《口算除法》教學(xué)反思15篇

《口算除法》教學(xué)反思15篇《口算除法》是在學(xué)生把握了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，為后面學(xué)生把握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實(shí)的學(xué)問和思維根底。本節(jié)課教材在編排上留意表達(dá)新的教學(xué)理念，將計算教學(xué)與解決問題相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有用價值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們供應(yīng)的資源是一幅運(yùn)送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題你能提出什么問題？引出除數(shù)是一位數(shù)的口算除法,確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是把握口算除法的方法，正確進(jìn)展口算,教學(xué)難點(diǎn)是理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比擬簡潔，由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)與整百數(shù)口算的根底，多數(shù)學(xué)生應(yīng)用學(xué)問的正遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法，因此本節(jié)課我主要是實(shí)行讓學(xué)生在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)的方法進(jìn)展教學(xué)把課堂還給學(xué)生。

從學(xué)生匯報的結(jié)果看，多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)用的添0法，還有少數(shù)學(xué)生則應(yīng)用的做除法想乘法的方法。從課堂效果看，學(xué)生都是從簡潔的算法上想方法計算，沒有想到利用除法的意義來理解算理。因此在教學(xué)中我則增加了利用教具進(jìn)展展現(xiàn)，幫忙學(xué)生進(jìn)一步理解算理。

由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較簡潔，在后面的練習(xí)設(shè)計中，我則實(shí)行了不同形式的連續(xù)，如：記時競賽、奪紅旗、，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又到達(dá)了穩(wěn)固練習(xí)的訓(xùn)練要求。

《口算除法》教學(xué)反思2

口算除法是北師大版數(shù)學(xué)三年級課本P8-P9的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)除法的根底，也可以說是乘法計算的逆運(yùn)算，學(xué)生對除法的計算還有一個狀況，就是很難理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教學(xué)前，先以乘法為根底，先讓學(xué)生體驗(yàn)乘法計算，再由乘法運(yùn)算引入除法計算，讓學(xué)生發(fā)覺，原來除法其實(shí)是乘法的一個逆過程，突出學(xué)生的直觀過程。

在教學(xué)過程中依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)的參觀科技館和植樹的情境，讓學(xué)生設(shè)置其中，作為參觀科技館和植樹節(jié)植樹的一個成員，讓學(xué)生依據(jù)已有的材料和信息自己來解決問題，在教學(xué)時，以小組合作的方式進(jìn)展。在解決參觀科技館的時候60÷2的問題上，學(xué)生主要說了2種方法（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“20”。我引導(dǎo)學(xué)生熟悉：此時的6已不是我們平常所熟悉的的6，而是6個十，所以除得的是2個十，要在2的后面加一個“0”（2）乘和除是好朋友，想20×3=60，也可以算出結(jié)果。通過學(xué)生的發(fā)言，使學(xué)生盡可能用較為簡潔的語言表達(dá)計算過程，逐步培育學(xué)生的語言表達(dá)力量。充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的意識，在解決植樹的過程仍是發(fā)揮學(xué)生的主體性，有學(xué)生自主探尋算法，加深學(xué)生的學(xué)問記憶性，并讓學(xué)生體會分步計算。

口算除法在生活中常常用到，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問解決生活中的簡潔問題。教學(xué)過程中由于沒有充分顧及后進(jìn)生方面，局部學(xué)生正確率很低,速度很慢,在以后的教學(xué)過程中需要加強(qiáng)。

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一、設(shè)計意圖

本節(jié)課的主要課型方式是要素組合方式，幫助課型是平臺互動。由于本節(jié)課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解算理，把握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算方法并培育學(xué)生的類推力量和口算力量，因此，從情境的創(chuàng)設(shè)到新知的探究，再到練習(xí)，各個環(huán)節(jié)都充分使用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，目的就是為了讓學(xué)生把握口算方法并得到屢次的強(qiáng)化。

1、講、動。本節(jié)課在探究口算方法時設(shè)計了1次四人小組溝通，在兩個“想一想”和“摘蘋果”環(huán)節(jié)設(shè)計了3次同桌溝通，共計4次小動。另外，還設(shè)計了自己說一說口算方法、個別匯報，目的在于通過“動”為學(xué)生制造更多“說”的時機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生對算理的理解；

2、“做”。除了兩個“想一想”和“摘蘋果”外，還設(shè)計了3個挑戰(zhàn)練習(xí)，讓學(xué)生在“做”中提高口算力量；

3、想、動靜轉(zhuǎn)換。探究口算方法時，先讓學(xué)生悄悄的思索，再4人小組溝通；練習(xí)時，學(xué)生先獨(dú)立思索、完成，再同桌溝通或者自己說算法。使學(xué)生先有想法，再溝通，先靜后動，動靜轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)活動都有明確的目的性。

4、聽。師生每一次的“講”就是其他同學(xué)的“聽”。

5、看?？粗黝}圖，集體訂正習(xí)題等，都用到了“看”這個要素。

二、詳細(xì)反思

（一）勝利之處

1、師生之間有商定，效果較好。

2、在口算方法的準(zhǔn)時穩(wěn)固練習(xí)中，即“摘蘋果”環(huán)節(jié)，合理使用了小卡。

3、教學(xué)中合理而有效的運(yùn)用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，使學(xué)生把握了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算方法，并得到了屢次的強(qiáng)化，提高了學(xué)生的口算力量。

4、充分敬重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全下放給學(xué)生，制造小組溝通的平臺，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的學(xué)問遷移到本節(jié)課的新知來，培育學(xué)生的類推力量。

5、學(xué)生的小組、同桌溝通效果較好。

6、板書設(shè)計使用了氣泡圖。

（二）缺乏之處

1、在時間的調(diào)配上略微有一點(diǎn)欠缺，“摘蘋果”環(huán)節(jié)以及挑戰(zhàn)練習(xí)環(huán)節(jié)用時多了一些，導(dǎo)致35分鐘的課，超出了2分鐘左右。

2、課堂上表情可以再豐富些，語言還不夠抑揚(yáng)頓挫，有時語速較慢。

3、要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的講、聽訓(xùn)練。如：發(fā)言人要面對大多數(shù)同學(xué)，聲音要洪亮等；傾聽者要關(guān)注發(fā)言人，聽清別人說了什么等。

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《口算除法》是人教版三年級下冊13、14、15頁的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生把握了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，為后面學(xué)生把握除數(shù)是兩位數(shù)的的除法，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實(shí)的學(xué)問和思維根底。本節(jié)課教材在編排上留意表達(dá)新的教學(xué)理念，將計算教學(xué)與解決問題相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有用價值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們供應(yīng)的資源是一幅運(yùn)送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題“你能提出什么問題？”引出除數(shù)是一位數(shù)的口算除法。新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，教師是組織者、引導(dǎo)者和合。我校新課堂改革強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教，合作探究、差異進(jìn)展”，對于不難的學(xué)問，學(xué)生能夠通過自學(xué)而得到，就要放手讓學(xué)生自學(xué)得到，學(xué)生通過自學(xué)得到的學(xué)問往往會記得更牢，而且通過自學(xué)獲得學(xué)問時，會產(chǎn)生一種愉悅的心情。一節(jié)勝利的課堂不僅要讓學(xué)生學(xué)得學(xué)問，還要看學(xué)生的自學(xué)力量是否有得到提高，是否會主動的去探究學(xué)問，發(fā)散思維。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

(1）學(xué)問與技能：通過自主探究、合作溝通理解算理，把握口算一位數(shù)除整十、整百、幾百幾十（或幾千幾百）的計算方法，并能正確的進(jìn)展計算

(2)數(shù)學(xué)思索：能借助已有的學(xué)問和學(xué)習(xí)閱歷主動有效的探究新的口算

解決問題：在詳細(xì)情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決相應(yīng)的實(shí)際問題，提高解決問題的力量。

(3)情感、態(tài)度價值觀：培育學(xué)生仔細(xì)細(xì)心，積極思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

基于以上的分析，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是把握口算除法的方法，正確進(jìn)展口算,教學(xué)難點(diǎn)是理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。

對于本堂課，我留意突出數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在問題情境中提出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的親密聯(lián)系。另一方面加強(qiáng)新舊學(xué)問的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)學(xué)問的遷移。在課堂中，著力表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合這一理念，努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量。課開頭，我首先設(shè)計了復(fù)習(xí)舊知這一內(nèi)容，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接著，對于書本里的情境圖和例題，讓學(xué)生帶著肯定的問題自主學(xué)習(xí)，通過自身的力量獲得新學(xué)問。學(xué)生通過小組合作，自主學(xué)習(xí)，發(fā)覺并總結(jié)出一位數(shù)除整十、整百、幾百幾十（幾千幾百）的口算方法，并理解其算理。由于這個內(nèi)容比擬簡潔，學(xué)生有力量通過自學(xué)而得到，所以我就大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)，而通過自主學(xué)習(xí)而得到的東西往往就不簡單遺忘。再接著，通過各種練習(xí)對所學(xué)的學(xué)問加以穩(wěn)固，在本節(jié)課中，我設(shè)計了口算，推斷，解決問題和找規(guī)律這樣幾個類型的題目，最終，課堂總結(jié)，讓學(xué)生對本節(jié)課自己的表現(xiàn)進(jìn)展總結(jié)評價。

這節(jié)課我覺得比擬好的地方是首先是讓學(xué)生從生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會到自己所學(xué)的學(xué)問能運(yùn)用到生活中去，能解決生活中的問題，提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性。其次是把學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合這一理念落實(shí)在了課堂里，把更多的時間還給學(xué)生，讓他們自己去溝通，去學(xué)習(xí)，通過自身的努力獲得新學(xué)問，著力提高他們的自學(xué)力量。

《口算除法》教學(xué)反思5

教學(xué)設(shè)計說明

本課力求突破傳統(tǒng)的灌輸式的口算除法教學(xué)模式，將新課標(biāo)理念融入教學(xué)中，圍圍著如何創(chuàng)設(shè)高效課堂這一中心組織教學(xué)。一是創(chuàng)設(shè)分氣球情境，引入探究新知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出問題，培育學(xué)生的問題意識。二是在探究新知環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，用多種方法進(jìn)展口算，讓學(xué)生親自經(jīng)受探究過程，獲得新的口算方法。三是結(jié)合實(shí)際問題引入兩位數(shù)除法的估算，給試商做預(yù)備。四是應(yīng)用拓展。讓學(xué)生在解決生活問題中，穩(wěn)固口算除法。

教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入：

同學(xué)們喜愛氣球嗎？是呀，五顏六色的氣球把我們生活裝飾得更加漂亮，更加喜慶?？?，氣球飄進(jìn)了我們的數(shù)學(xué)課堂，它來做什么呢？（出示氣球圖片接圖）教師邊說邊出示掛圖：（略）例1的情境圖及分出20個氣球的過程與有關(guān)的信息。

二、探究新知

1、教學(xué)問題1（1）：

（1）師：從圖上你了解到什么信息？

生：我知道了學(xué)校買來80個氣球，每班分20個。

師：你能依據(jù)這些信息提出一個什么數(shù)學(xué)問題？

師：誰能把信息和問題完整地給大家說一說？（生說）

師：這個問題你們能解決嗎？怎樣列算式？

板書：80÷20

（2）探究口算方法

師：這是一道什么樣的除法式題？（或問：這題中的被除數(shù)和除數(shù)有什么特點(diǎn)？）

生：（末尾都有0的除法）

生：（個位是0）

師：這是一個什么數(shù)？（整十?dāng)?shù)）也就是一道什么樣的除法式題？

生：兩位數(shù)除以兩位數(shù)的除法式題。

生：整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)。

師：80除以20怎樣算呢？（或問：80除以20等于4是怎樣算出來的呢？）

師：下面以小組為單位，綻開爭論。（開頭）

反應(yīng)爭論結(jié)果：

師：剛剛我們聽到許多同學(xué)說得可好啦！誰情愿說給大家聽聽？

板書：（學(xué)生邊說教師邊板書）

80÷20=4

想：8÷2=4

80÷20=4

想：8個+÷2個+=4

80÷20=4

想：（4）×20=80

80÷20=4

生1：我是這樣想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4

師：聽清晰了嗎？誰來把這種方法再說一遍。

問：還有別的方法嗎？

生3：我是這樣想的：做除法想乘法，我想（）×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4

問：還有別的方法嗎？

生2：我是這樣想的：把80看成8個+，20看成2個+，

8個+÷2個+=4

所以：80÷20=4

師：誰聽清晰了，把這種方法再說一遍。誰還能？

師：在同學(xué)們的幫忙下，這個問題得到了解決。下面一起口答。

2、教學(xué)例題1（2）：

（1）創(chuàng)設(shè)情景列出問題：

師：剛剛咱們順當(dāng)完成了分氣球的任務(wù)，大家的表現(xiàn)特別精彩。瞧，學(xué)校還買了彩旗，你從畫面上了解到了哪些信息？想提出什么問題？

生：有120面彩旗，每班30面。

問：你想提出什么問題？

生：可以分給幾個班？

師：誰會解決這個問題呢？怎樣列式？

（2）學(xué)生邊說教師邊板書：120÷30

○1問：這是一道什么算式題呢？（幾百幾十的數(shù)除以整十?dāng)?shù)）

從剛剛的方法中受到了什么啟發(fā)？知道這題得多少嗎？齊說得數(shù)。

你們怎么快就算出了得數(shù)，你是怎樣算的？

○2反應(yīng)結(jié)果：

師：誰來匯報一下。

板書：120÷30=4

○1想：12÷3=4

120÷30=4

○2想：（4）×30=120

120÷30=4

○3想：12個+÷3個+=4

120÷30=4

生3：我是這樣想的：把120看成12個+，30看成3個+，12個+÷3個+=4，所以120÷30=4師：誰能用不同的方法來口算？

生1：我是這樣想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4，所以120÷30=4

師：還可以用什么方法口算？

生2：我是這樣想的：想（4）×30=120，4×30=120，所以120÷30=4

師：這個問題得到了解決，下面一起口答。

3、提醒課題：

師：這兩題是什么樣的除法式題呢？

師述：在剛剛的問題中，我們共同探討了象這類除法式題的口算方法，這就是我們今日所學(xué)的內(nèi)容?？谒愠?。（出示課題：口算除法）

4、口算練習(xí)：搶答

60÷30150÷5020÷10

80÷20210÷7040÷20

5、估算：

（1）探討估算方法：

出示：83÷20≈80÷19≈182÷30≈180÷28≈

師：你們知道這幾題的要求嗎？陳教師可沒說要求??！看誰知道？

生1：用估算求商。

生2：要求“≈”來算。（就是要你怎么算？）

生3：就是求近似數(shù)。（也就是估算出結(jié)果）

師：假如讓你任選一題來估算，你預(yù)備選哪一題，請選一題試一試？

把你的估算方法在組內(nèi)說一說，開頭！

（2）溝通總結(jié)：

師：都算完了嗎？我們來溝通溝通。

○1先說你選的是哪一題，再說你的估算方法。誰情愿來說說？

○2做估算有什么好方法？誰來說一說？

師：雖然我們選擇的題不同，但我們估算的方法全都的，誰能把估算方法概括地說一說。

生：兩位數(shù)除法估算，先把不是整數(shù)的兩位數(shù)看成與它比擬接近的整十?dāng)?shù)，再用方法口算出結(jié)果。

生：先把不是整十或幾百幾十的被除數(shù)或除數(shù)看作與它比擬接近的整十或幾百幾十的數(shù)再口算出商。

三、穩(wěn)固練習(xí)：

1、P79做一做（上、下兩組題）

（1）師：現(xiàn)在你們能完成P79上面的做一做嗎？

師：請翻開書P79完成上面的做一做。

問：做之前，你預(yù)備按怎樣的挨次來口算這些題？為什么？

生：一組一組的來算。（先做上面的題，再做下面的題）（或問：哪幾題為一組）

生：由于，做估算時，把不是整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)看成與它接近的整十?dāng)?shù)，運(yùn)用了口算的方法來算。

師：說得真好，看來估算與口算有著親密的聯(lián)系。

2、P79做一做，下面的題。

師：這題你預(yù)備按什么挨次算？下面獨(dú)立完成。

四、總結(jié)：通過今日的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

3、練習(xí)：

師：下面我們來看一道拓展題，考考同學(xué)們思維。

出示：12016030408020

師：依據(jù)這6個數(shù)，請選擇其中的兩個數(shù)，列出除法算式，并口算出得數(shù)。

120÷30=4

120÷40=3

120÷20=6

160÷40=4

160÷80=2

160÷20=8

40÷20=2

80÷40=2

80÷20=4

4、師：下面我們一起來解決生活中的實(shí)際問題。

在手拉手互幫互助活動中，我校買來一些書預(yù)備贈給盼望小學(xué)。學(xué)校共買來240本書，我們把這些書捆好飽才能郵走，你預(yù)備把多少本捆成一包呢？我們把你的來選擇方案講給大家聽一聽。

總結(jié)：好，同學(xué)們的想法不錯，比擬符合實(shí)際，遇到詳細(xì)問題時，要從實(shí)際動身思索解決問題的方案。

反思

《口算除法》是我本學(xué)期上的考核課。如何將新課標(biāo)理念融入口算教學(xué)中，是我始終在思索的問題?，F(xiàn)在提倡新課標(biāo)教學(xué)和創(chuàng)設(shè)高效課堂的統(tǒng)一，這是我們當(dāng)前教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課前，我曾思索過，口算除法涉及算理學(xué)問，假如運(yùn)用傳統(tǒng)灌輸式的教法，直奔主題，學(xué)生把握計算方法不應(yīng)有太大問題。但反過來想，假如我照本宣科的灌輸，學(xué)生被動的承受，這樣的課談得上高效嗎？不行，必需創(chuàng)新，必需讓學(xué)生動起來，只有學(xué)生動手、動腦，才能提高課堂效率。詳細(xì)來說，要把握好教學(xué)中的以下三個環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣明理

數(shù)學(xué)源于生活，又作用于生活。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一是可以激趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而使學(xué)生有極大的興趣參加計算過程。以往的計算教學(xué)比擬枯淡，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，談何課堂高效。在本堂課中，我創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的“分氣球”情境，課堂立刻活潑起來。二是明理。假如我們光說計算有多么重要，很難觸動學(xué)生。通過創(chuàng)設(shè)情境，把課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中的問題，既為學(xué)生供應(yīng)了探究數(shù)學(xué)學(xué)問的資源，又使學(xué)生感知計算與社會生活的嚴(yán)密聯(lián)系，可謂事半功倍。

二、經(jīng)受過程，體驗(yàn)算法

在過去的計算教學(xué)中，我們注意的是學(xué)生對計算方法或計算法則的把握狀況，更多地停留在會與不會計算這一層面上。本節(jié)課，我注意讓學(xué)生充分感受計算教學(xué)中計算方法的形成過程，而不單單是把握計算方法這一結(jié)果。例如在口算方法的探究過程中，讓學(xué)生經(jīng)受提出問題——在解決問題中探討計算方法——總結(jié)計算方法的根本過程。在這個過程中是學(xué)生自己提出問題，是學(xué)生自主查找口算方法，是學(xué)生在溝通中總結(jié)出口算方法。

三、學(xué)以致用，穩(wěn)固方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)當(dāng)充分利用已有的生活閱歷，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值?！睂W(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了應(yīng)用，應(yīng)用計算方法解決實(shí)際問題是計算教學(xué)的重要任務(wù)之一。本節(jié)課中，我結(jié)合生活實(shí)際，細(xì)心設(shè)計具有探究性、開放性的數(shù)學(xué)實(shí)際問題——捆扎贈書，讓學(xué)生通過運(yùn)用口算除法計算，設(shè)計出多種方案，以培育學(xué)生的應(yīng)用力量。

《口算除法》教學(xué)反思6

《口算除法》是一節(jié)計算課，本節(jié)課我本著“扎實(shí)、有效”的原則，力圖數(shù)學(xué)計算教學(xué)表達(dá)“算用結(jié)合”，且面對全體學(xué)生來進(jìn)展教學(xué)，口算除法教學(xué)反思。通過教學(xué)實(shí)踐，個人認(rèn)為本節(jié)課有以下幾點(diǎn)勝利之處：

1.重視算理探究過程，提倡算法多樣化。

理解算理、把握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時，我留意讓學(xué)生主動探究口算方法，組織學(xué)生進(jìn)展溝通，讓學(xué)生親身經(jīng)受探究過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清楚思索的過程。說時引導(dǎo)學(xué)生把過程說完整，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)力量。算法的選擇上敬重學(xué)生的想法，兩種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜愛的方法算，教學(xué)反思《口算除法教學(xué)反思》。

2.敬重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性。

本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探究者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決80÷20，給學(xué)生充分的時間、空間展現(xiàn)自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有時機(jī)去說。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到勝利的歡快。接著，讓學(xué)生自主分120個氣球，有哪些不同的分法。到后面的練習(xí)卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

值得反思的地方

在學(xué)生遇到困難時，怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向清楚？怎樣把新知和學(xué)生的原有學(xué)問更嚴(yán)密的聯(lián)系、構(gòu)通？一堂課下來，怎樣把情境串起來，讓環(huán)節(jié)間的過度自然？

總之，一堂課從設(shè)計到實(shí)施總會有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。

《口算除法》教學(xué)反思7

本節(jié)課是教學(xué)除數(shù)是一位數(shù)除法的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)把握了表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法，把握了用乘法口訣求商的方法根底上學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，口算除法不僅在實(shí)際中應(yīng)用廣泛，而且它也是為學(xué)習(xí)筆算除法做鋪墊的。因此，本節(jié)課根據(jù)“理解——概括——提高”的思路組織教學(xué)，復(fù)習(xí)鋪墊選擇的數(shù)據(jù)和算式緊扣本節(jié)課例題，復(fù)習(xí)了本節(jié)課要用到的主要學(xué)問和方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，鋪平了道路。

講授新課時，留意讓學(xué)生動手，以動手?jǐn)[小棒和問答思索做思維主線，引導(dǎo)學(xué)生先講，教師補(bǔ)講，并做好必要的推理歸納，講清算理算法，對例題處理的重點(diǎn)教學(xué)例1（1），學(xué)生獨(dú)立完成例1（2），合作完成例1（3），在練習(xí)設(shè)計上實(shí)行分層練習(xí)和綜合練習(xí)相結(jié)合，整個教學(xué)過程表達(dá)以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用的特點(diǎn)。

《口算除法》教學(xué)反思8

《口算除法》是本單元的第一課時，是在學(xué)生嫻熟地把握表內(nèi)乘除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的根底上教學(xué)的。它為學(xué)生把握除法估算，學(xué)習(xí)筆算除法奠定了肯定的學(xué)問和思維根底。

在本課教學(xué)過程中我找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，探究導(dǎo)入，充分使用學(xué)生已把握的有關(guān)口算乘法的學(xué)問和對“乘除法之間的關(guān)系”認(rèn)知的感性積存來同化、順應(yīng)，所以我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算乘法，并說說的算法。這樣即找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，又調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。在得到反應(yīng)后，對學(xué)生可以遷移的學(xué)問沒有詳講，如：當(dāng)學(xué)生學(xué)會60÷3后，他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3…?；趯W(xué)生的了解，我把爭論、討論的“新知”和核心問題確定為：（1）將所解決的問題先進(jìn)展分類。

（2）我們應(yīng)先解決哪道算式，再解決哪道算式？

（3）60÷3得多少說說你是怎樣想的？

同時給學(xué)生盡可能大的探究空間。如“再算什么會簡單些？你發(fā)覺了什么？”來組織學(xué)習(xí)活動。至于再算什么？能發(fā)覺什么？這些我都沒有明確規(guī)定，而是留給學(xué)生充分的自主思索的時間和空間，敬重學(xué)生自主選擇的權(quán)力，并且我還轉(zhuǎn)變了“一問一答”這種師生之間的單向溝通方式，而是引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在溝通中發(fā)覺。

口算除法的學(xué)問，對相當(dāng)一局部學(xué)生來說，并不是一張白紙，如何在學(xué)生已有的學(xué)問水平和閱歷上建構(gòu)新知呢？新的數(shù)學(xué)理念教會我，應(yīng)敬重學(xué)生的個體差異，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學(xué)生供應(yīng)了較大的探究空間，讓每個學(xué)生都有時機(jī)充分發(fā)表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學(xué)生自主探究的計算方法的過程，培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的力量。

《口算除法》教學(xué)反思9

《口算除法》是本單元的第一課時，是在學(xué)生嫻熟地把握表內(nèi)乘除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的根底上教學(xué)的。它為學(xué)生把握除法估算，學(xué)習(xí)筆算除法奠定了肯定的學(xué)問和思維根底。

在本課教學(xué)過程中我找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，探究導(dǎo)入,充分使用學(xué)生已把握的有關(guān)口算乘法的學(xué)問和對“乘除法之間的關(guān)系”認(rèn)知的感性積存來同化、順應(yīng)，所以我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算乘法，并說說的算法。這樣即找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，又調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。在得到反應(yīng)后，對學(xué)生可以遷移的學(xué)問沒有詳講，如：當(dāng)學(xué)生學(xué)會60÷3后，他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于對學(xué)生的了解，我把爭論、討論的“新知”和核心問題確定為：

（1）將所解決的問題先進(jìn)展分類。

（2）我們應(yīng)先解決哪道算式，再解決哪道算式？

（3）60÷3得多少說說你是怎樣想的？同時給學(xué)生盡可能大的探究空間。如“再算什么會簡單些？你發(fā)覺了什么？”來組織學(xué)習(xí)活動。至于再算什么？能發(fā)覺什么？這些我都沒有明確規(guī)定，而是留給學(xué)生充分的自主思索的時間和空間，敬重學(xué)生自主選擇的權(quán)力，并且我還轉(zhuǎn)變了“一問一答”這種師生之間的單向溝通方式，而是引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在溝通中發(fā)覺。

口算除法的學(xué)問，對相當(dāng)一局部學(xué)生來說，并不是一張白紙，如何在學(xué)生已有的學(xué)問水平和閱歷上建構(gòu)新知呢？新的數(shù)學(xué)理念教會我，應(yīng)敬重學(xué)生的個體差異，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學(xué)生供應(yīng)了較大的探究空間，讓每個學(xué)生都有時機(jī)充分發(fā)表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學(xué)生自主探究的計算方法的過程，培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的力量。

執(zhí)教了《口算除法》一課，通過自我反思并傾聽學(xué)校各位教師的評課，使我受益匪淺，下面對本節(jié)課的缺乏之處及改正方法總結(jié)如下：

一、教師的語言缺乏感染力。

通過這次課堂展現(xiàn)活動，聽了學(xué)校其他教師的課，使我深深的感覺到自己在語言表達(dá)方面雖然能夠做到簡練、精確，但是語言缺乏生動性、對學(xué)生的鼓舞性語言比擬單調(diào)，缺乏感染力，以后在平常教學(xué)時也要在這方面下功夫。

二、教材內(nèi)容可以大膽的組合。

這節(jié)課的內(nèi)容是口算除法，但是在學(xué)習(xí)算理的時候和“商不變的性質(zhì)”又有著很大的聯(lián)系，所以我在課堂上僅僅是對“商不變的性質(zhì)”進(jìn)展了滲透，其實(shí)，這節(jié)課的內(nèi)容完全可以把“商不變的性質(zhì)”和口算除法合在一起教學(xué)。

三、在一些細(xì)節(jié)上處理的不太恰當(dāng)。

1、在教學(xué)“80除以20，你是怎么想的”時候，有個孩子說等于40，我引導(dǎo)孩子用商乘除數(shù)等于被除數(shù)的方法發(fā)覺這個答案不對。這時應(yīng)當(dāng)把這個問題放手給孩子，讓其他孩子說一說這么做問什么不對，這樣做會更好。

2、在教學(xué)過程中我制作的課件消失了錯誤，但是教師顯得有些慌亂，比擬好處理方法是：讓孩子自己看課件，發(fā)覺問題之后，借此提示孩子，你在平常做題的時候也會消失這種錯誤，提示孩子對待學(xué)習(xí)要仔細(xì)。

3、在教學(xué)79頁做一做時，我讓孩子“找出每組兩個算式的聯(lián)系”，這個問題問完之后孩子有點(diǎn)迷茫，假如問：找出每組兩個算式的一樣和不同之處，這樣問比擬有針對性.

《口算除法》教學(xué)反思10

本節(jié)課的設(shè)計理念是；引導(dǎo)學(xué)生自主遷移，建構(gòu)學(xué)問網(wǎng)絡(luò)；我是通過兩個方面來表達(dá)這一設(shè)計理念的。

一、情境的作用，算用結(jié)合。

解決學(xué)?？倓?wù)處遇到的問題引出了一組除法口算算式，四個問題都用除法解決讓學(xué)生自然地進(jìn)展了除法意義的遷移：四道算式由淺入深，即對學(xué)生原有的學(xué)問根底進(jìn)展了回憶，又使學(xué)生自主地對口算方法進(jìn)展遷移：不管是簡潔的還是簡單的除法口算，都可以想乘算除，固然，口算算理的理解究竟是抽象的.，為使學(xué)生切實(shí)把握，我們奇妙地對“情境”進(jìn)展了再利用：數(shù)學(xué)味很濃，生活味兼顧；

二、題組的運(yùn)用，形成網(wǎng)絡(luò)。

本節(jié)課設(shè)計了五個相關(guān)聯(lián)的題組，分別到達(dá)探究口算、估算算理、穩(wěn)固算法和拓展提升的目的?？谒銓訉由钊耄浪銠M向聯(lián)系，歸根結(jié)底，都可以轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘除法計算；課中，好多學(xué)生看到題組發(fā)出了會心的微笑，他們是體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的魅力呀！還有什么比這更讓教師舒心呢？

固然，課堂教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許圓滿。估算教學(xué)是否需要在本課如此濃墨重彩，口算方法是否需要化歸到乘法口訣，教師的課堂語言如何更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱等等還需要我們連續(xù)磨下去。

《口算除法》教學(xué)反思11

這局部內(nèi)容主要教學(xué)整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算，讓學(xué)生通過解決實(shí)際問題探討口算方法，通過實(shí)踐練習(xí)活動熟識、把握用整十?dāng)?shù)除的口算方法。教學(xué)時教師用除數(shù)是一位數(shù)除法的口算、估算自然地導(dǎo)入新課除數(shù)是兩位數(shù)除法的口算、估算。學(xué)習(xí)新課的時候，我留意讓學(xué)生主動探究口算方法，組織學(xué)生進(jìn)展溝通，讓學(xué)生親身經(jīng)受探究過程，獲得新的口算方法。同時組織好口算練習(xí)，設(shè)計新奇、好玩的練習(xí)方式，留意給每個學(xué)生都供應(yīng)較多的練習(xí)時機(jī)。

（1）教學(xué)整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)口算。我給出“有80個氣球，每班20個的信息，要求解決，可以分給幾個班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要讓學(xué)生充分利用已有的口算學(xué)問，自主探究，呈現(xiàn)了兩種方法，一種是依據(jù)乘除法關(guān)系用乘法算除法，另一種是用表內(nèi)除法計算，為給試商做預(yù)備，我還安排了相應(yīng)的除法估算83÷20、80÷19。

（2）教學(xué)整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算，我先讓學(xué)生自己探究口算方法，口算之后進(jìn)展相應(yīng)的估算：122÷30、120÷28。

缺乏之處：

（1）沒有充分預(yù)設(shè)好時間，思維訓(xùn)練沒有時間做。

（2）背學(xué)生不充分，如主題圖的觀看，學(xué)生答復(fù)的4堆，這是教師所沒有想到的，最終也沒有準(zhǔn)時訂正。

（3）最終穩(wěn)固練習(xí)找學(xué)生太慢，耽擱了時間，導(dǎo)致實(shí)際應(yīng)用沒展現(xiàn)

《口算除法》教學(xué)反思12

這個內(nèi)容對學(xué)生而言很簡潔，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，絕大多數(shù)的學(xué)生便能把握計算方法。但我們需要的并不是最終計算的結(jié)果正確率有多高，而是學(xué)生是否真正理解算理，能不能理解著去計算。只有真正理解了，除數(shù)是一位數(shù)的除法計算打好根底，為學(xué)生的持續(xù)進(jìn)展做好鋪墊。

我想，既然學(xué)生能自主地把握學(xué)問，何不放手讓學(xué)生自學(xué)，因此在整節(jié)課的設(shè)計與教學(xué)中，我從以下幾方面著手：

一、做好新課的學(xué)問鋪墊，課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步理解算理。

課前，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)表內(nèi)除法，還引導(dǎo)學(xué)生細(xì)看書本14、15頁的內(nèi)容，通過看例題的圖及小精靈的話，學(xué)生初步把握口算整百、整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)時可以這樣想：幾個百（十）幾=幾個百（十）；想乘算減；先算0前面的數(shù)，再在所得的商后添0，被除數(shù)的最高位上的數(shù)不夠除時，可以把最高位上的數(shù)與它下面一位上的數(shù)合起來再分。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問。

學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)，不是被動承受，而是主動建構(gòu)，而動手操作對學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進(jìn)作用。我在學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問的整個過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多動手實(shí)踐的時機(jī)。在指導(dǎo)孩子們進(jìn)展預(yù)習(xí)的過程中，我發(fā)覺學(xué)生已把握計算方法，懂得計算，所以在新課的學(xué)習(xí)中沒有用例題，而讓學(xué)生自己列出式子在班里展現(xiàn)，說算理，缺乏的地方是沒有充分讓學(xué)生說，對于中下層學(xué)生來說，算理還沒有真正把握好。

三、充分發(fā)揮小組相互合作的作用，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

在整個學(xué)習(xí)過程中，小組中的相互學(xué)習(xí)與幫忙對學(xué)生個體把握新知起了很大的作用。如課前的復(fù)習(xí)溝通，課中練習(xí)的合作訂正糾錯，對問題的爭辯歸納總結(jié)等等。學(xué)生是有差異的，教師在40分鐘課堂上讓每個學(xué)生都把握新學(xué)問，而小組合作就彌補(bǔ)了這一缺陷，在小組里，每人都有發(fā)言的時機(jī)，優(yōu)生能很好地幫忙臨時學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解學(xué)問，大大提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

四、嘗試用肯定的模式上課。

對于數(shù)學(xué)來說，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，要有固定的模式是一件很難的事，不過依據(jù)學(xué)校提出的培育學(xué)生的八個良好習(xí)慣，借鑒高年級的學(xué)習(xí)閱歷，我在上星期定了五個環(huán)節(jié)，分別是課前練、我想學(xué)、我會學(xué)、我收獲、我會用。由于是上星期定出的環(huán)節(jié)，學(xué)生還不是太嫻熟每個環(huán)節(jié)做什么，盼望下階段好一些。

在本節(jié)課上，課前練環(huán)節(jié)上讓學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)的組成，由于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立在這一根底上，我想學(xué)是就本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，學(xué)生提出的問題還是比擬貼合本節(jié)課的內(nèi)容的。（比我想象中要好一些）我會學(xué)環(huán)節(jié)中，我覺得雖然是學(xué)生先小組里溝通再匯報，但匯報過程還是離不開教師的導(dǎo)，還是有帶教授的味道。我收獲環(huán)節(jié)里學(xué)生在小結(jié)自己學(xué)到的學(xué)問方面的力量還是要加強(qiáng)。我會用的環(huán)節(jié)主要是由學(xué)生自己要小組里溝通訂正。

缺乏之處：

（1）放手方面還是不夠。

（2）在學(xué)問講授方面，對于本節(jié)課里口算方法的指導(dǎo)，雖然板書了，但沒有系統(tǒng)與學(xué)生強(qiáng)調(diào)，所以從檢測的結(jié)果看，中下層學(xué)生對于表內(nèi)口訣不熟，所以計算的正確率不高。

這堂課完全表達(dá)了新課程的理念，讓學(xué)生理解性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在每個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，學(xué)生都是主動的學(xué)習(xí)新學(xué)問，又能自信地展現(xiàn)自我，注意了對學(xué)生學(xué)習(xí)力量的培育，使學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。自主學(xué)習(xí)，讓課堂到處都有精彩。

《口算除法》教學(xué)反思13

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生熟悉了除數(shù)是一位數(shù)的口算除法根底上進(jìn)展教學(xué)的。本節(jié)課內(nèi)容包括用整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、幾百幾十?dāng)?shù)的口算，日常生活中常常用到這些學(xué)問，同時又是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的重要根底。

勝利之處：

明理馭法，加強(qiáng)計算教學(xué)。算理和把握算法是計算教學(xué)的兩大任務(wù)。算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理?！八憷怼笔菍W(xué)生走向算法的橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)算法的學(xué)問根底，而算法是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。假如單是強(qiáng)調(diào)算理，能理解了新問題，但無法實(shí)現(xiàn)計算方法上的質(zhì)的飛躍；假如單是強(qiáng)調(diào)“算法”，知其然，必需知其所以然，很難穩(wěn)固。因此在教學(xué)中讓學(xué)生自主探究，找準(zhǔn)算理與算法的連接點(diǎn)，在計算中算理與算法相結(jié)合來進(jìn)展計算。這節(jié)課的口算除法有兩種，一種是算除法想乘法，另一種是依據(jù)算理來解決。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生依據(jù)分的過程列出豎式。

缺乏之處：

學(xué)生對于除數(shù)是整十?dāng)?shù)，被除數(shù)也是整十?dāng)?shù)把握的較好，但是消失除數(shù)是整十?dāng)?shù)，而被除數(shù)是整百數(shù)的時候，學(xué)生往往消失商是一位數(shù)的錯誤，究其緣由，假如在學(xué)習(xí)口算除法時，以商不變性質(zhì)為根底，學(xué)生會把握的更好。

再教設(shè)計：

可以嘗試先教學(xué)商不變規(guī)律，再進(jìn)展口算除法教學(xué)，讓學(xué)生能從多角度把握口算方法。

《口算除法》教學(xué)反思14

《口算除法》主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生自主探究出整百、整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算除法的計算方法。主要目的在于通過多種形式的練習(xí)使學(xué)生真正把握長整百、整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算除法計算方法，并能夠敏捷地解決一些實(shí)際問題。

針對這節(jié)課，我做了如下幾點(diǎn)反思：

（一）問題情境的創(chuàng)設(shè)要富于趣味

問題情境，特殊是導(dǎo)入過程中的情景創(chuàng)設(shè)，肯定要留意其趣味性，要從一開頭就抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生一下子投入到課堂之中。

如本節(jié)課的導(dǎo)入，我選擇了教材中的圖片，綻開了如下的情境：

師：這一天，幸福莊園大豐收了，叔叔阿姨們都在辛勤地勞碌著，你能告知我，他們在忙些什么嗎？

生：忙著運(yùn)蔬菜。

師：有哪些蔬菜呢？

生：青椒、西紅柿……

師：他們又說了一些什么？

生：……

師：叔叔阿姨們在搬運(yùn)蔬菜的過程中，也遇到了一些難題呢？你們情愿開動你們的小腦袋瓜，幫忙他們嗎？

生：情愿！

師：好，那么認(rèn)真觀看圖片，你能依據(jù)這幅圖提出用除法解決的問題嗎？

整個導(dǎo)入過程分為幾步：首先引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，獵取根本信息