學(xué)前教育心理學(xué),章節(jié)測(cè)試 第九章

第九章幼兒教學(xué)心理一、單項(xiàng)選擇題1.首次提出“教學(xué)心理學(xué)”的概念的是（A.斯金納B.加涅C.D.B19692.互惠性教學(xué)中，根據(jù)文章的標(biāo)題等預(yù)測(cè)文章后面的內(nèi)容的是（）B.C.D.C預(yù)言是根據(jù)文章的標(biāo)題等預(yù)測(cè)文章后面的內(nèi)容。教學(xué)心理學(xué)的核心課題是（A.教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系C.D.【解析】A教學(xué)心理學(xué)的核心課題就是教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系。在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上最有影響的觀點(diǎn)是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論和美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)的發(fā)展適宜性教育理念。種服從自然規(guī)律按照成熟類型進(jìn)行的過程，它并不依賴于教學(xué)的是（）A.B.桑代克C.皮亞杰D.詹姆士【解析】C以皮亞杰為代表，他們把教學(xué)與發(fā)展完全對(duì)立起來，看作兩個(gè)互不相干的過程，認(rèn)為兒童的發(fā)展是以一種服從自然規(guī)律按照成熟類型進(jìn)行的過程，它并不依賴于教學(xué)。在對(duì)幼兒教育實(shí)踐的分類中的是（）A.B.說教型C.中間型D.學(xué)業(yè)導(dǎo)向型【解析】B幼兒教育實(shí)踐分為兩種類型：適宜型和不適宜型。有研究者將其分為兒童中心型（適宜型）和說教型（不適宜型）。前者在教育實(shí)踐中以兒童為中心，關(guān)注兒童發(fā)展。后者以教師為中心，通常采用直接告知、說教等教育方式。根據(jù)指導(dǎo)主體的不同，幼兒園教學(xué)指導(dǎo)可以分為（A.宏觀指導(dǎo)和微觀指導(dǎo)B.宏觀指導(dǎo)和外部指導(dǎo)C.微觀指導(dǎo)和內(nèi)部指導(dǎo)D.內(nèi)部指導(dǎo)和外部指導(dǎo)【解析】D根據(jù)指導(dǎo)主體的不同，幼兒園教學(xué)指導(dǎo)可以分為外部指導(dǎo)和內(nèi)部指導(dǎo)兩個(gè)層次。對(duì)兒童學(xué)習(xí)過程的直接指導(dǎo)的是（）B.C.D.【解析】B幼兒園教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)的微觀層次特指幼兒學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，即為幼兒的有效學(xué)習(xí)面采取的教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)等，它是對(duì)兒童學(xué)習(xí)過程的直接指導(dǎo)。在幼兒的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)不包括（A.系統(tǒng)指導(dǎo)C.幼兒的自我指導(dǎo)D.直接指導(dǎo)【解析】D在幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)可分為三類：在一端是系統(tǒng)的教師指導(dǎo)，在中間是教師對(duì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)，而在另一端則是幼兒的自我指導(dǎo)。下列關(guān)于幼兒教學(xué)指導(dǎo)與游戲指導(dǎo)關(guān)系的敘述中，正確的是（A.游戲更多地強(qiáng)調(diào)“目的”“計(jì)劃”“效果”B.對(duì)幼兒來說，游戲可以代替教學(xué)C.游戲是幼兒伙伴交往的基本途徑D.教學(xué)強(qiáng)調(diào)“興趣”“表現(xiàn)”“過程”【解析】C游戲是幼兒伙伴交往的基本途徑，是構(gòu)成幼兒在園生活不可缺少的重要內(nèi)容。同時(shí)，在游戲中發(fā)生著大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，游戲中的學(xué)習(xí)也需要教師的支持、幫助與指導(dǎo)。導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)三種不同的性質(zhì)，與之相對(duì)應(yīng)的是不同類型的活動(dòng)是（）A.個(gè)別活動(dòng)、集體活動(dòng)、小組活動(dòng)B.集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)C.集體活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)D.個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)、集體活動(dòng)D教師對(duì)幼兒游戲或?qū)W習(xí)活動(dòng)控制程度的不同，將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)三種不同的性質(zhì)小組活動(dòng)和集體活動(dòng)。導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對(duì)客觀事物進(jìn)行操作和思考，體現(xiàn)的是（）A.豐富性B.探索性C.層次性D.動(dòng)態(tài)性【解析】B探索性：材料的探索性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對(duì)客觀事物進(jìn)行操作和思考。12.（）區(qū)域活動(dòng)是以具體實(shí)物為對(duì)象的操作活動(dòng)，其活動(dòng)目標(biāo)偏向于發(fā)展幼兒對(duì)客觀事物及未知事物的好奇心及動(dòng)手操作的能力。B.C.D.【解析】C“學(xué)習(xí)性”區(qū)域活動(dòng)一般是以具體實(shí)物為對(duì)象的操作活動(dòng)，其活動(dòng)目標(biāo)偏向于發(fā)展幼兒對(duì)客觀事物及未知事物的好奇心及動(dòng)手操作的能力。不屬于教學(xué)活動(dòng)組織的一般策略的是（A.觀察C.D.【解析】D教學(xué)活動(dòng)的組織指導(dǎo)一般策略主要包括觀察、導(dǎo)入、提問、回應(yīng)等。理論基礎(chǔ)，為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)和支持。（）A.普通心理學(xué)B.發(fā)展心理學(xué)C.教育心理學(xué)D.教學(xué)心理學(xué)【解析】B發(fā)展心理學(xué)關(guān)于兒童心理發(fā)展的階段性、順序性和差異性，為幼兒教學(xué)心理研究提供了重要的理論基礎(chǔ)，為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)和支持。在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)”的是（）A.桑代克B.C.斯金納D.加涅【解析】B維果茨基認(rèn)為，“作為傳遞社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)在兒童心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用，只有那種走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)”。二、名詞解釋題16.最近發(fā)展區(qū)通過模仿和自己的努力才能完成。介于這兩個(gè)水平之間的幅度就稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)指導(dǎo)性的教育活動(dòng)則更符合現(xiàn)代教育活動(dòng)的基本趨勢(shì)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)目前幼兒園教師普遍關(guān)心也普遍感到困難的問題。區(qū)域活動(dòng)三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述維果茨基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展辯證關(guān)系的“三維”模型。a→A、b→B分別表示單獨(dú)依靠教學(xué)的發(fā)展變化和單獨(dú)依c→C由此可見，不依靠成熟的教學(xué)不會(huì)是好的教學(xué)，它盡管也會(huì)導(dǎo)致一定的發(fā)展a→），但其變化幅度顯然是很小的。不依靠教學(xué)的成熟也不會(huì)帶來很大的發(fā)展。因此，維果茨基主張只有在一定的成熟水平時(shí)施加適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)才會(huì)帶來最大的發(fā)展。這里的“成熟”是指?jìng)€(gè)體身心各方面的現(xiàn)有水平，而“發(fā)展”描述的是個(gè)體身心各方面的變化情況。因此，在描述教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系模型時(shí)也應(yīng)以一定的發(fā)展為基礎(chǔ)。發(fā)展適宜性教育的影響因素有哪些？關(guān)研究結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)發(fā)展適宜性教育主要受到如下因素的影響。兒童的特點(diǎn)。教育對(duì)象的特點(diǎn)會(huì)影響發(fā)展適宜性教育的開展與效果。教師較之年齡較大兒童的教師，更相信也更多采用發(fā)展適宜性教育。較少，教師易實(shí)施發(fā)展適宜性活動(dòng)，班級(jí)中易出現(xiàn)積極的互動(dòng)，兒童發(fā)展水平也更高。有發(fā)展適宜性的觀念，更少采用發(fā)展不適宜性的活動(dòng)。教師的特征。較大的影響，對(duì)于其是否實(shí)施發(fā)展適宜性教育具有顯著的預(yù)測(cè)性。適宜性教育，如自我效能感、自控力、焦慮特質(zhì)、教育經(jīng)驗(yàn)等。之沒有主修此專業(yè)、沒有獲得學(xué)歷證書的教師，更具有發(fā)展適宜性的觀念和教育行為。外界環(huán)境。性指導(dǎo)。簡(jiǎn)述發(fā)展適宜性教育的內(nèi)涵。【解析】（1）發(fā)展適宜性包括兩個(gè)方面，一是年齡適宜性?；谀挲g相同的兒童具有普遍的特都應(yīng)當(dāng)適宜于兒童的個(gè)體差異。（2）2090觀及價(jià)值觀也不相同。因此，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，發(fā)展適宜性教育還需體現(xiàn)出文化適用性。結(jié)合課程決策論和教學(xué)設(shè)計(jì)論，說說幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)有哪些。【解析】結(jié)合課程決策論和教學(xué)設(shè)計(jì)論，幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具備五個(gè)基本的特點(diǎn)。對(duì)性地指向某一部分幼兒。幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須具備促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的正面價(jià)值。幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須符合幼兒學(xué)習(xí)心理和幼兒教學(xué)心理的基本規(guī)律。幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)包括短期和長(zhǎng)期兩種目標(biāo)。24.幼兒園教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇的基本原則有哪些？【解析】幼兒園教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)該遵循以下幾條基本原則：促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。奠定基礎(chǔ)。符合幼兒年齡特征、幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。教師要根據(jù)幼兒園教育的任務(wù)和兒童的年齡特點(diǎn)活動(dòng)內(nèi)容。滿足幼兒的興趣和需要。應(yīng)該考慮采用幼兒感興趣的活動(dòng)方式，引導(dǎo)幼兒積極參加活動(dòng)，有效地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。四、論述題25.論述兒童學(xué)習(xí)過程教學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容。同環(huán)節(jié)，應(yīng)適當(dāng)?shù)厥褂眠@些教學(xué)事件對(duì)兒童的學(xué)習(xí)采取有針對(duì)性的指導(dǎo)。引起注意：這個(gè)外部條件的目的是喚起兒童學(xué)習(xí)的注意，保證對(duì)刺激的接受。教語言，或點(diǎn)某個(gè)兒童的名字，引起兒童的注意；利用與教育活動(dòng)有關(guān)的媒體。么，從而激起他們對(duì)新的知識(shí)和技能的期望。的教育內(nèi)容，呈現(xiàn)的方式取決于教育活動(dòng)的內(nèi)容。提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)：這個(gè)教學(xué)事件是促進(jìn)語義的編碼，使所學(xué)的知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果把學(xué)習(xí)劃分為5提供反饋：在兒童做出反應(yīng)、表現(xiàn)出行為之后，應(yīng)及時(shí)讓兒童知道學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)26.論述幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程?！窘馕觥坑變簣@教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程包括：目標(biāo)的篩選與確定。選擇教學(xué)內(nèi)容，確定活動(dòng)主題。本地區(qū)或本園的一些特殊情況、活動(dòng)進(jìn)行的季節(jié)和節(jié)日背景。選擇與分析教育資源。課程潛能，找出與教育目標(biāo)之間的聯(lián)系，分析它們的教育價(jià)值。確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)與類型。教育資源進(jìn)行分類加工。制定完成主題的進(jìn)度表。一個(gè)主題通常不可能一次完成由易到難的認(rèn)識(shí)規(guī)律把已經(jīng)列出的教育資源與活動(dòng)分為一個(gè)個(gè)小單元，排出教學(xué)進(jìn)度表。空間和環(huán)境的安排。的空間安排，使之有利于幼兒進(jìn)行不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免相互干擾。教學(xué)指導(dǎo)策略。教學(xué)策略是指教師通過什么方式去干預(yù)或影響幼兒的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)不同性質(zhì)，幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同水平以及活動(dòng)開展的具體情境來選擇具體的干預(yù)方法。確定評(píng)價(jià)的目的與方法。動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性，并能及時(shí)調(diào)整與修改活動(dòng)計(jì)劃和安排。五、案例分析題27.在區(qū)域活動(dòng)中