教育心理學(xué)章節(jié)練習(xí)題及答案

第78頁?教育心理學(xué)?分章節(jié)練習(xí)題第一章教育心理學(xué)概述一、選擇題1、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，課堂紀(jì)律、課堂氣氛及校風(fēng)等屬于〔〕A、學(xué)生B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)媒體D、教學(xué)環(huán)境2、在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中，教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是〔〕A、教學(xué)過程B、學(xué)習(xí)過程C、評價(jià)過程D、反思過程3、桑代克建立教育心理體系的根本出發(fā)點(diǎn)是把人作為一個(gè)〔〕A、動(dòng)物的存在B、生物的存在C、物的存在D、意識的存在4、現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是〔〕A、弗洛依德B、馮特C、華生D、桑代克二、填空題1、教育心理學(xué)是一門研究＿＿＿＿情境中＿＿＿＿＿＿＿＿規(guī)律的科學(xué)。2、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、＿＿＿＿、教學(xué)內(nèi)容、＿＿＿＿和＿＿＿＿五個(gè)方面。3、1903年，美國心理學(xué)家＿＿＿＿出版的?教育心理學(xué)?是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。4、教育心理學(xué)旨在理解＿＿＿＿，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的＿＿＿＿，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。5、在學(xué)與教的要素中，學(xué)習(xí)的主體因素是＿＿＿＿，作為教學(xué)內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式的要素是＿＿＿＿。6、學(xué)生這一要素主要從兩個(gè)方面來影響學(xué)與教的過程，一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。7、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是＿＿＿＿。8、師生關(guān)系、課堂氣氛等也是構(gòu)成學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素，他們屬于＿＿＿＿。9、學(xué)與教相互作用的過程主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三個(gè)過程。其中，＿＿＿＿是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。10、桑代克的教育心理學(xué)三卷本主要包括人的本性、＿＿＿＿和＿＿＿＿。11、教育心理學(xué)的成熟時(shí)期是＿＿＿＿，而完善時(shí)期是＿＿＿＿以后。12、對教育心理學(xué)的開展起重大影響的理論有40年代＿＿＿＿的精神分析，50年代斯金納的＿＿＿＿和教學(xué)機(jī)器的興起，以及60年代＿＿＿＿發(fā)起的課程改革運(yùn)動(dòng)。13、布魯納在1994年將教育心理學(xué)的研究成果總結(jié)為＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿和＿＿＿＿四個(gè)方面。14、我國第一本?教育心理學(xué)?教科書是1924年＿＿＿＿編寫的。三、問答題簡答教育心理學(xué)的意義。第一章教育心理學(xué)概述一、選擇題1－4：DBBD二、填空題1、學(xué)校，學(xué)與教的根本心理規(guī)律2、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境3、桑代克4、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教學(xué)情境5、學(xué)生，教學(xué)媒體6、第一是群體差異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等。第二是個(gè)體差異，包括先前知識根底、學(xué)生方式、智力水平、興趣和需要等差異。7、學(xué)習(xí)過程8、教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境9、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價(jià)/反思過程，學(xué)習(xí)過程10、學(xué)習(xí)心理、個(gè)別差異及其原因11、20世紀(jì)60年代到70年代末，20世紀(jì)80年代以后12、弗洛伊德，程序教學(xué)，布魯納13、主動(dòng)性研究，反思性研究，合作性研究，社會(huì)文化研究。14、廖世承三、問答題簡答教育心理學(xué)的意義。答：〔1〕幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；〔2〕為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；〔3〕幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；〔4〕幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)展研究。5為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點(diǎn)。第二章中學(xué)生的心理開展與教育一、選擇題1、關(guān)鍵期的存在說明學(xué)生心理開展具有〔〕A、階段性B、順序性C、不平衡性D、差異性2、兒童一般倫理原那么開場形成，但自控差，常出現(xiàn)前后自我矛盾，這時(shí)期是〔〕A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期3、根據(jù)艾里克森的人格開展理論，中學(xué)階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的〔〕A、信任感B、自主性C、勤奮感D、自我同一性4、少年期兒童的思維類型是〔〕A、動(dòng)作思維B、形象思維C、經(jīng)歷型的抽象思維D、理論型的抽象思維5、根據(jù)心理開展的階段劃分，少年期學(xué)生年齡在〔〕A、6、7歲一11、12歲B、8、9歲一12、13歲C、11、12—14、15歲D、14、15—18歲6、學(xué)生原有的知識水平或心理開展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為〔〕A、定勢B、最近開展區(qū)C、學(xué)習(xí)遷移D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備7、在個(gè)體早期生命中，對某種刺激特別敏感的較短暫的時(shí)期，稱為〔〕A、成熟期B、關(guān)鍵期C、學(xué)習(xí)期D、高原期8、最近開展區(qū)是指〔〕A、最新獲得的能力B、兩個(gè)鄰近開展階段間的過渡狀態(tài)C、即將到達(dá)的開展水平D、需要在下一階段開展掌握的水平9、“開展危機(jī)〞的提出者是〔〕A、皮亞杰B、維果茨基C、埃里克森D、布魯納10、思維可以逆轉(zhuǎn)，并獲得了長度、面積等守恒的兒童，其認(rèn)知開展階段是〔〕A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段11、下面不屬于認(rèn)知方式差異的是〔〕A、場獨(dú)立型與場依存型B、沉思型與沖動(dòng)型C、內(nèi)傾型與外傾型D、輻合型與發(fā)散型12、學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，那些促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理開展的水平和特點(diǎn)，稱為〔〕A、定勢B、最近開展區(qū)C、學(xué)習(xí)遷移D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備13、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童，其認(rèn)知開展主要是〔〕A、感覺和知覺分化B、感覺與動(dòng)作分化C、動(dòng)作與語言分化D、形象與表象分化14、最近開展區(qū)是指〔〕A、最新獲得的能力B、正處于掌握邊緣的能力C、即將到達(dá)的開展水平D、需要在下一階段開展掌握的水平15、根據(jù)反響時(shí)間與準(zhǔn)確性，兒童的認(rèn)知方式可以分為〔〕A、場獨(dú)立型與場依存型B、沉思型與沖動(dòng)型C、內(nèi)傾型與外傾型D、輻合型與發(fā)散型16、世界上最早的智力測驗(yàn)量表是〔〕A、比奈一西蒙量表B、斯坦福－比奈量表C、瑞文量表D、韋克斯勒量表17、人格的核心是〔〕A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、世界觀18、掌握學(xué)習(xí)的提出者是〔〕A、布魯納B、維果茨基C、奧蘇伯爾D、布盧姆19、韋氏量表主要包括兩個(gè)分量表，即〔〕A、智力量表與情緒智力量表B、言語量表與操作量表C、言語量表與空間知覺量表D、數(shù)理邏輯量表與操作量表20、心理開展上主要表現(xiàn)為半成熟、半幼稚的兒童，處于〔〕A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期21、決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，是〔〕A、人格B、性格C、認(rèn)知風(fēng)格D、態(tài)度22、個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，稱為〔〕A、性格B、認(rèn)知風(fēng)格C、學(xué)習(xí)策略D、定勢23、以下智商最高的人是〔〕A、CA=4，MA=5B、CA=5，MA=6C、CA=6，MA=7D、CA=7，MA=8二、填空題1、皮亞杰把嬰兒到青春期的認(rèn)知開展分為感知運(yùn)動(dòng)階段、＿＿＿＿階段、具體運(yùn)算階段和＿＿＿＿階段。2、學(xué)生心理開展的特征有：連續(xù)性與＿＿＿＿、定向性與＿＿＿＿、＿＿＿＿以及差異性。3、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，中學(xué)生認(rèn)知開展一般屬于＿＿＿＿階段。4、最近開展區(qū)是兒童＿＿＿＿水平與＿＿＿＿水平之間的差距。5、根據(jù)皮亞杰認(rèn)知開展階段理論，守恒概念的獲得是在＿＿＿＿階段。6、少年期兒童，＿＿＿＿思維已占主導(dǎo)地位，但在一定程度上仍以＿＿＿＿為支柱。7、從青少年心理開展的階段特征來看，成人感的產(chǎn)生是在＿＿＿＿階段，辯證思維的出現(xiàn)是在＿＿＿＿階段。8、兒童生理或心理的某一方面開展速度最快的時(shí)期稱為＿＿＿＿。這一時(shí)期的存在也說明了人的心理開展具有＿＿＿＿特點(diǎn)。9、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)原有的知識水平或＿＿＿＿水平對新的學(xué)習(xí)的＿＿＿＿。10、兒童開展過程中兩個(gè)相鄰階段間的過渡狀態(tài)是＿＿＿＿。這一理論的提出者是＿＿＿＿。11、個(gè)別化教育的理論根底是學(xué)生心理開展具有＿＿＿＿特點(diǎn)。12、少年期兒童的思維類型是＿＿＿＿。13、兒童口語開展關(guān)鍵期是＿＿＿＿歲，形狀知覺形成的關(guān)鍵期是＿＿＿＿歲，書面語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期是＿＿＿＿歲。14、維果茨基認(rèn)為兒童有兩種開展水平，一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，這兩者的差距稱為＿＿＿＿。15、人格又稱為＿＿＿＿，是指決定個(gè)體的外顯行為和＿＿＿＿并使之與他人的行為有＿＿＿＿的綜合心理特征。16、根據(jù)艾里克森的人格開展理論，個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)歷而形成的有關(guān)自我的一致性形象稱為＿＿＿＿。17、學(xué)生原有的知識水平或心理開展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為＿＿＿＿。18、在個(gè)體生命中對某種刺激特別敏感的時(shí)期稱為＿＿＿＿。19、根據(jù)艾里克森的人格開展理論，初高中階段的開展任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的＿＿＿＿。20、影響兒童人格開展的社會(huì)因素有＿＿＿＿、學(xué)校教育和＿＿＿＿。2l、自我意識包括三種成分，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。自尊自愛屬于其中的＿＿＿＿。22、個(gè)體社會(huì)自我的開展是在＿＿＿＿歲以后，到＿＿＿＿期根本成熟。心理自我是在＿＿＿＿期開場開展和形成的。23、個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格被稱為＿＿＿＿。24、有些人對客觀事物作判斷時(shí)，常利用自己內(nèi)的參照，不易受外來因素影響和干擾，其認(rèn)知風(fēng)格屬于＿＿＿＿；而有些人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，善于察言觀色，其認(rèn)知風(fēng)格屬于＿＿＿＿。25、個(gè)體自我意識的開展經(jīng)歷了從生理自我到＿＿＿＿，再到＿＿＿＿的過程。26、劃分沖動(dòng)型與沉思型認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是＿＿＿＿和＿＿＿＿。27、發(fā)散思維具有三個(gè)特征，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。28、個(gè)人面對某種問題情境時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，反映了創(chuàng)造性思維的＿＿＿＿特征。29、斯坦福－比納量表是＿＿＿＿在＿＿＿＿量表的根底上修訂而成的。30、有些兒童解決問題的速度很快，但常出錯(cuò)，其認(rèn)知方式主要是＿＿＿＿。31、智商的公式是＿。一個(gè)10歲兒童，測得其智力年齡12歲，其智商是＿＿＿＿。32、智力開展的差異包括＿＿＿＿和＿＿＿＿，個(gè)體差異又反映在＿＿＿＿以及＿＿＿＿兩個(gè)方面。33、韋氏量表主要從＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個(gè)方面來測量人的智商。34、智商超過＿＿＿＿的人屬于天才，他們在人口中的比例不到＿＿＿＿％。35、掌握學(xué)習(xí)理論的提出者是＿＿＿＿，而程序教學(xué)的倡導(dǎo)者是＿＿＿＿。36、個(gè)體對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，稱為＿＿＿＿。37、創(chuàng)造性思維的核心是＿＿＿＿，人格的核心是＿＿＿＿。38、性格的個(gè)別差異表現(xiàn)為＿＿＿＿差異和＿＿＿＿差異兩個(gè)方面。39、性格特征主要由態(tài)度特征、＿＿＿＿、意志特征和＿＿＿＿四個(gè)局部構(gòu)成。40、性格是指個(gè)體對現(xiàn)實(shí)的＿＿＿＿及與之相適應(yīng)的＿＿＿＿。41、少年期是個(gè)體從＿＿＿＿期向＿＿＿＿期過渡的時(shí)期，具有＿＿＿＿的特點(diǎn)。42、個(gè)體心理開展充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期是＿＿＿＿。43、根據(jù)皮亞杰認(rèn)知開展階段理論，只能進(jìn)展自我中心思維的兒童處于認(rèn)知開展的＿＿＿＿階段。44、開場注重評價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力的個(gè)體，其自我意識的開展已經(jīng)處于＿＿＿＿時(shí)期。45、心理開展是個(gè)體從出生直到死亡的整個(gè)＿＿＿＿進(jìn)程中所發(fā)生的一系列＿＿＿＿。三、問答題1、簡答性格差異的教育含義。2、簡答學(xué)生心理開展的根本特征。3、簡答少年期心理開展的特征。4、簡答青年初期心理開展的特征。5、簡答教學(xué)與認(rèn)知開展的關(guān)系。6、簡答認(rèn)知差異的教育含義。7、簡答影響人格開展的社會(huì)因素。

一、選擇題1－5：CBDCC6－10：DBBCC11－15：CDBBB16－20：ACDBB21－23：ABA二、填空題1、前運(yùn)算、形式運(yùn)算2、階段性、順序性、不平衡性3、形式運(yùn)算4、現(xiàn)有水平與即將到達(dá)的開展水平5、具體運(yùn)算階段6、抽象邏輯思維，具體形象7、少年期，青年初期8、關(guān)鍵期，不平衡性9、心理開展，適應(yīng)性10、最近開展區(qū)，維果斯基11、個(gè)別差異性12、抽象邏輯思維〔經(jīng)歷型〕13、2,4,4－514、兒童現(xiàn)有的水平，即將到達(dá)的開展水平，最近開展區(qū)15、個(gè)性，內(nèi)隱行為，穩(wěn)定區(qū)別16、自我同一性17、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備18、關(guān)鍵期19、自我同一性20、家庭教養(yǎng)模式，同輩群體21、自我認(rèn)識，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控。自我體驗(yàn)22、3,少年期。青春期。23、認(rèn)知方式〔認(rèn)知風(fēng)格〕24、場獨(dú)立方式，場依存方式25、社會(huì)自我，心理自我26、反響時(shí)間與準(zhǔn)確性27、流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性28、流暢性29、推孟，比納和西蒙30、沖動(dòng)型31、IQ＝智力年齡〔MA〕/實(shí)際年齡〔CA〕*100,

12032、智力的個(gè)體差異，智力的群體差異。個(gè)體間，個(gè)體內(nèi)。33、言語答復(fù)和動(dòng)手操作34、140,

135、布盧姆，斯金納36、性格37、發(fā)散思維，性格38、性格特征差異和性格類型差異39、理智特征，情緒特征40、穩(wěn)固態(tài)度，習(xí)慣化的行為方式41、童年，青年，半成熟，半幼稚42、少年期43、前運(yùn)算44、心理自我45、生命，心理變化三、問答題1、簡述性格差異的教育含義。答：性格雖然也不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面開展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。2、簡述學(xué)生心理開展的根本特征。答：〔1〕連續(xù)性與階段性；〔2〕定向性與順序性；〔3〕不平衡性；〔4〕差異性。3、簡述少年期心理開展的特征。答：少年期：是11、12歲到14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性也有所開展，但仍帶有不少片面性和主觀性。4、簡述青年初期心理開展的特征。答：青年初期：指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)歷型〞向“理論型〞轉(zhuǎn)化，開場出現(xiàn)辯證思維。5、簡述教學(xué)與認(rèn)知開展的關(guān)系。答：〔1〕認(rèn)知開展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；〔2〕教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知開展；〔3〕關(guān)于最近開展區(qū)。6、簡述認(rèn)知差異的教育含義。答：〔1〕應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。〔2〕采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。〔3〕運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。7、簡述影響人格開展的社會(huì)因素。答：〔1〕家庭教養(yǎng)模式；〔2〕學(xué)校教育；〔3〕同輩群體。第三章學(xué)習(xí)的根本理論一、選擇題1、人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化，稱為〔〕A、心理開展B、學(xué)習(xí)C、遷移D、適應(yīng)2、在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力是〔〕A、智慧技能B、認(rèn)知策略C、動(dòng)作技能D、言語信息3、“先行組織者〞實(shí)質(zhì)上是指〔〕A、教師B、研究者C、引導(dǎo)性材料D、已有的認(rèn)知構(gòu)造4、強(qiáng)化可以增強(qiáng)刺激－反響的聯(lián)結(jié)，不強(qiáng)化那么會(huì)削弱，這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的〔〕A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、消退律5、經(jīng)典性條件反射的代表人物是〔〕A、桑代克B、斯金納D、巴甫洛夫D、苛勒6、先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供〔〕A、圖表B、新知識C、認(rèn)知框架D、以上都對7、一個(gè)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，一個(gè)聯(lián)結(jié)的失用那么會(huì)導(dǎo)致這一聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘，這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的〔〕A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、消退律8、在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為對內(nèi)調(diào)控的能力是〔〕A、智慧技能B、認(rèn)知策略C、動(dòng)作技能D、言語信息9、先行組織者的提出者是〔〕A、布盧姆B、斯金納C、奧蘇伯爾D、布魯納10、通過撤消厭惡刺激〔懲罰〕而使行為發(fā)生概率提高的方法是〔〕A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、撤除11、消退實(shí)質(zhì)上是一種〔〕A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、無強(qiáng)化D、替代強(qiáng)化12、通過施加厭惡刺激而使行為發(fā)生概率降低的方法是〔〕A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、撤除13、苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是通過〔〕A、嘗試錯(cuò)誤B、頓誤C、同化D、意義建構(gòu)14、兒童能運(yùn)用語言來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事從而獲得知識，這種認(rèn)知表征是〔〕A、動(dòng)作表征B、符號表征C、映像表征D、表象15、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是〔〕A、機(jī)械的承受學(xué)習(xí)B、有意義的承受學(xué)習(xí)C、機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)16、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料是〔〕A、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B、定勢C、最近開展區(qū)D、先行組織者17、在刺激－反響的聯(lián)結(jié)過程中伴隨滿意刺激，可以提高反響發(fā)生的概率，這一現(xiàn)象是〔〕A、強(qiáng)化B、消退C、分化D、泛化18、嘗試－錯(cuò)誤說的代表人物是〔〕A、桑代克B、斯金納C、巴甫洛大D、苛勒19、通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反響，這一現(xiàn)象是〔〕A、消退B、泛化C、分化D、同化20、兒童能運(yùn)用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事，從而獲得知識，這種認(rèn)知表征是〔〕A、動(dòng)作表征B、符號表征C、映像表征D、表象二、填空題1、廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借＿＿＿＿而產(chǎn)生的行為或＿＿＿＿的相對＿＿＿＿的變化。2、加涅從學(xué)習(xí)結(jié)果上把學(xué)習(xí)分為智慧技能學(xué)習(xí)、＿＿＿＿學(xué)習(xí)、＿＿＿＿學(xué)習(xí)、言語信息學(xué)習(xí)、＿＿＿＿學(xué)習(xí)等五種類型。3、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)從＿＿＿＿到＿＿＿＿的聯(lián)結(jié)過程，＿＿＿＿在這一聯(lián)結(jié)中起了重要作用。4、在學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反響之后獲得滿意結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)就增強(qiáng)，反之那么削弱，這是桑代克學(xué)習(xí)定律中的＿＿＿＿。5、在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于＿＿＿＿學(xué)習(xí)，斯金納的操作條件反射那么屬于＿＿＿＿學(xué)習(xí)。6、我國心理學(xué)工作者一般將學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)(含＿＿＿＿技能和＿＿＿＿技能)、＿＿＿＿的學(xué)習(xí)。7、根據(jù)加涅對學(xué)習(xí)類型的劃分，學(xué)習(xí)用以監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維和問題解決過程的能力，屬于＿＿＿＿學(xué)習(xí)。8、通過施加滿足刺激以提高反響發(fā)生的概率，稱為＿＿＿＿；通過撒消某一厭惡刺激以提高反響發(fā)生的概率，稱為＿＿＿＿。9、當(dāng)條件刺激重復(fù)出現(xiàn)屢次而沒有無條件刺激相伴隨，那么條件反響會(huì)變得越來越弱并最終消失，稱為＿＿＿＿。10、在條件反射形成初期，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反響，這是＿＿＿＿。11、通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反響，稱為＿＿＿＿。12、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過＿＿＿＿實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成＿＿＿＿聯(lián)結(jié)；而苛勒那么認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過＿＿＿＿實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造＿＿＿＿。13、泛化是對事物＿＿＿＿的反響，分化那么是對事物＿＿＿＿的反響。14、逃避條件作用與回避條件作用都是＿＿＿＿。15、當(dāng)有機(jī)體做出某種反響以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激以抑制此反響的過程，稱作為＿＿＿＿。16、＿＿＿＿的信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，來自外界環(huán)境的刺激通過學(xué)生的感受器，作為信息進(jìn)入＿＿＿＿，受到注意那么進(jìn)入＿＿＿＿，經(jīng)過復(fù)述再進(jìn)入＿＿＿＿。當(dāng)需要使用信息時(shí)，可以提取出來促成反響。在這個(gè)模式中，＿＿＿＿和執(zhí)行控制〔即加涅學(xué)習(xí)類型中的＿＿＿＿〕是兩個(gè)重要的控制構(gòu)造，它們可以激發(fā)或改變信息流的加工。17、所謂意義學(xué)習(xí)，就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有的適當(dāng)觀念建立起＿＿＿＿和＿＿＿＿的聯(lián)系。18、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，稱為＿＿＿＿。19、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成＿＿＿＿，所以教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的＿＿＿＿，學(xué)習(xí)包括獲得、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個(gè)過程。20、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展的方式把學(xué)習(xí)分為＿＿＿＿學(xué)習(xí)與＿＿＿＿學(xué)習(xí)；又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識構(gòu)造的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為＿＿＿＿學(xué)習(xí)與＿＿＿＿學(xué)習(xí)。并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是＿＿＿＿學(xué)習(xí)。21、布魯納提出了掌握學(xué)科根本構(gòu)造的教學(xué)原那么，即動(dòng)機(jī)原那么、＿＿＿＿、構(gòu)造原那么和＿＿＿＿.22、所謂意義學(xué)習(xí)，就是將＿＿＿＿與學(xué)習(xí)者＿＿＿＿建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。23、先行組織者是先于＿＿＿＿呈現(xiàn)的一種＿＿＿＿。三、問答題1、簡答學(xué)習(xí)的概念〔或簡答學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)〕。2、簡答人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。3、簡答學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。4、簡答意義學(xué)習(xí)的條件。5、簡答布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。6、簡答學(xué)習(xí)的信息加工模式。7、簡答建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的根本觀點(diǎn)。一、選擇題1－5：BACAC6－10：CBBCB11－15：CCBBB16－20：DAACC二、填空題1、經(jīng)歷，行為潛能，持久2、讓知策略，動(dòng)作技能，態(tài)度3、刺激R，反響S，強(qiáng)化4、效果律5、信號，刺激反響6、〔心智，動(dòng)作〕、行為標(biāo)準(zhǔn)7、認(rèn)知策略8、正強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化9、消退10、刺激泛化11、刺激分化12、嘗試－錯(cuò)誤，刺激與反響；頓悟，在主體內(nèi)構(gòu)造完形13、相似性的，差異的14、負(fù)強(qiáng)化15、懲罰16、加涅，感覺登記，短時(shí)記憶，長時(shí)記憶。期望事項(xiàng)，〔認(rèn)知策略〕17、非人為的，實(shí)質(zhì)性的18、先行組織者19、認(rèn)知構(gòu)造，根本構(gòu)造，轉(zhuǎn)化、評價(jià)20、承受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)。有意義的承受學(xué)習(xí)。21、程序原那么、強(qiáng)化原那么。22、符號所代表的新知識，認(rèn)知構(gòu)造中已有的適當(dāng)觀念23、學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)性材料三、問答題1、簡述學(xué)習(xí)的概念〔或?qū)W習(xí)的心理實(shí)質(zhì)〕。答：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。〔1〕學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化?！?〕學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。〔3〕學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)歷而引起的。2、簡述人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。答：〔1〕人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)歷外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會(huì)歷史經(jīng)歷和科學(xué)文化知識；〔2〕人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)展的；〔3〕人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。3、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。答：學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有方案、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)展的，是在較短的時(shí)間內(nèi)承受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實(shí)自己的過程。其學(xué)習(xí)內(nèi)容含三個(gè)方面：〔1〕知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；〔2〕問題解決能力和創(chuàng)造性的開展；〔3〕道德品質(zhì)和安康心理的培養(yǎng)。4、簡述意義學(xué)習(xí)的條件。答：〔1〕客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的?！?〕主觀條件：首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知構(gòu)造；其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號所代表的新知識與認(rèn)知構(gòu)造中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知構(gòu)造或舊知識得到改善，使新知識獲得實(shí)際意義即心理意義。5、簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。答：〔一〕學(xué)習(xí)觀：〔1〕學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知構(gòu)造；〔2〕學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程?？傊?，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知構(gòu)造。〔二〕教學(xué)觀：〔1〕教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的根本構(gòu)造；〔2〕掌握學(xué)科根本構(gòu)造的教學(xué)原那么：動(dòng)機(jī)原那么；構(gòu)造原那么；程序原那么；強(qiáng)化原那么。6、簡述學(xué)習(xí)的信息加工模式。答：見?教育心理學(xué)考試大綱?P42圖表。7、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的根本觀點(diǎn)。答：〔1〕知識觀：建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命〞掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。〔2〕學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替?！?〕學(xué)生觀：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、選擇題1、引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力是〔〕A、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B、需要C、動(dòng)機(jī)D、興趣2、個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是〔〕A、需要B、動(dòng)機(jī)C、興趣D、誘因3、個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要到達(dá)目標(biāo)的主觀估計(jì)是〔〕A、期待B、歸因C、成就動(dòng)機(jī)D、自我效能感4、需要層次論的提出者是〔〕A、弗洛依德B、華生C、馬斯洛D、羅杰斯5、通過一定的典范來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，這一方法稱為〔〕A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、自我強(qiáng)化6、能夠激起有機(jī)體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是〔〕A、動(dòng)機(jī)B、需要C、誘因D、環(huán)境7、個(gè)體努力克制障礙力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢，稱為〔〕A、動(dòng)機(jī)B、期待C、成就動(dòng)機(jī)D、自我效能感8、個(gè)體對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為〔〕A、結(jié)果期待B、成就動(dòng)機(jī)C、自我效能感D、需要9、個(gè)體要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，稱為〔〕A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、防止失敗的內(nèi)驅(qū)力10、馬斯洛認(rèn)為，人類最高級的需要是〔〕A、平安的需要B、愛和歸屬的需要C、尊重的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要11、個(gè)體把成功或失敗歸時(shí)于努力〔任務(wù)難度、運(yùn)氣、能力〕，這分別屬于〔〕A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B、不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因C、穩(wěn)定的外部歸因D、不穩(wěn)定的外部歸因12、自我效能感這一概念的最早提出者是〔〕A、馬斯洛B、布盧姆C、奧蘇伯爾D、班杜拉13、個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要是〔〕A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、防止失敗的內(nèi)驅(qū)力14、根據(jù)馬斯洛的需要層次論，社交的需要屬于〔〕A、平安的需要B、愛和歸屬的需要C、尊重的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要15、最有利于學(xué)習(xí)效率提高的動(dòng)機(jī)激起水平是〔〕A、低等B、中等C、高等D、不確定16、班杜拉認(rèn)為影響自我效感形成的最主要的因素是個(gè)體的〔〕A、受教育程度B、歸因方式C、成敗經(jīng)歷D、判斷能力17、動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間呈〔〕A、線性關(guān)系B、倒U型關(guān)系C、正U型關(guān)系D、平行關(guān)系18、個(gè)體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的需要是〔〕A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我捉高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、防止失敗的內(nèi)驅(qū)力19、完成難度作業(yè)時(shí)，最正確動(dòng)機(jī)激起水平應(yīng)〔〕A、偏低B、中等C、偏高D、不確定20、教師對學(xué)生公開表揚(yáng)可以對其他同學(xué)起到〔〕A、正強(qiáng)化作用B、負(fù)強(qiáng)化作用C、替代強(qiáng)化作用D、自我強(qiáng)化作用21、有些學(xué)生說，如果父母少一點(diǎn)嘮叨，或者學(xué)校少一點(diǎn)討厭的考試，他們會(huì)更樂意學(xué)習(xí)，這一現(xiàn)象的心理實(shí)質(zhì)是〔〕A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退二、填空題1、動(dòng)機(jī)是引起和＿＿＿＿個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)＿＿＿＿的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)根本成分是＿＿＿＿和＿＿＿＿。3、個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要，稱為＿＿＿＿內(nèi)驅(qū)力。4、動(dòng)機(jī)的功能主要表現(xiàn)為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等三個(gè)方面。5、自我效能感理論最早是由＿＿＿＿提出的，影響自我效能感形成的最主要的因素是＿＿＿＿。6、個(gè)體要求理解事物、掌握知識，闡述與解決問題的需要，稱為＿＿＿＿內(nèi)驅(qū)力。7、學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的＿＿＿＿，學(xué)習(xí)期待那么是學(xué)習(xí)的＿＿＿＿。8、個(gè)體為獲得長輩的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要，稱為＿＿＿＿內(nèi)驅(qū)力。9、葉克斯－多德森定律說明，＿＿＿＿程度的動(dòng)機(jī)水平，最有利于學(xué)習(xí)效率的提高。10、在奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力的構(gòu)成中，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是＿＿＿＿，屬于外部動(dòng)機(jī)的是＿＿＿＿和＿＿＿＿。11、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)主要有兩大途徑，一是＿＿＿＿途徑，一是＿＿＿＿途徑。12、葉克斯－多德森定律說明，動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間存在＿＿＿＿關(guān)系。13、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)由三個(gè)局部構(gòu)成，即＿＿＿＿內(nèi)驅(qū)力、＿＿＿＿內(nèi)驅(qū)力和＿＿＿＿內(nèi)驅(qū)力。14、在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)上，從＿＿＿＿途徑考慮，應(yīng)使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足；從＿＿＿＿途徑考慮，應(yīng)提供各種時(shí)機(jī)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。15、葉克斯－多德森定律說明，完成一般作業(yè)時(shí)最正確的動(dòng)機(jī)水平應(yīng)＿＿＿＿。16、需要層次論的提出者是＿＿＿＿，他認(rèn)為人類最高級的需要是＿＿＿＿。17、通過一定的典范來強(qiáng)化個(gè)體相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或行為傾向，稱為＿＿＿＿。18、馬斯洛的需要層次論把需要由低到高分為＿＿＿＿、平安的需要、＿＿＿＿、尊重的需要和＿＿＿＿。19、阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩大類，一是＿＿＿＿動(dòng)機(jī)，另一是＿＿＿＿動(dòng)機(jī)。20、維納把歸因分為三個(gè)維度，即＿＿＿＿、內(nèi)在性和＿＿＿＿。21、在馬斯洛需要層次論中，社交的需要屬于＿＿＿＿；認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要屬于＿＿＿＿。22、學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展自我評價(jià)和自我監(jiān)視以強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，這是＿＿＿＿強(qiáng)化。23、在奧蘇伯爾成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成中，兒童早期突出表現(xiàn)為＿＿＿＿，青年期＿＿＿＿和＿＿＿＿成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。24、根據(jù)維納的成敗歸因理論，努力程度是一種＿＿＿＿歸因，且屬于可控因素；運(yùn)氣好壞那么是一種＿＿＿＿歸因，且屬于不可控因素。25、個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，稱為＿＿＿＿。26、個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要到達(dá)目標(biāo)的主觀估計(jì)，稱為＿＿＿＿。27、能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物，稱為＿＿＿＿。28、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)其內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。29、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為＿＿＿＿動(dòng)機(jī)和＿＿＿＿動(dòng)機(jī)。30、以利他主義為核心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是＿＿＿＿；以利己主義為核心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是＿＿＿＿。31、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。32、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，它們往往以＿＿＿＿為中介。33、根據(jù)＿＿＿＿定律：完成一般作業(yè)，最正確的動(dòng)機(jī)激起水平適中；完成容易任務(wù)，最正確的動(dòng)機(jī)激起水平＿＿＿＿；困難任務(wù)，最正確的動(dòng)機(jī)激起水平＿＿＿＿。34、自我效能感是指學(xué)生對＿＿＿＿的預(yù)期。三、問答題1、簡答動(dòng)機(jī)及其功能。2、簡答奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力。3、簡答學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。4、簡答葉克斯－多德森定律。5、簡答如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。6、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。7、試述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。一、選擇題1－5：CAACC6－10：CCCAD11－15：B〔CDA〕DBBB16－20：CBCAC20：B二、填空題1、維持，朝向某一目標(biāo)2、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待3、自我提高4、激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能5、班杜拉，個(gè)體自我行為的成敗經(jīng)歷6、認(rèn)知7、內(nèi)驅(qū)力，誘因8、附屬9、中等10、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力11、直接發(fā)生途徑，間接轉(zhuǎn)化途徑12、倒“U〞13、認(rèn)知的、自我提高的、附屬的14、直接，間接15、適中16、馬斯洛，自我實(shí)現(xiàn)17、替代性強(qiáng)化18、生理的需要、歸屬和愛的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要19、力求成功的動(dòng)機(jī)，防止失敗的動(dòng)機(jī)20、〔內(nèi)在性〕內(nèi)部歸因和外部歸因，〔穩(wěn)定性〕穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，〔可控性〕可控制歸因和不可控制歸因21、歸屬和愛的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要22、自我強(qiáng)化23、附屬內(nèi)驅(qū)力，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力24、內(nèi)部歸因，外部歸因25、學(xué)習(xí)需要26、學(xué)習(xí)期待27、誘因28、高尚的動(dòng)機(jī)和低級的動(dòng)機(jī)29、近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)30、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，低級的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)31、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)32、學(xué)習(xí)行為33、耶克斯－多德森，較高，較低34、自己是否能夠成功地從事某一成就行為三、問答題1、簡述動(dòng)機(jī)及其功能。答：所謂動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強(qiáng)化功能。2、簡述奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力。答：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力?！?〕認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)?！?〕自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要?！?〕附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得長者〔如教師、家長等〕的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。3、簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。答：〔1〕利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！?〕利用直接發(fā)生途徑和間接途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4、簡述葉克斯－多德森定律。答：美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最正確的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最正確激起水平較高；任務(wù)難度中等，最正確動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最正確激起水平越低。這便是有名的耶克斯－多德森定律〔簡稱倒U曲線〕。5、簡述如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的構(gòu)造，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。6、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。答：教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，那么應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。7、試述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。答：〔1〕創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。〔2〕根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平?！?〕充分利用反響信息，妥善進(jìn)展獎(jiǎng)懲?！?〕正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。第五章學(xué)習(xí)的遷移一、選擇題l、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)歷對完成其他活動(dòng)的影響是〔〕A、定勢B、遷移C、前攝抑制D、倒攝抑制2、處于不同概括水平的經(jīng)歷之間的相互影響是〔〕A、正遷移B、負(fù)遷移C、水平遷移D、垂直遷移3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動(dòng)，這稱為〔〕A、負(fù)遷移B、垂直遷移C、般遷移D、具體遷移4、“舉一反三〞、“聞一知十”A、同化性遷移B、順應(yīng)性遷移C、重組性遷移D、逆向遷移5、用已掌握的英語字母來形成新的單詞，這時(shí)的遷移是〔〕A、同化性遷移B、順應(yīng)性遷移C、重組性遷移D、逆向遷移6、經(jīng)歷類化說強(qiáng)調(diào)以下哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用〔〕A、心理官能的開展B、兩種任務(wù)的共同要素C、概括化的原理D、對各要素間關(guān)系的理解7、強(qiáng)調(diào)遷移就是心理官能開展的結(jié)果，這一理論是〔〕A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、經(jīng)歷類化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說8、先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)是〔〕A、動(dòng)機(jī)B、需要C、定勢D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備9、有些教師主張搞“題海戰(zhàn)術(shù)〞來提高學(xué)生的解題能力，以期遷移到其它問題的解決中去，這符應(yīng)了哪一種遷移理論〔〕A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、經(jīng)歷類化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說10、定勢主要表現(xiàn)為一種〔〕A、正遷移B、負(fù)遷移C、正遷移或負(fù)遷移D、不是遷移二、填空題1、學(xué)生已有的知識水平或心理開展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性被稱為＿＿＿＿。2、—種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)歷對完成其他活動(dòng)的影響，被稱為＿＿＿＿。3、先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，稱為＿＿＿＿。4、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種具有更高概括水平的引導(dǎo)性材料，稱為＿＿＿＿。5、學(xué)生心理開展中兩個(gè)相鄰開展階段之間的過渡狀態(tài)，稱為＿＿＿＿。6、定勢又稱為＿＿＿＿。7、受m(a+b)=ma+mb的影響而錯(cuò)誤地得到lg(a+b)=lga+lgb，這種遷移是＿＿＿＿。8、常見于歸納學(xué)習(xí)中的遷移主要是＿＿＿＿。9、在一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等可以遷移到多種學(xué)習(xí)中去，這種遷移是＿＿＿＿。10、將原有認(rèn)知經(jīng)歷應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有經(jīng)歷，形成一種能包容新舊經(jīng)歷的更高一級的認(rèn)知構(gòu)造，這種遷移是＿＿＿＿。11、不改變原有的認(rèn)知構(gòu)造，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)歷應(yīng)用到本質(zhì)特征一樣的一類事物中去，這種遷移是＿＿＿＿。12、重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整其關(guān)系或建立新的聯(lián)系以應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)情境，這種遷移是＿＿＿＿。13、掌握了“義務(wù)即免費(fèi)〞的知識后，得出“義務(wù)教育即免費(fèi)教育〞，這種遷移是＿＿＿＿。14、認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)情境中刺激到反響的聯(lián)結(jié)相似時(shí)，遷移才能發(fā)生，這一理論是＿＿＿＿。15、認(rèn)為遷移的發(fā)生主要依賴于對兩種學(xué)習(xí)情境中一般原理的概括程度，這一理論是＿＿＿＿。16、格式塔代表人物苛勒的“小雞啄米〞實(shí)驗(yàn)認(rèn)證了＿＿＿＿理論，強(qiáng)調(diào)＿＿＿＿因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用。17、形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)＿＿＿＿在學(xué)習(xí)遷移中的作用，共同要素說強(qiáng)調(diào)＿＿＿＿，經(jīng)歷類化說強(qiáng)調(diào)＿＿＿＿。18、奧蘇伯爾提出了＿＿＿＿遷移理論，并認(rèn)為原有認(rèn)知構(gòu)造的＿＿＿＿、穩(wěn)定性和＿＿＿＿等特性都會(huì)影響遷移的效果。19、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，稱為＿＿＿＿。它主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個(gè)方面。20、“腦筋急轉(zhuǎn)彎〞主要是要消除＿＿＿＿。三、問答題1、簡答促進(jìn)遷移的教學(xué)。2、簡答遷移的作用。3、簡答原有認(rèn)知構(gòu)造對遷移的影響。4、試述影響遷移的主要因素。一、選擇題1－5：BDCAC6－10：CACAC二、填空題1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備2、學(xué)習(xí)遷移〔也稱訓(xùn)練遷移〕3、心向與定勢4、先行組織者5、最近開展區(qū)6、心向7、負(fù)遷移8、垂直遷移9、一般遷移〔也稱普遍遷移、非特殊遷移〕10、順應(yīng)性遷移11、同化性遷移12、重組性遷移13、同化性遷移14、共同要素說15、經(jīng)歷類化理論16、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論，關(guān)系17、心理官能，共同要素，概括化的經(jīng)歷或原理18、認(rèn)知構(gòu)造，清晰性、概括性、包容性、連貫性和可區(qū)分性19、學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略20、定勢三、問答題1、簡述促進(jìn)遷移的教學(xué)。答：〔1〕精選教材；〔2〕合理編排教學(xué)內(nèi)容；〔3〕合理安排教學(xué)程序；〔4〕教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。2、簡述遷移的作用。答：〔1〕遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用?！?〕遷移是習(xí)得的經(jīng)歷得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！?〕遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。3、簡述原有認(rèn)知構(gòu)造對遷移的影響。答：〔1〕學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的根本前提條件?！?〕原有的認(rèn)知構(gòu)造的概括水平對遷移起地至關(guān)重要的作用?！?〕學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)展調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。4、簡述影響遷移的主要因素。答：〔1〕相似性；〔2〕原有認(rèn)知構(gòu)造；〔3〕學(xué)習(xí)的心向與定勢。第六章知識的學(xué)習(xí)一、選擇題1、學(xué)習(xí)用“狗〞這個(gè)字來表示實(shí)際生活看到的狗，這是〔〕A、符號學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)2、感性知識分為兩種水平，即〔〕A、感覺和知覺B、感知和表象C、表象和語詞D、概念和命題3、程序性知識包括兩種，即〔〕A、動(dòng)作技能與心智技能B、感性知識與理性知識C、心智技能與認(rèn)知策略D、直接經(jīng)歷與間接經(jīng)歷4、學(xué)習(xí)“鳥〞有“前肢為翼〞和“無齒有喙〞兩個(gè)關(guān)鍵特征，這是〔〕A、符號學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)5、學(xué)生利用認(rèn)知構(gòu)造中原有的下位概念來學(xué)習(xí)新的上位概念的學(xué)習(xí)模式是〔〕A、下位學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)6、英語單詞的學(xué)習(xí)主要屬于〔〕A、符號學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)7、學(xué)習(xí)到達(dá)剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)稱為〔〕A、高效學(xué)習(xí)B、復(fù)習(xí)C、過度學(xué)習(xí)D、深度加工8、學(xué)生已有了“平行四邊形〞的觀念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“正方形〞概念，這屬于〔〕A、派生類屬學(xué)習(xí)B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)9、學(xué)習(xí)“北京是中國的首都〞，這屬于〔〕A、符號學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、詞匯學(xué)習(xí)10、瞬時(shí)記憶的信息進(jìn)入短時(shí)記憶的條件是引起〔〕A、注意B、復(fù)述C、神經(jīng)沖動(dòng)D、條件反射11、教學(xué)過程中電化教具的運(yùn)用一般屬于〔〕A、實(shí)物直觀B、模象直觀C、言語直觀D、符號直觀12、遺忘曲線呈〔〕A、正U型B、倒U型C、加速型D、負(fù)加速型13、學(xué)過了行為主義關(guān)于“學(xué)習(xí)是憑經(jīng)歷產(chǎn)生的行為相對持久的變化〞后，現(xiàn)在要讓學(xué)生認(rèn)識到“行為潛能的變化〞也是學(xué)習(xí)，這屬于〔〕A、派生類屬學(xué)習(xí)B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)14、打時(shí)先記住號碼簿上的號碼，撥完后就忘記了，這種記憶是〔〕A、瞬時(shí)記憶B、短時(shí)記憶C、長時(shí)記憶D、抽象記憶15、認(rèn)為遺忘是“前攝抑制〞與“倒攝抑制〞造成的，這一理論是〔〕A、痕跡衰退說B、干擾說C、同化說D、動(dòng)機(jī)說16、短時(shí)記憶的容量是〔〕A、3—7個(gè)組塊B、5—7個(gè)組塊C、5—9個(gè)組塊D、7—9個(gè)組塊17、教師在教學(xué)中講到重點(diǎn)時(shí)用彩色粉筆或用符號標(biāo)記，以引起學(xué)生的重視，這符合感知規(guī)律中的〔〕A、強(qiáng)度律B、差異律C、活動(dòng)律D、組合律18、桑代克的“練習(xí)律〞實(shí)際上符應(yīng)了遺忘的〔〕A、痕跡衰退說B、干擾說C、同化說D、動(dòng)機(jī)說19、下面屬于“學(xué)習(xí)〞概念的反例是〔〕A、猴子騎車B、看黃色書刊C、練嗓子D、隨機(jī)體成熟視力提高二、填空題1、知識的實(shí)質(zhì)是人腦對客觀事物的＿＿＿＿與＿＿＿＿的反映，是客觀事物的＿＿＿＿。2、感性知識可以分為＿＿＿＿和＿＿＿＿兩種水平。3、理性知識包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩種形式。4、個(gè)人能用言語進(jìn)展直接表述，主要答復(fù)事物是什么及為什么的知識，稱為＿＿＿＿知識。5、個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，稱為＿＿＿＿知識。6、加涅認(rèn)為，程序性知識包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個(gè)亞類。7、知識的學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、＿＿＿＿和＿＿＿＿。8、如果學(xué)生掌握了“三角形〞有三個(gè)角和三條相連接的邊這樣兩個(gè)共同的關(guān)鍵特征，那么其關(guān)于“三角形〞的學(xué)習(xí)屬于＿＿＿＿學(xué)習(xí)。9、對歷史事件及人物的學(xué)習(xí)主要屬于＿＿＿＿學(xué)習(xí)。10、學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形〞，這種學(xué)習(xí)是＿＿＿＿學(xué)習(xí)。11、兒童學(xué)會(huì)用“狗〞來代表他們實(shí)際見到的動(dòng)物，這種學(xué)習(xí)是＿＿＿＿學(xué)習(xí)。12、學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍〞，這種學(xué)習(xí)是＿＿＿＿學(xué)習(xí)。13、根據(jù)新知識與原有認(rèn)知構(gòu)造的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為＿＿＿＿學(xué)習(xí)、＿＿＿＿學(xué)習(xí)和＿＿＿＿學(xué)習(xí)。14、學(xué)生原來認(rèn)為“學(xué)習(xí)是憑借經(jīng)歷而產(chǎn)生的行為的相對持久的變化〞，現(xiàn)在又學(xué)習(xí)認(rèn)知主義的“行為潛能的變化也是一種學(xué)習(xí)〞。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)是＿＿＿＿學(xué)習(xí)。15、從例子到規(guī)那么的學(xué)習(xí)，符合同化論中的＿＿＿＿學(xué)習(xí)；從規(guī)那么到例子的學(xué)習(xí)那么是＿＿＿＿學(xué)習(xí)。16、學(xué)生原來認(rèn)為“教學(xué)心理〞就是研究知識掌握和技能形成的，現(xiàn)在要讓學(xué)生認(rèn)識到“認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)〞也是“教學(xué)心理〞研究的內(nèi)容之—。這種學(xué)習(xí)模式屬于＿＿＿＿學(xué)習(xí)。17、學(xué)習(xí)了“蘋果〞、“梨子〞以后學(xué)習(xí)“水果〞，這是＿＿＿＿學(xué)習(xí)。18、學(xué)習(xí)了“智力與創(chuàng)造力的關(guān)系〞后學(xué)習(xí)“個(gè)性與創(chuàng)造力的關(guān)系〞，這種學(xué)習(xí)是＿＿＿＿學(xué)習(xí)。19、學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造中已有“掛國旗是愛國主義行動(dòng)〞這一命題，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“防治非典型肺炎也是愛國主義行動(dòng)〞。這種學(xué)習(xí)是＿＿＿＿。20、知識學(xué)習(xí)的過程主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個(gè)階段。21、知識直觀主要有三種方式，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。22、電化教具的使用主要屬于＿＿＿＿直觀。23、學(xué)生對知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即＿＿＿＿概括和＿＿＿＿概括。24、用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性。這種方式是＿＿＿＿。25、廣義的知識可分為＿＿＿＿和程序性知識，程序性知識又包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩大類。26、變式即變換同類事物的＿＿＿＿特征，以便突出其＿＿＿＿特征。27、比擬主要有兩種方式，即＿＿＿＿比擬和＿＿＿＿比擬。28、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個(gè)子系統(tǒng)。—2秒的記憶是＿＿＿＿記憶。其信息受到＿＿＿＿就會(huì)進(jìn)入短時(shí)記憶，短時(shí)記憶的容量是＿＿＿＿組塊，其信息經(jīng)過＿＿＿＿，那么可能轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶。30、聽報(bào)告時(shí)記筆記，主要是＿＿＿＿記憶。31、德國心理學(xué)家＿＿＿＿的遺忘曲線說明，遺忘的開展是＿＿＿＿的，其規(guī)律是＿＿＿＿。32、遺忘曲線是一條＿＿＿＿曲線，說明遺忘的進(jìn)程＿＿＿＿。33、前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾，稱為＿＿＿＿；后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾，稱為＿＿＿＿。34、認(rèn)為遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，這一理論是＿＿＿＿，其代表人物是＿＿＿＿。35、在學(xué)習(xí)到達(dá)剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)，稱為＿＿＿＿。程度到達(dá)＿＿＿＿時(shí)效果最好。36、長時(shí)記憶中的信息因相互干擾而遺忘，干擾有兩種情形，一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。三、問答題1、舉例說明同化的模式?！才e例說明同化論關(guān)于知識學(xué)習(xí)的三種模式〕2、簡答知識學(xué)習(xí)的作用。3、舉例說明知識直觀的類型。4、簡答如何提高知識直觀的效果。5、簡答如何有效地進(jìn)展知識概括。6、試述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識的保持。7、簡答如何進(jìn)展合理的復(fù)習(xí)。第六章知識的學(xué)習(xí)一、選擇題1－5：ABCBC6－10：ACACA11－15：BBBBB16－19：CBAD二、填空題1、特征與聯(lián)系，主觀表征2、感知和表象3、概念和命題4、陳述性知識〔也叫描述性知識〕5、程序性知識〔也叫操作性知識〕6、心智技能和認(rèn)知策略7、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)8、概念學(xué)習(xí)9、符號學(xué)習(xí)中的事實(shí)性知識學(xué)習(xí)10、命題學(xué)習(xí)11、符號學(xué)習(xí)12、命題學(xué)習(xí)13、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)14、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)15、上位，派生類屬16、下位學(xué)習(xí)中的相關(guān)類屬學(xué)習(xí)17、上位學(xué)習(xí)18、并列結(jié)合學(xué)習(xí)19、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)20、知識獲得、知識保持和知識提取21、實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀22、模象直觀23、感性，理性24、變式25、陳述性知識，心智技能和認(rèn)知策略26、非本質(zhì)，本質(zhì)27、同類比擬和異類比擬28、瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶29、瞬時(shí)記憶，特別注意，5－9，復(fù)述30、短時(shí)31、艾賓浩斯，不均衡的，先快后慢，呈負(fù)加速型32、倒“U〞，不均衡33、前攝抑制；倒攝抑制34、壓抑理論，弗洛伊德35、過度學(xué)習(xí)，150％36、前攝抑制，倒攝抑制三、問答題1、舉例說明同化的模式。〔舉例說明同化論關(guān)于知識學(xué)習(xí)的三種模式?！炒穑褐R學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個(gè)階段。在獲得階段，新知識進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，與長時(shí)記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)；在穩(wěn)固階段，新建構(gòu)的意義儲(chǔ)存于長時(shí)記憶系統(tǒng)中，如果不進(jìn)展深層的認(rèn)知加工，這些信息就會(huì)出現(xiàn)遺忘；在提取階段，個(gè)體運(yùn)用所獲得的知識答復(fù)“是什么〞和“為什么〞的問題，并應(yīng)用這些知識來解決實(shí)際問題，使所學(xué)知識產(chǎn)生廣泛遷移。在學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應(yīng)用。2、簡述學(xué)習(xí)的作用。答〔1〕知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。有助于學(xué)生的成長，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生活?！?〕知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力開展的重要根底?！?〕知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。3、舉例說明知識直觀的類型。答：〔1〕實(shí)物直觀：即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)展的一種直觀方式?！?〕模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)展的一種直觀方式?！?〕言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式〔語音、字形〕的感知及對語義的理解而進(jìn)展的一種直觀。4、簡述如何提高知識直觀的效果。答：〔1〕靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。〔2〕加強(qiáng)詞與形象的配合。〔3〕運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)?！?〕培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力?！?〕讓學(xué)生充分參與直觀過程。5、簡述如何有效地進(jìn)展知識概括。答：〔1〕配合運(yùn)用正例和反例?！?〕正確運(yùn)用變式?！?〕科學(xué)地進(jìn)展比擬?！?〕啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展自覺概括。6、試述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識的保持。答：〔1〕深度加工材料；〔2〕有效運(yùn)用記憶術(shù)；〔3〕進(jìn)展組塊化編碼；〔4〕適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；〔5〕合理進(jìn)展復(fù)習(xí)。7、簡述如何進(jìn)展合理的復(fù)習(xí)。答：〔1〕及時(shí)復(fù)習(xí)；〔2〕分散復(fù)習(xí)；〔3〕反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。第七章技能的形成一、選擇題1、技能的活動(dòng)方式是〔〕A、符合法那么的B、不隨意運(yùn)動(dòng)的C、遺傳獲得的D、知識經(jīng)歷的2、操作技能的特點(diǎn)是〔〕A、物質(zhì)、外顯、展開B、觀念、內(nèi)潛、簡縮C、物質(zhì)、外顯、簡縮D、觀念、內(nèi)潛、展開3、經(jīng)練習(xí)而形成的符合法那么的智力活動(dòng)方式是〔〕A、技能B、習(xí)慣C、操作技能D、心智技能4、技能實(shí)質(zhì)上是一種〔〕A、認(rèn)知經(jīng)歷B、動(dòng)作經(jīng)歷C、習(xí)慣D、本能5、心智技能的特點(diǎn)是〔〕A、物質(zhì)、外顯、展開B、觀念、內(nèi)潛、簡縮C、物質(zhì)、外顯、簡縮D、觀念、內(nèi)潛、展開6、以下屬于心智技能的是〔〕A、騎車B、書寫C、寫作D、彈琴7、在操作技能形成過程中，動(dòng)作緩慢、不協(xié)調(diào)，常感到緊張，這一階段是〔〕A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練8、在操作技能練習(xí)的中期會(huì)出現(xiàn)一個(gè)成績進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱為〔〕A、定勢B、瓶頸現(xiàn)象C、高原現(xiàn)象D、抑制9、在心智技能的形成過程中，掌握程序性知識，了解智力活動(dòng)的動(dòng)作構(gòu)造的階段是〔〕A、原型定向B、原型模仿C、原型操作D、原型內(nèi)化10、在操作技能形成過程中，視覺控制逐步被動(dòng)覺控制代替，這一階段是〔〕A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練11、在心智技能形成過程中，智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是〔〕A、原型定向B、原型模仿C、原型操作D、原型內(nèi)化12、開車〔跳高、射箭、剎車〕分別屬于〔〕A、連續(xù)的封閉技能B、不連續(xù)的封閉技能C、連續(xù)續(xù)的開放技能D、不連續(xù)的開放技能二、填空題1、技能是通過＿＿＿＿而形成的符合法那么的＿＿＿＿。2、技能可以分為＿＿＿＿技能和＿＿＿＿技能。寫字屬于＿＿＿＿技能；寫作屬于＿＿＿＿技能。3、操作技能的特點(diǎn)是：動(dòng)作對象的＿＿＿＿，動(dòng)作進(jìn)展的＿＿＿＿，動(dòng)作構(gòu)造的＿＿＿＿；心智技能的特點(diǎn)是：活動(dòng)對象的＿＿＿＿，活動(dòng)進(jìn)展的＿＿＿＿，活動(dòng)構(gòu)造的＿＿＿＿。4、動(dòng)作技能是通過＿＿＿＿而形成的符合法那么＿＿＿＿。心智技能那么是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法那么的＿＿＿＿。5、加涅認(rèn)為，程序性知識可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。其中用來加工外部信息，對外辦事的是＿＿＿＿；用來對內(nèi)調(diào)控的是＿＿＿＿。受意識明顯控制，難以自動(dòng)化的是＿＿＿＿；經(jīng)練習(xí)能到達(dá)高度自動(dòng)化的是＿＿＿＿。6、操作技能的形成分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿四個(gè)階段。7、學(xué)生將特定的動(dòng)作方式或行為模式實(shí)際再現(xiàn)出來的階段是＿＿＿＿；學(xué)生了解操作活動(dòng)的構(gòu)造與要求，在頭腦中建立動(dòng)作映象的階段是＿＿＿＿；學(xué)生形成的動(dòng)作方式能適應(yīng)各種變化了的條件，到達(dá)高度完善化和自動(dòng)化的階段是＿＿＿＿；學(xué)生將各動(dòng)作成分相互結(jié)合，形成一體化的階段是＿＿＿＿。8、在操作技能形成過程中，動(dòng)覺控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制的階段是＿＿＿＿；動(dòng)作進(jìn)展中經(jīng)常感到疲勞、緊張的階段是＿＿＿＿；整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作間相互干擾減少的階段是＿＿＿＿。9、練習(xí)曲線說明，練習(xí)的總趨勢是＿＿＿＿＿＿＿＿，開場進(jìn)步＿＿＿＿，在練習(xí)的中期會(huì)出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱為＿＿＿＿。10、心理模擬法主要有兩個(gè)步驟，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。11、創(chuàng)擬確立模型的過程就是把專家頭腦中＿＿＿＿的經(jīng)歷“外化〞為＿＿＿＿，“心理模型〞的過程。12、心智技能的形成分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個(gè)階段，而最后一個(gè)過程又分為三個(gè)小的階段，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。13、學(xué)生了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，掌握程序性知識的階段是＿＿＿＿。個(gè)體將物質(zhì)的、外顯的、展開的實(shí)踐模式轉(zhuǎn)化為頭腦內(nèi)部觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的階段是＿＿＿＿；依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把頭腦中的活動(dòng)程序以外顯的操作方式付諸實(shí)施的階段是＿＿＿＿。三、問答題1、簡答操作技能與心智技能的區(qū)別。2、簡答技能的作用。3、簡答操作技能的培訓(xùn)要求。4、簡答心智技能的培養(yǎng)要求。5、簡答操作技能與智力技能的形成階段。1－5：AADBB6－10：CBCAC11－12：DC〔ABD〕二、填空題1、練習(xí)，活動(dòng)方式2、操作技能，心智技能。操作，心智3、客觀性，外顯性，展開性；觀念性，內(nèi)潛性，簡縮4、學(xué)習(xí)，操作活動(dòng)方式，心智活動(dòng)方式5、心智技能，認(rèn)知策略。心智技能，認(rèn)知策略。認(rèn)知策略，心智技能。6、操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練7、操作模仿，操作定向，操作熟練，操作整合8、操作熟練，操作模仿，操作整合9、技能隨練習(xí)量的增加而提高，快，高原期10、創(chuàng)擬確立模型，檢驗(yàn)修正模型11、觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的；物質(zhì)的、外顯的、展開的12、原型定向、原型操作、原型內(nèi)化；出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段13、原型定向；原型內(nèi)化；原型操作三、問答題1、簡述操作技能與心智技能的區(qū)別。答：〔1〕操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法那么的操作活動(dòng)方式。其特點(diǎn)有：客觀性；外顯性；展開性?！?〕心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)生而形成的合法那么的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點(diǎn)有：觀念性；內(nèi)潛性；簡縮性。2、簡述技能的作用。答：〔1〕技能可以控制動(dòng)作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個(gè)體的活動(dòng)表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境?！?〕技能還是獲得經(jīng)歷、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。3、簡述操作技能的培訓(xùn)要求。答：〔1〕準(zhǔn)確地示范與講解；〔2〕必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；〔3〕充分而有效的反響；〔4〕建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。4、簡述心智技能的培養(yǎng)要求。答：〔1〕激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；〔2〕注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；〔3〕適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。5、簡述操作技能與智力技能的形成階段。答：〔1〕操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。〔2〕我國教育心理學(xué)家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個(gè)階段。第八章學(xué)習(xí)策略一、選擇題1、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案是〔〕A、教學(xué)目標(biāo)B、教學(xué)策略C、認(rèn)知策略D、學(xué)習(xí)策略2、個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格是〔〕A、人格B、認(rèn)知方式C、學(xué)習(xí)策略D、性格3、學(xué)生對自己認(rèn)知過程進(jìn)展了解和控制的策略是〔〕A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、資源管理策略D、精細(xì)加工策略4、組織策略屬于〔〕A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、資源管理策略D、精細(xì)加工策略5、排除前攝抑制與倒攝抑制來幫助記憶，這是利用了〔〕A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略6、元認(rèn)知是指對〔〕A、單元的認(rèn)知B、認(rèn)知的認(rèn)知C、本質(zhì)的認(rèn)知D、規(guī)律的認(rèn)知7、閱讀時(shí)在重點(diǎn)句子下畫線，這是〔〕A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略8、對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置主要屬于〔〕A、資源管理策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略9、利用歌訣或諧音來幫助記憶，這是利用了〔〕A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略10、列提綱是一種常用的〔〕A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、資源管理策略11、對學(xué)習(xí)的心境及努力程度的調(diào)節(jié)控制，屬于〔〕A、資源管理策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略12、以下屬于精細(xì)加工策略的是〔〕A、畫線B、做筆記C、列提綱D、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境13、畫出系統(tǒng)構(gòu)造圖主要屬于〔〕A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略14、充分利用社會(huì)性人力資源幫助學(xué)習(xí)，這屬于〔〕A、資源管理策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略15、以下不屬于精細(xì)加工策略的是〔〕A、記憶術(shù)B、提問C、復(fù)習(xí)形式多樣化D、生成性學(xué)習(xí)二、填空題1、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案，稱為＿＿＿＿。2、學(xué)習(xí)策略可以分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個(gè)方面。3、認(rèn)知策略主要有＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。4、元認(rèn)知策略主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。5、資源管理策略主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。6、訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，以加強(qiáng)其深層理解的學(xué)習(xí)策略是＿＿＿＿，它屬于＿＿＿＿策略。7、克制前攝抑制與倒攝抑制，屬于＿＿＿＿策略。8、元認(rèn)知是指對＿＿＿＿的認(rèn)知，包括＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿兩個(gè)成分。9、元認(rèn)知知識包括對＿＿＿＿認(rèn)識、對＿＿＿＿的認(rèn)識、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略與其使用方面的認(rèn)識三個(gè)方面。10、建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的＿＿＿＿策略。11、利用多種感官復(fù)習(xí)屬于＿＿＿＿策略，利用表象或想象幫助記憶屬于＿＿＿＿策略。一、選擇題1－5：DBBAA6－10：BAABC11－15：ABCAC二、填空題1、學(xué)習(xí)策略2、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略3、復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略4、方案策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略5、時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略6、生成性學(xué)習(xí)；精細(xì)加工策略7、復(fù)述8、認(rèn)知，對認(rèn)知過程的知識和觀念，對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制9、對個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識，對任務(wù)的認(rèn)識，對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識10、資源管理策略11、復(fù)述，精細(xì)加工第九章問題解決與創(chuàng)造性一、選擇題1、給定信息和要到達(dá)的目標(biāo)之間有某些障礙需要克制的刺激情境是〔〕A、環(huán)境B、問題C、心境D、課堂氣氛2、把握問題的關(guān)鍵信息，形成問題表征的思維過程是〔〕A、發(fā)現(xiàn)問題B、理解問題C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假設(shè)3、定勢又稱為〔〕A、心向B、功能固著C、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備D、技能4、提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}步驟的思維過程是〔〕A、發(fā)現(xiàn)問題B、理解問題C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假設(shè)5、個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性是〔〕A、能力B、性格C、創(chuàng)造性D、智力6、人們往往容易看到物體的通常用途卻看不到其新用途，這一現(xiàn)象稱為〔〕A、定勢B、遷移C、功能固著D、前攝抑制7、高智商是高創(chuàng)造性的〔〕A、充分、必要條件B、充分、不必要條件C、必要、非充分條件D、非充分、非必要條件8、個(gè)體在一定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少是創(chuàng)造性思維的〔〕A、發(fā)散性B、變通性C、靈活性D、獨(dú)特性9、一般而言，解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題〔〕A、容易B、困難C、難度中等D、不確定10、從廣義上看，功能固著也是一種〔〕A、遷移B、定勢C、前攝抑制D、倒攝抑制11、高智商的人，其創(chuàng)造性〔〕A、必然高B、可能高可能低C、不可能高D、一般12、通過集體討論，使思維相互碰撞，進(jìn)發(fā)火花，到達(dá)集思廣益的效果，這一方法稱為〔〕A、發(fā)散思維訓(xùn)練B、推測訓(xùn)練與假設(shè)訓(xùn)練C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練二、填空題1、問題即＿＿＿＿與＿＿＿＿之間有某些障礙需要被克制的刺激情境。2、問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列＿＿＿＿，從問題的＿＿＿＿到達(dá)＿＿＿＿的過程。3、問題一般可以分為兩大類，條件和要到達(dá)的目標(biāo)都很明確的問題被稱為＿＿＿＿，而己知條件和要到達(dá)的目標(biāo)都不明確的問題是＿＿＿＿。4、任何問題都有三個(gè)根本成分，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。5、問題解決有三個(gè)根本特征，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。6、問題解決的過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等四個(gè)階段。7、先于某一活動(dòng)而又指向于該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)被稱為＿＿＿＿。8、個(gè)體己有的知識水平或心理開展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱為＿＿＿＿。9、在解決問題的過程中，摒棄無關(guān)因素，找出問題的關(guān)鍵、明確問題的主要矛盾的階段是＿＿＿＿；提出解決問題的可能途徑與方案的階段是＿＿＿＿。10、在解決問題的過程中，提出假設(shè)的方式有兩種，即＿＿＿＿式和＿＿＿＿式；檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。11、創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生＿＿＿＿＿＿＿＿的產(chǎn)品的能力或特性。12、根據(jù)創(chuàng)造的產(chǎn)品是否人類首創(chuàng)，創(chuàng)造可以分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。學(xué)生的創(chuàng)造一般屬于＿＿＿＿。13、一般認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的核心是＿＿＿＿思維，因而創(chuàng)造性的根本特征表現(xiàn)在三個(gè)方面，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。14、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)個(gè)體產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的＿＿＿＿特征。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，表示的那么是創(chuàng)造性的＿＿＿＿特征。15、高智商是高創(chuàng)造性的＿＿＿＿條件，而非＿＿＿＿條件。16、從智力與創(chuàng)造性關(guān)系來看，低智商的人＿＿＿＿；高智商的人＿＿＿＿；低創(chuàng)造性的人智商水平＿＿＿＿；高創(chuàng)造性者＿＿＿＿。三、問答題1、簡答問題解決的概念及根本特征。2、簡答影響問題解決的主要因素。3、試述在教學(xué)中如何提高學(xué)生解決問題的能力。4、簡答智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。5、簡答個(gè)性與創(chuàng)造性的關(guān)系。〔簡答高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征〕6、試述創(chuàng)造性的培養(yǎng)?！猜?lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性〕7、簡答如何創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。8、簡答創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。9、簡答如何開設(shè)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。10、試述影響創(chuàng)造性的因素。1－5：BBACC6－10：CCAAB11－12：BD二、填空題1、給定信息，要到達(dá)的目標(biāo)2、認(rèn)知操作，起始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)3、有構(gòu)造問題；無構(gòu)造問題4、給定的條件，要到達(dá)的目標(biāo)，存在的限制或障礙5、目的性，認(rèn)知性，序列性6、發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)7、定勢8、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備9、理解問題，提出假設(shè)10、算法式和啟發(fā)式11、新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的12、真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造。類似的創(chuàng)造13、發(fā)散〔也叫求異〕，流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性14、流暢性，變通性15、必要條件，充分條件16、不可能具有創(chuàng)造性；