職業(yè)教育心理學(xué)試題庫

-.z**油田公司兼職教師大賽職業(yè)教育心理學(xué)試題庫中國石油**技師學(xué)院2021．7．25目錄TOC\o"1-2"\h\z\u第一章緒論3一、單項選擇題3二、多項選擇題4三、判斷題5第二章職業(yè)院校學(xué)生心理6一、單項選擇題6二、多項選擇題7三、判斷題8第三章職業(yè)教育中的教師心理9一.單項選擇題9二、多項選擇題11三.判斷題11第四章職業(yè)教育學(xué)習(xí)心理12一、單項選擇題12二、多項選擇題13三、判斷題14第五章職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)15一、單項選擇題15二、多項選擇題16三、判斷題16第六章職業(yè)態(tài)度的形成與開展17一、單項選擇題17二、多項選擇題18三、判斷題19第七章職業(yè)教育心理學(xué)19一、單項選擇題19二、多項選擇題20三、判斷題21第八章職業(yè)素質(zhì)測評21一、單項選擇題21二、多項選擇題23三、判斷題23第九章職業(yè)心理與職業(yè)指導(dǎo)24一、單項選擇題24二、多項選擇題26三、判斷題26第一章緒論一、單項選擇題1.(易)職業(yè)教育心理學(xué)就是探討職業(yè)院校師生雙方〔D〕的相互作用中根本規(guī)律的科學(xué)。A.樂就業(yè)B.能就業(yè)C.如何教D.如何教和如何學(xué)2.(難)職業(yè)教育心理學(xué)被看作是〔B〕的心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)。A.是心理學(xué)理論的職業(yè)教育學(xué)延伸B.是教師和學(xué)生及其相互作用時C.學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理及規(guī)律D.是教師教育教學(xué)時的心理現(xiàn)象及規(guī)律3.(難)職業(yè)教育情境是由具有一定文化素養(yǎng)的已構(gòu)成新型師生關(guān)系的教師和職業(yè)院校學(xué)生，在特定的時間和地點所進(jìn)展的旨在使學(xué)生掌握〔C〕養(yǎng)成一定的職業(yè)觀念和職業(yè)道德的職業(yè)教育活動。A.職業(yè)技術(shù)知識B.形成職業(yè)技能C.職業(yè)技術(shù)知識、形成職業(yè)技能、開展職業(yè)能力D.開展職業(yè)能力4(中).教育心理學(xué)的雙層任務(wù)概括起來說就是進(jìn)展(D)。A.理論研究B.社會研究C.為實踐效勞D.理論研究和為實踐效勞5.(易)職業(yè)教育心理學(xué)是〔E〕相結(jié)合的產(chǎn)物，是教育心理學(xué)的一門重要分支學(xué)科。A.普通心理學(xué)B.社會心理學(xué)C.心理學(xué)D.職業(yè)教育E.心理學(xué)與職業(yè)教育6.(易).職業(yè)教育心理學(xué)的開展，必須堅持為〔A〕的方針，堅持理論聯(lián)系實際，推動理論不斷創(chuàng)新，積極探索有中國特色的職業(yè)教育實踐與開展的心理規(guī)律。A.為職業(yè)教育效勞的方向和“百花齊放、百家爭鳴〞B.理論聯(lián)系實際C.勤于探索、勇于創(chuàng)新D.以實踐應(yīng)用研究為主7.(中)職業(yè)教育心理學(xué)理論工作者要自覺深入〔B〕，從創(chuàng)造性實踐中汲取營養(yǎng)，實現(xiàn)理論進(jìn)步。A.職業(yè)教育實踐活動B.職業(yè)教育改革實踐、參與職業(yè)教育決策C.參與職業(yè)教育決策D.研究職業(yè)教育方法8.(難)〔B〕是職業(yè)教育心理學(xué)開展的重要根底。A.教與學(xué)B.課程建立C.實踐環(huán)節(jié)D.求真務(wù)實9.(易)職業(yè)教育最突出的特點是〔D〕，職業(yè)教育實踐是職業(yè)教育心理學(xué)開展的源泉和動力。A.科學(xué)性B.現(xiàn)實性C.靈活性D.應(yīng)用性和實踐性10.(易)職業(yè)教育要堅持以〔B〕的理念，進(jìn)一步認(rèn)識“職業(yè)教育的對象是人，職業(yè)教育是由人來實施〞的這一特殊現(xiàn)象。A.以人為本B.育人為本C.以效勞特色人才培養(yǎng)為本D.以效勞職業(yè)教育為本11.(中)職業(yè)教育心理學(xué)的研究方法是多種多樣的，通過查閱材料〔如班級鑒定、教師評語、學(xué)生的作業(yè)等〕進(jìn)展分析，是〔A〕具體研究方法。A.調(diào)查法B.實驗法C.個案研究法D.觀察法12.(中)職業(yè)教育教學(xué)心理學(xué)與心理學(xué)是〔B〕的關(guān)系，它既有對教育心理學(xué)容的依存與繼承，也應(yīng)具有相對的獨立性，有其自身的理論體系。A.對立統(tǒng)一B.具體與一般C.絕對與相對D.一般與個別13.(易)職業(yè)院校的教師和學(xué)生是職業(yè)教育教學(xué)情境因素中最活潑、最核心和最具〔D〕的兩個因素。A.根本B.核心C.關(guān)鍵性D.決定性14.(易)從職業(yè)教育心理學(xué)組成容上說，將包含相關(guān)的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、心理開展理論、職業(yè)院校師生心理理論、職業(yè)心理理論、教育社會心理理論相互聯(lián)系的〔B〕大塊。A.五B.六C.七D.八15.(易)微觀的職業(yè)教育心理學(xué)主要包括對職業(yè)教育容的心理分析，其中以〔A〕為核心，以教學(xué)心理為主體。A.學(xué)習(xí)心理B.學(xué)生心理C.教師心理D.個性心理16.(易)職業(yè)院校教育工作者的心理分析，其中教師心理是主要的、〔B〕的容。A.關(guān)鍵B.核心C.重點D.根本17.(易)職業(yè)教育心理學(xué)是一門性質(zhì)特殊的重要分支學(xué)科，但是在目前的學(xué)科體系中，它作為教育心理學(xué)的“附庸〞而存在，處境非常〔C〕重要。A.關(guān)鍵B.核心C.為難D.根本18.(中)構(gòu)建職業(yè)教育心理學(xué)體系，目前根本上有兩種思路：但這兩種思路都完全不適應(yīng)職業(yè)教育改革和開展的需求，由此導(dǎo)致了職業(yè)教育心理學(xué)課程教育和教材編寫的〔A〕問題，缺乏應(yīng)有的職業(yè)教育特色。A.普教化B.成教化C.成人化D.特色化19.(難)課程建立是職業(yè)教育心理學(xué)開展的〔C〕。A.唯一出路B.根本出路C.重要根底D.核心問題20.(易)〔B〕是教育心理學(xué)研究最根本、最普遍的方法，它可以直接使用，也可以結(jié)合其他方法進(jìn)展，使用起來方便易行，對教育過程不會發(fā)生干擾，所得的結(jié)果比擬符合實際。A.調(diào)查法B.觀察法C.實驗法D.總結(jié)法21.(中)由于教育心理學(xué)的研究對象的復(fù)雜性，決定了在研究中常常不是采取〔B〕方法，而是要根據(jù)不同的研究目的和不同的研究課題以及研究對象，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ浜鲜褂?。A.1種B.單一C.多種D.2－3種22.(易)〔C〕是教育過程中直接觀察并記錄個體*種心理活動的表現(xiàn)或者行為變化，從而對學(xué)生心理進(jìn)展了解。A.調(diào)查法B.問卷法C.觀察法D.個案法23.(易)常見的調(diào)查方法有問卷法、訪談法、文獻(xiàn)分析法等，其中〔B〕簡便易行，取樣具有廣泛性與代表性。A.調(diào)查法B.問卷法C.訪談法D.個案法24.(易)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者〞，“不憤不啟，不悱不發(fā)〞、“循循善誘〞都是歷代教育家和思想家從經(jīng)歷中總結(jié)出來的，具有一定的規(guī)律性意義。這是職業(yè)教育心理學(xué)的〔D〕研究方法。A.觀察法B.問卷法C.訪談法D.教育經(jīng)歷總結(jié)法25.(中)對少數(shù)人或者個別人進(jìn)展深入細(xì)致的研究，從中尋求教育規(guī)律的研究方法是〔C〕A.臨床法B.問卷法C.個案研究法D.訪談法26.(易)在教學(xué)實踐中，為了研究發(fā)現(xiàn)法教學(xué)對學(xué)習(xí)過程的影響，研究者可選擇兩個條件相近的平行班，分別運用發(fā)現(xiàn)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)展教學(xué)，讓其他條件盡量相等，以考察兩個平行班教學(xué)效果異同的方法是〔B〕。A.臨床法B.實驗法C.教育經(jīng)歷總結(jié)法D.訪談法27.(難)職業(yè)技術(shù)師院校要站在職教師資專業(yè)人才和彰顯辦學(xué)特色的高度，采取務(wù)實的傾斜和扶持政策，整體提升職業(yè)教育心理學(xué)的〔D〕水平。A.辦學(xué)B.整體C.特色D.課程建立28.(易)職業(yè)教育心理學(xué)的研究要求研究者在課題設(shè)計、資料分析、觀點確立中，從全面、開展、聯(lián)系的角度出發(fā)，防止片面、靜止、孤立的發(fā)現(xiàn)問題，這符合職業(yè)教育心理學(xué)研究的〔C〕根本原則。A.客觀性原則B.教育性原則C.整體性原則D.理論聯(lián)系實際的原則29.(中)〔B〕原則就是指研究者要尊重客觀事實，按照事物本來的面目準(zhǔn)確地反映事物的實質(zhì)，要杜絕主觀臆斷，防止想當(dāng)然地做出結(jié)論。A.理論聯(lián)系實際的B.客觀性C.整體性D.教育性30.(易)從教育主體來劃分，職業(yè)教育心理學(xué)有〔C〕、家庭和社會三大類別。A.成人教育B.家庭教育C.職業(yè)教育D.學(xué)校教育31.(易)從縱向?qū)哟紊蟿澐郑谐醯?、中等與〔D〕職業(yè)教育心理學(xué)三大層次。A.成人教育B.家庭教育C.學(xué)校教育D.高等職業(yè)教育32.(易)從橫向效勞圍來看，有崗前、〔C〕和在崗的職業(yè)教育心理學(xué)。A.在職B.在崗C.轉(zhuǎn)崗D.家庭教育二、多項選擇題1.(易)教育心理學(xué)研究呈現(xiàn)出以下趨勢：研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和有效教學(xué)模式、研究信息技術(shù)的影響、研究文化背景的影響、研究實際情境的影響〔ABCD〕。A.研究學(xué)習(xí)者的主體性B.研究學(xué)習(xí)者的能動性C.研究學(xué)習(xí)的在過程和機(jī)制D.研究社會環(huán)境的影響2.(易)職業(yè)教育心理學(xué)的研究對象是〔ABC〕。A.職業(yè)教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理現(xiàn)象及規(guī)律B.教師在教育教學(xué)時的心理現(xiàn)象及規(guī)律C.教師和學(xué)生在職業(yè)教育教學(xué)活動中相互影響、相互作用的心理現(xiàn)象及規(guī)律D.職業(yè)教育情景中學(xué)生的性格特點3.(易)職業(yè)教育教學(xué)情境是由〔ABC〕的職業(yè)教育教學(xué)活動。A.是由具有一定文化素養(yǎng)的已構(gòu)成新型師生關(guān)系的教師和職業(yè)院校學(xué)生B.在特定的時間和地點所進(jìn)展的旨在使學(xué)生掌握職業(yè)技術(shù)知識，形成職業(yè)技能、開展職業(yè)能力C.養(yǎng)成一定的職業(yè)觀念和職業(yè)道德D.培養(yǎng)一定的職業(yè)興趣4.(易)應(yīng)用職業(yè)教育心理學(xué)的研究對象包括那幾個方面〔BCD〕。A.普通心理學(xué)B.中觀的職業(yè)教育心理學(xué)C.微觀的職業(yè)教育心理學(xué)D.宏觀的職業(yè)教育心理學(xué)5.(易)職業(yè)教育心理學(xué)是〔CD〕相結(jié)合的產(chǎn)物，是教學(xué)心理學(xué)的一門重要分支學(xué)科。A.普通心理學(xué)B.社會心理學(xué)C.心理學(xué)D.職業(yè)教育6.(中)職業(yè)教育心理學(xué)開展中存在的主要問題是〔ABCDE〕。A.角色定位不恰當(dāng)B.構(gòu)造體系不成熟C.(中)作用發(fā)揮不理想D.開展方向不明確E.建立效果不顯著7.(難)實現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)的和諧開展，重在建立，貴在創(chuàng)新。〔ACD〕是開展職業(yè)教育心理學(xué)的在要求和必由之路。A.與時俱進(jìn)B.百花齊放C.勤于探索D.勇于創(chuàng)新8.(易)職業(yè)教育心理學(xué)的開展，必須堅持為〔AC〕的方針，堅持理論聯(lián)系實際，推動理論不斷創(chuàng)新，積極探索有中國特色的職業(yè)教育實踐與開展的心理規(guī)律。A.為職業(yè)教育效勞的方向B.勤于探索、勇于創(chuàng)新C.百花齊放百家爭鳴9.(中)職業(yè)教育心理學(xué)理論工作者要自覺深入〔BC〕，從創(chuàng)造性實踐中汲取營養(yǎng)，實現(xiàn)理論進(jìn)步。A.職業(yè)教育實踐活動B.職業(yè)教育改革實踐C.參與職業(yè)教育決策D.研究職業(yè)教育方法10.(易)職業(yè)教育心理學(xué)體系應(yīng)分為〔ACD〕三個層次。A.理論B.實踐C.應(yīng)用D.專項11、(中)應(yīng)用的職業(yè)教育心理學(xué)又可分為〔ACB〕三個層次A宏觀B微觀C中觀D應(yīng)用12.(難)職業(yè)教育最突出的特點是〔BD〕，職業(yè)教育實踐是職業(yè)教育心理學(xué)開展的源泉和動力。A.科學(xué)性B.實踐性C.靈活性D.應(yīng)用性三、判斷題1.(易)職業(yè)教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門穿插學(xué)科，因此它既有教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，又有心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)?！病痢?.(易)職業(yè)教育心理學(xué),又稱職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)，是教育心理學(xué)的重要分支，也是教育心理學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域的積極延伸拓展，是職業(yè)教育的主要理論根底之一。(√)3.(易)現(xiàn)代職業(yè)教育心理學(xué)是心理學(xué)理論的職業(yè)教育學(xué)延伸，是以心理學(xué)為指導(dǎo)來研究職業(yè)教育領(lǐng)域現(xiàn)實中的教與學(xué)的問題?！病痢?.(中)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)問題、學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問題，還有學(xué)生的職業(yè)觀念職業(yè)道德形成等等是屬于教育心理學(xué)研究的對象?！病痢?.(易)職業(yè)教育心理學(xué)是職業(yè)技術(shù)師院校學(xué)生的教育類公共必修課程，普遍受到重視和歡送?！病痢?.(易)應(yīng)用的職業(yè)教育心理學(xué)又可分為理論、應(yīng)用和專項三個層次?！病痢?.(易)職業(yè)教育心理學(xué)的研究方法是多種多樣的，通過查閱材料〔如班級鑒定、教師評語、學(xué)生的作業(yè)等〕進(jìn)展分析是教育經(jīng)歷總結(jié)法?！病痢?.(難)職業(yè)教育最突出的特點是應(yīng)用性和實踐性，職業(yè)教育實踐是職業(yè)教育心理學(xué)開展的源泉和動力。(√)9.(難)廣義的教育是指專門通過教育機(jī)構(gòu)進(jìn)展的有目的、有方案、有組織的教育過程。〔×〕10.(難)教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校學(xué)與教情境中人的心理現(xiàn)象，是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象?！病痢?1.(易)教育心理學(xué)的根本任務(wù)是提醒學(xué)校教與學(xué)情境中人的心理活動及其交互作用的運行機(jī)制和根本規(guī)律，而不僅僅是對學(xué)與教中的心理現(xiàn)象進(jìn)展描述。(√)12.學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)問題、創(chuàng)造力問題、教與學(xué)的課堂教學(xué)與策略問題等都亟待職業(yè)教育心理學(xué)去解決。〔×〕13(易).職業(yè)院校的教師和學(xué)生是職業(yè)教育教學(xué)情境因素中最活潑、最核心和最具關(guān)鍵性的兩個因素。〔×〕14.(中)教師的教、學(xué)生的學(xué)和職業(yè)教育教學(xué)情境三者的關(guān)系，是相互影響、相互作用的關(guān)系，三者構(gòu)成一個“互動系統(tǒng)〞，只有抓好這三個因素及其互動系統(tǒng)中的一切，職業(yè)教育教學(xué)才能順利進(jìn)展。(√)15.(中)職業(yè)教育教學(xué)心理學(xué)與心理學(xué)是具體與一般的關(guān)系，它既有對教育心理學(xué)容的依存與繼承，也應(yīng)具有相對的獨立性，有其自身的理論體系。(√)16.(中)從職業(yè)教育心理學(xué)組成容上說，將包含相關(guān)的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、心理開展理論、職業(yè)院校師生心理理論、職業(yè)心理理論、教育社會心理理論相互聯(lián)系的七大塊?！病痢?7.(易)微觀的職業(yè)教育心理學(xué)主要包括對職業(yè)教育容的心理分析，其中以學(xué)習(xí)心理為核心，以教學(xué)心理為主體。(√)18.(易)職業(yè)院校教育工作者的心理分析，其中教師心理是主要的關(guān)鍵的容?！病痢车诙侣殬I(yè)院校學(xué)生心理一、單項選擇題1.〔易〕當(dāng)代職業(yè)院校學(xué)生的年齡在16歲至22歲，正處于人生最活潑、最豐富多彩的〔D〕時期。A.童年B.少年C.青少年D.青年2.〔易〕豐富多彩，又具特色成為職業(yè)院校學(xué)生這個群體心理開展的〔A〕。A.主線B.主題C.特色D.特質(zhì)3.〔易〕認(rèn)識職業(yè)院校學(xué)生的心理開展規(guī)律與特征，是實施職業(yè)教育的〔A〕，同時也是職業(yè)教育取得實效性的根本保證。A.前提與根底B.必要條件C.重要原則D.重要環(huán)節(jié)4.〔易〕職業(yè)院校學(xué)生想象中的〔D〕成分日益增多，無疑為他們今后走上工作崗位的創(chuàng)造創(chuàng)造打下了良好的根底。A.獨立性B.發(fā)散性C.社會性D.創(chuàng)造性5.〔易〕與初高中學(xué)生相比，職業(yè)院校學(xué)生的〔C〕沉著、形式至品質(zhì)都獲得了很大開展，既有從一般到特殊的演繹過程，也有從特殊到一般的歸納過程，開場從直覺經(jīng)歷型向理論邏輯型轉(zhuǎn)化。A.思想B.思考C.思維D.思路6.〔易〕職業(yè)院校學(xué)生已形成了許多與高級的社會需要相聯(lián)系的〔B〕情感，如集體榮譽(yù)感、社會責(zé)任感與義務(wù)感、民族自豪感與職業(yè)道德感等。A.個體性B.社會性C.思想性D.現(xiàn)實性7.〔難〕職業(yè)院校學(xué)生在〔C〕等意志品質(zhì)方面也有較快開展和明顯進(jìn)步。A.應(yīng)用性、自覺性、成長性B.必要性、重要性、選擇性C.果斷性、堅持性、自制性D.向性、閉鎖性、延續(xù)性8.〔中〕〔B〕是職業(yè)院校學(xué)生心理開展趨于成熟的標(biāo)志。A.合理的人生觀B.科學(xué)世界觀的形成C.正確的價值觀D.理智的戀愛觀9.〔易〕一般而言，職業(yè)院校學(xué)生的〔A〕經(jīng)歷了從輕信他人的評價向自己獨立評價開展、從評價他人向評價自己開展、從評價外部表現(xiàn)到評價在品質(zhì)、從評價行為結(jié)果到評價動機(jī)和效果的一致性幾個過程。A.自我評價B.自我了解C.自我鼓勵D.自我完善10.〔中〕職業(yè)院校學(xué)生〔D〕的心理特征，其積極意義是，較早地樹立事業(yè)心，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造心理和競爭心理，有利于他們掌握專業(yè)知識和生產(chǎn)技能，盡快地適應(yīng)工作崗位。A.較強(qiáng)的自尊心B.科學(xué)的世界觀C.較強(qiáng)的延續(xù)性D.興趣早期定向11.〔易〕職業(yè)院校學(xué)生情感成熟較快的主要表現(xiàn)是〔B〕。A.比其他同齡人更喜歡交際B.比其他同齡人更理智C.比其他同齡人更獨立D.比其他同齡人更早戀愛結(jié)婚12.〔易〕〔D〕是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，也是學(xué)生畢業(yè)后參加工作的根本要求。A.較強(qiáng)的獨立性B.興趣定向較早C.情感成熟較快，自我效能感低D.注重技能性13.〔易〕〔C〕是職業(yè)院校學(xué)生最普遍、最常見、最突出的心理問題。A.擇業(yè)心理問題B.情感心理問題C.學(xué)生心理問題D.人際心理問題14.〔易〕情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱，社會情感表現(xiàn)冷漠，挫折容忍力弱，情緒體驗消極是職業(yè)院校學(xué)生〔B〕的表現(xiàn)。A.擇業(yè)心理問題B.情感心理問題C.學(xué)習(xí)心理問題D.人際心理問題15.〔中〕依賴退縮心理、緊焦慮心理、思維定勢心理是職業(yè)院校學(xué)生〔A〕的表現(xiàn)。A.擇業(yè)心理問題B.情感心理問題C.學(xué)習(xí)心理問題D.人際心理問題16.〔易〕職業(yè)院校學(xué)生的人際交往主要是與〔B〕、同學(xué)、教師及父母的交往。A.親人B.朋友C.兄弟D.姐妹17.〔易〕所謂〔A〕是指兩代人在進(jìn)展物質(zhì)交往和精神交往的過程中發(fā)生、開展和建立起來的一種心理傾向和相應(yīng)行為。A.代際關(guān)系B.人際關(guān)系C.家庭關(guān)系D.親友關(guān)系18.〔難〕職業(yè)院校學(xué)生心理問題的表現(xiàn)多種多樣，其產(chǎn)生的原因也比擬復(fù)雜，其中一般性的心理問題根本上屬于〔C〕的心理問題，是職業(yè)院校學(xué)生心理開展過程中的問題，而非個別職業(yè)院校學(xué)生身上的心理障礙或心理疾病。A.個體性、特殊性B.群體性、普遍性C.成長性、適應(yīng)性D.社會性、一致性19.〔易〕世界衛(wèi)生組織認(rèn)為〔D〕同時包括了生理、心理、社會三方面含義。A.生命B.情感C.交往D.**20.〔難〕〔B〕是指人們對于環(huán)境及相互間具有高效率及快樂的適應(yīng)情況，不只是要有高效率，也不只有滿足之感，或是愉快地承受生活的規(guī)，而是需要三者俱備。A.身體**B.心理**C.人際交往**D.情緒**21.〔易〕情緒異常往往導(dǎo)致〔D〕疾病。A.身體B.心腦C.精神D.心理22.〔易〕心理**的人有健全統(tǒng)一、相對穩(wěn)定的人格。它以〔A〕的人生觀作為人格的核心。A.積極進(jìn)取B.獨立自主C.樂于助人D.勤于思考23.〔易〕〔C〕是人正常生活最根本的條件，是心理**的重要指標(biāo)。A.情緒正常B.行為正常C.智力正常D.表達(dá)正常24.〔易〕心理**的重要標(biāo)志是有〔A〕，善于處理與周圍現(xiàn)實環(huán)境的關(guān)系。A.較強(qiáng)的適應(yīng)能力B.堅強(qiáng)的意志C.頑強(qiáng)的耐受力D.較強(qiáng)的競爭意識25.〔易〕〔B〕的人具有堅強(qiáng)的意志和耐挫力，在困難和挫折面前，能采取合理的反響方式，能在行動中控制情緒和言行。A.身體**B.心理**C.情緒正常D.思想正常26.〔中〕2002年8月，國務(wù)院公布的?國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與開展的決定?，突出了〔D〕在職業(yè)教育中的地位。A.職業(yè)道德教育B.職業(yè)素質(zhì)教育C.職業(yè)技能教育D.心理**教育27.〔中〕另據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，困擾職業(yè)院校學(xué)生的兩大主要問題是〔B〕。A.擇業(yè)與個人感情問題B.人際交往與個人感情問題C.學(xué)習(xí)障礙與心理問題D.擇業(yè)與人際交往問題28.〔中〕提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)，維護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的心理**水平，是開展〔C〕的根本目標(biāo)。A.職業(yè)道德教育B.職業(yè)技能教育C.心理**教育D.職業(yè)素質(zhì)教育29.〔中〕心理**教育的功能與目標(biāo)可分為〔B〕個層次。A.2B.3C30.〔難〕職業(yè)院校的心理**教育要始終堅持和突出〔C〕的職教方針。A.以**為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向B.以就業(yè)為目標(biāo)，以成才為導(dǎo)向C.以效勞為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向D.以效勞為目標(biāo)，以成才為導(dǎo)向31.〔中〕學(xué)校開展心理**教育，〔D〕是取得實效的根本保證。A.學(xué)校的經(jīng)費投入B.教師的專業(yè)素養(yǎng)C.學(xué)生的積極參與D.家長的支持配合32.〔易〕〔A〕主要應(yīng)該去解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心理困惑，讓學(xué)生開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，包括開展學(xué)習(xí)動機(jī)教育、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)過度焦慮的調(diào)適和訓(xùn)練。A.學(xué)習(xí)心理問題B.情感心理問題C.人際心理問題D.擇業(yè)心理問題二、多項選擇題1.〔易〕職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知特點有〔ABCD〕。A.感知和觀察質(zhì)量提高B.記憶能力已到達(dá)新的水平C.想象能力有明顯提高D.思維品質(zhì)初步成熟2.〔易〕職業(yè)院校學(xué)生的情感特點有〔ABD〕。A.容豐富多彩B.明顯的文飾與隱性C.社會性情感持久開展D.延續(xù)性表現(xiàn)較強(qiáng)3.〔易〕職業(yè)院校學(xué)生個性心理的主要特點有〔AC〕。A.性格的逐步定型B.明顯的文飾與隱性C.人生觀與世界觀的形成與開展D同一性表現(xiàn)較強(qiáng)4.〔易〕職業(yè)院校學(xué)生的自我意識主要表現(xiàn)為〔ABC〕。A.自我分化，迫切要求了解自己B.自我評價能力有很大提高C.自尊心進(jìn)一步增強(qiáng)D.自我了解很淺薄5.〔中〕職業(yè)院校學(xué)生心理開展的特殊性表現(xiàn)為〔ABCD〕A.較強(qiáng)的獨立性B.興趣定向較早C.情感成熟較快，自我效能感低D.注重技能性6.〔易〕據(jù)調(diào)查顯示，在職業(yè)院校學(xué)生中比擬常見的心理問題有〔ABCD〕A.學(xué)習(xí)障礙B.交往壓力C.情感困惑D.不良習(xí)慣和不良嗜好7.〔易〕職業(yè)院校學(xué)生的主要心理問題有〔ABCD〕。A.學(xué)習(xí)心理問題B.情感心理問題C.人際心理問題D.擇業(yè)心理問題8.〔難〕職業(yè)院校學(xué)生的人際心理問題主要表現(xiàn)在〔ABCD〕方面。A.社會性交往萎縮B.異性交往上的行為偏差，師生間交往缺乏信任感C.代際交往的隔膜明顯D.網(wǎng)絡(luò)交往失度9.〔中〕心理**標(biāo)準(zhǔn)主要有〔ABCD〕。A.正視現(xiàn)實，正確的自我評價B.智力發(fā)育正常，心理行為符合年齡特征C.人格完整和諧，頑強(qiáng)的意志，適應(yīng)力強(qiáng)D.和諧的人際關(guān)系，情緒**10.〔易〕職業(yè)院校學(xué)生心理問題發(fā)生率較高的因子有〔ABCD〕A.人際關(guān)系B.強(qiáng)迫情緒C.敵對情緒D.抑郁情緒11.〔中〕職業(yè)院校學(xué)生心理**教育實施的原則有〔ABCD〕A.面向全體學(xué)生原則B.預(yù)防與開展相結(jié)合原則C.學(xué)生主體性原則D.整體性開展原則12.〔易〕心理**教育的功能與目標(biāo)可分為〔BCD〕個層次。A.引導(dǎo)B.矯治C.預(yù)防D.開展三、判斷題1.〔難〕職業(yè)院校學(xué)生從少年向成年過渡，從依賴性向獨立性轉(zhuǎn)化，從幼稚性向自覺性開展，是心理開展產(chǎn)生許多量的變化時期。〔×，質(zhì)的變化〕2.〔難〕職業(yè)院校學(xué)生的注意力比擬穩(wěn)定、持久，同時具有較強(qiáng)的功利性。〔×，目的性〕3.〔易〕職業(yè)院校的心理**教育是預(yù)防、開展重于矯治。〔√〕4.〔易〕心理**教育的根本功能是促進(jìn)學(xué)生成長與開展。〔√〕5.〔易〕心理**教育追求學(xué)生人格的**開展?！病?，整體性開展〕6.〔易〕職業(yè)院校學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、交往、擇業(yè)三個方面?！病獭?.〔易〕學(xué)習(xí)歸因就是尋找學(xué)習(xí)成功或失敗的動力，〔×，原因〕8.〔易〕學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式。〔√〕9.〔中〕以記憶方法為例，心理學(xué)公認(rèn)記憶有三條規(guī)律，其中第一條規(guī)律是艾賓浩斯先快后慢遺忘規(guī)律。〔√〕10.〔易〕從心理學(xué)角度來看，過度的焦慮對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用?！病?，適度的〕11.〔易〕有效的師生關(guān)系是心理**的前提?！病?，人際交往〕12.〔易〕人際交往是保證人的心理正常開展的主要渠道?！病獭?3.〔易〕情感反響是人際交往的一個重要特征?！病獭?4.〔難〕人格因素是指一個人所具有穩(wěn)定的性格特征的總和，它包括需要、氣質(zhì)、能力等。〔×，心理特征〕15.〔易〕能不能順利就業(yè)，成為許多職業(yè)院校學(xué)生的一大“心病〞?！病獭?6.〔中〕創(chuàng)業(yè)意識包括創(chuàng)業(yè)需要、動機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀這六大因素?！病獭?7.〔中〕教師傳授給學(xué)生情緒、情感自我調(diào)節(jié)的策略有：轉(zhuǎn)換認(rèn)識角度；自我暗示；調(diào)控期望值；轉(zhuǎn)移注意力來平靜情緒；增強(qiáng)自信心；升華等，〔√〕18.〔難〕心理學(xué)家、新精神分析理論代表人物艾里克森把人的一生分為八個階段，職業(yè)院校學(xué)生恰好屬于艾里克森劃分的青少年期，在這個時期，個體開展的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)、塑造和穩(wěn)固其自我獨立性。〔×，自我同一性〕第三章職業(yè)教育中的教師心理一.單項選擇題1.(難〕經(jīng)常反思自己的知識面寬不寬.能力強(qiáng)不強(qiáng).自己的個性如何.以及自己應(yīng)具備的教育教學(xué)能力有哪些.這些都是〔D〕。A.對教學(xué)過程的反思B.對成長經(jīng)歷的反思C.對自我開展的反思D.對自身素質(zhì)特點的反思2.(易〕教師不僅要善于學(xué)習(xí)新的知識和技能，而且要善于用獲取的知識技能的方法和認(rèn)知策略，在更新和運用知識中開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，自我調(diào)控行為，從而提高實踐和創(chuàng)新能力。這段話是指教師應(yīng)具備〔A〕。A.學(xué)習(xí)心理素養(yǎng)B.文化素養(yǎng)C.科學(xué)素養(yǎng)D.社交心理素養(yǎng)3.(易〕教師應(yīng)具有“寓教于美〞，“寓教于樂〞的能力是指教師應(yīng)具備〔B〕。A.學(xué)習(xí)心理素養(yǎng)B.文化素養(yǎng)C.科學(xué)素養(yǎng)D.社交心理素養(yǎng)4.(易〕教師應(yīng)懂得教育規(guī)律和原則是指教師應(yīng)具備〔C〕。A.學(xué)習(xí)心理素養(yǎng)B.文化素養(yǎng)C.科學(xué)素養(yǎng)D.社交心理素養(yǎng)5.(易〕教師應(yīng)具有教育教學(xué)活動的方案、決策、組織、指揮、監(jiān)視、控制、調(diào)節(jié)等方面的綜合素質(zhì)與能力是指教師應(yīng)具備〔C〕。A.學(xué)習(xí)心理素養(yǎng)B.角色心理素養(yǎng)C.管理心理素養(yǎng)D.社交心理素養(yǎng)6.(易〕教師在教育教學(xué)實踐過程中應(yīng)不斷學(xué)習(xí)掌握各種社會角色期待和角境判斷是指教師應(yīng)具備〔B〕。A.學(xué)習(xí)心理素養(yǎng)B.角色心理素養(yǎng)C.管理心理素養(yǎng)D.社交心理素養(yǎng)7.(易〕教師必須妥善處理與企業(yè)的聯(lián)系、與學(xué)生的關(guān)系，這要求教師應(yīng)具備〔D〕。A.學(xué)習(xí)心理素養(yǎng)B.角色心理素養(yǎng)C.管理心理素養(yǎng)D.社交心理素養(yǎng)8.(易〕通過教師的價值觀、理想、師愛、為人師表等得以表達(dá)的是教師的〔A〕。A.職業(yè)道德心理素質(zhì)B.教學(xué)心理素質(zhì)C.輔導(dǎo)心理素質(zhì)D.學(xué)習(xí)心理素質(zhì)(易〕教師的一般教學(xué)能力、教學(xué)技能、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)技能、教學(xué)監(jiān)控能力統(tǒng)稱為教師的〔B〕。A.職業(yè)道德心理素質(zhì)B.教學(xué)心理素質(zhì)C.輔導(dǎo)心理素質(zhì)D.學(xué)習(xí)心理素質(zhì)(易〕教師應(yīng)為學(xué)生的心理開展提供幫助和效勞，實現(xiàn)師生間的心靈交流與互動關(guān)系是指教師應(yīng)具備〔C〕。A.職業(yè)道德心理素質(zhì)B.教學(xué)心理素質(zhì)C.輔導(dǎo)心理素質(zhì)D.學(xué)習(xí)心理素質(zhì)11.(難〕促使教師完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生成才的在動力是指〔B〕。A.教師的需要B.教師的動機(jī)C.教師的性格D.教師的自我調(diào)控能力12.(難〕教師人格心理素質(zhì)的重要標(biāo)志是〔B〕。A.教師的需要B.教師的成就動機(jī)C.教師的性格D.教師的自我調(diào)控能力(中〕在長期的教學(xué)實踐中形成的逐步穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式是指〔C〕。A.教師的需要B.教師的成就動機(jī)C.教師的性格D.教師的自我調(diào)控能力14.(中〕決定教師教學(xué)工作的意義和性質(zhì)以及教師行為的自覺性、積極性和傾向性的根本因素是〔B〕。A.教師的需要B.教師的成就動機(jī)C.教師的性格D.教師的自我調(diào)控能力15.(中〕教師為了到達(dá)教學(xué)目的，通過自我意識對心理和行為進(jìn)展積極自覺的調(diào)節(jié)和控制的能力是指〔D〕。A.教師的需要B.教師的成就動機(jī)C.教師的性格D.教師的自我調(diào)控能力(中〕職業(yè)院校學(xué)生相比擬普通院校學(xué)生心理偏差較為嚴(yán)重，自卑、偏執(zhí)、不服從教育，這就要求教師應(yīng)提升〔C〕。A.職業(yè)道德心理素質(zhì)B.教學(xué)心理素質(zhì)C.輔導(dǎo)心理素質(zhì)D.學(xué)習(xí)心理素質(zhì)17.(中〕給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生主動去探究、去活動，給學(xué)生營造開展空間，這要求教師要做一個〔A〕。A.型的組織者B.學(xué)生個性開展的促進(jìn)者C.學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者D.教育教學(xué)開展中的反思者和研究者(易〕在教學(xué)過程中，教師參與學(xué)生的小組討論，并給予指導(dǎo).幫助和評價，這表達(dá)了教師應(yīng)是〔C〕。A.型的組織者B.學(xué)生個性開展的促進(jìn)者C.學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者D.教育教學(xué)開展中的反思者和研究者(難〕“協(xié)作學(xué)習(xí)〞對知識意義的建構(gòu)起關(guān)鍵性作用，這是〔A〕學(xué)習(xí)理論的觀點。A.建構(gòu)主義B.人本主義C.存在主義D.實證主義20.(中〕傳統(tǒng)的教師角色不具備的角色特征是〔C〕。A.主動者B.權(quán)威者C.支配者D.協(xié)作者21.(難〕傳統(tǒng)教師角色并未關(guān)注〔D〕。A.教師職業(yè)的外在價值B.教師職業(yè)承載的社會功能C.教師職業(yè)的工具性D.教師生命質(zhì)量的價值感受22.(易〕教師角色沖突的類型不包括〔D〕。A.多種角色同時提出要求產(chǎn)生的沖突B.多種角色行為規(guī)互不相容產(chǎn)生的角色沖突C.單一角色部的沖突D.角色錯亂產(chǎn)生的沖突(中〕處于學(xué)校管理最低層次的教師與擔(dān)任班級管理最高領(lǐng)導(dǎo)的教師，這兩種角色集于一身所造成的沖突屬于〔A〕。A.多種角色同時提出要求產(chǎn)生的沖突B.多種角色行為規(guī)互不相容產(chǎn)生的角色沖突C.單一角色部的沖突D.角色錯亂產(chǎn)生的沖突24.(中〕教師作為學(xué)生管理者與學(xué)生的朋友，這兩種角色之間的沖突屬于〔B〕A.多種角色同時提出要求產(chǎn)生的沖突B.多種角色行為規(guī)互不相容產(chǎn)生的角色沖突C.單一角色部的沖突D.角色錯亂產(chǎn)生的沖突(易〕教師在扮演學(xué)生心理輔導(dǎo)者角色中存在的時間緊、學(xué)生多的沖突屬于〔C〕。A.多種角色同時提出要求產(chǎn)生的沖突B.多種角色行為規(guī)互不相容產(chǎn)生的角色沖突C.單一角色部的沖突D.角色錯亂產(chǎn)生的沖突26.(易〕教師職業(yè)倦怠的壓力屬于〔C〕。A.學(xué)生不良行為產(chǎn)生的壓力B.學(xué)校生存的壓力C.自我開展的壓力D.角色錯亂產(chǎn)生的壓力(易〕學(xué)校將招生任務(wù)分配到教師的頭上并且與教師的工資、獎金掛鉤，這屬于〔B〕A.學(xué)生不良行為產(chǎn)生的壓力B.學(xué)校生存的壓力C.自我開展的壓力D.角色錯亂產(chǎn)生的壓力28.(中〕“如果沒有**，智慧就難以表現(xiàn)，文化無從施展，力量不能戰(zhàn)斗……〞，這是哪位哲學(xué)家的名言.〔B〕A.德謨克利特B.赫拉克利德C.齊美爾D.康德29.(易〕**不僅是沒有疾病，而且包括軀體**.心理**.社會適應(yīng)良好和道德**。這個**概念是哪一年提出來的.〔B〕A.1981年B.1989年C.1997年D.2000年(易〕學(xué)歷提高、職稱評定和教師資格重新認(rèn)定，這屬于造成教師心理**問題的哪種因素.〔A〕A.教育改革B.人際關(guān)系C.社會因素D.個人因素31.(易〕社會福利待遇偏低，國家重視教育而無視教師福利，教師還沒有完全甩掉“窮教師〞或“窮教授〞的角色和命運，這屬于造成教師心理**問題的哪種因素.〔C〕A.教育改革B.人際關(guān)系C.社會因素D.個人因素32.(易〕以下哪一項不屬于對傳統(tǒng)教師角色的描述.〔C〕A.教師是靈魂的工程師B.教師是辛勤的園丁C.協(xié)作學(xué)習(xí)者D.教師是蠟燭二、多項選擇題1.(易〕職業(yè)院校教師心理素質(zhì)對學(xué)生的影響包括〔ABCD〕。A.對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響B(tài).影響學(xué)生人生觀.價值觀的形成C.影響學(xué)生積極.樂觀情緒的建立D.影響學(xué)生健全人格的養(yǎng)成2.(難〕教師成就動機(jī)決定著教師行為的〔ABC〕。A.自覺性B.積極性C.傾向性D.客觀性3.(易〕教師需要的特點包括〔ABC〕。A.既有歷史傳統(tǒng)的特點，又有時代的特點B.既有物質(zhì)需要，又有精神需要C.既有教育學(xué)生的需要，又有教育自己的需要D.既有社會的需要，又有學(xué)校的需要4.(易〕職業(yè)院校教師心理素質(zhì)的構(gòu)造要素包括〔ABCD〕。A.文化心理素質(zhì)B.社會心理素質(zhì)C.專業(yè)心理素質(zhì)D.人格心理素質(zhì)5.(易〕新型教師角色容包括〔ABCD〕。A.型的組織者B.學(xué)生個性開展的促進(jìn)者C.學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者D.教育教學(xué)開展中的反思者和研究者6.(易〕職業(yè)院校教師心理**的標(biāo)準(zhǔn)包括〔ABCD〕。A.對教師角色有合理的認(rèn)知B.人際關(guān)系良好C.正確地了解自我.體驗自我和控制自我D.具有教育獨創(chuàng)性7.(易〕職院教師心理**問題成因包括〔ABCD〕。A.教育改革B.人際關(guān)系C.社會因素D.個體因素8.(易〕教師的心理素質(zhì)包括〔ABCD〕。A.一般教學(xué)能力B.輔導(dǎo)學(xué)習(xí)技能C.教學(xué)技能D.教學(xué)監(jiān)控能力9.(易〕教師心理**維護(hù)應(yīng)包括〔ABCD〕。A.社會體制層面B.社區(qū)層面C.學(xué)校層面D.個人層面10.(易〕職業(yè)院校教師的角色沖突類型包括〔ABC〕。A.多種角色同時提出要求產(chǎn)生的沖突B.多種角色行為規(guī)互不相容產(chǎn)生的角色沖突C.單一角色部的沖突D.角色錯亂產(chǎn)生的沖突11.(易〕新型教師角色要求教師扮演的角色包括〔BCD〕。A.權(quán)威型的組織者B.學(xué)生個性開展的促進(jìn)者C.學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者D.教育教學(xué)開展中的反思者和研究者三.判斷題1.〔易〕教師心理素質(zhì)是指教師在教育活動中表現(xiàn)出來的，決定教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心開展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和?！病獭?.〔易〕促使教師完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生成才的在動力是教師的動機(jī)。〔√〕3.〔易〕“蠟燭〞是對傳統(tǒng)教師角色的描述。〔√〕4.〔易〕傳統(tǒng)教師角色無視了教師生命質(zhì)量的價值感受?！病獭?.〔易〕教師的專業(yè)心理素質(zhì)包括輔導(dǎo)心理素質(zhì)?！病獭?.〔易〕教師的成就動機(jī)決定著教師教學(xué)工作的意義和性質(zhì)?！病獭?.〔易〕管理心理素養(yǎng)是指教師應(yīng)具有教育教學(xué)活動的方案、決策、組織、指揮、監(jiān)視、控制、調(diào)節(jié)等方面的綜合素質(zhì)與能力。〔√〕8.〔易〕教師心理素質(zhì)是教師職業(yè)功能的具體表達(dá)。〔√〕9.〔中〕教師心理素質(zhì)是教師職業(yè)成熟的主體性標(biāo)志?！病獭?0.〔易〕處于學(xué)校管理最低層次的教師與擔(dān)任班級管理最高領(lǐng)導(dǎo)的教師，這兩種角色集于一身所造成的沖突屬于多種角色同時提出要求產(chǎn)生的沖突?！病獭?1.〔中〕教師作為學(xué)生管理者與學(xué)生的朋友，這兩種角色之間的沖突屬于多種角色行為規(guī)互不相容產(chǎn)生的角色沖突?！病獭?2.〔中〕教師在扮演學(xué)生心理輔導(dǎo)者角色中存在的時間緊.學(xué)生多的沖突屬于單一角色部的沖突。〔√〕13.〔易〕教師的文化心理素質(zhì)包括管理心理素養(yǎng)?！病痢?4.〔易〕教師的社會心理素質(zhì)包括文化素養(yǎng)?！病痢?5.〔易〕教師的專業(yè)心理素質(zhì)包括社交心理素養(yǎng)?！病痢?6.〔中〕教師的人格心理素質(zhì)包括教師的輔導(dǎo)心理素質(zhì)。〔×〕17.〔易〕**就是指沒有疾病?！病痢?8.〔難〕SCL-90量表可以測試教師的教學(xué)能力?！病痢车谒恼侣殬I(yè)教育學(xué)習(xí)心理一、單項選擇題1.〔易〕以下不屬于心智技能的是〔A〕。A.動作技能B.閱讀技能C.記憶技能D.運算技能2.〔中〕根據(jù)遷移的影響效果，可將遷移分為〔C〕。A.順向遷移和逆向遷移B.特殊遷移和普遍遷移C.正遷移和負(fù)遷移D.橫向遷移和縱向遷移〔中〕根據(jù)遷移的影響順序，可以將遷移分為〔A〕。A.順向遷移和逆向遷移B.特殊遷移和普遍遷移C.正遷移和負(fù)遷移D.橫向遷移和縱向遷移4.〔易〕一樣要素說是由〔D〕提出的。A.賈德B.布魯納C.皮亞杰D.桑代克5.〔易〕〔C〕是最早的遷移學(xué)說，并且是至今仍然對人們的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生著影響的遷移理論。A.概括化理論B.一樣要素說C.形式訓(xùn)練說D.關(guān)系理論6.〔易〕〔D〕是由格式塔心理學(xué)家提出的。A.概括化理論B.一樣要素說C.形式訓(xùn)練說D.關(guān)系理論7.〔易〕較早考慮認(rèn)知構(gòu)造與學(xué)習(xí)遷移問題的是瑞士心理學(xué)家皮亞杰，〔D〕也對認(rèn)知構(gòu)造與學(xué)習(xí)遷移進(jìn)展了系統(tǒng)的思考。A.賈德和布魯納B.布魯納和桑代克C.桑代克和賈德D.布魯納和奧伯爾8.〔易〕〔A〕又稱刺激-反響〔S-R〕理論。行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D人本主義學(xué)習(xí)理論〔易〕行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是〔D〕。賈德和布魯納B.布魯納和桑代克C.桑代克和賈德D.華生和斯金納〔難〕以下關(guān)于行為主義學(xué)習(xí)理論對教育的影響說法錯誤的選項是〔D〕。從重視“教〞到重視“學(xué)〞B.從模糊的目標(biāo)到具體的行為目標(biāo)C.從常摸參照性評價到標(biāo)準(zhǔn)參照評價D.主人的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性11.〔易〕〔D〕有時候又稱為“信息加工學(xué)習(xí)理論〞。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D人本主義學(xué)習(xí)理論〔易〕建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理論根底主要來自于〔D〕、皮亞杰和維果斯基。斯金納B.布魯納C.桑代克D.杜威13.〔難〕被稱為心理學(xué)的第三種勢力的是〔D〕。A.行為主義心理學(xué)B.認(rèn)知主義心理學(xué)C.建構(gòu)主義心理學(xué)D.人本主義心理學(xué)〔易〕人本主義心理學(xué)的發(fā)起者是〔B〕弗羅姆B.馬斯洛C.羅杰斯D.奧爾波特〔中〕現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把個體的學(xué)習(xí)分為兩類即述性知識的學(xué)習(xí)和〔C〕。理論學(xué)習(xí)B.訓(xùn)練學(xué)習(xí)C.程序性知識的學(xué)習(xí)D.討論學(xué)習(xí)〔難〕在學(xué)習(xí)過程中不斷地對記憶的材料補(bǔ)充細(xì)致、舉例、推理或聯(lián)想，已到達(dá)長期保持的目的，這一學(xué)習(xí)策略屬于〔B〕。復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.組合策略〔中〕在學(xué)習(xí)過程中為了保持信息而對信息進(jìn)展屢次反復(fù)識記，這一學(xué)習(xí)策略屬于〔A〕。A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.組合策略〔難〕在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)局部問題之間的層次關(guān)系使之帶上*種構(gòu)造以到達(dá)有效保持的目的，這一學(xué)習(xí)策略屬于〔C〕。復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.組合策略19.〔中〕在述性知識的學(xué)習(xí)過程中，要記住12593，可以將枯燥的數(shù)字變成一個情節(jié)“一摁我就省〞，就很容易記住。這一學(xué)習(xí)策略屬于〔B〕。A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.組合策略20.〔中〕按照一定要求完成操作程序的能力，在技能分類中稱為〔A〕。A.動作技能B.心智技能C.記憶技能D.邏輯技能21.〔中〕借助于部語言在人腦中進(jìn)展并完成的認(rèn)知能力，在技能分類中稱為〔B〕。A.動作技能B.心智技能C.記憶技能D.邏輯技能22.〔易〕以下不屬于心智技能的是〔A〕。A.動作技能B.閱讀技能C.記憶技能D.運算技能23.〔易〕當(dāng)一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響時，這種遷移稱為〔C〕。A.順向遷移B.逆向遷移C.正遷移D.負(fù)遷移24.〔易〕當(dāng)一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾影響時，這種遷移稱為〔D〕。A.順向遷移B.逆向遷移C.正遷移D.負(fù)遷移25.〔中〕先前的學(xué)習(xí)影響后繼的學(xué)習(xí)，這種遷移稱為〔A〕。A.順向遷移B.逆向遷移C.橫向遷移D.縱向遷移26.〔易〕后繼的學(xué)習(xí)對先前的學(xué)習(xí)影響，這種遷移稱為〔B〕。A.順向遷移B.逆向遷移C.橫向遷移D.縱向遷移27.(易)所學(xué)知識技能在一樣水平上的遷移，稱為〔C〕。A.順向遷移B.逆向遷移C.橫向遷移D.縱向遷移28.〔易〕由簡單的技能或知識的學(xué)習(xí)向復(fù)雜的、高水平的技能或知識的遷移，稱為〔D〕。A.順向遷移B.逆向遷移C.橫向遷移D.縱向遷移29.〔易〕一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的知識經(jīng)歷對另一種具體的、特殊的知識經(jīng)歷學(xué)習(xí)的影響，稱為〔A〕。A.特殊遷移B.普遍遷移C.橫向遷移D.縱向遷移30.〔易〕學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等的遷移，稱為〔B〕。A.特殊遷移B.普遍遷移C.橫向遷移D.縱向遷移31.〔中〕通過水下打靶實驗提出概括化理論的是〔B〕。A.桑代克B.賈德C.布魯納D.奧伯爾32.〔易〕〔A〕是最早的遷移學(xué)說。A.形式訓(xùn)練說B.一樣要素說C.概括化理論D.關(guān)系理論二、多項選擇題1.〔易〕綜合各家觀點，可以將學(xué)習(xí)定義為，有機(jī)體通過與其所處環(huán)境的相互作用，從而引起的在知識、態(tài)度、行為或行為潛能上的相對穩(wěn)定而持久的變化。以下對該定義理解正確的選項是〔ABCD〕。A.主體身上必須產(chǎn)生*種變化B.這種變化能夠相對持久地保持C.變化是后天習(xí)得的。排除由于成熟或先天傾向所致D.上述學(xué)習(xí)是一個廣義的概念，它既包括人類的學(xué)習(xí)，也包括動物的學(xué)習(xí)2.〔易〕以下屬于職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點的是〔ABC〕A.學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)歷為主B.教學(xué)容更重視實踐操作技能C.學(xué)習(xí)帶有一定的強(qiáng)制性D.強(qiáng)調(diào)知識灌輸，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)3.〔中〕現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把個體的學(xué)習(xí)分為兩類即〔BD〕。A.理論學(xué)習(xí)B.述性知識的學(xué)習(xí)C.實操學(xué)習(xí)D.程序性知識的學(xué)習(xí)4.〔中〕以下屬于述性知識學(xué)習(xí)策略的是〔ABC〕。A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.實訓(xùn)試驗策略5.〔易〕以下關(guān)于技能表述正確的選項是〔ABCD〕。A.技能是順利完成*種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而獲得B.技能分為動作技能和心智技能C.動作技能是按一定要求完成操作程序的能力D.心智技能是一種借助于部語言在人腦中進(jìn)展的認(rèn)知活動方式6.〔易〕程序性知識的學(xué)習(xí)分為三個階段，它們分別是〔ABC〕。A.與述性知識的學(xué)習(xí)一樣B.通過應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，使述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化C.規(guī)則完全支配人的行為，技能到達(dá)相對自動化D.技能應(yīng)用自如〔易〕根據(jù)遷移的容，可以將遷移分為〔BC〕。正遷移B.特殊遷移C.普遍遷移D.負(fù)遷移〔易〕根據(jù)遷移的發(fā)生方向，可以將遷移分為〔AD〕。橫向遷移B.特殊遷移C.普遍遷移D縱向遷移9.〔易〕早起的遷移理論主要有〔ABCD〕。A.形式訓(xùn)練說B.一樣要素說C.概括化理論D.關(guān)系理論10.〔難〕教師應(yīng)有效促進(jìn)職業(yè)教育遷移的教學(xué)，其正確的做法是〔ABCD〕。A.精選教材容，促進(jìn)普遍遷移B.創(chuàng)造與應(yīng)用情境相似的情境C.創(chuàng)設(shè)氣氛，激發(fā)學(xué)生的遷移動機(jī)D.依據(jù)學(xué)習(xí)遷移，合理評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績〔易〕對當(dāng)代教育有重要影響的學(xué)習(xí)理論有〔ABCD〕。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D人本主義學(xué)習(xí)理論〔難〕以下關(guān)于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對教育的影響說確的有〔ABCD〕。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體價值B.重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的準(zhǔn)備狀態(tài)C.重視強(qiáng)化的功能D.主人的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性三、判斷題1.〔易〕行為主義心理學(xué)家給學(xué)習(xí)下的定義可以用一個公式表示：S-R，刺激-反響的聯(lián)接〔√〕。2.〔中〕認(rèn)知心理學(xué)家給學(xué)習(xí)的定義是，憑借經(jīng)歷產(chǎn)生的行為或能力傾向的相對持久的變化〔√〕。3.〔易〕述性知識主要用來解決做什么和怎么做的問題〔×〕。4.〔中〕程序性知識主要用來答復(fù)是什么、為什么和怎么樣的問題〔×〕。5.〔易〕現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需要從兩個方面來看，一是看他是否知道是什么，為什么；二是要看他會做什么、如何做，由此來判斷他是否掌握了知識〔√〕。6.〔易〕技能是順利完成*種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而獲得〔√〕。7.〔中〕根據(jù)遷移的影響順序，可以將遷移分為正遷移和負(fù)遷移〔×〕。8.〔易〕桑代克通過水下打靶實驗提出了概括化理論〔×〕。9.〔易〕行為主義學(xué)習(xí)理論的局限性主要表現(xiàn)為，它是建立在動物實驗的根底上的，無視了人的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)是有本質(zhì)區(qū)別的〔√〕。10.〔中〕認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的缺乏之處是過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的心理構(gòu)造〔×〕。11.〔易〕人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師的功能不是教學(xué)而是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的各種資源〔√〕。12.〔易〕人本主義學(xué)習(xí)理論的局限性主要表現(xiàn)為過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，有可能無視教學(xué)容的系統(tǒng)邏輯性和教師在學(xué)科教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而影響了教育與教學(xué)的效能〔√〕。13.〔難〕使用學(xué)生契約、同伴教學(xué)、分組學(xué)習(xí)等都是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中采取的常用措施〔×〕。14.〔易〕人本主義心理學(xué)的發(fā)起人弗羅姆和奧爾波特〔×〕。15.〔易〕支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨即進(jìn)入教學(xué)是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論提倡的教學(xué)方法〔×〕。16.〔易〕建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)意義的獲得是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)歷為根底，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)起自己的理解〔√〕。17.〔難〕所謂隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)是指學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同路徑、不同方式進(jìn)入同一教學(xué)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一問題的多方面的認(rèn)識與理解〔√〕。18.〔中〕認(rèn)知心理學(xué)家贊同將“行為的變化〞作為學(xué)習(xí)的定義〔×〕。第五章職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)一、單項選擇題1.〔易〕〔A〕是有機(jī)體感到*種缺失而力求獲得滿足的心理傾向。A.需要B.信念C.愛好D.習(xí)慣2.〔中〕個體因逃離或躲避它而得到滿足時，這種誘因稱為〔B〕。A.正誘因B.負(fù)誘因C.驅(qū)力D.強(qiáng)化3.〔難〕影響自我效能感最大的因素是〔A〕。A.成敗經(jīng)歷B.替代經(jīng)歷C.言語勸說D.情緒喚醒4.〔易〕自我效能感是心理學(xué)家〔C〕提出的一個動機(jī)概念。A.斯金納B.韋納C.班杜拉D.默里5.〔易〕刺激-強(qiáng)化理論是心理學(xué)家〔A〕提出的。A.斯金納B.韋納C.班杜拉D.默里6.〔易〕馬斯洛認(rèn)為人最低級的需〔D〕。A.平安B.尊重C.認(rèn)知D.生理7.〔易〕馬斯洛認(rèn)為人最高級的需〔D〕。A.審美B.尊重C.認(rèn)知D.自我實現(xiàn)8.〔中〕以下屬于象征性強(qiáng)化物的是〔A〕。A.學(xué)分B.看電影C.體罰D.擁抱9.〔中〕(C)是與社會意義相聯(lián)系的動機(jī)，是社會要求在學(xué)習(xí)上的反映。A.直接學(xué)習(xí)動機(jī)B.部學(xué)習(xí)動機(jī)C.間接學(xué)習(xí)動機(jī)D.外部學(xué)習(xí)動機(jī)10.〔中〕〔D〕往往較為短暫，被這種學(xué)習(xí)動機(jī)所推動的活動也常常處于一種被動狀態(tài)。A.直接學(xué)習(xí)動機(jī)B.輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)C.間接學(xué)習(xí)動機(jī)D.外部學(xué)習(xí)動機(jī)11.〔難〕動機(jī)不僅能激起學(xué)習(xí)行為，還能使行為指向*一目標(biāo)，對行為起〔B〕A.引發(fā)作用B.導(dǎo)向作用C.維持作用D.調(diào)控作用12.〔中〕〔A〕是從結(jié)果來闡述學(xué)習(xí)動機(jī)的。A.歸因理論B.自我效能感理論C.成就動機(jī)理論D.自我實現(xiàn)的理論13.〔中〕〔B〕是指個體對自己是否有能力完成*一行為所進(jìn)展的推測和判斷。A.認(rèn)知需要B.自我效能感C.成就動機(jī)D.自我實現(xiàn)14.〔難〕一個學(xué)生如果觀察到同學(xué)因為學(xué)習(xí)行為受到了*種獎勵，他可能會模仿這種學(xué)習(xí)行為以期許獲得同樣的獎勵，這種被稱為〔C〕。A.情緒喚醒B.正強(qiáng)化C.替代經(jīng)歷D.自我實現(xiàn)15.〔易〕自我水平低者傾向于〔B〕。A.選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)B.缺乏自信C.情緒飽滿D.自我實現(xiàn)16.〔易〕學(xué)校里最重要的缺失需〔C〕。A.平安和生理B.平安和尊重C.愛和尊重D.自我實現(xiàn)17.〔易〕歸因指導(dǎo)與訓(xùn)練程序一般需要持續(xù)〔A〕。A.一個月B.三個月C.六個月D.10天18.〔易〕研究發(fā)現(xiàn)，動機(jī)水平與學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度有關(guān)，任務(wù)越難，最正確動機(jī)水平〔C〕。A.越高B.適度C.越低D.較高19.〔難〕一個性格向的學(xué)生在課堂上主動舉手發(fā)言，每發(fā)言一次，教師就表揚一次，這種強(qiáng)化屬于〔A〕。A.連續(xù)強(qiáng)化B.間歇強(qiáng)化C.不規(guī)則強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化20.〔中〕考場中“怯場〞現(xiàn)象是由于〔A〕造成。A.過度強(qiáng)化B.間歇強(qiáng)化C.弱強(qiáng)化D.正強(qiáng)化21.〔易〕〔B〕對成就動機(jī)理論做了多方面的開展。A.斯金納B.阿特金森C.班杜拉D.默里22.〔易〕個體因趨向或取得它而得到滿足時，這種誘因稱為〔A〕。A.正誘因B.負(fù)誘因C.驅(qū)力D.強(qiáng)化23.〔易〕如果學(xué)生把考試失敗歸因于自己缺乏能力，則考試還會預(yù)期失敗，因為能力是一個〔A〕因素。A.穩(wěn)定B.不穩(wěn)定C.外部的D.可控的24.〔難〕如果學(xué)生把考試失敗歸因于運氣不佳，則考試不大可能預(yù)期失敗，因為運氣是一個〔A〕因素。A.不穩(wěn)定B.穩(wěn)定C.部的D.可控的25.〔中〕以下不屬于自我意識疇的是〔D〕。A.生理狀況B.心理特征C.自己與他人關(guān)系D.業(yè)績水平26.〔中〕以下不屬于成長需要的是〔A〕。A.尊重需要B.認(rèn)知需要C.審美需要D.自我實現(xiàn)需要27.〔易〕以下不屬于社會性強(qiáng)化物的是〔C〕。A.微笑B.點頭C.成績D.冷眼28.〔易〕以下不屬于象征性強(qiáng)化物的是〔B〕。A.獎勵卡B.點頭C.成績D.學(xué)分29.〔易〕以下不屬于活動性強(qiáng)化物的是〔C〕。A.打游戲B.看電影C.擁抱D.外出郊游30.〔易〕以下屬于反響性強(qiáng)化物的是〔C〕。A.打游戲B.看電影C.運動的里程D.外出郊游31.〔易〕以下不屬于鼓勵因素的是〔D〕。A.自我評價的權(quán)利B.學(xué)生開展的時機(jī)C.對教學(xué)提出建議的權(quán)利D.學(xué)習(xí)環(huán)境的改善32.〔中〕以下不屬于保健因素的是〔B〕。A.及格分?jǐn)?shù)B.學(xué)生開展的時機(jī)C.與同伴交往的時機(jī)D.學(xué)習(xí)環(huán)境的改善二、多項選擇題1.〔中〕根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的來源不同，可以劃分為〔CD〕。A.直接學(xué)習(xí)動機(jī)B.間接學(xué)習(xí)動機(jī)C.部動機(jī)D.外部動機(jī)2.〔易〕學(xué)習(xí)動機(jī)的作用有〔ABCD〕。A.引發(fā)作用B.導(dǎo)向作用C.維持作用D.調(diào)控作用3.〔易〕歸因理論的三個維度是〔BCD〕。A.能力維度B.外維度C.穩(wěn)定性維度D.可控制維度4.〔中〕歸因理論認(rèn)為導(dǎo)致失敗的部原因包括〔AB〕。A.能力上下B.努力程度C.任務(wù)難易D.運氣好壞5.〔中〕歸因理論認(rèn)為導(dǎo)致失敗的外部原因包括〔CD〕。A.能力上下B.努力程度C.任務(wù)難易D.運氣好壞6.〔易〕影響自我效能感形成的因素有〔ABCD〕。A.成敗經(jīng)歷B.替代經(jīng)歷C.言語勸說D.情緒喚醒7.〔易〕心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為屬于成長需要的是〔BCD〕。A.尊重需要B.認(rèn)知需要C.審美需要D.自我實現(xiàn)需要8.〔易〕心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為缺失需要的是〔ABCD〕。A.生理需要B.平安需要C.歸屬與愛的需要D.尊重需要9.〔易〕影響職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主觀因素有〔ABCD〕。A.認(rèn)知水平低B.心理素質(zhì)差C.歸因不正確D.缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣10.〔易〕影響職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的客觀因素有〔ABD〕。A.教師B.家庭C.認(rèn)知D.社會11.〔易〕洛克的目標(biāo)設(shè)定理論認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)有〔ABCD〕作用。A.發(fā)起功能B.鼓勵功能C.選擇與指導(dǎo)功能D.強(qiáng)化功能12.〔中〕以下屬于實物性強(qiáng)化物的是〔AC〕。A.獎金B(yǎng).各種證書C.獎品D.學(xué)分三、判斷題1.〔難〕強(qiáng)化理論不僅討論外部因素或環(huán)境刺激對行為的影響，而且考慮人的在因素和主觀能動性對環(huán)境的反作用?！病痢?.〔易〕強(qiáng)化理論認(rèn)為正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更有作用?！病獭?.〔易〕歸因理論是從原因來闡述學(xué)習(xí)動機(jī)的?！病痢?.〔難〕歸因理論有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果推斷出學(xué)生個體穩(wěn)定的心理特征和個性差異?！病獭?.〔易〕自我效能感理論是心理學(xué)家韋納提出的一個動機(jī)概念?！病痢?.〔難〕自我效能理論認(rèn)為認(rèn)為人們的能力信念越強(qiáng)，他們付出的努力就越大，堅持的時間就越長。〔√〕7.〔易〕影響自我效能感形成的最大因素是替代經(jīng)歷?！病痢?.〔難〕高成就動機(jī)者對成功的強(qiáng)烈愿望大于對失敗的恐懼?！病獭?.〔中〕成就動機(jī)理論認(rèn)為中等難度的任務(wù)最有利于激發(fā)高成就動機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?！病獭?0.〔易〕心理學(xué)家麥克里蘭認(rèn)為人的成就動機(jī)可以通過特定的培訓(xùn)加以提高?！病獭?1.〔易〕目前調(diào)查顯示職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)目的是比擬明確的。〔×〕12.〔中〕行為注意學(xué)習(xí)理論認(rèn)為強(qiáng)化物不具有明顯的個體差異?！病痢?3.〔中〕教師的贊美和關(guān)愛的眼神屬于反響性強(qiáng)化物?！病痢?4.〔易〕小組強(qiáng)化是借助于小組的力量來間接地強(qiáng)化每一個學(xué)生，是一種簡單有效的強(qiáng)化手段?！病獭?5.〔易〕學(xué)習(xí)需要強(qiáng)化，強(qiáng)化越多就越好?！病痢?6.心理學(xué)家研究說明任務(wù)越困難，最正確動機(jī)水平越高。〔×〕17.〔易〕在學(xué)習(xí)活動的后期應(yīng)采用連續(xù)強(qiáng)化來培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力?！病痢?8.〔易〕在學(xué)習(xí)活動的前期應(yīng)采用間歇強(qiáng)化來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)信心?！病痢车诹侣殬I(yè)態(tài)度的形成與開展一、單項選擇題1.〔易〕(D)是通過學(xué)習(xí)形成的影響個體行為選擇的部狀態(tài)。A.需要B.信念C.愛好D.態(tài)度2.〔易〕(A〕就是個人對*種特定的職業(yè)的評價和比擬持久的肯定或否認(rèn)的心理反響傾向。A.職業(yè)態(tài)度B.職業(yè)信念C.職業(yè)愛好D.職業(yè)道德3.〔中〕態(tài)度積極與否，會影響個體的行為操作，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率，這是態(tài)度的〔A〕功能。A.條件B.過濾C.價值D.道德4.〔中〕人們總是承受與個體態(tài)度一致的信息，拒絕與個體態(tài)度不一致的信息，這是態(tài)度的〔B〕功能。A.條件B.過濾C.價值D.道德5.〔易〕職業(yè)院校學(xué)生的〔A〕是形成其職業(yè)態(tài)度的前提和根底。A.價值認(rèn)知B.情感反響C.行為傾向D.職業(yè)道德6.〔難〕〔A〕是外表上承受他人的觀點或意見，在外顯行為方面與他人一致，而認(rèn)識與情感上與他人不一致。A.順從B.認(rèn)同C.化D.遷移7.〔難〕〔B〕是在思想、情感和態(tài)度上主動承受他人的影響。A.順從B.認(rèn)同C.化D.遷移8.〔易〕〔C〕是指在思想觀念上與他人的思想觀點一致，將自己認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體。A.順從B.認(rèn)同C.化D.遷移9.〔易〕(D)從個體特質(zhì)維度提出“職業(yè)選擇論〞。A.霍桑B.ParsonsC.RoeD.霍蘭德10.〔易〕〔C〕提出了個性和環(huán)境理論。A.霍桑B.ParsonsC.RoeD.霍蘭德11.〔易〕〔B〕提出了“三步式〞理論。A.SuperB.ParsonsC.RoeD.霍蘭德12.〔難〕職業(yè)規(guī)劃師根據(jù)個人興趣和需要的滿足來劃分和分析職業(yè)方法是從〔B〕理論來的。A.“三步式〞理論B.個性和環(huán)境理論C.“職業(yè)選擇論〞D.彩虹理論13.〔中〕〔B〕試圖說明遺傳因素和兒童時期的經(jīng)歷對未來職業(yè)行為的影響。A.“三步式〞理論B.個性和環(huán)境理論C.“職業(yè)選擇論〞D.彩虹理論14.〔中〕根據(jù)霍蘭德理論，以下哪個不屬于現(xiàn)實型職業(yè)〔D〕。A.木匠B.機(jī)械工程師C.農(nóng)場主D.畫家15.〔易〕根據(jù)霍蘭德理論，以下哪個屬于研究型職業(yè)〔C〕。A.木匠B.機(jī)械工程師C.化學(xué)家D.畫家16.〔易〕根據(jù)霍蘭德理論，以下哪個屬于事務(wù)型職業(yè)〔B〕。A.木匠B.秘書C.化學(xué)家D.畫家17.〔易〕根據(jù)霍蘭德理論，以下哪個屬于社會型職業(yè)〔A〕。A.咨詢家B.秘書C.化學(xué)家D.畫家18.〔易〕以下不屬于構(gòu)造性理論的代表人物有〔A〕。A.SuperB.ParsonsC.RoeD.霍蘭德19.〔易〕以下不屬于開展型理論的代表人物有〔C〕。A.SuperB.KrumboltzC.RoeD.Tiedeman20.〔中〕Super模型中根底要素是〔A〕。A.自我意識B.體力和智力C.能力D.個性和機(jī)遇21.〔易〕Super的職業(yè)開展理論認(rèn)為15～24歲屬于〔B〕階段。A.成長B.探險C.構(gòu)建D.維持22.〔易〕Super的職業(yè)開展理論認(rèn)為25～44歲屬于〔C〕階段。A.成長B.探險C.構(gòu)建D.維持23.〔易〕Super的職業(yè)開展理論認(rèn)為45～64歲屬于〔D〕階段。A.衰退B.探險C.構(gòu)建D.維持24.〔中〕以下屬于指導(dǎo)個人動態(tài)的職業(yè)開展的理論是(D)。A.“三步式〞理論。B.個性和環(huán)境理論C.“職業(yè)選擇論〞D.社會學(xué)習(xí)理論25.〔易〕以下不屬于指導(dǎo)個人靜態(tài)的職業(yè)開展的理論是(D)。A.“三步式〞理論。B.個性和環(huán)境理論C.“職業(yè)選擇論〞D.社會學(xué)習(xí)理論26.〔中〕以下屬于指導(dǎo)個人靜態(tài)的職業(yè)開展的理論是(C)。A.Tiedeman理論B.彩虹理論C.個性和環(huán)境理論D.社會學(xué)習(xí)理論27.〔中〕職業(yè)態(tài)度的形成不需要經(jīng)過以下〔C〕階段。A.順從B.遷移C.認(rèn)同D.化28.〔難〕金茲伯格的理論認(rèn)為職業(yè)開展不包括以下階段〔C〕。A.夢想階段B.嘗試階段C.遷移階段D.現(xiàn)實階段29.〔易〕職業(yè)價值的核心是〔A〕。A.職業(yè)需要B.情感反響C.行為傾向D.職業(yè)