的判斷是有根據(jù)的。至于出于任何原因來為學(xué)生提供虛假的信息，我認(rèn)為老師是不會(huì)這么做的。在美國(guó)，給學(xué)生寫推薦信是教師工作的一部分，我們必須對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)。如果有學(xué)生來找我寫推薦信，但我對(duì)他不了解或者是不愿意推薦，我可以直接拒絕，沒有人會(huì)因此責(zé)怪我。但是如果我在推薦信中提供了虛假的信息，則有可能被學(xué)校解雇，甚至被起訴。在法律上，教師寫推薦信的行為也是受有關(guān)條款保護(hù)的。例如在寫推薦信之前，我可以要求“不公開推薦信二這樣，學(xué)生就不可能通過正式的方式去查看我給他寫了什么。要知道，按照美國(guó)法律，學(xué)生可以向大學(xué)要求，在錄取之后去閱讀他們所提交的任何申請(qǐng)材料。但是如果我要求推薦信保密，學(xué)生就不可能去查閱。推薦信是學(xué)生的隱私，但同時(shí)也是我的隱私，因?yàn)槟鞘俏业膫€(gè)人判斷。我給學(xué)生寫推薦信的前提是我必須教過他們，了解他們。我本人更傾向于給那些計(jì)劃選擇與我任教課程有關(guān)專業(yè)的學(xué)生寫推薦信。我以前任教物理和化學(xué)，如果有學(xué)生想申請(qǐng)哥倫比亞大學(xué)的工程和應(yīng)用科學(xué)學(xué)院，并且想選擇與物理或化學(xué)有關(guān)的專業(yè)，我會(huì)很樂意幫他寫推薦信；如果是其他的專業(yè)，我會(huì)建議他們?nèi)フ移渌蠋煛＿€有一點(diǎn),學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣并不會(huì)決定我是否會(huì)為他寫推薦信，盡管這也很重要。如果某位學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)一般，但很努力，我還是很愿意幫他寫推薦信的。作者：在學(xué)生向大學(xué)提供的全部入學(xué)申請(qǐng)材料中，您認(rèn)為那些材料非常重要？最重要的又是什么？您覺得，在根本上，大學(xué)究竟注重考察學(xué)生哪些方面的知識(shí)、技能和素質(zhì)，以決定錄??？克里斯托弗?拉哲羅博士：通常，學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)的材料包括學(xué)生所學(xué)課程的GPA、教師的推薦信、所修課程的類別和水平(是否是榮譽(yù)課程)、個(gè)人陳述、標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績(jī)(SAT或ACT)、AP或IB課程的成績(jī)、班級(jí)排名、課外活動(dòng)、面試，等等，其中，有些材料是必須提供的，有些則可以不提交。一般說來，大學(xué)的招生人員會(huì)通過學(xué)生提交的所有材料，對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，而不會(huì)只注重其中某一份材料。但如果一定要我說出哪一份材料最重要，我會(huì)選擇GPA。GPA是一個(gè)長(zhǎng)期連續(xù)(Longitudinal)的結(jié)果，用它來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是很合適的。在標(biāo)準(zhǔn)化的考試中，盡管學(xué)生可以選擇參加幾次，但他完全可能會(huì)因?yàn)橐恍┨厥獾脑蚨憩F(xiàn)不佳。顯然，僅僅根據(jù)學(xué)生的一次或兒次標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)就得出評(píng)價(jià)結(jié)果是不可靠的。當(dāng)然，大學(xué)在錄取學(xué)生的時(shí)候，是不會(huì)根據(jù)其中的某個(gè)單獨(dú)指標(biāo)來作出決定的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基本的學(xué)術(shù)水平、認(rèn)知能力、進(jìn)取心、主動(dòng)性等都是很重要的因素。但有一點(diǎn)我想強(qiáng)調(diào)的是，如果學(xué)生提交的申請(qǐng)材料中有某一項(xiàng)材料特別突出，大學(xué)是會(huì)給予特別的考慮的。舉個(gè)例子來說，如果幾個(gè)學(xué)生的申請(qǐng)材料處于相同的水平，那么，如果有學(xué)生在某一方面表現(xiàn)突出，他被錄取的可能性就會(huì)大得多。再比如，即使某個(gè)學(xué)生的SAT成績(jī)一般，但如果寫推薦信的老師說：“這是我10年來遇到的最好的學(xué)生之一”，那么，這封推薦信有可能對(duì)學(xué)生的最終錄取起到很重要的作用。不過，大學(xué)的招生人員如果遇到這類比較特別的申請(qǐng)者,一般會(huì)和申請(qǐng)者進(jìn)行一次面談來確認(rèn)；對(duì)于擁有特殊才能(SpecialTalented)的申請(qǐng)者，大學(xué)還會(huì)有特殊招生(AdmissionbyException)的辦法。作者：2008年，ETS宣布從2009年7月起，在GRE考試中增加對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力(Nnon-cognitive)的測(cè)試。美國(guó)也有很多研究表明，學(xué)生的非認(rèn)知能力能夠較好地預(yù)測(cè)其學(xué)業(yè)表現(xiàn)。您覺得這些非認(rèn)知能力包括哪些重要的內(nèi)容？既然很重要，那為什么SAT等大學(xué)入學(xué)考試沒有重視這方面的考察呢？克里斯托弗?拉哲羅博士：ETS在GRE考試中加入非認(rèn)知能力的測(cè)試很有意思，這是ETS經(jīng)過研究得出的結(jié)論，相信也得到了GRE委員會(huì)的認(rèn)可。但在大學(xué)理事會(huì)委托的測(cè)試中，如果要增加這方面的測(cè)試，是需要得到我們的認(rèn)可的，ETS不能夠單獨(dú)作出決定。我不是很清楚非認(rèn)知能力應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容，但根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)歷來看，學(xué)生的自信心、領(lǐng)導(dǎo)能力、主動(dòng)性、態(tài)度、價(jià)值觀等都是非常重要的，這與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系非常密切，也得到了一些研究的驗(yàn)證，應(yīng)當(dāng)把它們作為學(xué)生評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。事實(shí)上，這些非認(rèn)知能力可以體現(xiàn)在大學(xué)的入學(xué)申請(qǐng)材料中，這也是我們要求學(xué)生提供多種申請(qǐng)材料的原因之一。標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)體現(xiàn)的是學(xué)生的知識(shí)和能力，其他申請(qǐng)材料則能夠展現(xiàn)出這些非認(rèn)知能力。各大學(xué)的招生人員會(huì)對(duì)學(xué)生的非認(rèn)知能力進(jìn)行鑒別，他們有自己的方法。但是，SAT這樣的標(biāo)準(zhǔn)化考試目前還難以加入這方面的測(cè)試，否則，就不能稱之為標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試了。當(dāng)然，這絕不是說非認(rèn)知能力不重要，ETS正在研究非認(rèn)知能力的測(cè)試方法，我們的研究部門也在進(jìn)行這方面的研究?？梢灶A(yù)見，包括有非認(rèn)知能力測(cè)試的考試種類會(huì)越來越多，但能否標(biāo)準(zhǔn)化，我還拿不準(zhǔn),但愿能夠這樣，這是一個(gè)挑戰(zhàn)，非常有意義。作者：2008年，我應(yīng)邀訪問了史岱文森高中(StuyvesantHighSchool)?學(xué)校校長(zhǎng)在介紹學(xué)校的辦學(xué)情況時(shí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在AP課程上的成績(jī)。在美國(guó)，是不是很多高中教師和學(xué)生都很重視AP課程，AP課程的重要性體現(xiàn)在哪些方面？一些高校在錄取過程中會(huì)參考學(xué)生的AP課程成績(jī)，但如果有些高中沒有能力開設(shè)AP課程，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，那他們?cè)谏暾?qǐng)大學(xué)時(shí)就處于劣勢(shì)，這無疑造成了入學(xué)機(jī)會(huì)的不公，學(xué)生、家長(zhǎng)和大學(xué)能夠容忍這種不公嗎？克里斯托弗?拉哲羅博士：你說的這個(gè)問題的確是很多學(xué)校和家庭所擔(dān)心的。很多大學(xué)，特別是一流的大學(xué)，辟如哥倫比亞大學(xué)這些常青藤學(xué)校，在招生的時(shí)候會(huì)注重學(xué)生是否學(xué)過AP課程，AP課程向大學(xué)表明了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣，高中開始強(qiáng)調(diào)AP課程的重要性就很自然了?，F(xiàn)在，全美大概有30%的學(xué)生學(xué)習(xí)過AP課程。但是AP課程、IB課程和其他一些榮譽(yù)課程(HonorLevelCourse)并不是所有的高中都有條件開設(shè)的。在紐約，開設(shè)AP課程的高中，郊區(qū)比市區(qū)多，因?yàn)榻紖^(qū)的富人多，學(xué)校也比較好。你訪問的史岱文森高中是紐約甚至在全美國(guó)都是一流的高中③，肯定開設(shè)有不少AP課程。而其他某些高中，就完全沒有能力開設(shè)AP課程。但是，大學(xué)理事會(huì)在設(shè)計(jì)AP課程考試的要求時(shí)，明確說明了學(xué)生在不參加AP課程學(xué)習(xí)的情況下，同樣可以報(bào)名參加考試，如果考試通過，成績(jī)同樣能得到認(rèn)可。之所以有這項(xiàng)說明，是因?yàn)橛械膶W(xué)生能夠自學(xué)，那些沒有機(jī)會(huì)接觸AP課程的學(xué)生，并不等于他們沒有能力。我們必須保證所有學(xué)生參加考試的機(jī)會(huì)是均等的?，F(xiàn)在，一些大學(xué)在進(jìn)行新生錄取時(shí)是要參考學(xué)生的AP課程成績(jī)的，但到目前為止，AP課程并沒有成為學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)必須提交的材料，我們也不會(huì)建議大學(xué)這么做，這也是考慮到學(xué)生接觸AP課程的機(jī)會(huì)是不一樣的。通常，大學(xué)的招生人員在評(píng)判學(xué)生的申請(qǐng)材料時(shí)，除了看其參加AP課程的數(shù)量以及獲得的等級(jí)，還會(huì)看學(xué)生所畢業(yè)的高中是否開設(shè)了AP課程。假設(shè)有兩所高中，一所學(xué)校開設(shè)了5門AP課程，該校一名畢業(yè)生通過了3門；另一所學(xué)校沒有開設(shè)AP課程，但該校一名學(xué)生通過自學(xué)或其他方式通過了1門。如果這兩位學(xué)生同時(shí)申請(qǐng)一所大學(xué)，后一位學(xué)生應(yīng)當(dāng)會(huì)得到優(yōu)先考慮。因?yàn)樗玫降慕逃Y源雖然很少，但同樣展示了自學(xué)的能力和學(xué)習(xí)的熱情，這比3門AP課程的成績(jī)更能打動(dòng)招生人員，也說是說，他們優(yōu)先考察的正是學(xué)生各方面的能力和發(fā)展?jié)摿?。在決定錄取的過程中，保證公平是最重要的，盡管這需要面臨很多挑戰(zhàn)。作者：在美國(guó)，標(biāo)準(zhǔn)化考試如SAT的成績(jī)，對(duì)學(xué)生順利入學(xué)來說也是很重要的。在您看來，高中會(huì)花大量的時(shí)間來輔導(dǎo)學(xué)生，以提高他們的考試成績(jī)嗎？克里斯托弗?拉哲羅博士：標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績(jī)?cè)趯W(xué)生申請(qǐng)大學(xué)時(shí)是必要的材料，幾乎但不是所有的大學(xué)都要求學(xué)生提供SAT成績(jī)。在這種情況下，不少高中會(huì)投入一些資源來提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，或者指導(dǎo)他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)這樣的考試。但是，這類現(xiàn)象并沒有你想象的那么多，如果和中國(guó)相比，可以說是很少的。當(dāng)然，可能有一些公司會(huì)做這樣的事情，這些公司幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高SAT成績(jī)。我想強(qiáng)調(diào)的是，在學(xué)生需要提供的申請(qǐng)材料中，SAT考試成績(jī)僅僅是其中的一個(gè)方面，還有其他很重要的申請(qǐng)材料需要學(xué)生準(zhǔn)備，例如我們剛才說的GPA、AP課程等。高中學(xué)校希望提高學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的成績(jī)，不僅僅可以讓學(xué)生申請(qǐng)讀大學(xué)，更重要的一個(gè)原因是學(xué)校可以由此獲得更多的政府撥款，我指的是公立學(xué)校。這主要是受到《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》(NoChildLeftBehind)法案的影響。在紐約，高中學(xué)生需要經(jīng)常參加標(biāo)準(zhǔn)化的考試，用來表明學(xué)校工作的成效，而SAT僅僅是這些標(biāo)準(zhǔn)化考試中的一種。如果學(xué)生在考試中表現(xiàn)良好，政府就會(huì)投入更多的經(jīng)費(fèi)；如果學(xué)生的表現(xiàn)糟糕，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)就會(huì)受到影響，如果連續(xù)三年或幾年都是如此，教育當(dāng)局還會(huì)執(zhí)行一些處罰措施。在這里，對(duì)學(xué)校的問責(zé)是很重要的一件事情。高中學(xué)校要盡力向納稅人表明他們的績(jī)效，提供學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)則是一個(gè)簡(jiǎn)單、直接的方法。另外，不同家庭背景的學(xué)生在準(zhǔn)備SAT考試時(shí)也有著不一樣的做法，經(jīng)濟(jì)條件好的家庭可能會(huì)另外尋找專門的公司來輔導(dǎo)，但學(xué)校一般不會(huì)提供這樣的收費(fèi)服務(wù)。注釋：①本系列訪談為筆者在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)期間進(jìn)行，至公開發(fā)表歷時(shí)近一年，訪談中涉及的部分內(nèi)容可能有所變動(dòng)，特此說明。②該部門即大學(xué)理事會(huì)項(xiàng)目部(CollegeboardProgramsDivision③根據(jù)美國(guó)《USNewsandWorldReport^*公布的美國(guó)高中排行榜，2007年和2008年，史岱文森高中分別列15名和23名，屬于美國(guó)的金牌學(xué)校(GoldMedalSchools)。美國(guó)大學(xué)的考試與招生系列訪談（二）——訪哥倫比亞大學(xué)程星博士

章建石1【受訪人簡(jiǎn)介】程星（DavidX.Cheng）,教育學(xué)博士，現(xiàn)任哥倫比亞大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)辦公室負(fù)責(zé)國(guó)際雙學(xué)位項(xiàng)目的執(zhí)行主任，兼本科生院（哥倫比亞學(xué)院和工程學(xué)院）助理院長(zhǎng)。主要研究方向：教育評(píng)估，學(xué)生事務(wù)管理。.請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹一下哥倫比亞大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱哥大）招生的基本理念和特點(diǎn)【答】理念以及對(duì)理念一以貫之的堅(jiān)持是美國(guó)高校能夠成為世界一流的重要原因。美國(guó)的大學(xué)差異很大，每所大學(xué)都有自己的理念。理念看似是個(gè)很虛的東西，實(shí)際上它作為大學(xué)的一部分，常常會(huì)滲透到大學(xué)運(yùn)作的每一項(xiàng)工作中。因而大學(xué)的招生肯定會(huì)受到其理念的影響。一般而言，每一所大學(xué)都有自己的使命陳述（Mission）,對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)作出高度概括，而招生是學(xué)生培養(yǎng)過程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，必然會(huì)受到學(xué)校使命的影響。對(duì)于哥大來說，我們堅(jiān)信：學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)是大學(xué)教學(xué)非常重要的內(nèi)容。學(xué)生在這段時(shí)間里獲取各種知識(shí)，不斷提升自己的能力，形成自己的價(jià)值觀和信仰系統(tǒng)，在各個(gè)方面都得以長(zhǎng)進(jìn)。成長(zhǎng)本身就是追求或存在的方式，經(jīng)歷就是一種財(cái)富。'章建石/供職于教育部考試中心評(píng)價(jià)處，教育學(xué)博士，主要從事教育評(píng)價(jià)、教育政策分析和心理測(cè)量方面的研究。（北京100084）學(xué)生在大學(xué)期間的成長(zhǎng)，是在學(xué)校特定的氛圍中受教師、同伴和管理者的影響而得以完成的。美國(guó)大學(xué)尤其關(guān)注同伴的作用，因?yàn)樵诤芏喾矫嫱橹g的相互影響會(huì)超過教師對(duì)學(xué)生的影響。在人才培養(yǎng)的定位上，哥大在一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為國(guó)際化的人才，能夠處理多元文化及各種復(fù)雜情形的未來社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者。這貫穿于人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校招聘具有多元文化背景的教師，努力開設(shè)多樣化的課程，并邀請(qǐng)各個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物來校授課。同時(shí)，為了營(yíng)造多元的校園環(huán)境并考慮到學(xué)生之間相互影響的重要性，學(xué)校傾向于招收來自于不同文化背景和傳統(tǒng)的學(xué)生，因?yàn)樗麄兛梢园巡煌男叛?、價(jià)值觀、思維方式、行為習(xí)慣和個(gè)性等帶進(jìn)校園，成為校園環(huán)境的一部分。學(xué)生群體的多元化是一個(gè)重要的教育資源，對(duì)我們所努力營(yíng)造的校園氛圍產(chǎn)生深刻影響。哥大每年都會(huì)花不少錢在全世界做宣傳，表面上是在吸引學(xué)生，擴(kuò)大生源，實(shí)質(zhì)上也是在為創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的校園氛圍而努力。我們希望學(xué)生能夠經(jīng)歷獨(dú)特的校園生活，成為優(yōu)秀的、有責(zé)任感的公民，成為未來社會(huì)的領(lǐng)袖。在招生的過程中，我們?cè)O(shè)置了一些基本的標(biāo)準(zhǔn)或要求，用來提高招生工作的效率，這是需要的。但標(biāo)準(zhǔn)只是錄取學(xué)生時(shí)的參考框架，必須服從學(xué)校的理念。當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)和理念不一致時(shí)，我們更傾向于堅(jiān)守理念來對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，這是非常重要的特點(diǎn)。.哥大每年的招生名額如何確定?學(xué)生提交的全部申請(qǐng)材料中，哪些在錄取決策中起著決定性的作用？【答】在哥大，學(xué)校的招生名額一般不會(huì)有大的變動(dòng)，因?yàn)榻處熍c學(xué)生的比例以及學(xué)校能夠提供的床位不會(huì)短在時(shí)間內(nèi)快速增加。所以，學(xué)生的數(shù)量一般比較穩(wěn)定，像國(guó)內(nèi)高校如此大規(guī)模的擴(kuò)招在哥大是難以想象的。如果學(xué)生過多，課開不出來，各項(xiàng)服務(wù)都跟不上，必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。比如說哥大本科生的核心課程在全美很有名，質(zhì)量很高，這種課程充滿著各種討論、師生之間的互動(dòng)，一個(gè)班的學(xué)生必須保持在大約在20人左右，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量?？傊瑢?duì)于招生名額的增加，校方是很謹(jǐn)慎的。在招生時(shí)，哥大要求學(xué)生提交的申請(qǐng)材料包括標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)、教師的推薦信、高中學(xué)習(xí)的課程和成績(jī)單、學(xué)生的班級(jí)排名等等。另外，我們也會(huì)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的AP課程、參加的社會(huì)活動(dòng)、所獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)、特殊的經(jīng)歷等，必要的時(shí)候，還會(huì)和學(xué)生進(jìn)行面試。我們之所以要這么多材料，是希望盡可能全面地了解學(xué)生，以做出正確的招生決策。高中的平均成績(jī)（GPA）和AP課程的學(xué)習(xí)情況可能相對(duì)重要一些。但需要強(qiáng)調(diào)的是，招生決策是在綜合判斷的基礎(chǔ)上作出的,不會(huì)過多地依賴其中的某份材料。對(duì)招生材料的審核，真實(shí)性是我們堅(jiān)持的一個(gè)基本原則。如果學(xué)生過度地包裝自己，甚至出現(xiàn)造假的行為，那被錄取的可能性是很低的，這種弄巧成拙的做法很容易被經(jīng)驗(yàn)豐富的招生人員看出來。比如說推薦信，不少外國(guó)學(xué)生提供的推薦信都大同小異，很明顯寫推薦信的教師根本就不了解學(xué)生，在這種情況下，推薦信是沒有價(jià)值的。但在美國(guó)，高中教師寫推薦信普遍比較認(rèn)真，看得出他們是在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上寫的，對(duì)此，我們也會(huì)認(rèn)真對(duì)待。從前面談到的招生理念可以看出，哥大一直都積極倡導(dǎo)多元化。因此，在招生時(shí)，就會(huì)去特別注意有不同背景、經(jīng)歷、特長(zhǎng)、個(gè)性的學(xué)生。有時(shí)候“書呆子”也是一種特別的人才，也能為多元化的校園增加一道獨(dú)特的風(fēng)景。所以，在申請(qǐng)材料中，學(xué)生真實(shí)地表現(xiàn)自己，反而會(huì)提高錄取的可能性。.在美國(guó)高校的招生話語(yǔ)中，有AdmissionbyException的表述，它是否類似國(guó)內(nèi)的特殊招生？這種做法背后體現(xiàn)了什么樣價(jià)值？【答】AdmissionbyException直接的翻譯是“例外錄取二大致的意思是，在招生過程中，如果有一些學(xué)生沒有滿足大學(xué)招生的基本要求，但經(jīng)過考察，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在某些方面有特別突出的表現(xiàn)，大學(xué)適當(dāng)降低錄取的標(biāo)準(zhǔn)，給與特殊的照顧，錄取這樣的學(xué)生。這種對(duì)特殊群體的優(yōu)惠政策，在美國(guó)的大學(xué)招生中是比較普遍的，很多大學(xué)都有類似的做法，但近年來在社會(huì)上產(chǎn)生的爭(zhēng)議也越來越大。這樣的政策其實(shí)是一面雙刃劍：它雖然體現(xiàn)了美國(guó)大學(xué)在招生方面的自主性和錄取方式的多元化，但這種錄取方式對(duì)公平會(huì)帶來一定的影響。因此，很多大學(xué)對(duì)“例外錄取”的比例有著嚴(yán)格的限制，一般當(dāng)年錄取的這類學(xué)生不會(huì)超過全部新生的10%,有的學(xué)校在6%或8%左右。在公立大學(xué)，如美國(guó)規(guī)模最大，世界一流的加州大學(xué)，近十幾年每年“例外招生”的學(xué)生比例都大約在6%,但是加州大學(xué)有十所分校，學(xué)生非常多，在校生超過20萬，所以平均起來算，每個(gè)分校每年有幾百人通過“例外錄取”進(jìn)入大學(xué)?？赡苁瞧扔诠椒矫娴膲毫?，1996年，加州大學(xué)明確規(guī)定拿出4%的“例外錄取”比例給弱勢(shì)群體，例如那些社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化背景較差或教育機(jī)會(huì)受到限制的學(xué)生。另外2%的比例則給那些具有特殊才能的學(xué)生，其中包括了特殊群體的申請(qǐng)者，如一些退伍軍人、殘疾人、少數(shù)族裔等。在私立大學(xué)，校方會(huì)考慮給與校友一些特殊照顧，因?yàn)樾Ｓ训木栀?zèng)是私立大學(xué)經(jīng)費(fèi)來源的重要組成部分。他們通過資金投入來為母校作出了貢獻(xiàn)，給他們適當(dāng)照顧是可以理解的。但是，這些大學(xué)會(huì)堅(jiān)持其基本的原則，即錄取的公平性。特殊錄取的校友的孩子必須在達(dá)到錄取標(biāo)準(zhǔn)的前提下學(xué)校才能給與適當(dāng)?shù)年P(guān)照?！袄怃浫　北澈蟮幕緝r(jià)值是追求卓越和公平。招收杰出的、有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并通過教育來提高他們未來成功的可能性，這是追求卓越的體現(xiàn)。有特殊才能的學(xué)生，很容易在嚴(yán)格設(shè)置甚至僵化的錄取標(biāo)準(zhǔn)中被篩除。實(shí)際上，美國(guó)大學(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)一直保持了較大的彈性，“例外錄取”是體現(xiàn)這種彈性的一個(gè)特例。另外，“例外錄取”還會(huì)考察學(xué)生的特殊背景，對(duì)得到較少公共教育資源的群體給與額外關(guān)注，這正是保證教育公平的重要手段。.保證招生的公平、公正是各國(guó)高等教育改革的“普適價(jià)值”，也是國(guó)內(nèi)目前的一個(gè)熱點(diǎn)，在這方面，哥大有哪些特別的做法？【答】高等教育的一個(gè)重要作用就是要促進(jìn)社會(huì)公平，作為高校的責(zé)任，在錄取的各個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)盡力去保證公平。幾年前，哥大就曾經(jīng)錄取過這樣一名學(xué)生。這名學(xué)生在讀初中時(shí)父母就去世了，他堅(jiān)持獨(dú)立生活，還要照顧妹妹。平時(shí)很多時(shí)間都在麥當(dāng)勞餐廳打工，學(xué)習(xí)成績(jī)受到了一些影響，處于中上等水平，但他非常勤奮、努力，他提交的個(gè)人陳述和老師寫的推薦信都很感人。招生人員一致同意錄取這名學(xué)生，認(rèn)為他從小獲得的家庭關(guān)注、教育資源有限，取得已有的成績(jī)已經(jīng)非常不容易。在他身上體現(xiàn)了高度的責(zé)任感和不畏艱難、積極向上的品質(zhì)。毫無疑問，國(guó)家需要這樣的公民，社會(huì)期望這樣的人才。給與弱勢(shì)群體適當(dāng)照顧，是實(shí)踐公平原則的重要方式。另外，在對(duì)學(xué)生的申請(qǐng)材料審核時(shí)，招生人員不允許接觸學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況的材料，所有學(xué)生都一視同仁。哥大一直實(shí)行基于需求(Need-based)的學(xué)生資助政策，也可以說是“缺多少，補(bǔ)多少”的原則，即在學(xué)生被錄取后資助辦公室的工作人員根據(jù)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況決定是否資助及資助多少。學(xué)生需要多少資助，學(xué)校都會(huì)完全滿足，不讓任何學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)上的原因而無法入學(xué)，這是從經(jīng)費(fèi)上保證公平的重要措施。目前，AP課程的成績(jī)?cè)阡浫≈械淖饔迷絹碓街匾?，但哥大在要求學(xué)生提交的申請(qǐng)材料中，并沒有AP課程方面的強(qiáng)制性要求。因?yàn)楦鱾€(gè)高中能夠開出的AP課程的數(shù)量不同，有的高中根本沒有條件開設(shè)AP課程，學(xué)生也就沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)這些課程。盡管一些研究表明學(xué)生的AP課程成績(jī)更能有效地預(yù)測(cè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)業(yè)成績(jī)和畢業(yè)后的發(fā)展，但為了公平，我們并不設(shè)置這方面的要求。.學(xué)校收到學(xué)生的申請(qǐng)材料后，如何對(duì)這些材料進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證做出科學(xué)的招生決策？誰(shuí)來進(jìn)行評(píng)價(jià)？大學(xué)教師是否會(huì)參與招生？【答】哥大招生辦的工作人員每年在暑假之后開始到全國(guó)各地和世界各地的中學(xué)去進(jìn)行招生宣傳，鼓勵(lì)優(yōu)秀的中學(xué)生報(bào)考我們學(xué)校。然后開始接受申請(qǐng)材料并開始審閱。報(bào)名在年底截至后，從新年開始一直持續(xù)到三月底，招生部門的工作人員開始審閱申請(qǐng)材料。他們之間從訪問中學(xué)開始就會(huì)有一定的分工，每人都要負(fù)責(zé)審閱來自幾個(gè)他們熟悉地區(qū)的申請(qǐng)材料，然后進(jìn)行初步篩選，剔除明顯不符合要求的申請(qǐng)者，確定希望錄取的名單。招生人員工作量非常大，每天要工作十多個(gè)小時(shí)。金蓮來哥大的申請(qǐng)人數(shù)急劇上升，一個(gè)二十人左右的辦公室要在兩個(gè)多月內(nèi)看完兩萬多份申請(qǐng)材料。隨后進(jìn)入錄取的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即小組討論階段。每個(gè)小組至少由3人組成，每個(gè)成員把自己確定的錄取名單拿出來，共同討論是否予以錄取。在小組討論中，招生人員要陳述各自的判斷，給出錄取或拒絕的理由，對(duì)有爭(zhēng)議的申請(qǐng)人，相互之間會(huì)進(jìn)行辯論，直到最后達(dá)成一致意見。大部分招生決策是在這個(gè)階段做出的。在小組討論無法取得結(jié)果的時(shí)候，學(xué)生的申請(qǐng)材料就會(huì)交給招生部門中職位更高或經(jīng)驗(yàn)更加豐富的工作人員，由他們進(jìn)行討論并做出最后的裁決。這樣做，也是為了保證公平，避免一些校友、社會(huì)知名人士或其他有影響力的人員通過不同的方式來影響最后的決定。在小組討論中，小組成員的組成和申請(qǐng)材料的分配經(jīng)常是隨機(jī)性的，任何人都無法事先知道一份申請(qǐng)材料會(huì)被哪幾名招生人員審核。另外，小組成員之間也有相互的監(jiān)督，即使有一位成員想偏袒某位學(xué)生，那也必須有充足的理由說服其他成員，這其實(shí)是比較難的。這樣，很多人為的干擾也就難以發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。從多年的經(jīng)驗(yàn)來看，這種在程序上保證公平的努力成效顯著。大學(xué)教師一般能夠從專業(yè)的角度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，因而在錄取過程中，招生部門的工作人員如果在專業(yè)方面難以把握的話，他們會(huì)征求教師的意見。例如，有學(xué)生在申請(qǐng)材料中表明自己在音樂方面表現(xiàn)突出，并且希望在這方面有所發(fā)展，招生人員就會(huì)尋求專業(yè)教師的幫助，必要的時(shí)候，要求學(xué)生寄送自己的作品，由教師對(duì)錄制的唱片、藝術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊?，專業(yè)性方面評(píng)價(jià)會(huì)盡可能咨詢教師的意見,他們的判斷會(huì)影響最終的招生決定。.據(jù)我了解，美國(guó)的常青藤高校在招生時(shí)，有一個(gè)量化的AI(AcademicIndex,學(xué)業(yè)指數(shù))指數(shù)，它在招生中究竟起著什么作用？會(huì)不會(huì)對(duì)AI進(jìn)行排名再?zèng)Q定是否錄??？【答】美國(guó)的常青藤高校是在體育聯(lián)盟的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，這些學(xué)校為了在一些聯(lián)盟的體育比賽中取得好成績(jī)，就會(huì)招收部分有體育特長(zhǎng)的學(xué)生。AI指數(shù)最早是用來招收這些學(xué)生時(shí)參考的重要標(biāo)準(zhǔn)。后來，AI逐漸成為部分一流大學(xué)普遍采用的一個(gè)參考性標(biāo)準(zhǔn)，主要用以對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)能力(AcademicStrength)進(jìn)行大致的評(píng)估。因?yàn)槌Ｇ嗵俅髮W(xué)或其他知名的公立大學(xué)每年要收到數(shù)萬份學(xué)生申請(qǐng)材料，對(duì)這些材料的審核，工作量非常大。因而，預(yù)先計(jì)算出AI值，在審核材料時(shí)供招生人員參考，可以減少他們的工作量。在錄取決策中，AI值只是一個(gè)參考，招生人員一般不會(huì)僅看AI值就做出決定。而且AI值的稱謂或具體的計(jì)算方法，在學(xué)校之間也存在差異。一般而言，AI值是將學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)和班級(jí)的排名或GPA進(jìn)行加總后的得分。這里并沒有考慮學(xué)生提交的其他申請(qǐng)材料,如教師推薦信、個(gè)人陳述等。在得到AI值以后，一些學(xué)校會(huì)把分值放入不同的等級(jí)，然后和其他信息結(jié)合在一起進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在美國(guó)，有輿論認(rèn)為AI值在常青藤學(xué)校的錄取中起到了很大的作用，有些機(jī)構(gòu)可能對(duì)部分常青藤高校新生的AI值進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出一個(gè)平均值或高校間的排名，然后得出常青藤高校錄取對(duì)AI的最低要求等等結(jié)論，這其實(shí)是不對(duì)的。不能因?yàn)楦咝Ｕ惺盏膶W(xué)生在某方面表現(xiàn)出了一些群體性的特征，就把它理解成為高校錄取的某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這顯然顛倒了其中的因果關(guān)系。.國(guó)內(nèi)不少人也提出要避免僅僅依靠學(xué)生的高考成績(jī)來進(jìn)行招生的做法，但更多人卻擔(dān)心這樣做會(huì)帶來人為干預(yù)或腐敗的空間，公平將受到更大的挑戰(zhàn)。從美國(guó)高校招生要求學(xué)生提交的申請(qǐng)材料和具體過程來看，似乎很容易出現(xiàn)造假或腐敗現(xiàn)象，對(duì)此，美國(guó)的高校是如何避免或消除的？【答】美國(guó)的高校享有高度的自主權(quán)，這表現(xiàn)在高校內(nèi)部管理的各個(gè)方面。因而，在美國(guó)講招生時(shí)，基本上都是指自主招生，而在國(guó)內(nèi)，僅僅有很少的高校有自主招生的權(quán)力。對(duì)于招生中的腐敗，絕對(duì)的消除不太可能，只能盡量去避免。美國(guó)高校要求學(xué)生提供的申請(qǐng)材料，除了標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)外，其他材料在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行人為干預(yù)的可能性比較大，通俗地講，就是容易造假。比如請(qǐng)人代寫個(gè)人陳述，把自己吹噓一番；找高校的熟人打招呼、幫忙；給高中老師好處，讓他們?cè)谕扑]信中夸大其詞；偽造一些“輝煌”的課外經(jīng)歷等等。我相信美國(guó)的家長(zhǎng)也會(huì)有這樣的想法，但真去這樣做的應(yīng)當(dāng)是極少數(shù)。以高校的招生工作人員來說，他們是有一定權(quán)力的，在招生中同樣會(huì)遇到各種誘惑，但不會(huì)去冒險(xiǎn)。原因是多方面的。首先他們不敢這么做。一旦招生中的舞弊行為被發(fā)現(xiàn)，丟掉工作是肯定的，而且很可能承擔(dān)刑事責(zé)任。其次是不能這么做。整個(gè)招生過程很嚴(yán)格、嚴(yán)密，申請(qǐng)材料的審核帶有隨機(jī)性，招生決策由幾個(gè)人一起作出，相互之間會(huì)有辯論，個(gè)人在其中很難說了算。最后，職業(yè)道德在其中也起到了很重要的作用。例如寫推薦信，美國(guó)的老師一般都會(huì)認(rèn)真對(duì)待，這不是他們必須做的工作，事實(shí)上他們可以坦率地拒絕給學(xué)生寫推薦信，但如果同意寫的話，他們會(huì)把對(duì)教師職業(yè)的承諾體現(xiàn)于其中，為學(xué)生盡職，為自己負(fù)責(zé)。.針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)的高考與招生制度，您覺得美國(guó)常青藤高校的哪些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒？【答】毋庸置疑，僅僅根據(jù)高考的成績(jī)來招生的做法需要改進(jìn)。用考試的方式來對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和潛力進(jìn)行衡量，其成效是有限的；對(duì)學(xué)生的考察，應(yīng)當(dāng)更加全面、多元。有媒體報(bào)道國(guó)內(nèi)有一些成績(jī)一般的學(xué)生被多所世界一流的大學(xué)錄取，如果參加高考，他們可能上不了國(guó)內(nèi)一流的大學(xué)。同樣的學(xué)生，在不同的教育體制下遭遇不同的結(jié)果，這正好說明了招生標(biāo)準(zhǔn)的差異。學(xué)生之間的差異是一種常態(tài)，用某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行選拔，必然會(huì)使培養(yǎng)出來的學(xué)生模式化，缺少個(gè)性，這顯然不是高等教育所期望的結(jié)果，也不符合人的本性。當(dāng)然，在國(guó)內(nèi)目前的體制下，假如我們還不能想出更好的辦法來制止腐敗的話，統(tǒng)一高考雖然不盡人意卻也是“壞辦法”中最不壞的辦法了。就我國(guó)高校未來的發(fā)展而言，我們不僅要?jiǎng)?chuàng)一流，更要?jiǎng)?chuàng)特色。要有特色高校就必須在招生工作上享有更大的自主權(quán)。目前一些高校雖然進(jìn)行了探索，比如面談和推薦，但其成功的經(jīng)驗(yàn)要在全國(guó)范圍推廣，實(shí)屬不易，至少在目前國(guó)內(nèi)的教育管理體制下很難做到?，F(xiàn)在教育行政部門的力量還是太大了，而且是中央集權(quán)，“一刀切”的現(xiàn)象嚴(yán)重，自上而下的干預(yù)比較多。高等教育領(lǐng)域中缺少多元化，高校不斷趨同，相互之間沒有足夠的競(jìng)爭(zhēng)。另外，國(guó)家政策對(duì)于私立大學(xué)沒有足夠的支持和激勵(lì)，整個(gè)社會(huì)對(duì)它們的評(píng)價(jià)也是低人一等。這方面美國(guó)私立大學(xué)的境遇恰恰相反，私立大學(xué)的存在及其與公立大學(xué)之間的公平競(jìng)爭(zhēng)成為美國(guó)大學(xué)能夠稱雄世界的重要原因之一。美國(guó)高校招生方面的經(jīng)驗(yàn)和具體做法雖然值得參考，但這些畢竟都是次要的。美國(guó)大學(xué)招生最值得國(guó)內(nèi)關(guān)注的應(yīng)當(dāng)是其背后一些深層次的理念和價(jià)值追求。只要把幾個(gè)根本性的原則明確了，操作層面的問題相對(duì)容易解決，而且實(shí)施起來會(huì)有水到渠成的感覺。其中，高校與政府之間關(guān)系的界定，高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的完善，學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的合理分配等，尤其值得探討。美國(guó)大學(xué)的入學(xué)考試與招生系列訪談(三)——訪美國(guó)蘭德教育援助委員會(huì)主席羅杰?本杰明①章建石【受訪人簡(jiǎn)介】羅杰?本杰明(RogerBenjamin),美國(guó)蘭德公司下屬的教育援助委員會(huì)(CouncilforAidtoEducation,以卜簡(jiǎn)稱CAE)主席，政治科學(xué)教授，曾任明尼蘇達(dá)大學(xué)、匹茨堡大學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)。CAE目前主要從事教育政策與評(píng)價(jià)方面的研究，其設(shè)計(jì)的“大學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)"(CollegiateLearningAssessment,CLA)因其獨(dú)特的評(píng)價(jià)方法和成效，在美國(guó)和歐盟國(guó)家產(chǎn)生了重要影響。作者：請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹CAE的基本情況，特別是它在教育考試或評(píng)價(jià)方面所開展的研究和業(yè)務(wù)。羅杰?本杰明：CAE的前身是教育經(jīng)費(fèi)援助委員會(huì)(CouncilorFinancialAidtoEducation),它是在一些企業(yè)高層管理者的倡導(dǎo)下于1952年成立的，是一個(gè)非盈利性機(jī)構(gòu)，早期主要在經(jīng)費(fèi)上為教育提供可能的幫助。在CAE的發(fā)展歷史上，它曾鼓勵(lì)美國(guó)企業(yè)界為高校進(jìn)行捐贈(zèng)，并開展這方面的研究。可以說，作為一個(gè)非政府機(jī)構(gòu)，CAE在美國(guó)高等教育的發(fā)展中起到了非常重要的作用。20世紀(jì)90年代開始，CAE開始在戰(zhàn)略規(guī)劃、政策分析和管理等方面提供相關(guān)服務(wù)，以本系列訪談是作者在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)期間進(jìn)行的，至公開發(fā)表已歷時(shí)近一年，訪談中涉及的部分內(nèi)容如有變動(dòng)，請(qǐng)以最新公布的資料為準(zhǔn)。章建石/供職丁教育部考試中心評(píng)價(jià)處，教育學(xué)博士，主要從事教育評(píng)價(jià)、教育政策分析和心理測(cè)量方面的研究。(北京100084)幫助高校提高辦學(xué)的績(jī)效(Performance)o前兒年，我們?yōu)榧永Ｄ醽喼荨?nèi)華達(dá)州、德克薩斯州以及紐約城市大學(xué)等制定了高等教育方面的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，這些戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃得到了政府部門和高校的認(rèn)可。在教育考試或評(píng)價(jià)方面，CAE進(jìn)行了一些研究，并且實(shí)施了幾個(gè)項(xiàng)目。2000年，我們?yōu)榧~約城市大學(xué)提交了一份報(bào)告②，該報(bào)告對(duì)這所大學(xué)的學(xué)生參與的考試項(xiàng)目進(jìn)行了全面分析，包括考試的信度、效度、公平性，學(xué)生的SAT成績(jī)特征以及他們?cè)诖髮W(xué)期間的表現(xiàn)，等等。隨后，我們對(duì)大學(xué)的招生政策、補(bǔ)習(xí)課程③(RemedialCourse)設(shè)置提出了建議。同一年，我們正式推出了“大學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”項(xiàng)目，對(duì)大學(xué)生在通識(shí)能力(GeneralEducationSkills)方面的發(fā)展進(jìn)行測(cè)量，并進(jìn)行能力增值方面的分析，以便對(duì)大學(xué)及各院系的教學(xué)績(jī)效進(jìn)行比較，這些結(jié)果用來滿足政府對(duì)高校問責(zé)的需要，特別是對(duì)高校的認(rèn)證?(Accreditation)o到目前為止，全美約有四百多所大學(xué)參與到了這個(gè)項(xiàng)目中。作者：從教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的角度看，CLA采用的方法與標(biāo)準(zhǔn)化考試有什么不同？它有哪些特點(diǎn)？羅杰?本杰明：CLA主要的理論基礎(chǔ)是“真實(shí)性評(píng)價(jià)"(AuthenticAssessment)和"增值評(píng)價(jià)"(ValueAddedAssessment),這兩種理論具體體現(xiàn)在題目設(shè)計(jì)、評(píng)分、結(jié)果分析等完整的過程中。CLA主要測(cè)量學(xué)生的批判性思維(CriticalThinking)能力、分析推理(AnalyticReasoning)能力、問題解決(Problem-solving)能力和書面表達(dá)(WrittenCommunication)能力等；而且，與學(xué)科有關(guān)的知識(shí)能力相比，這些能力恰恰是美國(guó)的大學(xué)教育所強(qiáng)調(diào)的，在個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展和生活中有著更加重要的作用。蘭德的研究表明，對(duì)于這些能力的測(cè)量，“真實(shí)性評(píng)價(jià)”理論比標(biāo)準(zhǔn)化考試的理論更有成效。在命制試題時(shí)，CLA提供的是一系列與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系的真實(shí)情景，呈現(xiàn)出一系列可以用于分析、判斷的信息，同時(shí)提出具體的問題，要求學(xué)生根據(jù)全部信息，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出可能的解決方法。⑤不過，CLA的答卷評(píng)分比標(biāo)準(zhǔn)化考試的評(píng)分要困難些，其測(cè)量誤差(MeasurementError)的控制也更有挑戰(zhàn)性。為了解決這個(gè)問題，CLA設(shè)計(jì)了詳細(xì)的評(píng)分準(zhǔn)則(Rubrics),接受培訓(xùn)的評(píng)分者必須在達(dá)到一定要求后才能參加閱卷。目前，我們正著手開發(fā)計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，以備將來大規(guī)模使用。當(dāng)然，在測(cè)量的技術(shù)和統(tǒng)計(jì)指標(biāo)上，CLA與標(biāo)準(zhǔn)化考試有相類似的要求，我們必須遵循教育測(cè)量的一些基本準(zhǔn)則。到目前為止，增值評(píng)價(jià)已在美國(guó)多個(gè)州的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推行好幾年，并對(duì)基礎(chǔ)教育改革產(chǎn)生了一些積極影響。在高等教育領(lǐng)域，我們是增值評(píng)價(jià)的主要倡導(dǎo)者。這種方法的主要作用是了解高校對(duì)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際作用，這可以稱為高校的“凈效應(yīng)”(NetEffect)。增值評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)并不復(fù)雜，而且它所采用的模型和方法可以有很多種。其難點(diǎn)在于，測(cè)量結(jié)果的轉(zhuǎn)換、不同分?jǐn)?shù)段上分值之間的關(guān)系、時(shí)間序列上對(duì)各種影響因素的控制、統(tǒng)計(jì)上的一些推斷，等等。對(duì)此，我們非常謹(jǐn)慎。迄今為止，CLA的影響主要產(chǎn)生在機(jī)構(gòu)層面，一般用于高?；蛟合到虒W(xué)的問責(zé)和質(zhì)量改進(jìn)。對(duì)于參與該項(xiàng)評(píng)價(jià)的院校，我們會(huì)提供詳細(xì)的分析報(bào)告；對(duì)于高校如何使用分析的結(jié)果，我們通常只會(huì)提出建議，不會(huì)提出具體的要求。不僅如此，參加該項(xiàng)測(cè)試的學(xué)生也會(huì)得到自己的分?jǐn)?shù)，這是對(duì)他們參加測(cè)試的鼓勵(lì)。當(dāng)然，如果學(xué)生愿意，他們可以把自己的分?jǐn)?shù)與高校的均分進(jìn)行比較，以便進(jìn)行自我診斷和改進(jìn)。從這個(gè)方面來說，與一些標(biāo)準(zhǔn)化考試相比，CLA并不是高風(fēng)險(xiǎn)的(High-stakes)o作者：CAE推行的CLA項(xiàng)目采用了新的評(píng)價(jià)理念和測(cè)量方法，是什么原因讓你們放棄了標(biāo)準(zhǔn)化考試？羅杰?本杰明：就目前來看，美國(guó)的教育已經(jīng)有足夠多的標(biāo)準(zhǔn)化考試了。從小學(xué)開始，學(xué)生就要不斷地參加各種考試，據(jù)說這能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。但標(biāo)準(zhǔn)化考試并不一定能讓我們準(zhǔn)確地了解學(xué)生?！皹?biāo)準(zhǔn)化”概念最早產(chǎn)生于工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，是效率追求的產(chǎn)物。對(duì)于如何標(biāo)準(zhǔn)化，工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域已經(jīng)形成了一套成熟的理論和技術(shù)。這一理念隨后進(jìn)入了教育領(lǐng)域，并以不同形式影響著美國(guó)教育的發(fā)展。在教育領(lǐng)域的管理工作中，標(biāo)準(zhǔn)化無疑有著廣闊的市場(chǎng)，但如果要將它作為評(píng)價(jià)學(xué)生和教師的唯一途徑，我并不贊成。工業(yè)領(lǐng)域的對(duì)象是“物”，而教育活動(dòng)的雙方都是“人”，任何理論都應(yīng)當(dāng)對(duì)“物”和“人”有所區(qū)別地加以對(duì)待。如果一種產(chǎn)品達(dá)到了高標(biāo)準(zhǔn)，消費(fèi)者會(huì)認(rèn)為它是高質(zhì)量的，標(biāo)準(zhǔn)越高，質(zhì)量也會(huì)隨之提高。但是，如果學(xué)生在某項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化考試中獲得了高分，我們能認(rèn)定他一定優(yōu)秀嗎？或者學(xué)校的效能就一定高嗎？事實(shí)上，標(biāo)準(zhǔn)化考試經(jīng)常會(huì)脫離學(xué)生的生活實(shí)際。生活都是具體的、情景化的，沒有可供選擇的標(biāo)準(zhǔn)答案。從這個(gè)方面來說，CLA所采用的方法，與標(biāo)準(zhǔn)化考試最大的不同就在于它結(jié)合了現(xiàn)實(shí)的生活情景，要求學(xué)生充分展現(xiàn)綜合能力；當(dāng)然，我們也會(huì)分析各項(xiàng)具體能力。標(biāo)準(zhǔn)化考試也許能夠精確地測(cè)量學(xué)生的某些具體能力，但不可否認(rèn)的是，在應(yīng)對(duì)具體問題時(shí)，各種能力往往是以某種方式結(jié)合在一起來發(fā)揮作用的。因此，我們認(rèn)為，在評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)生和教師時(shí)，過多強(qiáng)調(diào)其中的某一項(xiàng)能力并不是明智的策略。作者：作為一名曾經(jīng)的高校領(lǐng)導(dǎo)者，您如何評(píng)價(jià)目前的美國(guó)高校入學(xué)考試與招生方面的做法？羅杰?本杰明：讓我來評(píng)論全美的情況，這是一件很困難的事，因?yàn)槊绹?guó)的大學(xué)是多樣化的(Diversified)、自主的，不同高校的情況各不相同。例如，世界一流的哥倫比亞大學(xué)每年都有大量申請(qǐng)入學(xué)的學(xué)生，他們中的大部分人都非常優(yōu)秀。對(duì)這樣的大學(xué)來說，學(xué)?？梢栽O(shè)置非常高的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從優(yōu)秀的申請(qǐng)者中挑選出合適的學(xué)生。但這并不表明一般的美國(guó)大學(xué)就無法招收到優(yōu)秀的學(xué)生。在美國(guó)，高中學(xué)生很可能同時(shí)被多所大學(xué)錄取，這其中有一流的大學(xué)，當(dāng)然也有一般的高校。據(jù)我了解，還是有不少學(xué)生會(huì)放棄一流的大學(xué)而選擇一般高校。這是因?yàn)?，為了吸引?yōu)秀的學(xué)生，不同大學(xué)列出的學(xué)生入學(xué)條件可以不一樣，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇。從這方面來看，美國(guó)大學(xué)招生的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是學(xué)校和學(xué)生可以進(jìn)行雙向選擇。這有點(diǎn)像市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，但卻是一種很好的資源配置方式。的確，大學(xué)和學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有這樣的自由，政府也應(yīng)當(dāng)為這種自由提供保障。另外，美國(guó)的大學(xué)在錄取新生的時(shí)候并沒有一個(gè)完全一致的標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)的多元化決定了錄取標(biāo)準(zhǔn)的多元化。在進(jìn)行新生錄取時(shí)，大學(xué)一般會(huì)要求學(xué)生提供SAT(或ACT)成績(jī)、高中的GPA、個(gè)人陳述、推薦信、社會(huì)服務(wù)記錄等材料，但這些材料所起的作用往往是不一樣的。有些人可能會(huì)認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化的考試成績(jī)很重要，但我更想強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)在，美國(guó)有幾百所大學(xué)在進(jìn)行新生錄取時(shí)并不要求學(xué)生提供SAT(或ACT)成績(jī)，即使要求提供,也僅僅作為院校研究"(InstitutionalResearch)的資料，并不用來作為招生決策的依據(jù)。作者：在中國(guó)，標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)是高校招生最主要的參考標(biāo)準(zhǔn)。相比而言，美國(guó)的大學(xué)并沒有過度依賴學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)。您是如何理解兩國(guó)之間的這種差異的？您認(rèn)為，有哪些深層次的原因?qū)е铝诉@種差異的出現(xiàn)？羅杰?本杰明：不同的國(guó)家、不同的大學(xué)都有恰當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)和理由來選擇自己的管理方式。市場(chǎng)、政府、第三部門的力量從不同的方向制約著大學(xué)的發(fā)展。有些大學(xué)擁有很大的自主權(quán)，可以在不同力量中進(jìn)行選擇，辟如美國(guó)的很多私立大學(xué)；有一些大學(xué)則不一定能夠完全自主選擇，必須受制于某一些力量和因素。據(jù)我了解，在中國(guó)，政府對(duì)大學(xué)有比較大的影響力。從這一點(diǎn)來看，不同國(guó)家的大學(xué)在自身的發(fā)展和管理上所表現(xiàn)出來的差異肯定是存在的，這很正常。我們并不能簡(jiǎn)單地去評(píng)價(jià)哪種做法好或是不好，這與評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀有關(guān)，并且取決于他們對(duì)大學(xué)的理解。我個(gè)人認(rèn)為，大學(xué)自身的治理(Governance)結(jié)構(gòu)是我們理解差異的一個(gè)重要視角。美國(guó)的大學(xué)倡導(dǎo)自主管理，一般都會(huì)擁有高度的自主權(quán)。盡管近年來政府加大了對(duì)公立大學(xué)問責(zé)的力度，這在一定程度上影響了大學(xué)內(nèi)部的管理，但在大學(xué)的內(nèi)部事務(wù)上，大學(xué)管理者、教師仍舊是主導(dǎo)的力量，而且在教學(xué)上，教師幾乎是完全自主的。對(duì)于招收、培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，美國(guó)大學(xué)的招生委員會(huì)、管理部門和教師之間各有分工，他們的工作界限非常清晰。然而，他們之間仍然存在共識(shí)，這個(gè)共識(shí)就是一起努力來幫助學(xué)生獲得成功，盡管這些努力會(huì)分散在不同的階段。所以，大學(xué)的教育理念以及領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教師對(duì)這些理念的理解和認(rèn)同，會(huì)以無形的方式影響這所大學(xué)的招生原則、具體措施、關(guān)注重點(diǎn)，甚至執(zhí)行力度。至于深層次的影響因素，我想可能就是那些決定市場(chǎng)、政府、第三部門力量的因素。例如，國(guó)家的政治制度、文化傳統(tǒng)，政府主導(dǎo)的價(jià)值觀，學(xué)校的教育理念、學(xué)術(shù)氛圍，等等，都正以不同的方式影響著大學(xué)的發(fā)展。也正因?yàn)榇耍覀兛吹搅硕嘣拇髮W(xué)生態(tài)圖(Eco-map)o作者：據(jù)我所知，美國(guó)很多大學(xué)都實(shí)施了“例外錄取"(AdmissionByException)的特殊政策，公立的加州大學(xué)、私立的哥倫比亞大學(xué)等都會(huì)保留一定的例外錄取比例。但是，如果有家庭通過各種手段對(duì)錄取施加影響，則會(huì)有悖錄取的公平原則。作為一名高校領(lǐng)導(dǎo)者，您曾經(jīng)有過這方面的擔(dān)心嗎？羅杰?本杰明：坦率地講，我很少有這方面的擔(dān)心。每一個(gè)機(jī)構(gòu)、每一位招生工作人員、每一名學(xué)生都應(yīng)當(dāng)為自己的行為負(fù)責(zé)，這是大學(xué)教育的重要內(nèi)容。學(xué)校在招收新生時(shí)，如果發(fā)生了不當(dāng)?shù)男袨?，我們?huì)根據(jù)學(xué)校的規(guī)定和法律，尋找解決的方法。事實(shí)上，通過例外錄取，我們的確能招收到一些我們想要的學(xué)生,那些處境不利的、有特殊才能或特殊經(jīng)歷的、有特別貢獻(xiàn)的學(xué)生，都有可能被例外錄取。高校需要在各個(gè)領(lǐng)域都有杰出的校友，這不會(huì)有礙公平。讓有特別之處的學(xué)生能夠接受高等教育，讓他們的興趣、特長(zhǎng)得到更有效地發(fā)展，這難道不是更加公平、更有效率的做法嗎？一般說來，高校對(duì)入學(xué)申請(qǐng)材料的要求是寬泛的，例如學(xué)生的SAT(或ACT)成績(jī)，學(xué)校并不會(huì)設(shè)立統(tǒng)一的錄取分?jǐn)?shù)線(Cut-offScore),實(shí)際上，不同的分?jǐn)?shù)段上都會(huì)有學(xué)生被錄取，只是比例不同而已，即使是常青藤名校也會(huì)這樣做。需要說明的是，“例外錄取”有一個(gè)前提,即學(xué)校作出招生決策時(shí)所參考的學(xué)生申請(qǐng)材料是多樣的，學(xué)?？梢栽谄渲羞M(jìn)行選擇；過度強(qiáng)調(diào)某個(gè)申請(qǐng)材料的重要性，并以此來進(jìn)行招生的做法是有風(fēng)險(xiǎn)的。不過，美國(guó)高校擁有很大的自主權(quán)，學(xué)校有權(quán)制定自己的決策，并為此承擔(dān)責(zé)任。作者：在美國(guó)，不同的高等院校在“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”方面有不同的理念，這也在很大程度上決定了學(xué)校的招生政策以及對(duì)申請(qǐng)者進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。那么，就整體趨勢(shì)而言，美國(guó)的大學(xué)教育注重培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力或素質(zhì)？羅杰?本杰明：這是一個(gè)很大的問題。在美國(guó)，不同的高校有著不同的使命和目標(biāo)。例如，社區(qū)學(xué)院往往非常重視學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練，學(xué)校會(huì)在短期內(nèi)培訓(xùn)學(xué)生，使他們掌握一定的技能，以應(yīng)對(duì)工作的需要，這也是很多社區(qū)學(xué)院的主要使命。因此，社區(qū)學(xué)院的招生可以說是非常開放的，沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生很容易就能入學(xué)。與社區(qū)學(xué)院不同的是，除了為職業(yè)做準(zhǔn)備，公立大學(xué)和很多私立大學(xué)還會(huì)比較重視培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力，如學(xué)會(huì)思考與溝通、錘煉個(gè)性(Character-building)＞應(yīng)對(duì)多元化、拓展興趣，等等。這些能力和要求并不一定是學(xué)生就業(yè)必須的，但卻是國(guó)家、社會(huì)、公民的要求，或者是一個(gè)注重自我發(fā)展的個(gè)體非常看重的。大學(xué)顯然不同于職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它們要為學(xué)生的發(fā)展提供在豐富的資源和各種可能的支持。這也是美國(guó)高等教育的一個(gè)理念，盡管這面臨著一些爭(zhēng)論。因此，正如你可以看到的那樣，這些大學(xué)對(duì)申請(qǐng)者的評(píng)價(jià)是多元的(Multidimensional),學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)責(zé)任感、發(fā)展?jié)摿?、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)精神、交往能力都很重要，這種立體化的評(píng)價(jià)已經(jīng)成為高校招生政策最重要的組成部分。與此同時(shí)，學(xué)生也需要提供各種各樣的申請(qǐng)材料，還請(qǐng)教師撰寫推薦信，以盡可能地向高校招生人員展現(xiàn)他們的特別之處。注釋:①蘭德教育援助委員會(huì)中主持“大學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”項(xiàng)目的Marc-Chun同時(shí)參與了訪談，并適時(shí)就訪談內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充。在對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行翻譯、整理的過程中，為確保翻譯的準(zhǔn)確性，作者就某些情況向Marc-Chun進(jìn)行了咨詢，并獲得了相關(guān)的書面資料，最終成文。本文中，訪談中的部分問題在整理時(shí)進(jìn)行了合并。②該報(bào)告的標(biāo)題為《CUNY'sTestingProgram：Characteristics,Results,andImplicationsforPolicyandResearch》。③主要是高等院校針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生開設(shè)的數(shù)學(xué)、閱讀和寫作方面的課程，以強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力；社區(qū)學(xué)院和一般大學(xué)開設(shè)得較多。開設(shè)這些課程大學(xué)往往制定的招生標(biāo)準(zhǔn)比較低，學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳。為了適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要重新學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性的課程。校方一般會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定開設(shè)的課程種類和課時(shí)。④美國(guó)的大學(xué)一般都會(huì)要求學(xué)生接受專業(yè)認(rèn)證(ProgrammaticAccreditation)和院校認(rèn)證(InstitutionalAccreditation)。目前，美國(guó)共有六個(gè)地區(qū)性(新英格蘭、中部各州、中北部、南部、西部、西北部)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，每個(gè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)所在區(qū)域的院校認(rèn)證。⑤這些試題一般被稱為績(jī)效任務(wù)(PerformanceTask)。⑥院校研究(InstitutionalResearch)是高等教育研究的一個(gè)專有名詞，起源于美國(guó)。它一般是指在一定的理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)單個(gè)高等院校運(yùn)行中的實(shí)際問題進(jìn)行描述、分析、論證，從而幫助學(xué)校制定科學(xué)管理決策的一種研究方式。美國(guó)的大學(xué)一般都設(shè)有專門的院校研究部門，該部門開展的研究經(jīng)常是高校管理者的決策依據(jù)。美國(guó)大學(xué)的入學(xué)考試與招生系列訪談（四）——校長(zhǎng)的期望和追求章建石【受訪人簡(jiǎn)介】斯蒂夫?賽丁，曾任紐約諾爾曼?托馬斯高中校長(zhǎng)，現(xiàn)為州教育部聽證會(huì)官員。作者：請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹下諾爾曼?托馬斯高中的基本情況。另外，該校學(xué)生畢業(yè)后一般會(huì)進(jìn)入什么樣的高校？斯蒂夫?賽?。褐Z爾曼?托馬斯高中是一所公立學(xué)校，提供9?12年級(jí)的教育，每個(gè)班級(jí)有30名左右的學(xué)生。前幾年，學(xué)校的學(xué)生比較少。這幾年，一些學(xué)校關(guān)閉以后，學(xué)校的生源有所增加。現(xiàn)在，全校共有學(xué)生2000多名，其中有不少為少數(shù)族裔，拉美裔學(xué)生占絕大部分，其次是黑人和亞裔學(xué)生。學(xué)校為此開設(shè)了雙語(yǔ)課程，以西班牙語(yǔ)和中文為主。另外，開設(shè)商業(yè)課程是學(xué)校的特色，包括會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、商務(wù)技術(shù)和旅游等課程。學(xué)校處于市中心，因而會(huì)像很多城市學(xué)校一樣面臨諸多問題，如學(xué)校安全需加強(qiáng)、高輟學(xué)率、缺乏足夠多的優(yōu)秀教師，等等。曾經(jīng)，學(xué)校有接近一半的學(xué)生流失或者無法畢業(yè)。不過，紐約其他一些學(xué)校的情況也同樣讓人擔(dān)憂，本系列訪談是作者在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)期間進(jìn)行的，至公開發(fā)表已歷時(shí)近一年，訪談中涉及的部分內(nèi)容如有變動(dòng)，請(qǐng)以最新公布的資料為準(zhǔn)。章建石/教育部考試中心評(píng)價(jià)處助理研究員，教育學(xué)博士，主要從事教育評(píng)價(jià)、教育政策分析和心理測(cè)量方面的研究.（北京100084）現(xiàn)在，學(xué)校每年有大約60%?70%的學(xué)生升入四年制的大學(xué),20%左右的學(xué)生進(jìn)入兩年制的社區(qū)學(xué)院，還有一些學(xué)生則就讀于專門性的院校，比如軍校。不過，在我們學(xué)校，少部分學(xué)生進(jìn)入了一流的大學(xué)，例如紐約大學(xué)、康奈爾大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)。這和我曾經(jīng)擔(dān)任過助理校長(zhǎng)的其他學(xué)校相比，只能說表現(xiàn)不算糟糕。作者：通常，學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)時(shí)需要提交不同的申請(qǐng)材料，您覺得大學(xué)最看重哪些材料？這對(duì)高中學(xué)校的教育會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？斯蒂夫?賽?。捍蟛糠謱W(xué)生在申請(qǐng)讀大學(xué)時(shí)，都會(huì)根據(jù)大學(xué)的要求，提交不同的申請(qǐng)材料。不同的大學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的申請(qǐng)材料提出不同的要求，因而申請(qǐng)不同大學(xué)的學(xué)生準(zhǔn)備的申請(qǐng)材料并不完全一樣。如果學(xué)生想進(jìn)入常青藤高校，那他應(yīng)當(dāng)很早就開始做準(zhǔn)備，如盡量選修一些榮譽(yù)課程、參加重要的社會(huì)活動(dòng)、通過AP課程的考試、取得SAT或ACT考試的高分等。常青藤高校錄取學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)很高，每年招生的學(xué)生也不多，因而競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。但如果學(xué)生申請(qǐng)的學(xué)校是各州的公立大學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)低一些，至少SAT或ACT的成績(jī)不會(huì)要求那么高，但是也有例外情況?，F(xiàn)在，美國(guó)有不少公立大學(xué)表現(xiàn)很不錯(cuò)，像加州大學(xué)系統(tǒng)的分校、密西根大學(xué)、威斯康星大學(xué)，這幾所公立大學(xué)在全美大學(xué)排名中的名次不斷上升，總體實(shí)力已經(jīng)能夠和著名的私立大學(xué)抗衡，因而他們的錄取標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高。一般情況下，當(dāng)一所大學(xué)的申請(qǐng)人數(shù)增加，校方就能夠進(jìn)行更多、更好的選擇，如果招生的人數(shù)不增加，學(xué)校的錄取標(biāo)準(zhǔn)自然就會(huì)提高。此外，美國(guó)還有不少社區(qū)學(xué)院，這些學(xué)院的錄取標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)來說非常低，甚至不要求學(xué)校提供SAT或ACT考試的成績(jī)，他們采取了“開放式的錄取政策”(Open-doorAdmissionsPolicy),學(xué)生容易入學(xué)，但流動(dòng)率也很高?？偟恼f來，不同大學(xué)對(duì)學(xué)生申請(qǐng)材料的關(guān)注是不一樣的。常青藤大學(xué)的要求更加綜合，當(dāng)然前提是申請(qǐng)者在各方面都很優(yōu)秀；各州的公立大學(xué)要承擔(dān)本州學(xué)生接受高等教育的任務(wù)，因而標(biāo)準(zhǔn)會(huì)相對(duì)低一些，招生的規(guī)模也相對(duì)更大。如果非要列舉或向大學(xué)招生委員會(huì)推薦一個(gè)最重要的標(biāo)準(zhǔn)，那在我個(gè)人看來，學(xué)生所修的課程和GPA最有意義。這些課程和GPA真實(shí)地記錄了學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。其中，課程的類別、難度以及學(xué)生所取得的成績(jī)能夠表明他們的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)能力在多大程度上為大學(xué)學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。即使大學(xué)采納了這些標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高中學(xué)校和學(xué)生也沒有特別的影響。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，我們一直都非常關(guān)注。作者：作為校長(zhǎng)，您最關(guān)心學(xué)生哪些方面的素質(zhì)或能力的發(fā)展？為了讓學(xué)生能夠升入一流的大學(xué)，您會(huì)放棄這方面的追求嗎？斯蒂夫?賽?。罕M管政府越來越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到國(guó)家或州制定的教育標(biāo)準(zhǔn)，但我一直想強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果都非常重要，學(xué)校不能因?yàn)橥饨鐚?duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視而放棄自己的追求。中學(xué)教育對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言，都是人生中一段非常寶貴的體驗(yàn)。在這個(gè)階段，學(xué)生開始通過與外界更廣泛的接觸來了解外部世界和認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自己的興趣、鍛煉自己的意志力、學(xué)會(huì)與外部世界和他人友好地相處，從而調(diào)整或者改變自己，雖然有時(shí)候會(huì)痛苦，但這種感覺非常奇妙。這就是成長(zhǎng)的感覺。如果學(xué)校在這個(gè)階段過多地要求學(xué)生去做什么，顯然是不合適的。在中學(xué)教育中，我希望給學(xué)生一種有利于他們發(fā)現(xiàn)自己、不斷成長(zhǎng)的環(huán)境、資源和各種條件，幫助他們豐富經(jīng)歷、發(fā)展基本能力，讓他們了解國(guó)家、社會(huì)和老師對(duì)他們的期待，為上大學(xué)做好準(zhǔn)備。至于高中教育要發(fā)展學(xué)生哪些方面的能力，我曾經(jīng)和大學(xué)的招生人員探討過類似的問題。我之前的想法是，大學(xué)把他們想要的學(xué)生告訴我，學(xué)校就可以依據(jù)這些要求來實(shí)施教育。但我的觀點(diǎn)并沒有“市場(chǎng)”。與大學(xué)招生人員的討論讓我明白，中學(xué)教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持自己的目標(biāo)，學(xué)校需要有自己的追求，不能受制于其他階段的目標(biāo)。高中教育需要讓學(xué)生找到適合他們進(jìn)一步成長(zhǎng)的大學(xué)，但這肯定不是惟一的目的。如果可能，許多年以后，我更愿意聽到學(xué)生這樣的評(píng)論：“我的高中教育在我一生中是最難忘的”、“那是我最美好的回憶之一”、“那幾年影響了我的一生”。作者：在學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)時(shí)，高中學(xué)校一般會(huì)發(fā)揮什么樣的作用？斯蒂夫?賽?。涸诟咧薪逃Y(jié)束后，能否被一流的大學(xué)錄取，這是評(píng)估學(xué)生和高中教育是否成功的一個(gè)重要因素。這是很多人的觀點(diǎn)，對(duì)高中學(xué)校的教育肯定會(huì)產(chǎn)生影響。但實(shí)際上，我們希望所有的學(xué)生都能夠找到適合自己的道路，也愿意幫助他們。在高中階段，我們會(huì)為學(xué)生提供各種指導(dǎo)，包括聘任專門的老師、開設(shè)一些輔導(dǎo)課程,這主要是為了幫助學(xué)生升學(xué)，也會(huì)有一些職業(yè)生涯方面的指導(dǎo)。因?yàn)橛袑W(xué)生即使已經(jīng)被大學(xué)錄取了，也有可能選擇延遲入學(xué)，先去從事一些工作。升學(xué)是大部分高中畢業(yè)生的主要選擇。因而，升學(xué)方面的指導(dǎo)在整個(gè)高中學(xué)習(xí)過程中都會(huì)進(jìn)行。例如有學(xué)生在剛剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，他可能就會(huì)和老師說他計(jì)劃將來從事某方面的工作。他的目標(biāo)非常明確，但不一定了解在高中應(yīng)當(dāng)做些什么。這時(shí)，他可以去找學(xué)校的指導(dǎo)老師①咨詢。指導(dǎo)老師會(huì)建議學(xué)生，如果有這樣的計(jì)劃，他應(yīng)當(dāng)選哪些課程、參加哪些學(xué)校組織和社會(huì)活動(dòng)、哪些大學(xué)開設(shè)有這樣的專業(yè)以及這些大學(xué)在錄取上有哪些具體要求，等等。如果學(xué)生的興趣發(fā)生了變化，指導(dǎo)教師同樣會(huì)提供其他選擇的建議。學(xué)生在申請(qǐng)大學(xué)之前，學(xué)校會(huì)及時(shí)通知學(xué)生應(yīng)當(dāng)做好哪些方面的準(zhǔn)備，例如參加SAT考試、給學(xué)生寫推薦信、參加大學(xué)組織的活動(dòng)。另外，學(xué)校也會(huì)組織一些講座，告訴學(xué)生如何準(zhǔn)備SAT考試、如何寫個(gè)人陳述、如何選擇適合他們的大學(xué)以及學(xué)習(xí)的方向。我想強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校不會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生去做什么或進(jìn)行什么樣的選擇。學(xué)生在升學(xué)上的壓力可能更多的來自于家庭。我們學(xué)校曾經(jīng)有這樣一位學(xué)生，他在父親的要求下，一共參加了五次SAT考試。他的父親非常嚴(yán)格，希望孩子能進(jìn)入一流的大學(xué)。有意思的是，這位學(xué)生來自一個(gè)華裔家庭。作者：教育行政部門會(huì)不會(huì)以學(xué)生的升學(xué)情況來評(píng)價(jià)高中學(xué)校的校長(zhǎng)和教師？在高中學(xué)校的內(nèi)部管理中，校長(zhǎng)會(huì)依據(jù)學(xué)生的成績(jī)來對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲嗎？斯蒂夫?賽?。鹤圆际部偨y(tǒng)簽署《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》②法案以來,高中學(xué)校很明顯地感覺到了來自政府的壓力。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，該法案要求中小學(xué)承擔(dān)更多的責(zé)任，并且建立了問責(zé)制度，我們稱之為“適度年度進(jìn)步"(AdequateYearlyProgress,AYP)O按照法案的規(guī)定，所有的公立學(xué)校都必須按照州政府的標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生在閱讀、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)以及輟學(xué)率、保持率、升學(xué)率(對(duì)高中和學(xué)區(qū))上達(dá)到預(yù)先設(shè)立的目標(biāo)。學(xué)生會(huì)參加標(biāo)準(zhǔn)化的考試，然后把實(shí)際的考試結(jié)果與目標(biāo)進(jìn)行比較，如果學(xué)校達(dá)成了目標(biāo)，就不會(huì)有壓力。州政府每年都會(huì)公布沒有達(dá)到年度進(jìn)步目標(biāo)的學(xué)校名單。如果一所學(xué)校連續(xù)兩年沒有達(dá)標(biāo)，就會(huì)被列入“待改進(jìn)狀態(tài)”③；如果連續(xù)四年沒有達(dá)標(biāo)，學(xué)校就會(huì)強(qiáng)制依據(jù)法案的內(nèi)容實(shí)施矯正措施(CorrectiveAction)；如果有更多的年限不達(dá)標(biāo)，那學(xué)校的校長(zhǎng)、教師就可能被調(diào)整，學(xué)?？赡鼙恢亟M或者關(guān)閉。這一項(xiàng)政策對(duì)學(xué)校和學(xué)區(qū)的影響很大。為了使學(xué)生能夠順利達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，一些學(xué)校承受了各種壓力。但是，該法案的頒布和實(shí)施對(duì)于改善少數(shù)族裔和其他處境不利兒童的學(xué)習(xí)富有成效。法案實(shí)施后，高中校長(zhǎng)當(dāng)然也承受了巨大的壓力，他們需要了解州政府對(duì)學(xué)校的要求，想辦法聘用優(yōu)秀的教師并為教師的專業(yè)發(fā)展提供支持，同時(shí)還需要花更多的時(shí)間來研究學(xué)校的改革，以確保學(xué)校每年能夠達(dá)到目標(biāo)。其實(shí)，我不喜歡用學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生、老師和學(xué)校，考試并不是全部，但有時(shí)候卻不得不這樣做。遺憾的是，諾爾曼?托馬斯高中曾經(jīng)有過學(xué)校沒有達(dá)到AYP的要求，學(xué)生在部分學(xué)科上沒有達(dá)到學(xué)區(qū)、州政府的平均水平的歷史。作者：您有沒有給學(xué)生寫過推薦信？大學(xué)為什么要中學(xué)教師寫推薦信？在考慮是否為學(xué)生寫推薦信時(shí)，您會(huì)考慮哪些因素？斯蒂夫?賽?。何以?jīng)給學(xué)生寫過推薦信。推薦信是學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)時(shí)需要提交的重要申請(qǐng)材料。是否接觸并且了解學(xué)生，是我決定是否同意寫推薦信的重要原因。一般而言，在推薦信中，我會(huì)表明我對(duì)學(xué)生的了解及其未來發(fā)展的判斷，包括他在學(xué)習(xí)、交往上潛在的或突出的能力。在美國(guó)，推薦信是教師的隱私，沒有我們的允許，學(xué)生一般是無法看到的。我和幾所公立大學(xué)的招生人員交流過推薦信的問題，我想知道他們?yōu)槭裁葱枰袑W(xué)老師寫推薦信以及大學(xué)究竟想從推薦信中了解哪些信息?，F(xiàn)在我的理解是，中學(xué)老師對(duì)學(xué)生的了解具有優(yōu)勢(shì)，他們和學(xué)生相處的時(shí)間很長(zhǎng)，相對(duì)來說更加了解學(xué)生的表現(xiàn)，更重要的是，他們了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中除了成績(jī)(Achievement)以外的其他表現(xiàn)，這些表現(xiàn)在班級(jí)排名、SAT考試、個(gè)人陳述等其他申請(qǐng)材料中難以體現(xiàn)出來。而這些，正是大學(xué)招生人員希望了解的。另外，大學(xué)招生需要學(xué)生提交推薦信的制度也會(huì)對(duì)學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響，它至少告訴學(xué)生大學(xué)對(duì)學(xué)生的期望：在學(xué)習(xí)中要與教師友善的相處，在課內(nèi)或課外要盡可能地展現(xiàn)自己各方面的才能，而不僅僅是取得好成績(jī)或通過多少門AP課程。如果學(xué)生在申請(qǐng)大學(xué)時(shí)找不到合適的老師寫推薦信或者推薦信的內(nèi)容一般，就會(huì)影響他們是否能夠進(jìn)入理想的大學(xué)。通常，大學(xué)對(duì)推薦信的審核會(huì)與其他申請(qǐng)材料結(jié)合在一起進(jìn)行，以便對(duì)學(xué)生作出綜合的判斷。作者：高中學(xué)校一般會(huì)開設(shè)哪些AP課程？您如何理解開設(shè)這些課程的目的及其實(shí)際發(fā)揮的作用斯蒂夫?賽?。篈P課程是學(xué)生可以依據(jù)興趣提前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括不同的課程，如物理、化學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等；課程的內(nèi)容相當(dāng)于大學(xué)初級(jí)水平，因而一些大學(xué)認(rèn)可學(xué)生的AP成績(jī)，同意學(xué)生以AP成績(jī)來代替大學(xué)的部分學(xué)分。曾經(jīng)有一位大學(xué)的研究人員告訴我，學(xué)生通過的AP課程越多，他們被一流大學(xué)錄取的可能性就越高。此外，學(xué)生的AP課程成績(jī)還能夠預(yù)測(cè)學(xué)生在大學(xué)里的表現(xiàn)，那些修讀過AP課程的學(xué)生更容易獲得大學(xué)學(xué)位④。學(xué)生學(xué)習(xí)AP課程的動(dòng)機(jī)可能并不一樣，大部分學(xué)生希望通過AP課程的學(xué)習(xí)來提高被一流大學(xué)錄取的可能性。例如，常青藤大學(xué)的幾乎每一位學(xué)生都修讀過幾門AP課程。當(dāng)然，也有學(xué)生是因?yàn)閷?duì)某一領(lǐng)域強(qiáng)烈的興趣而選修AP課程的。他們希望能夠盡早地了解這方面的知識(shí)，這有利于他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。另外，學(xué)生在高中階段就學(xué)習(xí)了這些相當(dāng)于大學(xué)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，只要通過了考試，他們就能夠在大學(xué)里投入更多的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)其他選修課程。毫無疑問，AP課程給予了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，滿足了很多學(xué)生的需要。我認(rèn)為，給學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這是公平、明智的安排。作者：有研究表明，學(xué)生的毅力(Perseverance)、自信心、責(zé)任感等因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及他們?cè)诖髮W(xué)就讀期間的表現(xiàn)等有重要的影響，您如何看待這些可能會(huì)對(duì)大學(xué)招生產(chǎn)生的影響？斯蒂夫?賽?。禾拱渍f，這也是我一直堅(jiān)持的觀點(diǎn)。即使在中學(xué)，這些特質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響也很大，我們經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生?，F(xiàn)在，大學(xué)對(duì)學(xué)生申請(qǐng)材料的要求已經(jīng)表明了它們對(duì)這些因素的關(guān)注。通過申請(qǐng)材料，我想招生人員會(huì)對(duì)學(xué)生的這些特質(zhì)給出判斷，并且決定是否錄取他們。但這會(huì)在多大程度上對(duì)錄取起作用，各個(gè)大學(xué)的情況可能會(huì)不一樣。就我目前所了解的情況，州政府已經(jīng)在學(xué)生的學(xué)業(yè)水平上制定了嚴(yán)格的要求，而且主要通過標(biāo)準(zhǔn)化考試的結(jié)果來衡量，而實(shí)際上，考試成績(jī)只是大學(xué)錄取的標(biāo)準(zhǔn)之一。所以，高中學(xué)校必須在不同的要求之間尋找到合適的位置。我個(gè)人希望，政府部門能夠像大學(xué)一樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，并以此來推動(dòng)高中學(xué)校的改革。作者：“家校合作”⑤是美國(guó)中小學(xué)管理的一個(gè)特色。在這種機(jī)制中，“家長(zhǎng)委員會(huì)”等組織會(huì)影響學(xué)校的管理和教學(xué)。您有沒有遇到家長(zhǎng)在學(xué)生升學(xué)上給學(xué)校施加壓力的情況，一般會(huì)如何應(yīng)對(duì)？斯蒂夫?賽?。何覀兒图议L(zhǎng)之間建立并且保持了緊密的聯(lián)系，他們會(huì)參與學(xué)校的一些具體事務(wù)。這是學(xué)校需要維護(hù)的一種重要的公共關(guān)系。家長(zhǎng)的參與對(duì)于學(xué)校改革是非常有幫助的。很多時(shí)候，家長(zhǎng)會(huì)向?qū)W校了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。我們能夠理解他們?yōu)槭裁催@樣做，而且會(huì)盡量滿足他們的需求，但卻不能保證學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里達(dá)到什么樣的水平。對(duì)學(xué)生的教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，這正是“家校合作”存在的原因。學(xué)校和家長(zhǎng)都希望更多學(xué)生能進(jìn)入一流的大學(xué)，但卻不能以此為理由來要求對(duì)方。雖然學(xué)校感受到了家長(zhǎng)在升學(xué)上的壓力，但這并不意味著我們會(huì)受到這方面的限制。理由很明顯，高中階段的教育不只是為了讓學(xué)生能升入大學(xué)而存在。作者：您認(rèn)為美國(guó)的考試與招生制度有哪些方面需要改進(jìn)？斯蒂夫?賽丁：標(biāo)準(zhǔn)化的思想在美國(guó)占有很大的市場(chǎng)，我們生活在標(biāo)準(zhǔn)的世界里。在這里，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平有標(biāo)準(zhǔn)，考試也是標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)的。政府希望望通過這樣的改革來提高學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)校承擔(dān)更多的責(zé)任，但卻選擇了標(biāo)準(zhǔn)化考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生、教師和學(xué)校的工具；而且，政府過度依賴了學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的成績(jī)，這實(shí)際上存在很大的風(fēng)險(xiǎn)。在美國(guó)，每年都有不少學(xué)生輟學(xué)，有研究表明，這很可能與標(biāo)準(zhǔn)化考試的實(shí)施有一定關(guān)系。一些表現(xiàn)不好的學(xué)生無法通過考試的篩選，他們失去了信心，最后只能選擇逃避。但實(shí)際上，這些學(xué)生可能僅僅是因?yàn)椴簧瞄L(zhǎng)應(yīng)付考試或者還沒有找到他們的興趣。對(duì)于高中老師和校長(zhǎng)來說，強(qiáng)調(diào)考試會(huì)讓他們更傾向于關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，而忽視其他有助于學(xué)生發(fā)展的因素。而且，學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容也有被窄化(NarrowingCurriculum)的可能?？荚嚨膬?nèi)容是有限的，為了提高學(xué)生的成績(jī)，學(xué)校就會(huì)把注意力集中在那些可能被考查的內(nèi)容上。實(shí)際上，中學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該是要使學(xué)生成為有道德感、責(zé)任感的社會(huì)公民，學(xué)生不能為了標(biāo)準(zhǔn)化考試而生活，學(xué)校也不能只為了考試而存在。最后，我還想強(qiáng)調(diào)的是，大學(xué)如何選擇學(xué)生是他們自己的事情。但是，與政府部門對(duì)我們的要求相比，大學(xué)并沒有過度強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績(jī)。我們的確希望學(xué)生能夠進(jìn)入他們心目中理想的大學(xué)，但是一流大學(xué)對(duì)學(xué)生的要求往往太高了。我希望這些大學(xué)在招生的時(shí)候，能夠更加關(guān)注那些學(xué)生可以通過努力而改變的東西，這樣也許更加公平。注釋：①即StudentCounselor。②即NoChildLeftBehind,簡(jiǎn)稱NCLB,于2002年1月由美國(guó)時(shí)任總統(tǒng)布什簽署。,即SchoolImprovementStatuso④大學(xué)理事會(huì)的統(tǒng)計(jì)表明，沒有修讀過AP課程的學(xué)生，其獲得大學(xué)學(xué)位的比例小于選修過AP課程且通過考試的學(xué)生。⑤在英語(yǔ)的教育研究文獻(xiàn)中，家校合作有不同的表達(dá)方式，常見的詞\j"ParentInvolving"ParentParticipation","Home-schoolCooperationn"Parent-teacherCollaboration"EducationalIntervention等。為便于理解，本文統(tǒng)稱為家校合作。美國(guó)大學(xué)的入學(xué)考試與招生系列訪談（五）——教師的責(zé)任與指導(dǎo)章建石【受訪人簡(jiǎn)介】羅伯特?米勒，畢業(yè)于北達(dá)科他州立大學(xué)和密西歇根大學(xué)，獲科學(xué)學(xué)士學(xué)位和教育碩士學(xué)位，曾在三所高中任教，有近二十年的教齡，現(xiàn)為新澤西州霍伯肯高中科學(xué)教師。作者：在您看來，什么樣的學(xué)生可以稱之為“好學(xué)生”？您在教學(xué)中如何培養(yǎng)“好學(xué)生”的這些特質(zhì)？羅伯特?米勒：在我的教學(xué)生涯中，我遇到過各種不同的學(xué)生，有一些非常善于學(xué)習(xí)，有一些善于交往和說服別人，有一些對(duì)某個(gè)學(xué)科有著濃厚的興趣，有一些則有著非凡的體育和藝術(shù)天賦。他們都是非常棒的學(xué)生，只是各有特點(diǎn)而已，讓我區(qū)分好或者不好是一件困難的事，因?yàn)槲也淮_定應(yīng)當(dāng)選擇什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，很多學(xué)生在后來的職業(yè)生涯中都表現(xiàn)得非常出色，他們身上似乎有一些共同的特質(zhì)，這些特質(zhì)可以讓他們區(qū)別于其他看起來不太成功的學(xué)生，主動(dòng)性（Initiative）,領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、始終如一的熱情是其中最重要的組成部分。這些特質(zhì)不是直接的、具體的教育目標(biāo)，但卻是教育者需本系列訪談是作者在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)期間進(jìn)行的，至公開發(fā)表已歷時(shí)近一年，訪談中涉及的部分內(nèi)容如有變動(dòng)，請(qǐng)以最新公布的資料為準(zhǔn)。章建石/教育部考試中心