以項目為依托,助推信息技術(shù)核心素養(yǎng)提升

以“項目”為依托，助推信息技術(shù)核心素養(yǎng)提升項目式學(xué)習(xí)在知識的獲取方式上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗的獲??；在知識的建構(gòu)方法上，強(qiáng)調(diào)知識體系的歸納式建構(gòu)。其本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，通過體驗、認(rèn)識及內(nèi)化等過程逐步形成相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀，這與信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)“學(xué)科知識一問題解決一學(xué)科思維”三層結(jié)構(gòu)思想不謀而合。那么，如何以“項目”為依托，更好地助推信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地呢？?從任務(wù)設(shè)計到項目規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)生綜合運用能力的提升在信息技術(shù)課堂，“任務(wù)驅(qū)動”“活動探究”已深入人心，但這種“小步子、逐個知識點突破”的教學(xué)組織方式，由于在課堂前后缺少銜接，橫向缺少過渡，不利于學(xué)生更好地理解信息技術(shù)的核心價值。基于此，教師需要從任務(wù)設(shè)計走向項目規(guī)劃，將學(xué)生的學(xué)習(xí)融合到一個由一系列任務(wù)構(gòu)成的“關(guān)系框架”下，驅(qū)動他們不斷在嘗試中創(chuàng)新，在前進(jìn)中思考，拓寬思維空間，提升學(xué)習(xí)能力。例如，《探究獲取信息的有效途徑》一課涉及到的知識技能包括網(wǎng)站瀏覽、信息檢索、百度地圖、在線調(diào)查等，在以往的教學(xué)中，教師會組織一系列的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中建構(gòu)新知、掌握技能，但這些技能彼此之間、技能與應(yīng)用之間總像隔著一層皮。下面以“制訂小組或個人旅游”項目為例來組織教學(xué)：課前，教師針對旅游相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生在線完成問卷調(diào)查，在完成問卷、問卷回收、師生數(shù)據(jù)分析的過程中？3驗“在線調(diào)查”的全過程。課上，小組或個人根據(jù)在線調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析旅行需求，確定本次旅行所需信息，如景點、交通方式、由行路線、食宿費用等，并討論從因特網(wǎng)上獲得這些信息的方法和途徑；自主選題、探究、完成選題；完成個人選題后，小組內(nèi)對項目從思路、方法、技術(shù)、成果呈現(xiàn)等多方面進(jìn)行交流分享與完善；項目完成后，教師引領(lǐng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖歸納、整理項目完成過程中應(yīng)用的知識、技能、方法、思路，幫助他們形成比較清晰的知識體系。在整個項目的規(guī)劃實施過程中，需要學(xué)生綜合運用地理、人文、科學(xué)等多個學(xué)科的知識技能，重要的是，項目的完成需要學(xué)生結(jié)合個性化需求確定所需信息，并根據(jù)所需信息靈活確定有效獲取信息的途徑和方法，同時需要學(xué)生綜合生活經(jīng)驗等多種因素判斷信息的可靠性和安全性，鑒別與評價所獲得的信息。?從知識習(xí)得到素質(zhì)提升，加強(qiáng)學(xué)科“深度思維”的培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)科需要學(xué)生進(jìn)行適度的深層次思維活動，需要學(xué)生去理解和感悟信息科學(xué)的基本概念和原理，保持對學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的新知識、新技術(shù)的關(guān)注度和敏感度，這是由信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)科特點決定的。因此，教學(xué)目標(biāo)一定不能僅僅局限于知識習(xí)得，而要努力加強(qiáng)學(xué)科“深度思維”的培養(yǎng)。那么，教師應(yīng)如何在信息技術(shù)課堂開展深度學(xué)習(xí)、挖掘深度思維呢？.對教學(xué)內(nèi)容思維深度和廣度的合理挖掘首先，教師要調(diào)整自己的教學(xué)思想和觀念。例如，《計算機(jī)二進(jìn)制》一課的教學(xué)重點應(yīng)放在“進(jìn)制轉(zhuǎn)換”還是放在讓學(xué)生理解“二進(jìn)制在計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計中所起的作用”上呢？這其實體現(xiàn)了兩種截然不同的教學(xué)思想，“技”與“道、孰輕孰重，一目了然。其次，教師要充分認(rèn)識信息技術(shù)教育的價值，確立正確的信息技術(shù)教育價值取向，如學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，更應(yīng)關(guān)注以“控制面板”為代表的“系統(tǒng)本身的應(yīng)用與管理”，學(xué)習(xí)文字處理，應(yīng)更注重其“寫作與交流”的價值等，從技術(shù)核心價值的角度去尋找類似計算思維的探索。同時，教師還要有敏銳的教學(xué)眼光，能夠及時發(fā)現(xiàn)、捕捉、整合有利于學(xué)生發(fā)展、提升人生價值的教學(xué)內(nèi)容。.用高階目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的深度思維思維是有層次差異的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思維也是有階梯的，教師要善于用高階目標(biāo)來培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的深度思維，“知其然”更要“知其所以然”，讓學(xué)生在掌握技術(shù)的同時，經(jīng)歷從“認(rèn)知”到“原理”，再到“創(chuàng)新”，甚至是“重構(gòu)”的過程，對技術(shù)進(jìn)行深層次的理解。例如，在《探究計算機(jī)的硬件組成》一課教學(xué)時，在教學(xué)處理上可以從三個思維層級開展教學(xué)：第一層級，認(rèn)知身邊常見的信息設(shè)備，屬于事物的表象層面。第二層級，以“為什么計算機(jī)能像人類一樣‘思考’？這與它的硬件構(gòu)成有什么關(guān)系嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從人類思考問題、處理信息的過程入手，理解人體感官、肢體、大腦等器官在信息處理過程中起到的作用，以此類比計算機(jī)五大部件在信息處理中所起的作用，了解計算機(jī)的工作原理。第三層級，在前兩級思維活動的基礎(chǔ)上，再繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到更高層面的思維活動，如未來計算機(jī)的創(chuàng)意暢想等。三個層級實際上也就是“是什么”“為什么”“如何會更好”的遞進(jìn)關(guān)系。?從“工具操作”到“技術(shù)素養(yǎng)”，提升學(xué)科的“技術(shù)價值”《美國國家技術(shù)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一一技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容》一書中提到，技術(shù)素養(yǎng)包括理解技術(shù)的本質(zhì)，理解技術(shù)與社會，理解設(shè)計、有應(yīng)對技術(shù)世界的能力，理解設(shè)計的世界。由此看生，“技術(shù)素養(yǎng)”從來都不是單獨存在的，一定是與社會、應(yīng)用、設(shè)計聯(lián)系在一起的，除了硬件設(shè)備和相關(guān)軟件等的操作和使用外，還應(yīng)該包含與之相關(guān)的規(guī)律、規(guī)則、技巧、經(jīng)驗等要素，而這些要素的習(xí)得往往產(chǎn)生于真實情境的問題解決過程中。這就需要教師，一方面，在項目選材上，回歸生活，從學(xué)生真實的生活情境、公共情境或人文情境中選取活動主題，讓學(xué)生在項目完成的過程中，像計算機(jī)科學(xué)家一樣解決真實情境中的問題，培養(yǎng)他們以技術(shù)、算法、設(shè)計的視角理解社會、創(chuàng)新世界的能力；另一方面，在項目實施時，要引導(dǎo)學(xué)生兼顧技術(shù)規(guī)律、規(guī)則、技巧、經(jīng)驗等要素的習(xí)得，如涉及“表現(xiàn)藝術(shù)”的“數(shù)碼相機(jī)”的光圈、快門等拍攝技巧，涉及“視覺表達(dá)”的用“色相環(huán)”顏色搭配、色彩調(diào)制，涉及“作品發(fā)布”的“自媒體”創(chuàng)建使用的相關(guān)倫理、道德等，從方法、規(guī)則的掌握，到技巧、經(jīng)驗的積累，引導(dǎo)學(xué)生走上技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)之路?？傊?，指向核心素養(yǎng)的項目式信息技