九年級語文上冊《第一單元》單元教學(xué)設(shè)計

/7第一單元單元導(dǎo)學(xué)詩是什么？不同的人有不同的看法：有人說詩是春天，詩是大海；有人說詩是一首樂曲，詩是一幅畫；還有人說詩是一抹微笑，詩是維納斯的眼波。每個人對詩的理解不同。德國偉大的作家歌德曾經(jīng)說過，一個人不應(yīng)該虛度一天的時光，他至少應(yīng)當(dāng)聽一曲好歌，讀一首好詩，看一幅好畫。如果可能的話，至少說幾句通達(dá)的話。電影《死亡詩社》中也說：“我們讀詩、寫詩不是為了好玩，而是因為我們是人類的一員。而人類是充滿激情的。沒錯，醫(yī)學(xué)、法律、工程、商業(yè)，這些都是崇高的追求足以支撐人的一生。但是詩歌、美麗、浪漫、愛情，才是我們活著的意義啊?！痹姼柙谌祟惥裆钪芯哂兄匾饬x，現(xiàn)代詩歌因其語言精練、意象新穎別致和充滿節(jié)奏感而充滿魅力。愛詩的你一定會發(fā)現(xiàn)，那些讓我們魂繞夢牽的詩歌所描寫的往往是我們平時能看到的，能聽到的，能感覺到的。少年情懷總是詩，在中學(xué)階段尤其是九年級，學(xué)生多接觸詩歌，能很好地鍛煉思維，提高審美趣味。本單元選取的詩歌內(nèi)蘊(yùn)豐富，適合作為走近詩歌的學(xué)習(xí)樣本。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)遷移：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫庾x詩歌選用恰當(dāng)?shù)囊庀蠛驼Z言表達(dá)形式進(jìn)行詩歌創(chuàng)作理解意義：在詩歌中詩人是如何運(yùn)用意象、語言和表現(xiàn)形式等手段與自己和世界對話的掌握知能：知識：詩歌的停頓、重音、節(jié)奏及情感基調(diào)詩歌意象和意境的基本含義及在表達(dá)詩人情感上的重要作用技能：1.能夠根據(jù)詩歌的內(nèi)容注意朗誦時的停頓、重音、節(jié)奏及情感基調(diào)等2.能夠?qū)W會通過關(guān)鍵細(xì)節(jié)分析詩歌內(nèi)容，把握作者情感和詩歌主題能夠了解詩歌的典型意向及其作用，結(jié)合時代和創(chuàng)作背景深入理解詩歌能夠了解詩歌的語言形式，學(xué)習(xí)比喻、對比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)手法在詩歌中的運(yùn)用和作用能夠?qū)ψ髌愤M(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，掌握閱讀詩歌的基本方法能夠掌握現(xiàn)代詩歌的基本寫法，嘗試詩歌創(chuàng)作教學(xué)思路本單元是部編版教材的三大“活動?探究”單元之一，主要學(xué)習(xí)任務(wù)是自主閱讀詩歌作品，并通過朗誦活動和詩歌創(chuàng)作，更好地感受詩歌魅力。所以本單元采取任務(wù)驅(qū)動的方式，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)：自主欣賞詩歌，自主閱讀和朗誦以及創(chuàng)作、分享詩歌。本單元的教學(xué)，應(yīng)在讀懂、鑒賞課內(nèi)五首詩歌的基礎(chǔ)上，盡量拓展課外閱讀讓學(xué)生多見識一些詩歌尤其是現(xiàn)代詩的樣式；整合先前的讀詩經(jīng)驗，增加對現(xiàn)代詩的特點、解讀方法的深入認(rèn)識；通過詩歌朗誦、嘗試創(chuàng)作等活動，增加閱讀現(xiàn)代詩的興趣，提高現(xiàn)代詩的鑒賞能力，進(jìn)而產(chǎn)生寫詩的興趣和沖動。學(xué)習(xí)者分析部編版語文教材各分冊都有一定數(shù)量的古詩詞，七年級教材中就有《天上的街市》《黃河頌》《假如生活欺騙了你》等篇目，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對詩歌有了一定的接觸和認(rèn)識，可以通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，掌握詩歌的朗誦和創(chuàng)作技巧。從文學(xué)史學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生此前通過閱讀《天上的街市》《繁星?春水》等作品，認(rèn)識了郭沫若、冰心等現(xiàn)代詩人；但他們接觸的現(xiàn)代詩人還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，本單元，要讓他們走近艾青、余光中、穆旦等中國現(xiàn)代文學(xué)史上的一流詩人，以及作為詩人的毛澤東，并且通過整本書《給孩子的詩》走近中外詩歌名家。對于現(xiàn)代新詩，學(xué)生普遍讀得較少；近年來，隨著“弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的呼聲高漲，以及部分地區(qū)的中考增加了“古詩鑒賞”類考題，古詩的教學(xué)更是受到了空前的重視，但是現(xiàn)代詩歌的教學(xué)卻依舊比較尷尬。少年情懷總是詩，青少年在拔節(jié)成長的階段，應(yīng)該多讀詩、愛讀詩甚至愛寫詩。目前，受考試范圍和教材篇幅等因素的限制，現(xiàn)代詩歌在初中階段是被邊緣化的，是學(xué)生知識藍(lán)圖上需要補(bǔ)充的一塊。學(xué)習(xí)資源文本資源《沁園春?雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《我看》；孩子們的詩四首（選自《孩子們的詩》，果麥編，浙江文藝出版社，2017年10月和大人們的詩三首其他資源喜馬拉雅FM：《給孩子讀詩》《任志宏誦讀經(jīng)典》《現(xiàn)代詩歌朗誦》；微信公眾號：為你讀詩評估證據(jù)核心任務(wù)：九年級是初中生活的最后一年，年級準(zhǔn)備展開“少年情懷總是詩”主題賽詩會回顧過去，展望未來，請選取校園和生活中那些給你留下深刻印象的人、事、物，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊庀?、語言和表達(dá)技巧創(chuàng)作一首詩歌，并在班內(nèi)配樂朗誦。其他評估證據(jù)：課本詩歌學(xué)習(xí)欣賞任務(wù)。詩歌朗誦分享交流。詩歌閱讀摘抄積累。詩歌閱讀訓(xùn)練。少年情懷總是詩”賽詩會創(chuàng)作評價量規(guī)優(yōu)秀達(dá)標(biāo)待改進(jìn)意象能選用典型、豐富、恰當(dāng)?shù)囊庀鬆I造意境，表達(dá)詩人情感能選用意象營造意境，表達(dá)詩人情感意象的選取不恰當(dāng),無法準(zhǔn)確傳遞詩人情感意境有情景父融，虛實相生，韻味無窮的意境有意境沒有意境語言表達(dá)事物和情感流暢且具備美感；能夠注意押韻、節(jié)奏、煉字語言流暢，表達(dá)合理且有節(jié)奏語言刻意、做作或語言過于直白，沒有詩意表達(dá)技巧能使用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法和其他表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)形式來修辭手法、表現(xiàn)手法或結(jié)構(gòu)有可未使用修辭手法或表現(xiàn)手法

靈活表達(dá)情意取之處情感情感表達(dá)真實、真摯或飽滿，富有詩意情感表達(dá)準(zhǔn)確情感不足或晦澀、混亂，無法解讀少年情懷總是詩”賽詩會朗誦評價量規(guī)優(yōu)秀達(dá)標(biāo)待改進(jìn)重音能根據(jù)語言內(nèi)容、邏輯關(guān)系和表達(dá)感情色彩的關(guān)鍵詞，以快慢、強(qiáng)弱或虛實對比準(zhǔn)確自然地表達(dá)出朗誦的重音能根據(jù)語言內(nèi)容、邏輯關(guān)系和表達(dá)感情色彩的關(guān)鍵詞，以快慢、強(qiáng)弱或虛實對比準(zhǔn)確地表達(dá)出朗誦的重音未朗誦出重音或朗誦時重音表達(dá)不當(dāng)停連能根據(jù)詩歌文義和情感變化準(zhǔn)確自然停連能根據(jù)詩歌文義和情感變化合理停連未朗誦出停連或朗誦停連不當(dāng)節(jié)奏能朗誦出詩歌節(jié)奏，韻律自然、和諧能朗誦出詩歌節(jié)奏未朗誦出節(jié)奏或朗誦節(jié)奏不當(dāng)語氣能準(zhǔn)確自然地朗誦出詩句的語氣能準(zhǔn)確朗誦出詩句的語氣未朗誦出詩句語氣或朗誦語氣不當(dāng)語調(diào)語調(diào)自然，能結(jié)合詩歌內(nèi)容進(jìn)行高低抑揚(yáng)輕重的調(diào)控和變化語調(diào)自然朗誦語調(diào)刻意或朗誦語調(diào)不當(dāng)優(yōu)秀達(dá)標(biāo)待改進(jìn)語速語速恰到好處，根據(jù)作品內(nèi)容靈活變化語速變化恰當(dāng)語速過快或過慢情感基調(diào)能準(zhǔn)確到位地傳遞詩人的情思能傳遞詩人的情思情感表達(dá)不到位，不能傳遞詩人的情思配樂朗誦配樂能準(zhǔn)確傳遞詩歌內(nèi)容的意境和詩人的情感基調(diào)，給朗誦效果錦上添花，引導(dǎo)聽眾深入詩境朗誦配樂與詩歌意境、情感基調(diào)搭配協(xié)調(diào)，不喧賓奪主影響朗誦效果朗誦配樂與詩歌意境、情感基調(diào)不符，影響朗誦效果單元設(shè)計一、自主閱讀與探究初讀課本上的五首詩歌，找出詩歌中直接抒情的句子，結(jié)合注釋、旁批思考：詩人想表達(dá)的情感是什么？二、意象解詩在本單元必讀名著書目《艾青詩選》中的《大堰河—一我的保姆》第三節(jié)的詩句中，作者寫了“被雪壓著的草蓋的墳?zāi)埂薄瓣P(guān)閉了的故居”“枯死的瓦菲”“被典押了的一丈平方的園地”和“長了青苔的石椅”等意象，寫出了大堰河卑微的身世、悲苦的一生及死后的凄涼，營造出一種靜謐、凄婉、悲哀、荒涼的意境，從而表達(dá)了詩人的悼念哀傷之情。再讀課本上的五首詩歌，找出每首詩歌中飽含詩人獨特情感的意象，并填寫下列表格。篇目《沁園春?雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《我看》詩歌意象意象特點意象所營造的意境詩人的思想感情三、知人論詩選擇課本上五首詩歌中的任意一個作者，查閱資料，了解詩人的生平經(jīng)歷、詩歌創(chuàng)作特點，以思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖或坐標(biāo)圖的形式呈現(xiàn)，在課堂上與其他同學(xué)分享。再說說課本中的詩歌是如何體現(xiàn)作者創(chuàng)作特點的。四、牛刀小試1.趣讀童詩：閱讀文本資源中孩子們的詩，就印象最深的一首談?wù)勀愕母邢搿?.閱讀文本資源中大人們的詩，任選一首你喜歡的，從意象、語言、主題思想和表現(xiàn)手法等任選一個角度，寫一段不少于150字的賞析文字。

五、自由閱讀與朗誦閱讀拓展書目《給孩子的詩》，完成相關(guān)任務(wù)閱讀任務(wù)任務(wù)要求錄制讀詩音頻結(jié)合“其他資源”中的示范朗誦，從《給孩子的詩》精選篇目中選擇自己喜歡的詩歌進(jìn)行朗誦，將自己的朗誦作品錄制成音頻并分享至班級群。每周分享朗誦作品不少于5首摘抄優(yōu)美詩句閱讀《給孩子的詩》精選篇目，每一首詩至少選擇2行你喜歡的優(yōu)美詩句，工整地摘抄在詩歌積累本上，標(biāo)注詩名、作者朗誦經(jīng)典詩歌課下閱讀《給孩子的詩》精選篇目，并充分準(zhǔn)備朗誦，用2-3句話概括詩歌主題，課上隨機(jī)點名進(jìn)行朗誦展示附：閱讀與朗誦安排課時任務(wù)內(nèi)容，閱讀進(jìn)度第1課時閱讀《給年輕朋友的信》（代序）被點名同學(xué)朗誦展示自己所準(zhǔn)備的精選篇目中的詩，并從詩歌的意象、語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法或情感中選擇某一方面用2-3句話對所選詩歌進(jìn)行解讀進(jìn)度：第1、3、5、6、7、10、12、13、15、22、24首第2課時被點名同學(xué)朗誦展示自己所準(zhǔn)備的精選篇目中的詩，任選角度，用2-3句話對所選詩歌進(jìn)行解讀進(jìn)度：第30、33、34、40、41、44、47、48、51、56、61、68首第3課時被點名同學(xué)朗誦展示自己所準(zhǔn)備的精選篇目中的詩，任選角度，用2-3句話對所選詩歌進(jìn)行解讀進(jìn)度：第74、78、81、85、92、94、98、101首第4課時課下自主閱讀《給孩子的詩》中未納入精選篇目的詩歌，選擇感興趣的兩首任選角度進(jìn)行解讀，課上隨機(jī)點名抽取同學(xué)進(jìn)行分享展示六、詩歌創(chuàng)作與交流從下列三項任務(wù)中任選一項，完成詩歌創(chuàng)作。要求原創(chuàng)詩歌不少于兩節(jié)，每節(jié)不少于四行，可參照讀過的詩歌進(jìn)行仿寫，創(chuàng)作完成后參加班級“少年情懷總是詩”主題賽詩會。從下列題目中任選其一，創(chuàng)作一首