A3演示文稿設計與制作模板-主題說明+演示文稿制作+演示文稿制作說明視頻2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品：小學二年級語文上（第二單元 識字：2 樹之歌）

小學二年級語文上（第二單元識字：2樹之歌）微能力2.0認證-A3演示文稿設計與制作[模板]一、主題說明二、演示文稿制作三、演示文稿制作說明視頻撰寫：TFCF[優(yōu)秀獲獎作品]A3演示文稿設計與制作主題說明基本信息縣（市、區(qū)）學校TFCF學校姓名TFCF學科語文能力維度口學情分析 ?教學設計口學法指導口學業(yè)評價所屬環(huán)境?多媒體教學環(huán)境口混合學習環(huán)境口智慧學習環(huán)境微能力點A3演示文稿設計與制作教學主題部編版小學二年級語文上（第二單元識字：2樹之歌）教學環(huán)境多媒體教學測驗工具希沃白板5教學對象二年級一班學生教學重點（結合實際授課內(nèi)容調(diào)整）認識“植、如”等12個生字；了解蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播方式學習難點（結合實際授課內(nèi)容調(diào)整）激發(fā)學生探索大自然奧秘的愿望主要內(nèi)容（結合實際授課內(nèi)容調(diào)整）一、激趣導入展示蒲公英、豌豆傳播種子的視頻，通過視頻的方式讓學生清楚、直觀地體驗大自然傳播種子的方式。制作課件的過程中，運用了視頻打占、觸發(fā)顯示、希沃白板5課堂活動中的"知識配對、分組競爭"提升可視文稿的趣味性與互動性。二、傳授新知1.以圖片方式介紹蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的自身條件、外界條件及傳播方式。其中，"風、動物的皮毛、太陽"是外部條件。通過插圖及課件設計，形象地描繪出三種植物傳播種子的方式，畫面鮮活、直觀，富有兒童情趣，既能激發(fā)學生的學習熱情，又能輔助學生認識事物。2.自制小游戲"蒲公英去旅行"，講授本課要求認識的生字，在情境中學習生字，引導學生練習認讀。三、鞏固練習1.希沃白板五中的課堂活動功能，其中的"知識配對"環(huán)節(jié)，檢驗學生對于植物傳播種子方式的掌握狀況2.希沃白板五中的課堂活動功能，其中的"小組競爭"環(huán)節(jié)，檢驗學生對于本節(jié)課生字掌握狀況四、總結提升《植物媽媽有辦法》是一首講述植物傳播種子的詩歌，從題目到內(nèi)容都運用了擬人手法，以富有韻律感的語言，生動形象地介紹了蒲公英。蒼耳、豌豆傳播種子的方法。從植物媽媽的辦法中，可以感受到大自然的奇妙，激發(fā)學生探索大自然奧秘的愿望。評價等級?優(yōu)秀 口合格口不合格A3演示文稿設計與制作制作（結合實際授課內(nèi)容調(diào)整）1.任務描述：針對上述教學主題，選擇任意一種工具制作支持課堂教學的演示文稿2.評價標準：（1）內(nèi)容科學準確，重點突出，符合學生的認知特點；（2）演示文稿邏輯清晰；（3）采用圖像、圖表等可視化的表達方式提升內(nèi)容表現(xiàn)力，有效促進學生對學習內(nèi)容的理解；（4）注重采用多種方式與學生進行互動；（5）課件設計美觀大方、配色合理、排版簡潔；（6）演示文稿具有創(chuàng)新性。A3演示文稿設計與制作主題說明演示文稿制作說明視頻1.任務描述：以視頻形式（可采用錄像或錄屏方式）描述演示文稿制作過程，并說明教學中如何使用。視頻需出現(xiàn)教師個人形象，時間不超過10分鐘。2.評價標準：（1）演示文稿制作工具選取合理，設計與制作的技巧嫻熟；（2）清晰、有條理地說明了內(nèi)容組織以及媒體優(yōu)化的過程；（3）結合教學主題和教學情景對演示文稿應用過程進行了清晰地設計，考慮了課堂教學環(huán)節(jié)的展開以及師生互動的需要；（4）視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，解說明確到位，無冗余信息。知識備份（根據(jù)實際情況刪減）通過對于統(tǒng)編版小學語文“閱讀策略”單元的課文閱讀要求的梳理結果，就所呈現(xiàn)出的閱讀策略教學內(nèi)容中我們不難看出,閱讀策略由最初的預測到最終的有目的地閱讀,策略難度在不斷加深:通過對于統(tǒng)編版小學語文“閱讀策略”單元的課文閱讀要求的梳理結果，就所呈現(xiàn)出的閱讀策略教學內(nèi)容中我們不難看出,閱讀策略由最初的預測到最終的有目的地閱讀,策略難度在不斷加深:三年級的“預測”策略單元就是讓閱讀者從閱讀材料出發(fā),根據(jù)一定的閱讀線索去猜測內(nèi)容,預測故事發(fā)展情節(jié)。將閱讀者已有的生活經(jīng)驗、累積的知識融合到閱讀活動中去進而對閱讀材料產(chǎn)生預測。在預測活動中,閱讀者在不斷地假設和驗證的過程中,證實或推翻自己的預測內(nèi)容,從而帶來閱讀的思考。在預測中要注意不是拋開文本的亂猜,而是有依據(jù)地猜。其次,預測的重點不在于結果的一定正確,而是在一次次假設和驗證的過程中,修正自己的預測,最終幫助學生更好的理解文本內(nèi)容。四年級的“提問”策略單元則是讓學生在閱讀過程中嘗試從不同角度思考,輔助運用小組問題清單列出自己的問題,并讓學生在與小組同學交流問題的過程中,學會將分類并且篩選有價值的問題，進而在閱讀中加以解決。在提問的環(huán)節(jié)中,學生個人提出的問題再到小組討論后綜合而成的問題是由淺至深的,教師在“提問”策略的教學中時要注意通過討論、篩選、分類后引導學生提出深層次有意義的問題,從而才能真正幫助理解文章內(nèi)容,掌握“提問”策略。五年級的“提高閱讀速度”策略單元則是通過對于學生提高閱讀速度的鍛煉,進一步提高學生掌握和總結課文主要內(nèi)容的能力。通過對于讀的不同要求：默讀、連詞成句的讀以及借助關鍵詞句讀和帶著問題去讀的閱讀指導讓學生提高閱讀速度的同時做到文章主要信息不漏讀,靈活高效的完成閱讀體驗。在“提高閱讀速度”策略單元的教學中,提高速度不是最終目的,而是通過對閱讀速度的限制,讓學生有意識的,自覺主動的去提煉抓取主要信息,進一步解讀文本主要內(nèi)容。六年級的”有目的地閱讀“策略單元主要是針對同一篇閱讀材料設置不同角度的閱讀任務,帶著不同的閱讀目的提取不同的文本內(nèi)容打開學生的閱讀思維，學生根據(jù)不同的閱讀任務,選取恰當?shù)拈喿x方法,提取文中有效性息完成達到不同閱讀目的進而完成閱讀任務。通過同一篇文章閱讀目的不同,關注內(nèi)容不同所采用方法不同,最終所達到的閱讀結果不同