概念圖與思維導圖的辨析

概念圖與思維導圖：

讓你的思維躍然“紙”上----近期學習報告目錄概念圖的定義和產(chǎn)生背景概念圖的理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀概念圖的應(yīng)用領(lǐng)域思維導圖的定義和產(chǎn)生背景概念圖與思維導圖的辨析我的觀點何謂概念圖概念圖又可稱為概念構(gòu)圖（conceptmapping）或概念地圖（conceptmaps）。前者注重概念圖制作的具體過程，后者注重概念圖制作的最后結(jié)果。現(xiàn)在一般把概念構(gòu)圖和概念地圖統(tǒng)稱為概念圖而不加于嚴格的區(qū)別。概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關(guān)系。概念圖的四個圖表特征概念（concepts）是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號進行標記；命題（propositions）是對事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關(guān)系；交叉連接（cross-links）表示不同知識領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系；層級結(jié)構(gòu)（hierarchicalframeworks）是概念的展現(xiàn)方式，一般情況下，是一般、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。某一領(lǐng)城的知識還可以考慮通過超級鏈接提供相關(guān)的文獻資料和背景知識。因此，概念圖是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。示例：示例：關(guān)于概念圖的概念圖從圖中還可以看出，概念圖的圖表結(jié)構(gòu)包括節(jié)點（又稱結(jié)點）、連線和連接詞三個部分。節(jié)點就是置于圓圈或方框中的概念。連線表示兩個概念之間的意義聯(lián)系，連接可以沒有方向，也可以單向或雙向。位于上層的概念通常可以引出好幾個知識分支，不同知識領(lǐng)域或分支間概念的連線就是交叉連接（又稱橫向聯(lián)系），交叉連接常常形成方向性意義，也是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵之處。連接詞是置于連線上的兩個概念之間形成命題的聯(lián)系詞。如“是”、“包括”、“表示”等。

概念圖的產(chǎn)生背景

20世紀60年代，科學教育中爭論的一個問題是兒童究竟多大程度上從那些諸如物質(zhì)和能量等抽象的科學概念的教學中獲益。在當時的科學教育和發(fā)展心理學中，最具有影響的是皮亞杰的理論，特別是他的兒童認知運演階段理論。皮亞杰首創(chuàng)了訪談法，他對兒童訪談的結(jié)果用來解釋他的兒童認知發(fā)展階段理論。該理論假定，兒童在具有形式運演階段思維以前（11歲或稍微遲一些）是不能從那些諸如物質(zhì)和能量的性質(zhì)等具體概念的教學中獲益的。而對這一點，美國康奈兒大學諾瓦克（JosephD．Novak）教授表示了極大的懷疑。1965年，由諾瓦克領(lǐng)導的小組針對自己提出的問題開始了大量的實踐研究。概念圖就是Novak在研究兒童科學概念改變歷程時所提出的。由于對兒童訪談時收集到的資料十分龐雜而難以整理，于是發(fā)展出概念構(gòu)圖的技術(shù)，一方面可以記錄兒童的知識現(xiàn)狀，另一方面也可以看出其變化的情形。

概念圖的理論基礎(chǔ)(一)奧蘇貝爾(D．Ausubel)的有意義學習理論奧蘇貝爾認為，人的學習應(yīng)該是意義學習，影響學習的最主要因素是學習者已掌握的知識，當學習者有意義學習的心向，并把所要學的新知識同原有的知識聯(lián)系起來時，意義學習便發(fā)生了。奧蘇貝爾甚至在其最有影響的著作《教育心理學：一種認知觀》（1968年再版）的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容。弄清了這一點后，才能進行相應(yīng)的教學?！备拍顖D圖的理理論基基礎(chǔ)(二)關(guān)于于記憶憶系統(tǒng)統(tǒng)的研研究現(xiàn)代心心理學學和神神經(jīng)生生理學學研究究表明明，人人類記記憶不不是一一個有有待填填充的的“容容器””，而而是一一個由由相互互關(guān)聯(lián)聯(lián)的記記憶系系統(tǒng)構(gòu)構(gòu)成的的復雜雜裝置置。人人的記記憶系系統(tǒng)由由3個個存儲儲器組組成：：感覺覺登錄錄器，，短時時記憶憶(或或工作作記憶憶)和和長時時記憶憶。當當接收收新知知識時時，若若要形形成大大的知知識體體，必必須在在工作作記憶憶和長長時記記憶之之間進進行有有序的的反復復。概概念地地圖之之所以以能強強有力力地促促進有有意義義學習習，乃乃是因因為它它可以以作為為一種種模板板，去去幫助助組織織知識識并使使之結(jié)結(jié)構(gòu)化化，哪哪怕是是支離離破碎碎的知知識，，有了了這種種模板板，就就可以以用較較小的的彼此此相關(guān)關(guān)的概概念及及命題題框架架單元元把這這些知知識組組成結(jié)結(jié)構(gòu)。。概念地地圖的的理論論基礎(chǔ)礎(chǔ)(三)關(guān)于于知識識的本本質(zhì)研研究認知心心理學學認為為，知知識的的本質(zhì)質(zhì)在于于概念念和命命題之之間的的內(nèi)在在聯(lián)系系。概概念是是用以以組織織知識識的基基本單單位，，是建建構(gòu)人人類知知識的的細胞胞或基基本要要素。。在知知識的的系統(tǒng)統(tǒng)中，，概念念是構(gòu)構(gòu)成和和聯(lián)結(jié)結(jié)知識識的““節(jié)點點”。。命題題是在在兩個個或兩兩個以以上的的概念念的基基礎(chǔ)上上形成成的，，它表表示的的是概概念之之間的的關(guān)系系。當當代代認知知心理理學通通常將將知識識劃分分為兩兩大類類：陳陳述性性知識識與程程序性性知識識。諾諾瓦克克(JosephD．．Novak)認為為，有有關(guān)知知識的的這種種分類類并不不利于于對認認知發(fā)發(fā)展的的清晰晰理解解，反反而使使人在在這一一問題題上模模糊不不清，，造成成學生生知與與行的的脫節(jié)節(jié)。學學生在在學習習中遇遇到的的一個個主要要困難難，就就是當當他們們掌握握程序序性知知識時時，并并沒有有用概概念和和命題題框架架去指指導自自己的的行動動。概概念和和命題題的數(shù)數(shù)目是是相對對有限限的，，而它它們構(gòu)構(gòu)成的的知識識是無無限的的。正正是概概念與與命題題的框框架賦賦予了了學習習過程程(包包括實實驗過過程)以意意義。。概念念地圖圖作為為一種種元認認知工工具，，超越越了有有關(guān)陳陳述性性知識識與程程序性性知識識的分分類，，努力力將傳傳統(tǒng)教教學所所導致致的機機械學學習轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)闉橛幸庖饬x的的學習習建構(gòu)構(gòu)。概念圖圖的研研究現(xiàn)現(xiàn)狀概念圖圖在國國內(nèi)的的研究究不多多見，，從掌掌握的的資料料來看看，港港臺地地區(qū)發(fā)發(fā)展較較快。。例如如臺灣灣，從從1997年開開始計計算，，以概概念圖圖作為為關(guān)鍵鍵詞的的博、、碩士士論文文多達達36篇。。在內(nèi)內(nèi)地，，如果果對概概念圖圖的研研究發(fā)發(fā)展可可以概概括為為介紹紹、引引進、、應(yīng)用用和研研究的的話，，那么么現(xiàn)時時還處處于介介紹、、引進進階段段。國外從20世紀紀60年年代提出出概念圖圖到現(xiàn)在在，相關(guān)關(guān)的研究究已經(jīng)比比較豐富富和成熟熟。如美美國的《《科學教教育研究究》雜志志（JournalofResearchinScienceTeaching）在在1990年第第四季度度專門出出版了一一期“概概念圖面面面觀””（Perspectivesonconceptmapping））。在西西方國家家，概念念圖是中中小學教教學中很很常用的的一個方方法，有有著很好好的教學學效果。。隨著建建構(gòu)主義義理論的的發(fā)展和和網(wǎng)絡(luò)學學習的普普及，概概念圖的的時代特特征更為為明顯，，推廣概概念圖已已成為許許多國家家的教育育改革策策略之一一。概念圖圖的研研究現(xiàn)現(xiàn)狀國外對對概念念圖的的研究究發(fā)展展可以以概括括為以以下幾幾個特特征：：1．功功能上上的擴擴展，，從評評價工工具到到教學學技能能、教教學策策略概念圖圖最初初的目目的是是為了了測定定學習習者已已有的的知識識，所所以它它是一一種評評價的的工具具。后后來，，人們們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)作為為工具具的概概念圖圖，在在教學學上的的意義義遠不不止是是評價價原有有知識識和錯錯誤概概念，，它同同時也也是學學習的的工具具、創(chuàng)創(chuàng)造的的工具具、合合作的的工具具、超超媒體體設(shè)計計的工工具、、課程程和教教學設(shè)設(shè)計的的工具具。概概念圖圖蘊涵涵著如如此豐豐富的的教學學功能能，使使很多多研究究者漸漸漸脫脫離了了概念念圖狹狹隘的的工具具觀，，而把把概念念圖作作為一一種教教學的的技能能和策策略。。研究究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，教教學者者和學學習者者如果果掌握握了制制作概概念圖圖的技技能，，就可可以大大大提提高教教和學學的水水平。。概念念圖同同時也也是一一種學學習的的策略略和元元認知知策略略，能能幫助助學生生進行行有意意義學學習，，提高高反省省認知知，最最終使使學生生學會會學習習。值值得一一提的的是，，在建建構(gòu)主主義學學習理理論視視野下下，概概念圖圖還是是學生生建構(gòu)構(gòu)知識識不錯錯的腳腳手架架（scaffold））。概念圖的研究究現(xiàn)狀2．范圍上的的擴展，從中中觀概念圖到到微觀概念圖圖、宏觀概念念圖概念圖的制作作總是要選取取一段包含諸諸多概念的知知識內(nèi)容，為為便于教學，，所選的知識識點包含的概概念數(shù)目一般般不是很大。。我們把這樣樣的概念圖稱稱為中觀概念念圖。但隨著著概念圖功能能的擴展，如如在課程設(shè)計計中，一個概概念圖所包含含的概念數(shù)可可以上百個，，甚至更多，，我們把這樣樣的概念圖稱稱為宏觀概念念圖（macroconceptmaps）。在宏觀觀概念圖中，，選取某個概概念再次利用用概念圖進行行更詳細的表表征和說明，，這樣的概念念圖我們稱之之為微觀概念念圖（microconceptmaps）。隨著電電腦技術(shù)的發(fā)發(fā)展，不但使使概念圖的制制作變得極為為方便，而且且還可以方便便的為概念和和命題提供超超級鏈接，所所以在電腦網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)上，微觀觀概念圖一般般存在于超級級鏈接的文本本中。當然，，超級鏈接可可能更多的時時候并不是以以概念圖的形形式出現(xiàn)，而而是以超媒體體（hypermedia）的形式式為概念進行行更多說明。。概念圖的研究究現(xiàn)狀3．領(lǐng)域上的的擴展，從科科學學科到其其他學科、社社會應(yīng)用諾瓦克教授領(lǐng)領(lǐng)導的研究小小組，最初把把概念圖應(yīng)用用于研究兒童童科學知識的的掌握，因為為，科學知識識相對具有抽抽象的概念內(nèi)內(nèi)涵、豐富的的邏輯層次和和嚴謹?shù)目茖W學命題。但很很快，概念圖圖的研究范圍圍便超出了科科學的范圍而而擴展到各個個學科，甚至至被社會上的的方方面面所所研究利用。。如新產(chǎn)品的的設(shè)計、市場場的開發(fā)、管管理問題的解解決等等，只只要一個復雜雜的問題需要要被明確的表表達或解決，，概念圖是一一個很好的方方法。概念圖的研究究現(xiàn)狀4．技術(shù)上的的擴展，從手手工制作到電電腦軟件、網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)概念圖可以手手工制作，現(xiàn)現(xiàn)在還可以利利用電腦軟件件進行編制。。利用電腦軟軟件制作概念念圖有許多優(yōu)優(yōu)點，如修改改方便，界面面漂亮，可以以直接打印，，可以網(wǎng)上學學習交流等。。鑒于概念圖圖的巨大應(yīng)用用前景，市場場上可以編制制概念圖的軟軟件多達十幾幾種，如（amp2.0、Inspiration、、ActivityMap、Cmaptools、AxonIdea等等。網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使使世界變成村村落，使學習習資源變得極極為豐富，如如何在浩渺的的信息世界中中有效的學習習，知識高度度濃縮和結(jié)構(gòu)構(gòu)化的概念圖圖也許能為網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教育提供供參考的模式式（如概念圖圖導航模式））。在許多國國家、利用互互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)術(shù)優(yōu)勢，可以以在網(wǎng)上實行行概念圖的師師生交互學習習和同伴合作作學習，一般般由網(wǎng)絡(luò)管理理者（教師））提供知識內(nèi)內(nèi)容和有關(guān)背背景知識，要要求各個網(wǎng)絡(luò)絡(luò)終端（學生生）制作概念念圖并遞交，，制作過程中中可以通過BBS進行網(wǎng)網(wǎng)上討論和即即時評論，以以此促進學習習者學會學習習。概念圖的應(yīng)用用領(lǐng)域在教育領(lǐng)域的的應(yīng)用在商業(yè)和政府府部門的應(yīng)用用概念圖在教育育領(lǐng)域的應(yīng)用用作為一種評價價工具在教育領(lǐng)域，，概念圖最初初是用來評價價學習者已經(jīng)經(jīng)知道什么。。傳統(tǒng)的評價價方法只能考考查學習者的的離散知識，，而概念圖卻卻可以檢測出出學習者的知知識結(jié)構(gòu)及對對知識間相互互關(guān)系的理解解。如國際教教學界正在研研究討論一種種新的“制作作概念圖”試試題，希望以以此來彌補舊舊的評價模式式的不足。作為一種教與與學的工具進一步的研究究發(fā)現(xiàn)，概念念圖不僅是評評價的工具，，也是課程和和教學設(shè)計的的工具，超媒媒體設(shè)計的工工具，合作的的工具，創(chuàng)造造的工具，知知識建構(gòu)的工工具……如在在課程設(shè)計中中，康奈爾大大學的Ednondson認為：““概念圖在將將內(nèi)容圖式化化過程中，是是一種有效的的工具。它能能使各學科的的內(nèi)容進行很很好的銜接。?！备拍顖D在教育育領(lǐng)域的應(yīng)用用概念圖作為一一種教與學的的技能概念圖作為一一種教的技能能，已經(jīng)被許許多的教師掌掌握和應(yīng)用，，并取得了很很好的效果。。同樣，概念念圖也能以適適當?shù)姆绞絺鱾魇诮o幾乎所所有的學生，，成為學生學學習的技能。。概念圖作為一一種教與學的的策略概念圖作為一一種教的策略略，國內(nèi)外的的研究者都發(fā)發(fā)現(xiàn)，概念圖圖能有效地改改變學生的認認知方式，大大面積提高學學生的學習成成績，切實地地提高教師的的教學效果，，特別是在科科學學科教學學中，如生物物教學中，效效果十分顯著著。

概念圖圖作為一種學學習的策略，，能促進學生生的意義學習習，合作學習習和創(chuàng)造性學學習，最終使使學生學會學學習。對學生生來說，概念念圖能促使他他們整合新舊舊知識，建構(gòu)構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，，濃縮知識結(jié)結(jié)構(gòu)，從而使使學生從整體體上把握知識識。概念圖還還可以作為一一種元認知策策略，提高學學生的自學能能力，思維能能力和自我反反思能力。概念圖圖在企企業(yè)和和政府府部門門的應(yīng)應(yīng)用在這些些部門門概念念圖用用來教教育或或者培培訓員員工。。另外，，概念念構(gòu)圖圖也作作為知知識獲獲取的的工具具－提提取專專家的的知識識，而而這些些知識識是某某個組組織希希望保保存或或者與與別人人分享享的。。另外，，概念念圖也也用在在支持持小組組的學學習中中，譬譬如頭頭腦風風暴。。概念念圖的的精確確、視視覺化化表征征能夠夠簡化化理解解并促促進討討論。。通過過制作作和完完善一一個小小組共共同協(xié)協(xié)商的的概念念圖，，能夠夠促進進小組組成員員對概概念圖圖的共共同理理解。。思維導導圖的的產(chǎn)生生背景景和定定義思維導導圖MindMapping??是英英國學學者TonyBuzan在在1970年年代初初期所所創(chuàng)。。TonyBuzan大大學時時代經(jīng)經(jīng)歷了了學生生典型型的「「朝圣圣歷程程」，，在遇遇到信信息吸吸收、、整理理及記記憶的的困難難及問問題后后，前前往圖圖書館館尋求求協(xié)助助，卻卻驚訝訝地發(fā)發(fā)現(xiàn)沒沒有教教導如如何正正確有有效使使用大大腦的的相關(guān)關(guān)書籍籍資料料，經(jīng)經(jīng)歷這這些挫挫折后后，也也讓TonyBuzan開開始思思索可可不可可能發(fā)發(fā)展新新的思思想或或方法法來解解決這這些普普遍存存在的的困難難及問問題。。于是是，TonyBuzan開開始研研究心心理學學、頭頭腦的的神經(jīng)經(jīng)生理理學、、語言言學、、神經(jīng)經(jīng)語言言學、、信息息論、、記憶憶技巧巧、理理解力力、創(chuàng)創(chuàng)意思思考及及一般般科學學，漸漸漸地地TonyBuzan發(fā)現(xiàn)現(xiàn)人類類頭腦腦的每每一個個腦細細胞及及大腦腦的各各種技技巧如如果能能被和和諧而而巧妙妙地運運用，，將比比彼此此分開開工作作產(chǎn)生生更大大的效效率。。這個個看似似微小小的發(fā)發(fā)現(xiàn)，，卻產(chǎn)產(chǎn)生了了令人人意想想不到到的的的滿意意發(fā)展展。TonyBuzan曾曾試著著將腦腦皮層層關(guān)于于文字字與顏顏色的的技巧巧合用用，發(fā)發(fā)現(xiàn)因因作筆筆記的的方法法改變變而大大大地地增加加了至至少超超過百百分之之百的的記憶憶力。。思維導導圖的的產(chǎn)生生背景景和定定義逐漸地地整個個架構(gòu)構(gòu)慢慢慢形成成，TonyBuzan也也開始始訓練練一群群被稱稱為「「學習習障礙礙者」」、「「閱讀讀能力力喪失失」的的族群群，這這些被被稱為為失敗敗者或或曾被被放棄棄的學學生，，很快快的變變成好好學生生，其其中更更有一一部份份成為為同年年紀中中的佼佼佼者者。1971年年TonyBuzan開始始將他他的研研究成成果集集結(jié)成成書，，慢慢慢形成成了放射性性思考考(RadiantThinking??)和和思維維導圖圖(MindMapping??)的概念念。思思維導導圖(MindMapping?)是一一種將將放射射性思思考(RadiantThinking?)具體體化的的方法法。思維導導圖的的產(chǎn)生生背景景和定定義放射性性思考考(RadiantThinking?)是人人類大大腦的的自然然思考考方式式，每每一種種進入入大腦腦的資資料，，不論論是感感覺、、記憶憶或是是想法法-包包括文文字、、數(shù)字字、符符碼、、食物物、香香氣、、線條條、顏顏色、、意象象、節(jié)節(jié)奏、、音符符等，，都可可以成成為一一個思思考中中心，，并由由此中中心向向外發(fā)發(fā)散出出成千千上萬萬的掛掛勾，，每一一個掛掛勾代代表與與中心心主題題的一一個連連結(jié)，，而每每一個個連結(jié)結(jié)又可可以成成為另另一個個中心心主題題，再再向外外發(fā)散散出成成千上上萬的的掛勾勾...這這些掛掛勾連連結(jié)可可以視視為你你的記記憶，，也就就是你你的個個人數(shù)數(shù)據(jù)庫庫。人人類從從一出出生即即開始始累積積這些些龐大大且復復雜的的數(shù)據(jù)據(jù)庫，，大腦腦驚人人的儲儲存能能力使使我們們累積積了大大量的的資料料，經(jīng)經(jīng)由思思維導導圖(MindMapping?)的放放射性性思考考(RadiantThinking??)方方法，，除了了加速速資料料的累累積量量外，，更將將數(shù)據(jù)據(jù)依據(jù)據(jù)彼此此間的的關(guān)聯(lián)聯(lián)性分分層分分類管管理，，使資資料的的儲存存、管管理及及應(yīng)用用因更更有系系統(tǒng)化化而增增加大大腦運運作的的效率率。同同時，，思維維導圖圖(MindMapping??)善善用左左右腦腦的功功能，，藉由由顏色色、圖圖像、、符碼碼的使使用，，不但但可以以協(xié)助助我們們記憶憶、增增進我我們的的創(chuàng)造造力，，也讓讓思維維導圖圖(MindMappin?)更輕輕松有有趣，，且具具有個個人特特色及及多面面性。。思維導圖的的產(chǎn)生背景景和定義思維導圖(MindMapping?)以放放射性思考考(RadiantThinking?)為為基礎(chǔ)的收收放自如方方式，除了了提供一個個正確而快快速的學習習方法與工工具外，運運用在創(chuàng)意意的發(fā)散與與收斂、項項目企劃、、問題解決決與分析、、會議管理理等方面，，往往產(chǎn)生生令人驚喜喜的效果。。它是一種種展現(xiàn)個人人智力潛能能極至的方方法，將可可提升思考考技巧，大大幅增進記記憶力、組組織力與創(chuàng)創(chuàng)造力。它它與傳統(tǒng)筆筆記法和學學習法有量量的跳躍式式的差異。。簡簡單的說說，主要是是因為它源源自腦神經(jīng)經(jīng)生理的學學習互動模模式，并且且開展人人人生而具有有的放射性性思考能力力（RadiantThinking）和多多感官學習習特性。思維導圖的的產(chǎn)生背景景和定義思維導圖提提供一個有有效的工具具，運用圖圖文并重的的技巧，開開啟人類大大腦的無限限潛能。心心智圖充分分運用左右右腦的機能能，協(xié)助人人們在科學學與藝術(shù)、、邏輯與想想象之間平平衡發(fā)展。。近來思維維導圖完整整的邏輯架架構(gòu)及全腦腦思考的方方法更被廣廣泛應(yīng)用在在學習及工工作方面，，大量降低低所需耗費費的時間，，對于績效效的提升，，產(chǎn)生令人人無法忽視視的功效。。思維導圖圖（MindMapping）的創(chuàng)始始人托尼··巴贊（TonyBuzan），他他也因此以以大腦先生生（Mr.Br