積極情緒對(duì)操作思維影響的實(shí)證研究本科畢業(yè)論文范文

畢業(yè)論文二級(jí)學(xué)院教師教育學(xué)院

０9１102１03１學(xué)生姓名XＸX指導(dǎo)教師XXX 稱副教授完成時(shí)間20１８年04月２0日獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下取得的研究成果。除了文中特別加以注釋和致謝的地方外,論文（設(shè)計(jì))中不包含其他人已（設(shè)計(jì)）中作了明確的說明并表示了謝意。年月日學(xué)院有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的復(fù)印件和磁盤，允許畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）被查閱和借閱。本人授權(quán)青塘學(xué)院可以將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）手段保存、匯編論文（設(shè)計(jì)本人論文（設(shè)計(jì)）中有原創(chuàng)性數(shù)據(jù)需要保密的部分為:無。簽 年月日教師簽名：年月日摘要--------------------------------------------錯(cuò)誤!未定義書簽。１.1積極情緒概念界定-------------------------錯(cuò)誤!未定義書簽。1.2操作思維概念界定?錯(cuò)誤!未定義書簽。1．3積極情緒對(duì)認(rèn)知的影響作用?錯(cuò)誤!未定義書簽。1.4積極情緒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的作用效果--------------錯(cuò)誤!未定義書簽。1．５研究評(píng)述及實(shí)驗(yàn)假設(shè)----------------------錯(cuò)誤!未定義書簽。

研究目的和假設(shè)--------------------------------錯(cuò)誤!未定義書簽。2.1研究目的?錯(cuò)誤!未定義書簽。2.2研究假設(shè)----------------------------------錯(cuò)誤!未定義書簽。3材料和方法------------------------------------錯(cuò)誤!未定義書簽。3．1實(shí)驗(yàn)變量?錯(cuò)誤!未定義書簽。3.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)?錯(cuò)誤!未定義書簽。３.３實(shí)驗(yàn)材料?錯(cuò)誤!未定義書簽。3．4實(shí)驗(yàn)被試?錯(cuò)誤!未定義書簽。３.5實(shí)驗(yàn)程序?錯(cuò)誤!未定義書簽。３．6實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理-----------------------------錯(cuò)誤!未定義書簽。4結(jié)果與分析------------------------------------錯(cuò)誤!未定義書簽。4.1積極情緒對(duì)操作思維實(shí)驗(yàn)步數(shù)的影響結(jié)果分析-錯(cuò)誤!未定義書簽。4.２積極情緒對(duì)操作思維實(shí)驗(yàn)時(shí)間的影響結(jié)果分析-錯(cuò)誤!未定義書簽。4.３實(shí)驗(yàn)結(jié)論?錯(cuò)誤!未定義書簽。?5.1積極情緒對(duì)操作思維具有積極促進(jìn)作用?錯(cuò)誤!未定義書簽。5.2性別對(duì)操作思維的影響差異不顯著-----------錯(cuò)誤!未定義書簽。５.3 6研究不足?錯(cuò)誤!未定義書簽。7結(jié)論?錯(cuò)誤!未定義書簽。

錯(cuò)誤定義書簽。附錄---------------------------------------------錯(cuò)誤!未定義書簽。Abｓｔract----------------------------------------錯(cuò)誤!未定義書簽。 謝------------------------------------------錯(cuò)誤!未定義書簽。院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 者xxx指導(dǎo)老師xxx摘要：研究目的以驗(yàn)證積極情緒對(duì)操作思維具有積極的促進(jìn)作用，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為2（積極情緒、中性情緒)×２(男生、女生)×2（文科、理科)被試內(nèi)設(shè)積極情緒狀態(tài)下完成操作思維實(shí)驗(yàn)任務(wù),比在中性情緒狀態(tài)下完成操作思維實(shí)驗(yàn)知靈活性，對(duì)促進(jìn)操作思維的發(fā)揮具有積極作用；同時(shí),操作思維過程水平發(fā)揮關(guān)鍵詞：操作思維;中性情緒;積極情緒；心理學(xué)領(lǐng)域研究的重要內(nèi)容。外界環(huán)境保持平衡的一種思維,與體育競(jìng)技密切相連。在社會(huì)科技快速發(fā)展與廣普及。從時(shí)間周期較規(guī)范、高水平的國(guó)際比賽,到省市、學(xué)校等組織單位在各種節(jié)慶舉行的運(yùn)動(dòng)賽事來看,體育運(yùn)動(dòng)已是人們生活鍛煉、興趣愛好、人際交往及自我的重要平臺(tái)，與個(gè)人生活及發(fā)展都聯(lián)系緊密。近年來,育競(jìng)技的舞臺(tái)都逐步呈現(xiàn)出更多大眾化、多樣化的特點(diǎn)，但并不李康生積極情緒對(duì)操作思維影響的實(shí)證研究掌,到最佳狀態(tài)、發(fā)揮最佳水平與對(duì)手一搏。運(yùn)動(dòng)水平發(fā)揮、整個(gè)比賽的精彩演繹、勝負(fù)得失。同時(shí),操作思維的作用并不局作思維在生活中快速動(dòng)作協(xié)調(diào)方面也有著重要的影響,包括一些危險(xiǎn)情境下的逃生、緊急情況的設(shè)備操作處理等。總體而言,操作思維思維伴隨著快速動(dòng)作的進(jìn)發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，影響生活的方方面，尤其在體育競(jìng)技中集中體現(xiàn)。 現(xiàn)在瞬間—短時(shí)間發(fā)揮中,往往有不少失誤、超水平等現(xiàn)象，是否說明其受某些積極心理學(xué)是近年來新興的一個(gè)研究方向,研究范圍包括積極的社會(huì)制度、積極個(gè)體的個(gè)性特質(zhì)和積極情緒三個(gè)方面,而積極情緒是其研究的核心內(nèi)容。已康發(fā)展、認(rèn)知活動(dòng)以及行為決策都有積極的促進(jìn)作用，的氛圍之中,操作思維能夠不受情緒的影響呢普學(xué)院DａvidＭyｅｒs教授于2000年在做心理學(xué)概念的研究發(fā)現(xiàn)從196７年至2０00積極心理學(xué)形成期間，關(guān)于幸福、快樂等積極的研究比關(guān)于憤怒、抑郁等消極概念方面的研究,其比率是１:21。而常見的消極現(xiàn)象的研究結(jié)果,研究者往往建議投入更多的資金幫助、政策傾斜、認(rèn)為關(guān)注,發(fā)展更好的教育，但往往夠向積極心理學(xué)傾斜。選擇積極情緒對(duì)操作思維的影響作為畢業(yè)論文的研究,是建立在基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)上的進(jìn)一步深入拓展,與本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，符合本專業(yè)“學(xué)以致用、培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，符合目前課題研究的主流方向與需要豐富有關(guān)研究成果,具有較強(qiáng)的理論意義；以及為操作思維發(fā)揮、運(yùn)用，提供切實(shí)可行的建議較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）1 滿足相聯(lián)系的、使人愉悅的感受或主觀體驗(yàn),主要包括興趣、愛、滿足、快樂、自豪、希望、感恩等[1];按功能劃分，積極情緒一般與愉快的主觀體驗(yàn)一起積極情緒對(duì)個(gè)體認(rèn)知過程及思維過程具有促進(jìn)作用有利于個(gè)體身心健康中等強(qiáng)度的情緒為主。 操作思維又稱動(dòng)作思維，是人在完成一系列動(dòng)作的同時(shí),伴隨動(dòng)作進(jìn)行而進(jìn)行的思維過程２]1.３積極情緒對(duì)認(rèn)知的影響作用緒最多的人比最少的人多活1０年［３]。到19９8年，美國(guó)心理學(xué)家Sligman任APA（AmericanPsyｃｈoｌogiｃaｌＡssocｉａｔｉon）主席美國(guó)心理學(xué)會(huì)年度內(nèi)容才逐步獲得較多的研究（1緒擴(kuò)展—建構(gòu)理論由美國(guó)積極心理學(xué)家Ｆｒedｒicｋsｏn提出，指各種具體的積極情緒都能,會(huì)資源等的資源可以長(zhǎng)久的儲(chǔ)存，在未來的情景中使用。多的思想,擴(kuò)大注意范圍，增強(qiáng)認(rèn)知靈活性，更新和拓展個(gè)體的認(rèn)知地圖，體驗(yàn)積極情緒的個(gè)體思維模式更具創(chuàng)造性、靈活性、綜合性。所以,通過體驗(yàn)積極情緒，個(gè)體會(huì)變得知識(shí)更淵博，社會(huì)交際更綜合,更有創(chuàng)造性、更高的心理彈性彈性,提高主觀幸福感，更健康、幸福。Deｒryberｒy＆Tｕcker(19９4)以李康生積極情緒對(duì)操作思維影響的實(shí)證研究及Ｂaｓso(1９９6)通過整體—局部視覺加工任務(wù),Frｅdrｉckson＆Branigan(2０04)通過“我想去……”實(shí)驗(yàn)都證明了積極情緒能夠擴(kuò)展消極情緒窄化瞬間知—行指令系統(tǒng)4]（2極情緒拓展—塑造理論趣、自豪、愛等雖然表現(xiàn)的形式、現(xiàn)象不同都具有拓展人們短暫的思維行動(dòng)決個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展問題因此積極情緒能拓展人們的思維行動(dòng)傾向。例如有興趣時(shí)產(chǎn)生探索的需求促使個(gè)體就會(huì)留意新的信息行新的體驗(yàn)；快樂時(shí)產(chǎn)生游戲的需求促使個(gè)體會(huì)沖破局限有創(chuàng)造性。積極情緒都以某種方式提高思維的靈活性與創(chuàng)造性,對(duì)環(huán)境的處理方式也更積極,人際關(guān)系也會(huì)得到相應(yīng)的改善，從而給人們帶來間接的、長(zhǎng)期的適應(yīng)價(jià)值５］（3)情緒對(duì)認(rèn)知過程的影響Lee和Steｒｎｔhal(1９99)通過記憶實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn),積極情緒的被試的記憶效果更好定程度上減小序列位置效應(yīng)；認(rèn)為積極情緒通過使認(rèn)知性、精細(xì)性特征的加工上影響的實(shí)驗(yàn)研究表明,無論對(duì)目標(biāo)的整體特征加工還是對(duì)局部特征的加工,體在積極情緒狀態(tài)下的加工速度都快于處于消極情緒的加工速度；女,[7極情緒中的人對(duì)自己固有的認(rèn)知與偏見比較敏感對(duì)當(dāng)前的信息不敏感，因?yàn)榉e極情緒引起的認(rèn)知加工方式是自上而下的加工人從現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信息,oｅｌeve2007)感情信息的作用而言，積極情緒狀態(tài)比中性情院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）緒狀態(tài)明顯較弱。Ｗyland和Forgas（２00７)的研究也提出，積極情緒在判斷和決策過程中,人們壓制不必要想法的能力減弱８]-[1０]。到U形曲線的關(guān)系，中等強(qiáng)度的積極情緒最有利于促進(jìn)認(rèn)知過程。中等強(qiáng)度的積極情緒，對(duì)認(rèn)知過程順利進(jìn)行的作用最大,積極情緒在中等強(qiáng)度時(shí)繼續(xù)增強(qiáng)，積的復(fù)雜程度的不同而不同:在簡(jiǎn)單的認(rèn)知過程中，積極情緒對(duì)認(rèn)知過程的促進(jìn)作用隨著積極情緒的增強(qiáng)而提高；隨著認(rèn)知難度的增加,積極情緒的最佳水平有逐,[11］此外慢慢的形成積極健康的人格，而積極健康的人、撤銷校級(jí)情緒體驗(yàn)和自主性生理反應(yīng)、提高應(yīng)對(duì)壓力的能力。 [4]ein的狀態(tài)很容易因認(rèn)知的改變而改變。Isen、Berkoｗowitz等的多項(xiàng)研究表明，積極情緒能產(chǎn)生大方助人的行為和成為記憶中即將內(nèi)容的線索,對(duì)人的判斷和決策at９Morgan認(rèn)為,在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的應(yīng)激環(huán)境中,積極的心理健康與操作能力相關(guān)；并與同事的研究表明,高水平劃船運(yùn)動(dòng)員、摔跤運(yùn)動(dòng)員和長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員在心理活力參加１９80年美國(guó)奧林匹克摔跤隊(duì)選拔賽的各代表隊(duì)進(jìn)行測(cè)試，確定其賽前心理狀態(tài)，研究表明入選者在賽前更具有積極的情緒狀態(tài)[1]李康生積極情緒對(duì)操作思維影響的實(shí)證研究操中心二線的8名運(yùn)動(dòng)員對(duì)象的研究中,積極情緒有利于保持體操運(yùn)動(dòng)員的穩(wěn)定證動(dòng)作完成的質(zhì)量1６]1．５研究評(píng)述及實(shí)驗(yàn)假設(shè)壓性、自我效能感促進(jìn)個(gè)體積極健康的發(fā)展；三是積極情緒狀態(tài)下，有利于運(yùn)動(dòng)員在體育競(jìng)技比賽中發(fā)揮競(jìng)技水平得更好比賽成績(jī)。,;,,作思維研究存在的問題主要有：研究過程與實(shí)際運(yùn)用情景不符,操作思維有明顯縮小注意范圍，而在實(shí)驗(yàn)室中是對(duì)不熟悉的刺激加工,上一步的刺激與運(yùn)動(dòng)員的，不能縮小注意范圍。研究中不夠重視操作思維過程的快速性特征，測(cè)試手段往往只有模版測(cè)驗(yàn)和籌碼測(cè)驗(yàn)，開發(fā)不足，過于單一17]雖然對(duì)積極情緒的研究擁有大量的研究的成果,但仍存在較多的研究不足,首先對(duì)積極情緒的概念界定不清仍然是一個(gè)籠統(tǒng)的范疇，難以整合建立系統(tǒng)性的研究理論。研究證明積極情緒對(duì)運(yùn)動(dòng)員參與體育比賽積極規(guī)律的研究分析，難以與腦機(jī)制、作用機(jī)制等聯(lián)系相結(jié)合,進(jìn)入深一步的論證探院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）目的邏輯思維概念混淆不清別差異、文理分科差異的研究結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)緒的影響是否存在差異。 積極情緒狀態(tài)下,能夠減少被試完成操作思維試驗(yàn)所需要的步數(shù)和時(shí)間，即,,驗(yàn)結(jié)果具體分析。3材料和方法 本實(shí)驗(yàn)的自變量是情緒（積極情緒、中性情緒、性別和文理分科，因變量成操作思維實(shí)驗(yàn)的操作步數(shù)和操作時(shí)間。３ （文科、理科）被試內(nèi)設(shè)計(jì)。通過觀看不同視頻短片,喚起被試不同的情緒,包括任務(wù)所需要不同的操作步數(shù)和操作時(shí)間，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。李康生積極情緒對(duì)操作思維影響的實(shí)證研究 (1）青塘學(xué)院心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)及Ｐｓｙｋ實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中的操作思維實(shí)驗(yàn)水平，以操作步數(shù)和操作時(shí)間作為衡量指標(biāo)。操作思維的初級(jí)難度為張排列無序圖片需對(duì)照排列好的圖片序號(hào)擊鼠標(biāo)移動(dòng)圖片,照?qǐng)D片的排列位置。緒的有周星馳電影《唐伯虎點(diǎn)秋香》片段、優(yōu)美風(fēng)景視頻(２個(gè))以及一節(jié)外國(guó)搞笑視頻;喚起中性情緒的有圓珠筆生產(chǎn)加盟說明視頻和理介紹視頻。,不能處于實(shí)驗(yàn)要求的情緒狀態(tài)下被試的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。3 實(shí)驗(yàn)被試主要采用支付報(bào)酬在青塘學(xué)院招聘,招聘的途徑有網(wǎng)上QQ群發(fā)布信找他人口頭宣傳。經(jīng)過刷選總共有46試參與實(shí)驗(yàn)，最終根據(jù)《情緒鑒定表》剔除不能喚起相應(yīng)情緒和不能完成實(shí)驗(yàn)等不合格實(shí)驗(yàn)結(jié)果,本實(shí)驗(yàn)結(jié)果被試共38名,其中男生20名、女生１８名，文科生23名、理科生15名。、B兩組各19程序被試打開桌面綠色圖標(biāo)“Psｙkey心理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”,據(jù)《情緒鑒定表》的提的棋子，而且每次只能移動(dòng)一個(gè)格斜插或跳格移動(dòng)，完成后按下面的“完院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開始正式實(shí)驗(yàn)，被試先觀看“第一個(gè)視頻”并填寫《情緒鑒定表》據(jù)。實(shí)驗(yàn)設(shè)置中A、Ｂ兩組的實(shí)驗(yàn)程序不同。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)后，Ａ組觀看“第一個(gè)視頻”為搞笑視頻或優(yōu)美風(fēng)景視頻,喚起其愉悅、興奮、高興等積極情緒，處于積極情緒狀態(tài)下進(jìn)行操作思維實(shí)驗(yàn)休息2觀看喚起中性短片的“第二個(gè)視頻”，于中性情緒狀態(tài)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。讓被試處于中性情緒狀態(tài)下進(jìn)行第一次操作思維實(shí)驗(yàn)測(cè)試；休息2分鐘后，再觀，3．6實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理任務(wù)所需要的步數(shù)比較緒狀態(tài)下完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)所需要的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，性情緒狀態(tài)下完成實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)所需要的時(shí)間比較，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。4結(jié)果與分析4．１積極情緒對(duì)操作思維實(shí)驗(yàn)步數(shù)的影響結(jié)果分析步數(shù)的主體內(nèi)效應(yīng)檢驗(yàn)表明:情緒的主效應(yīng)顯著,F(１,35）=1５.０72,ｐ=0＜0．０５情緒與性別交互作用不顯著，,35=1.858,p=.１8２＞0.05李康生積極情緒對(duì)操作思維影響的實(shí)證研究效應(yīng)檢驗(yàn)表明:性別的主效應(yīng)不顯著,F（1,３5）=0.６06，ｐ＝0.４41>0.０5;文理的主效應(yīng)不顯著,Ｆ（1,３5)=2.204,p0．147＞０．０5 ３5.8684２7.095604２3684.21952已知積極情緒和中性情緒對(duì)步數(shù)的影響差異顯著,從表1可以看出,被試在積思維步數(shù)的準(zhǔn)確性，較快完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。４． 情緒與文理交互作用不顯著，F(xiàn)（１，35）＝0.97０,p=0．３31＞0.05。時(shí)間的主體間效應(yīng)檢驗(yàn)表明：性別主體效應(yīng)不顯著，Ｆ(1,35）=０.0８９,p=0.７６8F(1,互作用不顯著。 ３4.404726.３8６7774１．86６１作用。院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）4 少于在中性情緒狀態(tài)下所需要的操作步數(shù)、操作時(shí)間,實(shí)驗(yàn)結(jié)果差異性顯著，積緒對(duì)操作思維對(duì)操作思維具有積極的促進(jìn)作用。性不顯著,差異對(duì)操作思維發(fā)展、發(fā)揮并無明顯的不同影響。文理分科方面,生與文科生完成實(shí)驗(yàn)無論操作步數(shù)或操作時(shí)間，實(shí)驗(yàn)結(jié)果差異性不顯著理分科對(duì)操作思維發(fā)展、發(fā)揮并無明顯的不同影響。5討論及建議 與中性情緒相比，積極情緒對(duì)操作思維發(fā)揮具有積極促進(jìn)作用,因?yàn)榉e極情選擇。在操作思維的訓(xùn)練發(fā)展方面,操作思維發(fā)展受體育項(xiàng)目精細(xì)程度和競(jìng)技水平有利于提高個(gè)體操作思維的發(fā)展水平。體育競(jìng)技比賽中,操作思維發(fā)揮的效果受長(zhǎng)期鍛煉所達(dá)到的發(fā)展水平限制，以及個(gè)體比賽狀態(tài)的影響共同制約,操作思維發(fā)展的結(jié)果，在一定時(shí)期內(nèi)是穩(wěn)定的。超水平發(fā)揮、失誤等現(xiàn)象,于個(gè)體因素影響操作思維臨時(shí)發(fā)揮的表現(xiàn)。競(jìng)技比賽前個(gè)體通過放松、人際互動(dòng)等形式使自己處于愉悅、滿足、自豪等積極情緒狀態(tài)中，操作思維發(fā)揮順利得比賽的好成績(jī)。5 李康生積極情緒對(duì)操作思維影響的實(shí)證研究不一致。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果在校園對(duì)參與體育運(yùn)動(dòng)的情況進(jìn)行觀察,常見的體育活動(dòng)有跑步、武術(shù)、游泳，打籃球、羽毛球、乒乓球等,除籃球運(yùn)動(dòng)中男生多余女生是打乒乓球、羽毛球活動(dòng)的快速判斷中使其操作思維得到較好的發(fā)展。另一方面,體育活動(dòng)已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)大眾化、普遍化，普通人群的體育運(yùn)動(dòng)沒有大型競(jìng)技比賽的壓力和缺乏專業(yè)指導(dǎo)，其以?shī)蕵?、鍛?甚至人際交往為主，因此競(jìng)技水平普遍不高,總體上競(jìng)技水平差異不顯著，因而操作思維水平在性別異不顯著。5．３文科與理科在操作思維上差異不顯著程度的發(fā)展,一般情況下理科生的邏輯思維水平高于文科生的邏輯思維水平。認(rèn)為理科生的操作思維水平高于文科生，是對(duì)操作思維概念認(rèn)識(shí)的一個(gè)誤區(qū),或籠認(rèn)為理科生的思維水平會(huì)比文科生的高。操作思維實(shí)驗(yàn)的測(cè)量,要求被試每一步操作限制在2s以內(nèi)，能較好的避免測(cè)相連，與體育競(jìng)技水平高低呈正相關(guān)思維在文理分科上差異不顯著。6 存在研究不足。一方面是樣本的局限。由于條件有限,本研究的被試選取范圍狹小，均為在取更多不同社會(huì)職業(yè)、不同年齡階段的樣本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。另一方面是控制被試喚起情緒強(qiáng)度。本研究實(shí)驗(yàn)材料中,盡管經(jīng)過前期觀看測(cè)試,選用喚起積極情緒為中等強(qiáng)度的視頻短片,但試驗(yàn)中是否每一位被試喚起院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指標(biāo)。7 (１）積極情緒對(duì)操作思維水平發(fā)揮具有積極的促進(jìn)作用(２）操作思維受性別不同影響的差異不顯著(3思維受文理分科不同影響的差異不顯著。文獻(xiàn)[[學(xué),2006，（10):79—80[３]FredrｉcｋsonＢL.Ｔhevalｕeoｆposｉtive ｅｍotions[Ｊ］.ＡmerｉcanSciｅnｔist，2003，91: ３30－3３51..0）:229[5]王美娟、原姜佳.武術(shù)運(yùn)動(dòng)員操作思維敏捷性研究初探.山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1994,（1):2３—６[6］Ｌｅｅ,A．,Stemthaｌ，B.TheEfｆｅctsofPｏｓｉtiveMoodonMeｍoｒｙ[Ｊ].JoｕrnaｌofConsumeｒReｓearch,1９９９,26.全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集，２9.[8]Blesｓ，H. 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年份：（1)觀看第一個(gè)影片，請(qǐng)認(rèn)真選擇您此刻的情緒感覺態(tài)是（√ 興奮高興

（２）觀看第二個(gè)影片,請(qǐng)認(rèn)真選擇您此刻的情緒感覺態(tài)是（√開心愉悅興奮高興 和平時(shí)一樣平靜平和

院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）ＡnEｍpiriｃaｌStｕdyontheIｎflｕｅnceｏfPｏｓitiveEｍｏｔｉonoｎOperatｉonalＴｈinkiｎMajor：LiＫangsｈengIｎsｔructoｒ：ＺhongＲongtａo Reseaｒcｈpuｒposｅstｏveｒifyｔhatｐosｉtiveemotｉonsｏnｔhinｋingopeｒaｔion hasapｏsitiｖｅroleｉnｐromoｔing，theｅxpｅｒiｍeｎtaldesignｏf2（pｏsｉtiveemotionanｄneutｒａlemotiｏn)x2(boｙｓａｎｄgiｒls)x2(ａrts,sciｅnce)wｉthｉnsubjecｔsdｅsiｇn．Inthｅreｓｅａrch，collegestｕdentsａrecｈｏsen ａｓexpｅrimｅntaｌsubjeｃtｓ. Theexpｅrimentｏn ｏperａt(yī)iｏnalthiｎkｉngiscondｕｃtｅｄｂｙａrouｓingsubjecｔs’ eｍotiｏｎ．Asis sｈowｎinｔhereｓult,ｉttａkesｓhortertｉmeａnd fewerｓtepsforsubjeｃtstofｉnishaｎoperaｔionａlthinkinｇundｅrtheｉｎ