小學(xué)生語文復(fù)習(xí)方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)生語文復(fù)習(xí)方法復(fù)習(xí)是扶助學(xué)生把以前遺忘的學(xué)識(shí)記起來，重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過的東西，使對(duì)其印象更加深刻，下面是我為大家整理的關(guān)于小學(xué)生語文（復(fù)習(xí)（方法）），夢想對(duì)您有所扶助。接待大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

1小學(xué)生語文復(fù)習(xí)方法

一、抓住課要點(diǎn)

復(fù)習(xí)不是舊戲重演，而要有新意，要能抓住復(fù)習(xí)的要點(diǎn)，即所選的題材要新，課堂布局要新，學(xué)生的思維角度要新，制止學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。

二、整理學(xué)識(shí)要有序

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)識(shí)舉行有序整理，歸類，找到學(xué)識(shí)間的聯(lián)系，使得原先在學(xué)生頭腦里簡樸的學(xué)識(shí)積累重建學(xué)識(shí)機(jī)構(gòu)，結(jié)果形成一個(gè)明顯的學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生掌管某一種分段方法，可獨(dú)立運(yùn)用該方法舉行強(qiáng)化訓(xùn)練，復(fù)習(xí)時(shí)，教師要有意識(shí)的編制可運(yùn)用不同方式舉行分段的（文章）讓學(xué)生舉行分段訓(xùn)練，通過練習(xí)、對(duì)比，提防了學(xué)識(shí)的綜合運(yùn)用和生動(dòng)運(yùn)用。

三、用心挑揀復(fù)習(xí)題，

選擇復(fù)習(xí)題時(shí)一要精，要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些既能穩(wěn)定學(xué)識(shí)又有啟發(fā)性講究思維價(jià)值的習(xí)題，二是要有的放矢的舉行查漏補(bǔ)缺，切忌布置大量的單一的讀、背、抄、做等機(jī)械性作業(yè)。

三是作業(yè)要分類要求，對(duì)中等生，重在分析指導(dǎo)，通過復(fù)習(xí)作業(yè)使其彌補(bǔ)學(xué)識(shí)缺漏，掌管（學(xué)習(xí)方法），從而能夠舉一反三，觸類旁通，實(shí)現(xiàn)技能技巧的遷移。

對(duì)學(xué)有余力的優(yōu)等生，可推舉一些有確定難度的習(xí)題叢書，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，擴(kuò)大視野，豐富學(xué)識(shí)，進(jìn)一步提高自學(xué)才能，從而達(dá)成通過復(fù)習(xí)培優(yōu)補(bǔ)差的目的。

四、科學(xué)安置復(fù)習(xí)時(shí)間

少數(shù)教師片面的認(rèn)為，復(fù)習(xí)時(shí)間越多，效果就越好。為了擠出更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，平日授課時(shí)肆意縮短教學(xué)時(shí)間，開快車學(xué)生因缺乏穩(wěn)定學(xué)識(shí)、校正錯(cuò)誤的時(shí)間，使得多所學(xué)的學(xué)識(shí)一知半解，煮成夾生飯。

而到了期末復(fù)習(xí)階段，那么抽出較長時(shí)間化較大精力番炒夾生飯，這是得不償失。由于任何一個(gè)教材體系都是由淺入深安置的，新學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊學(xué)識(shí)為起點(diǎn)的。墻基不堅(jiān)韌，砌上去的高墻隨時(shí)都有倒塌的可能。

其次，小洞不實(shí)時(shí)修補(bǔ)，學(xué)生的學(xué)識(shí)點(diǎn)的遺忘、錯(cuò)誤越積越多，便會(huì)逐步流失學(xué)習(xí)積極性，自信仰，產(chǎn)生自暴自棄現(xiàn)象。

再者，較長時(shí)間的復(fù)習(xí)，又易使學(xué)生缺乏嶄新感，產(chǎn)生厭倦心緒，影響復(fù)習(xí)效果。因此，我認(rèn)為平日的課堂教學(xué)中教師應(yīng)留神遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)了新學(xué)識(shí)，實(shí)時(shí)糾錯(cuò)，實(shí)時(shí)穩(wěn)定，扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在扶助學(xué)生回憶學(xué)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)零散的學(xué)識(shí)構(gòu)成一個(gè)良好的整體學(xué)識(shí)布局。這樣，一般的期末復(fù)習(xí)時(shí)間為一周半左右較為合理。

2小學(xué)生語文復(fù)習(xí)方法

一、小學(xué)語文復(fù)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化、專題化

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，學(xué)生腦海中的學(xué)識(shí)布局是無序、雜亂的，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)識(shí)舉行系統(tǒng)的歸納、整理，這時(shí)就需要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，扶助學(xué)生建立系統(tǒng)化的學(xué)識(shí)布局，復(fù)習(xí)的內(nèi)容要分類、分層，抓住復(fù)習(xí)的主線。

教師要指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)前可以先對(duì)全冊(cè)教材中的各類內(nèi)容舉行分類，這樣學(xué)生便可以很好的從整體上把握復(fù)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生將整理的復(fù)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化后，就可以設(shè)置專題性的復(fù)習(xí)了。

1、詞語專題。在詞語專題板塊，可以按照詞語的詞性舉行劃分，有數(shù)量詞、名詞、形容詞、擬聲詞、動(dòng)詞等;按照詞語的掌管層次來劃分，還可以分為三個(gè)板塊即詞語穩(wěn)定專題、詞語理解專題和詞語運(yùn)用專題，還有我們常用的（成語）、（諺語）、慣用語。

關(guān)聯(lián)詞復(fù)習(xí)板塊還分為遞進(jìn)關(guān)系專題、因果關(guān)系專題、假設(shè)關(guān)系專題、轉(zhuǎn)折關(guān)系專題等。

2、（句子）專題。我們按照句子的感情色調(diào)來劃分，可以將其分為慨嘆句專題、陳述句專題、祈使句專題和疑問句專題等。

從句子的修辭手法上來看，句子還分為排比句、比喻句、反問句、對(duì)比句、對(duì)偶句等。

3、閱讀專題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在小學(xué)語文教學(xué)中要提防提高學(xué)生的閱讀才能。所以，在語文復(fù)習(xí)中，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀才能的復(fù)習(xí)。

閱讀專題按照課文的文體來劃分，分為童話專題、寫景狀物專題、科學(xué)小品專題、寫人記事專題等。按閱讀題型舉行劃分，還可以分為文本解讀專題、感知內(nèi)容專題和詞語理解專題等，為提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際處境和教材內(nèi)容選擇復(fù)習(xí)專題。

4、（作文）專題。按照語文教學(xué)籌劃，一學(xué)期內(nèi)學(xué)生要完成8篇作文的寫作。在語文復(fù)習(xí)過程中，假設(shè)持續(xù)讓學(xué)生寫作文，不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)起來會(huì)沒有太大興趣。

所以在作文復(fù)習(xí)中，教師要留神兩方面原那么，一方面講評(píng)重于寫作，另一方面片段仿寫重于全文寫作。

二、小學(xué)語文復(fù)習(xí)（教學(xué)方法）多樣化

小學(xué)語文復(fù)習(xí)課一方面是為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)穩(wěn)定已學(xué)學(xué)識(shí)，并彌補(bǔ)以前授課中沒有解決的一些問題，另一方面是為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上，感受到與新授課不同的另一片風(fēng)景，感受到復(fù)習(xí)課的魅力，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這樣復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效果才能不斷的提升。

所以，在復(fù)習(xí)課中積極采取有效的教學(xué)方法和形式分外重要。

1、情境法。根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)好玩的語言和畫面，結(jié)合多樣化的（故事）、寓言呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)開放的教學(xué)情境，將復(fù)習(xí)的主題融入其中，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱心。

在小學(xué)語文復(fù)習(xí)中這種方法是對(duì)比使用的，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)造情境，使學(xué)生在情境中喜悅的學(xué)習(xí)，最終達(dá)成高效復(fù)習(xí)的目的。

2、競賽法。在語文復(fù)習(xí)課上設(shè)置競賽情境，激發(fā)出學(xué)生積極參與的熱心。如在復(fù)習(xí)詞語內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生一些復(fù)習(xí)的時(shí)間，然后可以以小組的形式或同桌間兩人相互聽寫，聽寫自己感覺在考試中最輕易寫錯(cuò)的字和詞，然后比一比小組間或同桌，看誰掌管的更切實(shí)。

這種聽寫方式與教師統(tǒng)一的聽寫模式有所不同，雖然所達(dá)成的目的是一致的，但是學(xué)生對(duì)這種新的聽寫方式都感到分外的奇怪和好玩，學(xué)生們參與的積極性也很高。

此外，參與了競賽，學(xué)生們都想著確定要贏、要超過對(duì)方，所以在復(fù)習(xí)中更加的精心找出自己輕易寫錯(cuò)的字詞，在這個(gè)過程，學(xué)生對(duì)字詞就舉行了一遍穩(wěn)定，并且在小伙伴給自己聽寫時(shí)，也很好的再次穩(wěn)定了一遍。

這種方式不僅比老師統(tǒng)一聽寫節(jié)省了大量的時(shí)間，最關(guān)鍵的是達(dá)成的效果分外夢想。

3、合作法。合作學(xué)習(xí)是指以合作學(xué)習(xí)小組為根本形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方法。

如在句子學(xué)習(xí)過程中，就可以以小組為單位，小組組員間彼此扶助，共同努力造成最卓越的句子，通過大家的努力共同實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)過程中還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，使學(xué)生得到了全面進(jìn)展。

4、合作競賽法。合作競賽法是以合作學(xué)習(xí)小組為單位，以其他合作學(xué)習(xí)小組通過競賽的方式，開展復(fù)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。我們抓住學(xué)生求勝心理強(qiáng)的特點(diǎn)，開展競賽式的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

如背書，這是學(xué)生在復(fù)習(xí)中感覺最繁瑣的片面。這時(shí)教師就可以采取合作競賽法舉行，可以這樣操作，首先要給學(xué)生充沛的打定時(shí)間，小組成員間可以彼此扶助背誦，然后以小組為單位舉行小組間的比賽，結(jié)果看哪一組背的最完整，效率最高，背誦的有感情，當(dāng)達(dá)成純熟程度后，教師可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)要求提高，可以在其中滲透情感、價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)，可以由小組成員自由暢談，談?wù)勛约旱母惺?，談一談學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義等等。

3小學(xué)生語文復(fù)習(xí)方法

(1)漢語拼音:用部首查字法查字典。

(2)字：看拼音寫字詞，形近字辨析（組詞），多音字(組詞，在句子中選擇字音)，（總結(jié)）易錯(cuò)的字，寫出一致偏旁的字(獨(dú)體字加偏旁組新字，再組詞。)復(fù)習(xí)和掌管一些常用的識(shí)字方法(加一加、減一減、換一換、合一合等)。

要求掌管生字中的形近字、同音字、多音字、音近字。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字的偏旁，來判斷它們的用法，重在引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用和積累的過程中，察覺和總結(jié)出它們各自的用法。結(jié)合概括的語境，設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，讓學(xué)生在句子中找出（反義詞），或者舉行一些口答或者書面的填空。

(3)詞語：反義詞、（近義詞）、填適合的詞(數(shù)量詞、詞語搭配)展現(xiàn)形式有：

直接填空、連線、在句子中填寫。拓展積累詞語：你能寫出這樣的詞語嗎?(四字詞語、AABB式，ABAC式，ABB式)

(4)句子：加標(biāo)點(diǎn)、（造句）、被字句和把字句、比喻句。通過把句子寫完整的訓(xùn)練，讓學(xué)生明白什么是完整的一句話，以達(dá)成讓他們寫一句完整話的目的。

(5)古詩背誦：要求背誦的課文，能填空或會(huì)默寫。

(6)閱讀：數(shù)句子和自然段。按要求畫有關(guān)的句子。(留神畫準(zhǔn)、畫全。)根據(jù)短文內(nèi)容填空。(要找到有關(guān)句子留神標(biāo)畫，寫正確。)選擇文中的多音字的正確讀音或正確的字，選擇恰當(dāng)?shù)脑~。

詞語搭配、找近義詞、反義詞。(連線、填空)加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。拓展(如:你想對(duì)文中的##說點(diǎn)什么?)留神抓住主要人物說，句子要通順。

(7)看圖寫話：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何看圖。單幅圖看圖寫話：抓住圖上都有什么，是什么樣的。最重要的是抓住誰在干什么，怎么干的?干得怎么樣?當(dāng)時(shí)會(huì)說什么，神態(tài)怎樣。

4小學(xué)生語文復(fù)習(xí)方法

(一)辦（手抄報(bào)）：建立系統(tǒng)的知能體系

語文課是以課文和單元作為布局單位的。教學(xué)過程中，一般都采用段段清的做法，一篇課文教學(xué)終止連忙又轉(zhuǎn)入下一篇課文的教學(xué)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的學(xué)識(shí)和訓(xùn)練的才能是呈相對(duì)的一個(gè)個(gè)點(diǎn)狀或塊狀的，沒能形成大綱所規(guī)定的一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。

語文復(fù)習(xí)那么應(yīng)以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，對(duì)一個(gè)單元、一個(gè)時(shí)段所學(xué)的學(xué)識(shí)舉行總結(jié)和訓(xùn)練，讓學(xué)生從總體上了解和掌管系統(tǒng)的學(xué)識(shí)體系，訓(xùn)練和提高所規(guī)定的才能。基于此，每學(xué)完一個(gè)單元，我就讓學(xué)生以該單元的學(xué)識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容，辦手抄報(bào)。

概括內(nèi)容不作要求，由學(xué)生自己確定。選好內(nèi)容再配上圖案，添上色調(diào)，一張張精致的復(fù)習(xí)手抄報(bào)就誕生了。

然后，老師從中挑揀辦得好的，張貼在教室的墻壁上舉行表示，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去賞識(shí)，在賞識(shí)的過程中，學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)識(shí)舉行了再穩(wěn)定、再了解。

(二)寫（日記）：推動(dòng)綜合才能訓(xùn)練

訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動(dòng)形式。那些題海戰(zhàn)術(shù)、炒冷飯、機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練等等，是訓(xùn)練中的弊端。怎樣才能在復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練中提高復(fù)習(xí)效率呢?遷移，是以對(duì)過去教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練才能的復(fù)習(xí)為根基，向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容遷移，向其他方向擴(kuò)展。

這種復(fù)習(xí)方法是一種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)才能的做法。復(fù)習(xí)課實(shí)踐顯示，使用遷移的復(fù)習(xí)方法可以收到事半功倍的效果。

有時(shí)，學(xué)完一個(gè)單元，我就讓學(xué)生寫復(fù)習(xí)日記。在寫之前，我要求學(xué)生務(wù)必將本單元的學(xué)識(shí)點(diǎn)寫進(jìn)去，然后談?wù)勛约旱目捶?、感受。學(xué)生在寫之前，務(wù)必復(fù)習(xí)教材。

這樣雖然目的是復(fù)習(xí)，但形式不一樣，內(nèi)容也有深華，學(xué)生樂于采納。但是，日記寫好后，老師務(wù)必選一些寫得好的在班上朗讀，指出好在哪里，還要留神哪些地方。這樣既制止了機(jī)械的抄寫，又提高了習(xí)作才能。

(三)玩嬉戲：彌補(bǔ)過去教學(xué)的缺乏

由于教師對(duì)課文和單元所規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)的理解不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理也可能是不同的，在平日教學(xué)中，有一些該講的內(nèi)容沒講是在所難免的。

雖然在學(xué)生作業(yè)和輔導(dǎo)時(shí)教師已知道這些缺漏，由于要趕教學(xué)進(jìn)度，有些也沒有或來不及補(bǔ)充講解。復(fù)習(xí)課上針對(duì)這些缺漏務(wù)必予以補(bǔ)充，以求得學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)點(diǎn)的全面掌管。

這時(shí)我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，和他們