人教版六年級下冊-兩小兒辯日課件

人教版六年級下冊兩小兒辯日11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！巳私贪媪昙壪聝詢尚恨q日人教版六年級下冊兩小兒辯日11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！藘尚恨q日《列子湯問》常識簡介預(yù)習(xí)檢查太陽變化課文翻譯研讀課文我作裁判深刻道理‖能力訓(xùn)練字詞翻譯文言用法〖自讀課文‖課文錄音常識簡介本文選自《列子·湯問》《列子》一書相傳是戰(zhàn)國時期鄭國人列御寇所著,該書中保留了不少古代的民間故事和寓言故事。小學(xué)生的思維以具體形象思維為主。課堂教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的思維能力，作為一線的教師，課堂中我們要積極地創(chuàng)設(shè)動手操作情景，通過操作學(xué)具，讓學(xué)生擺一擺、拼一拼、剪一剪、量一量、數(shù)一數(shù)、分一分、拉一拉等等，使他們在自己親自動手中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)自己喜歡的數(shù)學(xué)。促進思維的發(fā)展，從而大大提高課堂教學(xué)效率。因為“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”(皮亞杰語)。本人從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作已有二十余年，通過不斷地實踐與總結(jié)，認為在課堂中有效地創(chuàng)設(shè)動手操作情景，是發(fā)展性課堂教學(xué)的重要手段，對提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生思維的發(fā)展確實起到了不可估量的作用。一、通過動手操作能激發(fā)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。在教學(xué)中教師要努力地為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)條件，引起學(xué)生的驚奇、新鮮等情緒，吸引學(xué)生主動地去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如教學(xué)圓錐的體積公式時，課前老師準備了一盆水，一個圓柱與一個和圓柱等底等高的圓錐。上課時，老師讓學(xué)生進行游戲操作，把圓錐里裝滿水，再倒入圓柱內(nèi)，試一試，要幾次才能把圓柱加滿水，老師話一說完，學(xué)生就躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍，大家都想來試一試。這樣把枯燥無味的課變得活潑、生動、有趣，學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，原來圓錐的體積等于與它等底等高圓柱體積的三分之一，通過創(chuàng)設(shè)這一操作情景，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生主動參與的欲望，為什么會有這樣的結(jié)果呢?接下來學(xué)生進行公式的驗證就很投入了。從而提高了課堂教學(xué)效率。二、通過動手操作能為學(xué)生排憂解惑在課堂教學(xué)中，有時在解答一個問題時，教師有意出示幾種不同的答案，讓學(xué)生判斷哪一個正確；有時學(xué)生在解答同一問題時也會出現(xiàn)幾種不同的答案，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)與思維的角度不同，學(xué)生往往會各抒己見，哪個正確呢?在這個時候，怎么辦?教師要不要急于給學(xué)生一個正確的答案?不要!這時可以讓事實說話，讓學(xué)生們親自動手試一試。如教學(xué)平移與旋轉(zhuǎn)時，有這樣的一道題目：觀看平移后的房子，問房子向右平移了幾格?學(xué)生通過觀察思考，有的說3格，有的說4格，有的說6格，各有各的理由，誰也不服誰。這時老師用事先準備好的學(xué)具，拿一個房子圖自已親自動手在格子圖中移一移，數(shù)一數(shù)房子究竟向右平移了幾格呢?通過親自動手移房子數(shù)格，不僅理清了思緒，解決了問題，而且學(xué)習(xí)獲取了一種解決問題的方法。通過動手移一移的過程，也為后面學(xué)習(xí)找對應(yīng)點的方法打下了堅實的基礎(chǔ)。三、通過動手操作感悟知識的形成過程在課堂教學(xué)中，學(xué)生掌握知識的過程不是一個被動接受的過程。大綱指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生通過動眼、動手、動腦、動口，進行自主探索、合作交流，去主動學(xué)習(xí)，感悟知識的形成過程，體驗成功的喜悅。如教學(xué)3的倍數(shù)的特征時，課前老師讓學(xué)生準備一個數(shù)位順序表和十根小棒，上課時，引導(dǎo)學(xué)進行操作擺數(shù)：先拿出3根小棒在數(shù)位順序表上擺一擺，看一看能擺出哪些數(shù)，這些數(shù)是3的倍數(shù)嗎?試一試，再用6根小棒擺一擺，記下這些數(shù)，看一看這些數(shù)是不是3的倍數(shù)，再用9根小棒試一試，最后要求同學(xué)們用4根小棒擺一擺，用4根小棒擺的數(shù)是不是3的倍數(shù)，用5根呢?通過邊擺邊思考，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征：各個數(shù)位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)，那么這個數(shù)就是3的倍數(shù)。因為用3根6根9根小棒擺的數(shù)是3的倍數(shù)，而用4根5根小棒擺的數(shù)就不是3的倍數(shù)，從而找出了3的倍數(shù)的特征，通過驗證自己總結(jié)出來的結(jié)論是正確的，這時老師應(yīng)及時地對學(xué)生進行表揚，學(xué)生受到了表揚，體驗到了成功的喜悅，增強了學(xué)生的自信心，以后的學(xué)習(xí)更有勁了。學(xué)生通過操作，親自體驗感悟知識的形成過程，符合新課標的理念，提高了課堂教學(xué)效率的同時，也促進了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。四、通過動手操作培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念根據(jù)小學(xué)生具體形象思維的特點，在幾何圖形知識的教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生多觀察多動手，利用學(xué)具，動手實踐，讓學(xué)生運用多種感官協(xié)同活動，使具體事物形象在頭腦中得到全面反映，形成表象，進一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。如教學(xué)一立方米體積單位的認識時，為了讓學(xué)生建立一立方米的表象，我選了十二根長一米的塑料管和八個接頭，讓學(xué)生在課堂上拼一個正方體模具，拼成的正方體的體積就是一立方米，學(xué)生通過親自拼擺，一看，原來一立方米就是這么大呀!從而形成一立方米的表象。又如教學(xué)銳角和鈍角的認識時，課前讓學(xué)生自制了一個活動角，上課時，引導(dǎo)學(xué)生拿出活動角，先拉成一個直角(直角學(xué)生已經(jīng)學(xué)過)，再拉出一個比直角小的角，比較這兩種角，再拉一個比直角大的角，比一比這些角的大小，從而揭示比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角，學(xué)生通過活動角的操作，形成了銳角鈍角的表象，把抽象的幾何概念導(dǎo)演成生動的活動模式，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念的同時大大提高了課堂教學(xué)效率?？傊處熣n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的動手操作情景要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和認識規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)有效的操作情景，通過學(xué)具操作參與知識的形成過程，使每個學(xué)生在操作中積極參與，在操作中積累，在操作中思考，在親身實踐和體驗中獲得知識與技能，發(fā)展抽象的思維能力，在生動活潑的課堂氛圍中探索知識的同時，使情感，態(tài)度等非智力因素得到了發(fā)展。使學(xué)生的興趣、愛好和個性特長得以充分發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得以進一步發(fā)展。在以后的教學(xué)當(dāng)中，我會研究創(chuàng)設(shè)更加有效的動手操作情景，通過引導(dǎo)操作，促進學(xué)生積極思維，從而進一步提高課堂教學(xué)效率，達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的目的。一、引言語法教學(xué)是外語教學(xué)過程中不可或缺的部分,是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力的基礎(chǔ)。語法能力是交際能力的一個重要組成部分,也是語言基礎(chǔ)的重要組成部分。學(xué)生只有在能夠較為熟練地駕馭一種語言的語法體系時,他才能真正獲得使用這種語言的交際能力。高中階段是外語教育的基礎(chǔ)階段,對于語法教學(xué)在英語教學(xué)中的地位與作用以及教學(xué)的方法等問題，人們的看法各不相同。二、語法教學(xué)的意義語法是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在高中生的英語學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位,它是高中英語考查的一個重要方面,是為培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力打基礎(chǔ)。語法是人們在語言使用中總結(jié)和歸納出來的規(guī)則,是用于表達意思、情感、態(tài)度的手段。學(xué)習(xí)語法不是目的,而是為了更有效地使用語言進行交際。英語語法教學(xué)的使命是幫助學(xué)生提高運用語言的實踐能力,而不是單純向?qū)W生灌輸語法知識。學(xué)習(xí)語法是中國學(xué)生學(xué)會英語的必要條件和途徑,因為漢語環(huán)境下,我們沒有習(xí)得英語的語境。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是通過有意識的學(xué)習(xí),因為他們不可能擁有像以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境,不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則,進而自然習(xí)得語言。任何語言都是一個龐大的體系,而語法是由固定數(shù)量的明確的規(guī)則構(gòu)成的。因此語法教學(xué)有助于減輕語言教學(xué)的工作量。通過語法我們可以把語言分解、組織成明確的范疇,這使得語言教學(xué)的目標更加明確。語法教學(xué)使學(xué)習(xí)者關(guān)注語法現(xiàn)象,有利于學(xué)習(xí)者分項掌握語言的組成部分,有利于長遠的語言學(xué)習(xí)進步。三、語法能力Canale和Swain(1980)將語法能力解釋為有關(guān)語音、語法、詞匯的知識。它們是學(xué)習(xí)者大腦內(nèi)在化的結(jié)果,不是一些熟記的單詞或規(guī)則。語法能力所涉及的是準確理解、表達話語表面意義所需要的知識和技能。Larsen―Freeman(2003)認為語法能力是準確地使用語法結(jié)構(gòu)合乎情景地表達意義的能力，是繼聽、說、讀、寫之外的第五項技能，是聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)能力和核心能力。他提出了一個語法能力的框架,包括三部分:形式、意義和語用。馬廣惠、文秋芳(1999)將語法能力看成是領(lǐng)會語法知識和復(fù)用語法知識的總和。領(lǐng)會語法知識涉及對語法規(guī)則的辨認,復(fù)用語法知識則側(cè)重語法規(guī)則在構(gòu)句層面的運用。教授語法的過程中,教師一定要注意區(qū)分語法知識和語法能力。語法知識是指學(xué)習(xí)者所熟悉的語法規(guī)則,而語法能力指如何恰當(dāng)使用語言規(guī)則來指導(dǎo)人們的語言活動或交流。正所謂“紙上得來終覺淺,須知此事要躬行”,因此外語教學(xué)提倡Learningbydoing。高中英語教學(xué)重在提高學(xué)生聽、說、讀、寫等語言綜合運用能力,這些能力的培養(yǎng)和提高都需要具備一定的語法能力。從教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤來看,以書面表達為例進行分析,不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生并不是不清楚寫什么內(nèi)容，而是不能用正確的語言形式來表達。以語法結(jié)構(gòu)錯誤為主要特征的語言形式錯誤嚴重影響了語言表達的準確性。要解決這個問題,必須加強語法能力的培養(yǎng)。四、創(chuàng)新語法教學(xué)（一）信息技術(shù)的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)為教師提供了豐富的教學(xué)資源,多媒體音像效果將枯燥的語法知識講解轉(zhuǎn)化為生動的生活場景,讓學(xué)生在逼真的生活空間中領(lǐng)悟英語語言的魅力和語法知識的內(nèi)涵。它避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法費時多、模式單一的缺點，從視角和聽覺上都能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高課堂教學(xué)效率,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語法能力。要把學(xué)生的語法知識轉(zhuǎn)化成語法能力，需要改革英語語法課堂教學(xué)。多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用有利于貯存大量信息，更多創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥乏味的語法變得生動有趣,使呆板，單一的語法規(guī)則學(xué)習(xí)變得豐富多彩。信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段對學(xué)習(xí)的促進有著無限的潛能,它使學(xué)生接觸到真實交際情景的機會大大增加,如網(wǎng)上英文刊物、網(wǎng)上聊天室、網(wǎng)上英文論壇等。這些都為提高學(xué)生接觸真實語境中的語言提供了越來越多的機會,為語法能力的培養(yǎng)提供了有效的渠道。（二）多用歸納法，兼用演繹法介紹新的語法項時有兩種基本方法――演繹法和歸納法。演繹法教學(xué)中，教師展示語法規(guī)則，然后讓學(xué)生運用這些規(guī)則做練習(xí)。歸納法教學(xué)中，教師展示語言實例，學(xué)生憑直覺理解該規(guī)則。演繹法和歸納法各有優(yōu)缺點。演繹法開門見山，可以節(jié)省時間；但語法解釋易造成以教師為主導(dǎo)、知識灌輸型課堂。歸納法要求學(xué)習(xí)者對語言進行深入的加工處理，學(xué)生本人發(fā)現(xiàn)的語法規(guī)則可能更符合現(xiàn)有的心智結(jié)構(gòu)，因此更有意義、便于記憶，也能更好地應(yīng)用。但歸納法的主要缺點是學(xué)生要花費更長的時間理解規(guī)則，而且學(xué)生可能得出關(guān)于某語法規(guī)則的錯誤結(jié)論。有些語法點較為抽象，或沒有多少規(guī)則可言，可以采用演繹法。但我們不宜過多使用演繹法，因為學(xué)生在此過程中基本是被動接受語法規(guī)則。在語法教學(xué)中，應(yīng)采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維和想象能力，引導(dǎo)學(xué)生主動獲得語法知識，培養(yǎng)學(xué)生語法能力，切實提高語法教學(xué)的有效性。（三）滲透任務(wù)型教學(xué),培養(yǎng)運用語法的能力學(xué)習(xí)語法是為了運用。教師可在學(xué)生了解相關(guān)的語法項目的基本結(jié)構(gòu)后,設(shè)計貼近學(xué)生生活的任務(wù),將抽象的語法知識融入真實的生活情景之中。讓學(xué)生在活動中通過感知、體驗、實踐、參與及合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標并感受成功。例如在講解完某一語法之后,給出一個情景話題,然后請幾個同學(xué)到講臺上用剛講過的語法就此特定情景進行對話，同時請其他同學(xué)用間接引語記錄下這幾位同學(xué)的對話。在這一過程中教師要對臺上的同學(xué)進行鼓勵和適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生盡量用剛剛學(xué)過的語法進行對話。這一情景任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的廣泛參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和主動交際的意愿，有利于實現(xiàn)真實化及信息反饋。下面列舉一些適合高中語法教學(xué)的任務(wù)類型。1、信息溝信息溝任務(wù)是一種在有意義的交際語境中練習(xí)語法結(jié)構(gòu)的好方法。因為信息溝任務(wù)中每個學(xué)生接觸到不同信息，他們要集中信息來解決問題或達成共識。設(shè)計信息溝任務(wù)時，選取語法點要謹慎，不是所有語法結(jié)構(gòu)都適合這種練習(xí)。2、語法聽寫語法聽寫，也叫整體聽寫，這種練習(xí)通過完整的上下文來檢驗各種語法知識。學(xué)生在重現(xiàn)原文時要有效地利用語法，還可從中發(fā)現(xiàn)自己對于英語究竟了解多少。教師要選取含有恰當(dāng)語法結(jié)構(gòu)的語篇材料，使其適合所教學(xué)生的語言水平。3、調(diào)查活動調(diào)查活動是強化練習(xí)目標語言項的絕佳方式，它使學(xué)生參與真實的信息交換。它可依據(jù)學(xué)生的語言水平進行設(shè)計，同時開展真實的交際對話，并且將學(xué)習(xí)過程個性化。調(diào)查活動能很好地說明語言形式與功能的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從模仿語言到創(chuàng)造性地運用語言。五、結(jié)語教授語法的終極目標是自動化的語法能力。我國學(xué)生不缺乏語法知識,而是缺乏語法能力。了解語法規(guī)則只是培養(yǎng)語法能力的第一步,然而我們的教學(xué)往往就停止在這第一步了。教師和學(xué)生的主要精力都花在語法的講解上，一般學(xué)生在學(xué)完語法后仍然不能聽說、不能讀寫，而且所學(xué)的語法規(guī)則不是忘記就是混淆。語法能力是交際能力的組成部分，語法教學(xué)應(yīng)該把零碎的語法點和真實有效的語境結(jié)合起來，將語法教學(xué)與聽說讀寫活動結(jié)合起來，將語法知識的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來。通過語法教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確、有意和恰當(dāng)運用語法，提高學(xué)生綜合運用語言的能力，這是語法教學(xué)的目的所在。在教學(xué)方式上，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生的實際水平和日常生活，把語法教學(xué)與聽說讀寫的各項技能融為一體，與語言的實際運用和語篇理解結(jié)合起來。我們應(yīng)該從傳統(tǒng)的語法教學(xué)中解脫出來,變以前單純灌輸語法知識為培養(yǎng)語法能力。我們要發(fā)揮學(xué)生主體作用，營造一種輕松、愉快，適度緊張的課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，更好的推動語法課堂教學(xué)改革。人教版六年級下冊兩小兒辯日11、用道德的示范來造就一個人，1兩小兒辯日《列子湯問》常識簡介預(yù)習(xí)檢查太陽變化課文翻譯研讀課文我作裁判深刻道理‖能力訓(xùn)練字詞翻譯文言用法〖自讀課文‖課文錄音兩小兒辯日2人教版六年級下冊-兩小兒辯日課件3人教版六年級下冊-兩小兒辯日課件4人教版六年級下冊-兩小兒辯日課件5人教版六年級下冊-兩小兒辯日課件6此不為近者熱而遠者涼乎?”孔子不能決也判斷兩小兒笑曰:“孰為汝多知乎誰認為你通“智”,智首頁此不為近者熱而遠者涼乎?”7我作裁判小孩說:“太陽剛出來時像個大圓車篷,到正午時就像個盤子或碗口了,這不是遠的小而近的大嗎?”遠者小而近者大另一小孩說:“太陽剛出來時涼絲絲的,到了正午就像把手伸進了熱水里,這不是近的就覺得熱,遠的就覺得涼嗎遠者涼而近者熱兩小兒爭論的是一個古老而有趣的問題,●孔子回答不出,你能說出正確的答案嗎?我作裁判8中午地球太陽早晨地球回首頁中午9課文翻譯孔子到東方去游學(xué),有一天,在路上看到兩人個小孩子在激烈的爭論,便上前問明原因。其中的一個小孩認為:太陽早遠午近,因為人們感到早上比較的清涼,而中午就非常的熱。另一個小孩子認為:太陽早近午遠,因為人們看到早上的太陽和車蓋一樣大小,而中午的太陽就尤如盤子碗口那般了孔子聽完,沒能作出判斷。兩個小孩天真的笑了,對孔子說:”誰說你智慧豐富呢?“首頁課文翻譯10人教版六年級下冊-兩小兒辯日課件11人教版六年級下冊-兩小兒辯日課件12人教版六年級下冊-兩小兒辯日課件13人教版六年級下冊-兩小兒辯日課件14人教版六年級下冊-兩小兒辯日課件15人教版六年級下冊-兩小兒辯日課件16人教版六年級下冊-兩小兒辯日課件17人教版六年級下冊-兩小兒辯日課件18人教版六年級下冊-兩小兒辯日課件19人教版六年級下冊-兩小兒辯日課件20人教版六年級下冊-兩小兒辯日課件21謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷22人教版六年級下冊兩小兒辯日11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克人教版六年級下冊兩小兒辯日人教版六年級下冊兩小兒辯日11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！藘尚恨q日《列子湯問》常識簡介預(yù)習(xí)檢查太陽變化課文翻譯研讀課文我作裁判深刻道理‖能力訓(xùn)練字詞翻譯文言用法〖自讀課文‖課文錄音常識簡介本文選自《列子·湯問》《列子》一書相傳是戰(zhàn)國時期鄭國人列御寇所著,該書中保留了不少古代的民間故事和寓言故事。小學(xué)生的思維以具體形象思維為主。課堂教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的思維能力，作為一線的教師，課堂中我們要積極地創(chuàng)設(shè)動手操作情景，通過操作學(xué)具，讓學(xué)生擺一擺、拼一拼、剪一剪、量一量、數(shù)一數(shù)、分一分、拉一拉等等，使他們在自己親自動手中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)自己喜歡的數(shù)學(xué)。促進思維的發(fā)展，從而大大提高課堂教學(xué)效率。因為“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”(皮亞杰語)。本人從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作已有二十余年，通過不斷地實踐與總結(jié)，認為在課堂中有效地創(chuàng)設(shè)動手操作情景，是發(fā)展性課堂教學(xué)的重要手段，對提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生思維的發(fā)展確實起到了不可估量的作用。一、通過動手操作能激發(fā)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。在教學(xué)中教師要努力地為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)條件，引起學(xué)生的驚奇、新鮮等情緒，吸引學(xué)生主動地去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如教學(xué)圓錐的體積公式時，課前老師準備了一盆水，一個圓柱與一個和圓柱等底等高的圓錐。上課時，老師讓學(xué)生進行游戲操作，把圓錐里裝滿水，再倒入圓柱內(nèi)，試一試，要幾次才能把圓柱加滿水，老師話一說完，學(xué)生就躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍，大家都想來試一試。這樣把枯燥無味的課變得活潑、生動、有趣，學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，原來圓錐的體積等于與它等底等高圓柱體積的三分之一，通過創(chuàng)設(shè)這一操作情景，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生主動參與的欲望，為什么會有這樣的結(jié)果呢?接下來學(xué)生進行公式的驗證就很投入了。從而提高了課堂教學(xué)效率。二、通過動手操作能為學(xué)生排憂解惑在課堂教學(xué)中，有時在解答一個問題時，教師有意出示幾種不同的答案，讓學(xué)生判斷哪一個正確；有時學(xué)生在解答同一問題時也會出現(xiàn)幾種不同的答案，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)與思維的角度不同，學(xué)生往往會各抒己見，哪個正確呢?在這個時候，怎么辦?教師要不要急于給學(xué)生一個正確的答案?不要!這時可以讓事實說話，讓學(xué)生們親自動手試一試。如教學(xué)平移與旋轉(zhuǎn)時，有這樣的一道題目：觀看平移后的房子，問房子向右平移了幾格?學(xué)生通過觀察思考，有的說3格，有的說4格，有的說6格，各有各的理由，誰也不服誰。這時老師用事先準備好的學(xué)具，拿一個房子圖自已親自動手在格子圖中移一移，數(shù)一數(shù)房子究竟向右平移了幾格呢?通過親自動手移房子數(shù)格，不僅理清了思緒，解決了問題，而且學(xué)習(xí)獲取了一種解決問題的方法。通過動手移一移的過程，也為后面學(xué)習(xí)找對應(yīng)點的方法打下了堅實的基礎(chǔ)。三、通過動手操作感悟知識的形成過程在課堂教學(xué)中，學(xué)生掌握知識的過程不是一個被動接受的過程。大綱指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生通過動眼、動手、動腦、動口，進行自主探索、合作交流，去主動學(xué)習(xí)，感悟知識的形成過程，體驗成功的喜悅。如教學(xué)3的倍數(shù)的特征時，課前老師讓學(xué)生準備一個數(shù)位順序表和十根小棒，上課時，引導(dǎo)學(xué)進行操作擺數(shù)：先拿出3根小棒在數(shù)位順序表上擺一擺，看一看能擺出哪些數(shù)，這些數(shù)是3的倍數(shù)嗎?試一試，再用6根小棒擺一擺，記下這些數(shù)，看一看這些數(shù)是不是3的倍數(shù)，再用9根小棒試一試，最后要求同學(xué)們用4根小棒擺一擺，用4根小棒擺的數(shù)是不是3的倍數(shù)，用5根呢?通過邊擺邊思考，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征：各個數(shù)位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)，那么這個數(shù)就是3的倍數(shù)。因為用3根6根9根小棒擺的數(shù)是3的倍數(shù)，而用4根5根小棒擺的數(shù)就不是3的倍數(shù)，從而找出了3的倍數(shù)的特征，通過驗證自己總結(jié)出來的結(jié)論是正確的，這時老師應(yīng)及時地對學(xué)生進行表揚，學(xué)生受到了表揚，體驗到了成功的喜悅，增強了學(xué)生的自信心，以后的學(xué)習(xí)更有勁了。學(xué)生通過操作，親自體驗感悟知識的形成過程，符合新課標的理念，提高了課堂教學(xué)效率的同時，也促進了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。四、通過動手操作培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念根據(jù)小學(xué)生具體形象思維的特點，在幾何圖形知識的教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生多觀察多動手，利用學(xué)具，動手實踐，讓學(xué)生運用多種感官協(xié)同活動，使具體事物形象在頭腦中得到全面反映，形成表象，進一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。如教學(xué)一立方米體積單位的認識時，為了讓學(xué)生建立一立方米的表象，我選了十二根長一米的塑料管和八個接頭，讓學(xué)生在課堂上拼一個正方體模具，拼成的正方體的體積就是一立方米，學(xué)生通過親自拼擺，一看，原來一立方米就是這么大呀!從而形成一立方米的表象。又如教學(xué)銳角和鈍角的認識時，課前讓學(xué)生自制了一個活動角，上課時，引導(dǎo)學(xué)生拿出活動角，先拉成一個直角(直角學(xué)生已經(jīng)學(xué)過)，再拉出一個比直角小的角，比較這兩種角，再拉一個比直角大的角，比一比這些角的大小，從而揭示比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角，學(xué)生通過活動角的操作，形成了銳角鈍角的表象，把抽象的幾何概念導(dǎo)演成生動的活動模式，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念的同時大大提高了課堂教學(xué)效率?？傊?，教師課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的動手操作情景要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和認識規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)有效的操作情景，通過學(xué)具操作參與知識的形成過程，使每個學(xué)生在操作中積極參與，在操作中積累，在操作中思考，在親身實踐和體驗中獲得知識與技能，發(fā)展抽象的思維能力，在生動活潑的課堂氛圍中探索知識的同時，使情感，態(tài)度等非智力因素得到了發(fā)展。使學(xué)生的興趣、愛好和個性特長得以充分發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得以進一步發(fā)展。在以后的教學(xué)當(dāng)中，我會研究創(chuàng)設(shè)更加有效的動手操作情景，通過引導(dǎo)操作，促進學(xué)生積極思維，從而進一步提高課堂教學(xué)效率，達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的目的。一、引言語法教學(xué)是外語教學(xué)過程中不可或缺的部分,是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力的基礎(chǔ)。語法能力是交際能力的一個重要組成部分,也是語言基礎(chǔ)的重要組成部分。學(xué)生只有在能夠較為熟練地駕馭一種語言的語法體系時,他才能真正獲得使用這種語言的交際能力。高中階段是外語教育的基礎(chǔ)階段,對于語法教學(xué)在英語教學(xué)中的地位與作用以及教學(xué)的方法等問題，人們的看法各不相同。二、語法教學(xué)的意義語法是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在高中生的英語學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位,它是高中英語考查的一個重要方面,是為培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力打基礎(chǔ)。語法是人們在語言使用中總結(jié)和歸納出來的規(guī)則,是用于表達意思、情感、態(tài)度的手段。學(xué)習(xí)語法不是目的,而是為了更有效地使用語言進行交際。英語語法教學(xué)的使命是幫助學(xué)生提高運用語言的實踐能力,而不是單純向?qū)W生灌輸語法知識。學(xué)習(xí)語法是中國學(xué)生學(xué)會英語的必要條件和途徑,因為漢語環(huán)境下,我們沒有習(xí)得英語的語境。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是通過有意識的學(xué)習(xí),因為他們不可能擁有像以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境,不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則,進而自然習(xí)得語言。任何語言都是一個龐大的體系,而語法是由固定數(shù)量的明確的規(guī)則構(gòu)成的。因此語法教學(xué)有助于減輕語言教學(xué)的工作量。通過語法我們可以把語言分解、組織成明確的范疇,這使得語言教學(xué)的目標更加明確。語法教學(xué)使學(xué)習(xí)者關(guān)注語法現(xiàn)象,有利于學(xué)習(xí)者分項掌握語言的組成部分,有利于長遠的語言學(xué)習(xí)進步。三、語法能力Canale和Swain(1980)將語法能力解釋為有關(guān)語音、語法、詞匯的知識。它們是學(xué)習(xí)者大腦內(nèi)在化的結(jié)果,不是一些熟記的單詞或規(guī)則。語法能力所涉及的是準確理解、表達話語表面意義所需要的知識和技能。Larsen―Freeman(2003)認為語法能力是準確地使用語法結(jié)構(gòu)合乎情景地表達意義的能力，是繼聽、說、讀、寫之外的第五項技能，是聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)能力和核心能力。他提出了一個語法能力的框架,包括三部分:形式、意義和語用。馬廣惠、文秋芳(1999)將語法能力看成是領(lǐng)會語法知識和復(fù)用語法知識的總和。領(lǐng)會語法知識涉及對語法規(guī)則的辨認,復(fù)用語法知識則側(cè)重語法規(guī)則在構(gòu)句層面的運用。教授語法的過程中,教師一定要注意區(qū)分語法知識和語法能力。語法知識是指學(xué)習(xí)者所熟悉的語法規(guī)則,而語法能力指如何恰當(dāng)使用語言規(guī)則來指導(dǎo)人們的語言活動或交流。正所謂“紙上得來終覺淺,須知此事要躬行”,因此外語教學(xué)提倡Learningbydoing。高中英語教學(xué)重在提高學(xué)生聽、說、讀、寫等語言綜合運用能力,這些能力的培養(yǎng)和提高都需要具備一定的語法能力。從教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤來看,以書面表達為例進行分析,不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生并不是不清楚寫什么內(nèi)容，而是不能用正確的語言形式來表達。以語法結(jié)構(gòu)錯誤為主要特征的語言形式錯誤嚴重影響了語言表達的準確性。要解決這個問題,必須加強語法能力的培養(yǎng)。四、創(chuàng)新語法教學(xué)（一）信息技術(shù)的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)為教師提供了豐富的教學(xué)資源,多媒體音像效果將枯燥的語法知識講解轉(zhuǎn)化為生動的生活場景,讓學(xué)生在逼真的生活空間中領(lǐng)悟英語語言的魅力和語法知識的內(nèi)涵。它避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法費時多、模式單一的缺點，從視角和聽覺上都能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高課堂教學(xué)效率,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語法能力。要把學(xué)生的語法知識轉(zhuǎn)化成語法能力，需要改革英語語法課堂教學(xué)。多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用有利于貯存大量信息，更多創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥乏味的語法變得生動有趣,使呆板，單一的語法規(guī)則學(xué)習(xí)變得豐富多彩。信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段對學(xué)習(xí)的促進有著無限的潛能,它使學(xué)生接觸到真實交際情景的機會大大增加,如網(wǎng)上英文刊物、網(wǎng)上聊天室、網(wǎng)上英文論壇等。這些都為提高學(xué)生接觸真實語境中的語言提供了越來越多的機會,為語法能力的培養(yǎng)提供了有效的渠道。（二）多用歸納法，兼用演繹法介紹新的語法項時有兩種基本方法――演繹法和歸納法。演繹法教學(xué)中，教師展示語法規(guī)則，然后讓學(xué)生運用這些規(guī)則做練習(xí)。歸納法教學(xué)中，教師展示語言實例，學(xué)生憑直覺理解該規(guī)則。演繹法和歸納法各有優(yōu)缺點。演繹法開門見山，可以節(jié)省時間；但語法解釋易造成以教師為主導(dǎo)、知識灌輸型課堂。歸納法要求學(xué)習(xí)者對語言進行深入的加工處理，學(xué)生本人發(fā)現(xiàn)的語法規(guī)則可能更符合現(xiàn)有的心智結(jié)構(gòu)，因此更有意義、便于記憶，也能更好地應(yīng)用。但歸納法的主要缺點是學(xué)生要花費更長的時間理解規(guī)則，而且學(xué)生可能得出關(guān)于某語法規(guī)則的錯誤結(jié)論。有些語法點較為抽象，或沒有多少規(guī)則可言，可以采用演繹法。但我們不宜過多使用演繹法，因為學(xué)生在此過程中基本是被動接受語法規(guī)則。在語法教學(xué)中，應(yīng)采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維和想象能力，引導(dǎo)學(xué)生主動獲得語法知識，培養(yǎng)學(xué)生語法能力，切實提高語法教學(xué)的有效性。（三）滲透任務(wù)型教學(xué),培養(yǎng)運用語法的能力學(xué)習(xí)語法是為了運用。教師可在學(xué)生了解相關(guān)的語法項目的基本結(jié)構(gòu)后,設(shè)計貼近學(xué)生生活的任務(wù),將抽象的語法知識融入真實的生活情景之中。讓學(xué)生在活動中通過感知、體驗、實踐、參與及合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標并感受成功。例如在講解完某一語法之后,給出一個情景話題,然后請幾個同學(xué)到講臺上用剛講過的語法就此特定情景進行對話，同時請其他同學(xué)用間接引語記錄下這幾位同學(xué)的對話。在這一過程中教師要對臺上的同學(xué)進行鼓勵和適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生盡量用剛剛學(xué)過的語法進行對話。這一情景任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的廣泛參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和主動交際的意愿，有利于實現(xiàn)真實化及信息反饋。下面列舉一些適合高中語法教學(xué)的任務(wù)類型。1、信息溝信息溝任務(wù)是一種在有意義的交際語境中練習(xí)語法結(jié)構(gòu)的好方法。因為信息溝任務(wù)中每個學(xué)生接觸到不同信息，他們要集中信息來解決問題或達成共識。設(shè)計信息溝任務(wù)時，選取語法點要謹慎，不是所有語法結(jié)構(gòu)都適合這種練習(xí)。2、語法聽寫語法聽寫，也叫整體聽寫，這種練習(xí)通過完整的上下文來檢驗各種語法知識。學(xué)生在重現(xiàn)原文時要有效地利用語法，還可從中發(fā)現(xiàn)自己對于英語究竟了解多少。教師要選取含有恰當(dāng)語法結(jié)構(gòu)的語篇材料，使其適合所教學(xué)生的語言水平。3、調(diào)查活動調(diào)查活動是強化練習(xí)目標語言項的絕佳方式，它使學(xué)生參與真實的信息交換。它可依據(jù)學(xué)生的語言水平進行設(shè)計，同時開展真實的交際對話，并且將學(xué)習(xí)過程個性化。調(diào)查活動能很好地說明語言形式與功能的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從模仿語言到創(chuàng)造性地運用語言。五、結(jié)語教授語法的終極目標是自動化的語法能力。我國學(xué)生不缺乏語法知識,而是缺乏語法能力。了解語法規(guī)則只是培養(yǎng)語法能力的第一步,然而我們的教學(xué)往往就停止在這第一步了。教師和學(xué)生的主要精力都花在語法的講解上，一般學(xué)生在學(xué)完語法后仍然不能聽說、不能讀寫，而且所學(xué)的語法規(guī)則不是忘記就是混淆。語法能力是交際能力的組成部分，語法教學(xué)應(yīng)