《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》課題階段性總結(jié)

《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》課題階段性總結(jié)《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的培育》課題階段性總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)級課題“主動(dòng)參加、自主學(xué)習(xí)”課題討論

第三階段實(shí)施方案棗園中心小學(xué)

一、課題討論價(jià)值

時(shí)代對人才的需要。當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)急劇變革的時(shí)代，科技飛速進(jìn)展，觀念急劇更新。二十一世紀(jì)更將布滿劇烈的競爭。瞬息萬變的時(shí)代，要求將來的人才必需具備劇烈的自主精神、自主力量，以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、課題進(jìn)展?fàn)顩r

自課題進(jìn)入到初步實(shí)施討論階段以來，我們?nèi)M教師通過課堂教學(xué)實(shí)踐、反思，積存閱歷。在學(xué)科教學(xué)模式中，成立了合作學(xué)習(xí)小組，引進(jìn)組間競爭機(jī)制。有序教給超前自主學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)中不斷充實(shí)、完善。各位教師能結(jié)合學(xué)科模式，自身教學(xué)風(fēng)格，開展生動(dòng)好玩的課堂教學(xué)，取得較好效果。同時(shí)，我們能積極參與學(xué)校各類大型賽課，通過參賽和廣泛的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學(xué)水平，并參與教學(xué)論壇，學(xué)校業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)，自學(xué)新課改理論學(xué)問，不斷提高業(yè)務(wù)水平，使我們課堂教學(xué)既生動(dòng)又有實(shí)效，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

其詳細(xì)討論內(nèi)容為：

1、依據(jù)課題試驗(yàn)方案，遵循試驗(yàn)原則和試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，擬定討論規(guī)劃，試驗(yàn)教師完成試驗(yàn)規(guī)劃；收集相關(guān)資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。（主要圍繞如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論體系、詳細(xì)做法等）。

2、主要討論以下兩個(gè)內(nèi)容：

（1）進(jìn)展學(xué)生主體性的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的討論。進(jìn)一步加強(qiáng)教師的教學(xué)策略的討論包括教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用、教學(xué)效果的評價(jià)等。學(xué)生學(xué)習(xí)策略的討論包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培育、學(xué)習(xí)方法的滲透、學(xué)習(xí)力量和學(xué)習(xí)效率的提高等。

（2）進(jìn)一步探究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

通過學(xué)習(xí)、試驗(yàn)、探討、總結(jié)，把課堂教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根底上，使課堂教學(xué)構(gòu)造和教學(xué)活動(dòng)發(fā)生根本性的變革，從而真正落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。這一教學(xué)模式仍強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的“主導(dǎo)“地位，只是教師的“導(dǎo)“必需真正建立在學(xué)生“學(xué)“的根底上，以“學(xué)“定“導(dǎo)“，為“學(xué)“而“導(dǎo)“，從而從根本上轉(zhuǎn)變以“主導(dǎo)“代替“主體“的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

三、試驗(yàn)的做法、成果

自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動(dòng)、積極地獵取學(xué)問。自主學(xué)習(xí)力量則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合力量。具有這種力量的學(xué)生有劇烈的求知欲，擅長運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。擅長積極思索，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出劇烈的探究和進(jìn)取的精神。

（一）、加強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識1、增加學(xué)生的自辦法識。

在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的熟悉是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識到“自己是主體”。

2、創(chuàng)設(shè)最正確的學(xué)習(xí)氣氛。

學(xué)習(xí)氣氛，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要留意在課堂上建立民主、公平的師生關(guān)系，重視師生之間的情感溝通。教師的語言、動(dòng)作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能鼓勵(lì)學(xué)生不斷克制學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和開心感

3、細(xì)心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量，是在學(xué)習(xí)過程中，不斷地培育出來的。因此，細(xì)心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熟悉規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。

（二）、培育小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量

1、轉(zhuǎn)變觀念是培育自主學(xué)習(xí)力量的關(guān)鍵

依據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)的觀點(diǎn)，課程是一個(gè)開放的系統(tǒng)，它是“教師與課本、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本交互作用的結(jié)果”。教學(xué)和課程是開放性、互動(dòng)性、交互性、對話性的，學(xué)習(xí)的過程不僅是傳遞學(xué)問，而具有探究學(xué)問，制造學(xué)問的意義。學(xué)習(xí)是學(xué)問建構(gòu)的過程，學(xué)生不能滿意于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能去制造一個(gè)可能的世界。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要主動(dòng)選擇和探究，要增加獨(dú)立思索和推斷力量。學(xué)問的獲得不是被動(dòng)承受的，而是生成、轉(zhuǎn)化、擴(kuò)展的，是在教學(xué)過程中師生互動(dòng)建構(gòu)的。

2.創(chuàng)設(shè)條件、鼓舞探究、指導(dǎo)學(xué)法教學(xué)中，教師不僅要培育學(xué)生擅長發(fā)覺問題的力量，還要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和制造性，鼓舞他們自我探究，使他們漸漸把握肯定的自學(xué)方法，提高自學(xué)力量。

⑴鼓舞學(xué)生自我探究

學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的培育，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在最初的教學(xué)中，許多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了很強(qiáng)的依靠性，遇到問題，總要等著別人來解決，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性。

如：“教師知道你是個(gè)不怕困難的好孩子，這點(diǎn)小問題肯定難不倒你，對嗎？”、“你能行！”、“你真棒！”教師親切的話語、和氣的笑容、贊許的眼神，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的心情，更增加了他們自我獲知的信念。

又如：學(xué)習(xí)長度單位還算時(shí)，可以在黑板上出示1、10、100三個(gè)數(shù)，問：（1）誰能加上適宜的單位，并用等號將這三個(gè)數(shù)連起來？（2）誰能用同一個(gè)單位將這三個(gè)數(shù)用等號連起來？第一個(gè)問題就使學(xué)生談?wù)撻_來，其次個(gè)問題更加激起了學(xué)生思索的興趣，經(jīng)過學(xué)生的爭論，得出1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分、1米=1.0米=1.00米，1元=1.0元=1.00元。由此教師再次提出像1，1.0，1.00這些數(shù)是否相等？為什么？此時(shí)學(xué)生留意力集中，思維活潑，他們會(huì)更積極得投入到小數(shù)初步熟悉的內(nèi)容上去。

這些源于生活的數(shù)學(xué)的問題，使學(xué)生倍感親切、自然，無形中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自覺地、主動(dòng)地去探究，竭盡全力去觀看、討論、比擬、分析。

⑵指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法

“授之以魚，不如授之以漁”。培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量，在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生把握有效的自學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

四、在課題進(jìn)展中存在的問題及下一步如何改良1、把“自主學(xué)習(xí)”與“教師講解”完全對立起來。有的人認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就是不要教師的講解，這是完全錯(cuò)誤的。首先，教學(xué)的過程就是“教”與“學(xué)”的過程，是“教”與“學(xué)”雙方的事，是師生雙方相互交往、共同進(jìn)展的過程。教師的“講”是“教”的重要組成局部，“講”與“學(xué)”不是相互沖突的，它們構(gòu)成了教學(xué)的整體。假如只片面的強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，完全忽視教師的“講”，那么就會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

2、把“自主學(xué)習(xí)”簡潔理解為“自己學(xué)習(xí)”。

“自主學(xué)習(xí)”與“自已學(xué)習(xí)”雖只有一字之差，內(nèi)涵卻是大不一樣的。“自主學(xué)習(xí)”是就“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的，它是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是指學(xué)生在教學(xué)過程中能對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自我操縱的學(xué)習(xí)，其核心是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。全部能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的學(xué)習(xí)，都屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)。聽講的時(shí)候，神情專注，邊聽邊思索，是主動(dòng)學(xué)習(xí)；敢于提出疑問，是主動(dòng)學(xué)習(xí)；敢于發(fā)表自己的看法，是主動(dòng)學(xué)習(xí)。相反，機(jī)械地聽、不假思考、被動(dòng)承受則不屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，自主學(xué)習(xí)突出的特點(diǎn)是主體性、獨(dú)立性、超前性

綜上所述，“自主學(xué)習(xí)”是在教師指導(dǎo)下進(jìn)展的一種學(xué)生能自我管束，自我操縱積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)固樹立正確的教育觀，才能真正做到敬重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；而學(xué)生也只有具備主動(dòng)探究的精神并有自我調(diào)控的力量，才能實(shí)現(xiàn)真正意義的“自主學(xué)習(xí)”。

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《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的培育》課題階段性總結(jié)

新林區(qū)碧洲小學(xué)于新霞

一、課題討論價(jià)值

1、時(shí)代對人才的需要。當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)急劇變革的時(shí)代，科技飛速進(jìn)展，觀念急劇更新。二十一世紀(jì)更將布滿劇烈的競爭。瞬息萬變的時(shí)代，要求將來的人才必需具備劇烈的自主精神、自主力量，以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、教育改革進(jìn)展的需要。在我國，隨著十一屆三中全會(huì)以來教育改革的深入進(jìn)展，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則已得到全國教育界的確定和初步的印證，并且取得肯定成果。為了到達(dá)葉圣陶先生提出的“教是為了到達(dá)不教”的境地，“為了幫忙學(xué)生在學(xué)習(xí)上學(xué)會(huì)用自己的腿走路，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，（全國小語學(xué)法指導(dǎo)討論會(huì)理事長潘自由語）就必需加大對學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量培育的力度。

3、教育現(xiàn)狀的需要?？v觀學(xué)生現(xiàn)狀，我們發(fā)覺：小學(xué)生上課學(xué)得死，不會(huì)權(quán)宜，不懂應(yīng)變：學(xué)習(xí)過程中，發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的力量缺乏；自習(xí)課或課外，假如教師不坐班，不明確詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，絕大局部學(xué)生就會(huì)漫無目的，無所事事，無所適從；學(xué)習(xí)效果很不抱負(fù)。

二、課題進(jìn)展?fàn)顩r

自課題進(jìn)入到初步實(shí)施討論階段以來，我們?nèi)M教師通過課堂教學(xué)實(shí)踐、反思，積存閱歷。在學(xué)科教學(xué)模式中，成立了合作學(xué)習(xí)小組，引進(jìn)組間競爭機(jī)制。有序教給超前自主學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)中不斷充實(shí)、完善。各位教師能結(jié)合學(xué)科模式，自身教學(xué)風(fēng)格，開展生動(dòng)好玩的課堂教學(xué)，取得較好效果。同時(shí)，我們能積極參與學(xué)校各類大型賽課，如“金燭杯”賽課活動(dòng)。通過參賽和廣泛的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學(xué)水平，并參與教學(xué)論壇，學(xué)校業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)，自學(xué)新課改理論學(xué)問，不斷提高業(yè)務(wù)水平，使我們課堂教學(xué)既生動(dòng)又有實(shí)效，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)生綜合素養(yǎng)評價(jià)方面，我們制定了能全面提高學(xué)生素養(yǎng)的評價(jià)方案，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極向上學(xué)習(xí)精神，使學(xué)生能以此為動(dòng)力，嚴(yán)格要求自己，不斷進(jìn)步，并且在實(shí)施中，我們能不斷修改其中不完善的評價(jià)細(xì)則，并制成冊。

其詳細(xì)討論內(nèi)容為：

1、依據(jù)課題試驗(yàn)方案，遵循試驗(yàn)原則和試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，擬定討論規(guī)劃，試驗(yàn)教師完成試驗(yàn)規(guī)劃；收集相關(guān)資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。（主要圍繞如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論體系、詳細(xì)做法等）。

2、主要討論以下兩個(gè)內(nèi)容：

（1）進(jìn)展學(xué)生主體性的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的討論。

進(jìn)一步加強(qiáng)教師的教學(xué)策略的討論包括教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用、教學(xué)效果的評價(jià)等。學(xué)生學(xué)習(xí)策略的討論包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培育、學(xué)習(xí)方法的滲透、學(xué)習(xí)力量和學(xué)習(xí)效率的提高等。

（2）進(jìn)一步探究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。通過學(xué)習(xí)、試驗(yàn)、探討、總結(jié)，把課堂教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根底上，使課堂教學(xué)構(gòu)造和教學(xué)活動(dòng)發(fā)生根本性的變革，從而真正落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。這一教學(xué)模式仍強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的“主導(dǎo)“地位，只是教師的“導(dǎo)“必需真正建立在學(xué)生“學(xué)“的根底上，以“學(xué)“定“導(dǎo)“，為“學(xué)“而“導(dǎo)“，從而從根本上轉(zhuǎn)變以“主導(dǎo)“代替“主體“的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

三、試驗(yàn)的做法、成果

自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動(dòng)、積極地獵取學(xué)問。自主學(xué)習(xí)力量則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合力量。具有這種力量的學(xué)生有劇烈的求知欲，擅長運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。擅長積極思索，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出劇烈的探究和進(jìn)取的精神。培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的力量是素養(yǎng)教育的要求，也是人的全面進(jìn)展和二十一世紀(jì)的需要。培育自主學(xué)習(xí)的力量不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的力量要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參加的學(xué)習(xí)過程中培育和提高。

（一）、加強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識1、增加學(xué)生的自辦法識。

在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的熟悉是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識到“自己是主體”。

兒童剛?cè)雽W(xué)，教師就可以讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自己的事。應(yīng)當(dāng)怎樣聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思索、發(fā)言和爭論，逐步培育學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增加自己的獨(dú)立性。

2、創(chuàng)設(shè)最正確的學(xué)習(xí)氣氛。

學(xué)習(xí)氣氛，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要留意在課堂上建立民主、公平的師生關(guān)系，重視師生之間的情感溝通。教師的語言、動(dòng)作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能鼓勵(lì)學(xué)生不斷克制學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和開心感。

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要多鼓舞：對學(xué)生答復(fù)的問題不要簡潔地否認(rèn)或確定，要鼓舞學(xué)生多問“為什么”，并讓學(xué)生說說是從何想起、怎么想的，鼓舞學(xué)生不懂就問，并通過學(xué)生自己來解答疑問，也可多讓學(xué)生思索、提問，多讓學(xué)生感受勝利的喜悅，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就濃了。

3、細(xì)心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量，是在學(xué)習(xí)過程中，不斷地培育出來的。因此，細(xì)心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熟悉規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。

（1）、與舊知嚴(yán)密相連的新知，教師根本不講。要在強(qiáng)化舊知的前提下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己運(yùn)用學(xué)問的正遷移，完成認(rèn)知沖突，順當(dāng)把握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學(xué)生自己通過的橋梁。如教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，教師可以先復(fù)習(xí)平行四邊形面積的計(jì)算及其推導(dǎo)過程，然后提問：ａ、在學(xué)習(xí)計(jì)算三角形面積時(shí)，可不行以也運(yùn)用平移轉(zhuǎn)化、等積變形的方法呢？ｂ、你準(zhǔn)備把三角形轉(zhuǎn)化成什么圖形。你認(rèn)為可以嗎？ｃ、動(dòng)手拼一拼，看一看，想一想，ｄ、你發(fā)覺了什么規(guī)律？學(xué)生通過操作、觀看、思索、爭論便可得出結(jié)論，并明白計(jì)算三角形的面積為什么要÷２的道理。接下來再學(xué)梯形面積的計(jì)算時(shí)，教師就可完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)就充分表達(dá)了由扶到放，該放則放的原則。

（2）、全新的學(xué)問，教師也要查找新知的“最近進(jìn)展區(qū)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥和講解。

如“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”就是平均分的學(xué)問。教師可先復(fù)習(xí)：每份分得同樣多便是平均分。然后出示一個(gè)蘋果，平均分給兩個(gè)小朋友。提問：怎么分？每人分到多少？你能用整數(shù)表示出來嗎？讓學(xué)生充分爭論后，教師只在這里給學(xué)生講解：每人分得的蘋果不能用整數(shù)表示。要用“”表示，這就是分?jǐn)?shù)。如圖：然后結(jié)合實(shí)際講解的含義，接下來可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，分?jǐn)?shù)各局部名稱。這樣的新授課就不是教師在“教”了，學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮。

（3）、練習(xí)、復(fù)習(xí)課，教師要留意不能上成練習(xí)題課。如除數(shù)是整數(shù)的除法復(fù)習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生思索：ａ、你學(xué)到了什么？舉例說明。ｂ、還有什么不懂？ｃ、你還想知道什么？然后讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題進(jìn)展?fàn)幷摗Ｍㄟ^答復(fù)“你學(xué)到了什么”讓學(xué)生對所學(xué)學(xué)問進(jìn)展整理，“舉例說明”是把握學(xué)問的表現(xiàn)?！斑€有什么不懂”旨在質(zhì)疑問難。以“還想知道什么”使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，并鼓舞他們積極動(dòng)腦。學(xué)生學(xué)得就很開心了。

在教學(xué)過程中，教師只有以學(xué)生為本，到處為學(xué)生著想，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱忱高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)學(xué)問，穩(wěn)固學(xué)問，拓展學(xué)問，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參加，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。

（二）、培育小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量1、轉(zhuǎn)變觀念是培育自主學(xué)習(xí)力量的關(guān)鍵

依據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)的觀點(diǎn)，課程是一個(gè)開放的系統(tǒng)，它是“教師與課本、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本交互作用的結(jié)果”。教學(xué)和課程是開放性、互動(dòng)性、交互性、對話性的，學(xué)習(xí)的過程不僅是傳遞學(xué)問，而具有探究學(xué)問，制造學(xué)問的意義。學(xué)習(xí)是學(xué)問建構(gòu)的過程，學(xué)生不能滿意于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能去制造一個(gè)可能的世界。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要主動(dòng)選擇和探究，要增加獨(dú)立思索和推斷力量。學(xué)問的獲得不是被動(dòng)承受的，而是生成、轉(zhuǎn)化、擴(kuò)展的，是在教學(xué)過程中師生互動(dòng)建構(gòu)的。

首先，要培育自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的力量。學(xué)生要重視并準(zhǔn)時(shí)調(diào)整自主學(xué)習(xí)的理念與指導(dǎo)思想，激發(fā)“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做自主學(xué)習(xí)的仆人。要主動(dòng)確定學(xué)習(xí)目的，制訂詳細(xì)的能夠達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)勝利，并對已取得的成績進(jìn)展自我嘉獎(jiǎng)等。

其次，要培育自我識別力量。如通過章節(jié)測驗(yàn)、學(xué)業(yè)考試了解自己對學(xué)問、技能的把握狀況；要依據(jù)自己的學(xué)問水平、理解力量、共性特點(diǎn)，了解自己的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，找到最適合自己共性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。

第三，要培育自我選擇力量。要擅長選擇學(xué)習(xí)工具，從各種渠道獵取信息，自主打算學(xué)習(xí)內(nèi)容，敏捷選擇學(xué)習(xí)材料。

如要學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找自己所需要的資料。

第四，要培育自我組織規(guī)劃力量。規(guī)劃性是自主學(xué)習(xí)的保證，因此，學(xué)生科學(xué)、合理地自我組織、制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃是特別重要的。

第五，要培育自我培育力量。主動(dòng)培育自己的學(xué)習(xí)力量，不僅要把握所學(xué)的學(xué)問，更重要的是要把握學(xué)習(xí)的方法，提高對學(xué)問的思維和運(yùn)用力量。要加強(qiáng)自律力量的培育，學(xué)會(huì)對自己的學(xué)習(xí)行為、情感進(jìn)展掌握和調(diào)整，以保證規(guī)劃的實(shí)施。

第六，要培育自我監(jiān)控力量。即培育掌握整個(gè)自我學(xué)習(xí)過程（識別－規(guī)劃－治理－評價(jià)－修改）的力量。在學(xué)習(xí)中要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學(xué)習(xí)策略，要學(xué)會(huì)自我評價(jià)，不斷總結(jié)閱歷教訓(xùn)，依據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方法，積極探究構(gòu)建適合自己特點(diǎn)、最正確的自主學(xué)習(xí)模式的力量。

第七，要培育協(xié)作學(xué)習(xí)力量。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要通過探究和交互來建構(gòu)自己的學(xué)問體系，進(jìn)展有效的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生之間、師生之間的溝通與爭論是特別重要的，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)展相互之間的溝通、協(xié)作，從不同角度去熟悉所學(xué)的學(xué)問，豐富自己的認(rèn)知構(gòu)造，促進(jìn)師生、生生之間的情感溝通和互動(dòng)。

其次充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的重要作用。小組成員可以按相近地域組成，成員可以共同溝通、爭論，相互取長補(bǔ)短、相互鼓勵(lì)，有助于克制獨(dú)立學(xué)習(xí)帶來的孤獨(dú)感，有利于形成學(xué)習(xí)的氣氛，便利聯(lián)系和治理。建議參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同學(xué)們可以適當(dāng)?shù)亟M成學(xué)習(xí)小組進(jìn)展學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)條件、鼓舞探究、指導(dǎo)學(xué)法

教學(xué)中，教師不僅要培育學(xué)生擅長發(fā)覺問題的力量，還要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和制造性，鼓舞他們自我探究，使他們漸漸把握肯定的自學(xué)方法，提高自學(xué)力量。

⑴鼓舞學(xué)生自我探究

學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的培育，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在最初的教學(xué)中，許多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了很強(qiáng)的依靠性，遇到問題，總要等著別人來解決，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性。為此，課堂教學(xué)中，一是留意以各種方式鼓舞學(xué)生自我探究，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，幫忙他們漸漸樹立起自信念。二是創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)還特殊留意討論任務(wù)的難易程度及它的開放性

如：“教師知道你是個(gè)不怕困難的好孩子，這點(diǎn)小問題肯定難不倒你，對嗎？”、“你能行！”、“你真棒！”教師親切的話語、和氣的笑容、贊許的眼神，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的心情，更增加了他們自我獲知的信念。

又如：學(xué)習(xí)小數(shù)性質(zhì)時(shí)可以在黑板上出示1、10、100三個(gè)數(shù)，問：（1）誰能加上適宜的單位，并用等號將這三個(gè)數(shù)連起來？（2）誰能用同一個(gè)單位將這三個(gè)數(shù)用等號連起來？第一個(gè)問題就使學(xué)生談?wù)撻_來，其次個(gè)問題更加激起了學(xué)生思索的興趣，經(jīng)過學(xué)生的爭論，得出1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分、1米=1.0米=1.00米，1元=1.0元=1.00元。由此教師再次提出像1，1.0，1.00這些數(shù)是否相等？為什么？此時(shí)學(xué)生留意力集中，思維活潑，他們會(huì)更積極得投入到小數(shù)性質(zhì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上去。

這些源于生活的數(shù)學(xué)的問題，使學(xué)生倍感親切、自然，無形中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自覺地、主動(dòng)地去探究，竭盡全力去觀看、討論、比擬、分析。

⑵指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法“授之以魚，不如授之以漁”。培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量，在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生把握有效的自學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

最初的教學(xué)中，學(xué)生遇到問題時(shí)，常常是向教師或其他同學(xué)詢問解決問題的方法。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，他們的自學(xué)方法越來越多，有的學(xué)生喜愛在教材中查找信息；有的學(xué)生能從以前學(xué)過的相關(guān)學(xué)問中受到啟發(fā)，找出解決新問題的方法；還有的學(xué)生更情愿通過上機(jī)進(jìn)展嘗試性的操作后，自己歸納總結(jié)新的學(xué)問學(xué)生們由最初的聽教師或同學(xué)講演后只會(huì)直接照著做，變?yōu)槁犓说闹v演后敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表個(gè)人的一些觀點(diǎn)。

如何使學(xué)生能夠進(jìn)展快速有效的自學(xué)，這是對學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)力量訓(xùn)練的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師們留意對各種自學(xué)方法加以指導(dǎo)。例如，通過一段時(shí)間的觀看，發(fā)覺小學(xué)生由于年齡較小，讓他們獨(dú)立閱讀教材、查閱幫忙系統(tǒng)有肯定的困難，影響了他們的自學(xué)速度，就教給他們一些小竅門。教材中有些任務(wù)的操作步驟多達(dá)七、八步，指導(dǎo)學(xué)生先找出重點(diǎn)步驟，對它們進(jìn)展分析，再放手讓學(xué)生進(jìn)展自我實(shí)踐。教材中有些例題配有圖示，引導(dǎo)學(xué)生觀看這些圖示，找出對應(yīng)的步驟，更好地幫忙學(xué)生理解了操作要領(lǐng)。

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師常常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，需要長期地、有規(guī)劃地進(jìn)展培育。只要教師在教學(xué)中賜予足夠的重視，并不斷地進(jìn)展培育和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量肯定會(huì)得到進(jìn)展。

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，能主動(dòng)積極地在學(xué)問海洋里獵取學(xué)問養(yǎng)分，能夠有主見學(xué)習(xí)和具有較強(qiáng)的識別力量。進(jìn)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量，要從學(xué)生動(dòng)機(jī)激發(fā)入手，創(chuàng)立自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境，完善自主學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，多途徑培育和開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量

自主學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)，每個(gè)階段每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的力量是不同的。只要我們教師始終把培育學(xué)生的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的力量放在第一位，那我們的教育才會(huì)在校園外延長，我們的學(xué)生也定會(huì)收益終生。

培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。只要教師在教學(xué)中給與足夠的重視，并不斷地進(jìn)展培育和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量肯定會(huì)得到進(jìn)展。

四、在課題進(jìn)展中存在的問題及下一步如何改良1、把“自主學(xué)習(xí)”與“教師講解”完全對立起來。

有的人認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就是不要教師的講解，這是完全錯(cuò)誤的。首先，教學(xué)的過程就是“教”與“學(xué)”的過程，是“教”與“學(xué)”雙方的事，是師生雙方相互交往、共同進(jìn)展的過程。教師的“講”是“教”的重要組成局部，“講”與“學(xué)”不是相互沖突的，它們構(gòu)成了教學(xué)的整體。假如只片面的強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，完全忽視教師的“講”，那么就會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

其次，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、社會(huì)閱歷的限制，他們對文本的理解、對事物的熟悉可能是片面的、淺薄的、甚或是不正確的，這時(shí)候需要教師的講解和點(diǎn)拔為他們拔開迷霧，認(rèn)清事物的真相。固然，教師不是把自己的意念強(qiáng)加給學(xué)生，而是和學(xué)生“互講互聽”、“互啟互發(fā)”、“相互觀賞”，師生共同共享彼此的思索、閱歷和學(xué)問，溝通彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而到達(dá)共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同進(jìn)展。

第三、“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)“自我導(dǎo)向”“自我監(jiān)控”，但小學(xué)生的心理進(jìn)展還不成熟，他們的自我意識還沒有完全確立，自我評價(jià)、自我調(diào)控的力量還不強(qiáng)，他們的抽象思維較弱，也缺乏很強(qiáng)的學(xué)習(xí)力量，他們需要教師的正確指導(dǎo)。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、參加者的教師，要一個(gè)合的身份積極參加學(xué)習(xí)目標(biāo)確實(shí)定，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法獵取學(xué)問、熬煉力量。所以，教師適當(dāng)?shù)闹v解和指導(dǎo)不但與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不沖突，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不但不能減弱教師的教與導(dǎo)，還要加強(qiáng)。