幼兒園區(qū)域游戲活動總結范文5篇

第幼兒園區(qū)域游戲活動總結范文5篇幼兒園區(qū)域游戲活動總結篇1

我的體會就是教師要做有心的觀察者，關注幼兒的興趣、需要、不同水平等，創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境，引導幼兒積極主動地探索、操作材料，并進行有效地關注，不斷調整活動區(qū)的環(huán)境材料，從而促進幼兒可持續(xù)性開展。

一、關注幼兒的興趣，創(chuàng)設活動區(qū)。

小班幼兒活動范圍、知識經(jīng)驗相對中大班要窄和貧乏，但他們對發(fā)生在身邊的有趣內容尤為好奇，且常常對物體發(fā)出的各種聲音感興趣。我們觀察到，在自由活動時間，幼兒常喜歡拿起體育區(qū)的響罐，輕輕得搖著，傾聽響罐發(fā)出的聲音，樂在其中，這種現(xiàn)象引起了我們的關注，既然孩子這么喜歡搖響罐，那何不如就提供響罐讓幼兒探索呢?但如何通過響罐這一契機，真正讓幼兒動起來，促進幼兒持續(xù)性的探索。于是我們根據(jù)小班

幼兒有意注意時間短、注意力易轉移的特點，創(chuàng)設了探索區(qū)“搖搖樂〞，具體做法是將八寶粥的鐵罐包裝成小動物的家，并提供各種材料如棉花團、小石頭、小鈴鐺、黃豆等。幼兒入?yún)^(qū)后先做“搖搖樂〞(自選喜歡的鐵罐，翻開蓋子，裝入材料，再蓋上蓋子)而后玩搖搖樂。幼兒在屢次充分地與罐子、材料相互作用，一次次的操作、探索，終于發(fā)現(xiàn)了不同材料及不同數(shù)量與響罐發(fā)出聲響的關系，這種生活化、有趣的操作讓幼兒充分體驗到成功的喜悅。

二、關注幼兒的不同能力水平，提供具備層次性的材料。

區(qū)域活動屬于個別活動的形式，它可以給幼兒提供更豐富的學習經(jīng)驗，活動中孩子選擇了適合自己的活動材料，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動地學習，獲得成功的時機較多，并給幼兒提供了較多的同伴交往時機，在同伴面前表現(xiàn)自己、顯示自己的時機，使同伴了解他，也使他了解同伴。在相互了解的過程來了解自己，產生自信心，從而促進幼兒自主性的開展。在同一種活動區(qū)域里，教師提供的材料千萬不能“一刀切〞，而應考慮到幼兒本身的能力不同，使活動材料表達出層次性，以滿足不同水平幼兒的活動需要，使幼兒都能得到較好開展。

例如：“建構區(qū)〞里單為小班幼兒準備的材料就應有許多種。如雪花插塑，適應與年齡較小，手部動作欠準確、靈活的孩子使用與活動;如智高樂插塑適用與身體素質較好的幼兒使用，因為他們的身體發(fā)育較快，各關節(jié)的活動較為靈活，拼插難度較大的插塑對他們是個較好的挑戰(zhàn)。

又如：在益智區(qū)中能力強的幼兒可選擇12塊甚至是15塊的拼圖，而能力弱的幼兒就選擇比擬容易的，如6塊、8塊的拼圖。這樣能使大局部的孩子體驗到成功的快樂，也更利于幼兒自主性的開展。

三、關注小班幼兒的年齡特征，提供生活化的材料。

在活動實踐中，往往會出現(xiàn)老師從自己的經(jīng)驗、感受出發(fā)選擇活動區(qū)內容，造成老師費了力，幼兒不感興趣的現(xiàn)象。其實小班幼兒活動范圍窄，往往對自己身邊發(fā)生的事情感興趣，對家中一些常用的物品感興趣。所以教師選擇內容時，要貼近幼兒的生活，“用孩子的眼光去看這個世界〞。

如小班幼兒喜歡擺弄，注意力集中時間不長，區(qū)域活動的設置要偏重于游戲情節(jié)，活動材料的選擇要生活化。如“給孔雀添羽毛〞、“毛毛蟲長毛了〞(請幼兒用塑料衣夾給動物輪廓夾夾子)、“裝豆子〞、“切蘿卜〞、“擰瓶蓋〞等，內容都是幼兒平時生活最熟悉的，活動中所需的玩具、材料都是幼兒家中帶來的，媽媽天天在用的，面對自己帶來的物品，幼兒有親切感，從而促進更大膽地探索、發(fā)現(xiàn)。

四、關注小班幼兒的年齡特征，提供隱含指導性的材料。

區(qū)域活動中的活動是幼兒自由選擇的活動，在這樣的活動中，孩子能更多的按照自己的興趣能力進行活動，因而這時隱性指導就遠比顯形指導來得重要。這時老師就要積極有效地關注幼兒，預計幼兒開展的可能性，在制作投放材料的時候就要下一定的工夫。使幼兒一旦接觸到這個材料，就能懂得材料的玩法、規(guī)那么，指引幼兒進行探索活動，并不斷地引發(fā)幼兒思考“為什么〞和“怎么樣〞，應能不斷促進幼兒從不同角度、不同方法解決問題。

比方在“娛樂區(qū)〞中，我們制作了“搖晃下降玩具〞，這個玩具不僅僅讓幼兒雙手協(xié)調地轉換位置進行翻轉娛樂。在設計的時候，我們提供的繩子也各不相同，有光滑的皮筋、毛茸茸的毛線、裝訂線等，幼兒在與不同繩子的充分互動的根底上，自然而然就會產生關注、疑問“為什么這個玩具滑得快，這個玩具很難滑〞，而后逐漸感受到繩子光滑、粗糙與下滑速度的關系。

五、關注小班幼兒的年齡特征，有機地整合各領域間的內容。

幼兒園課程的內容雖然進行相對的劃分領域，但應充分挖掘合理利用各領域內部及各領域之間的內在聯(lián)系，對課程內容進行合理的、有效的整合。活動區(qū)域的目標盡可能與其他活動目標相聯(lián)系。當然，這種聯(lián)系必須是自然而然的而不是勉強的，是本質的而非形成的。例：在“美工區(qū)〞——新年禮物設計的還是比擬巧妙的。在新年來臨之際，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設新年墻，請幼兒為“新年老爺爺〞送禮物。這其中幼兒除了要利用撕、粘貼等美工技能撕貼禮物外，還得根據(jù)禮物名稱對禮物進行分類，而后，在觀察的根底上根據(jù)墻面已有的禮物輪廓進行一一對應的粘貼，從而復習了數(shù)學中一一對應的物體關系。

六、關注幼兒的活動需要，及時調整環(huán)境。

幼兒是不斷在開展的，隨之相關的環(huán)境也應及時根據(jù)幼兒的開展進行調整，應不斷為幼兒提供可促進持續(xù)開展的活動材料。教師應在引導幼兒積極主動的探索活動時，認真地關注幼兒的活動，了解當前幼兒已有的經(jīng)驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮我們應在哪方面給予幫助，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點，是否為幼兒所喜歡，是否能促進幼兒的開展，是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動材料、適合與自己的活動方式及方法，從而進行相應的調整，已滿足幼兒的需要。如發(fā)現(xiàn)活動中的內容孩子都掌握了，或是材料太簡單了，孩子不感興趣了，即應投入新的材料，加強操作的難度，重新調動孩子參與的積極性。

如在美工區(qū)“貼臉譜〞中我們發(fā)現(xiàn)孩子很快地掌握了選擇五官擺在相應的位置上這一個技能，有幾個孩子還躍躍欲試提出想用彩筆來畫生氣、開心的五官。我們欣然同意，還鼓勵別的孩子用自己喜歡的方式來表現(xiàn)五官。后來作品就更加豐富多彩了，有的幼兒選擇現(xiàn)成的五官貼上，有的自己畫上生氣的、開心的五官，還有的用橡皮泥塑造了棱角清楚的立體五官。

幼兒園區(qū)域游戲活動總結篇2

我們班幼兒經(jīng)過兩個月的區(qū)域活動，他們的動手本領得到了提高，思維相對性地得到了提升。本月我們開展的區(qū)域有：美工區(qū)、圖書角、表演區(qū)、建構區(qū)、小超市等。在各個區(qū)域根據(jù)大班幼兒的年齡特點，結合主題活動開展自主游戲，為幼兒供應豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學習。

在材料的準備上，家園合作協(xié)調一致，共同準備活動材料。在這個學期的區(qū)域活動中，我們有局部的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集，比方小超市里的飲料瓶、各種各樣的盒子、都是幼兒和家長共同收集的;為了豐富班級的植物角，我們發(fā)動家長和孩子，利用各種廢舊瓶子在里面種植各種種子、花卉等，家長和孩子們進取參與、發(fā)揮想象、把廢舊瓶子裝扮地很有創(chuàng)意。幼兒對自我自我?guī)淼臇|西都很感興趣，投放以后，都紛紛參與到其中。這樣，在幼兒參與活動進取性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密。

新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區(qū)域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情景和恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一齊探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正表達孩子們的主導地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自我的意見和想法強加與孩子。同時我們給幼兒開展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，不去打攪到他們，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位開展起著很大的作用。

可是在區(qū)域活動開展的同時，也有許多缺乏的地方，需要改善。

1、在材料的供應上還不夠周到，材料單一，幼兒活動時興趣不高，進取進去工作的幼兒不多。

2、和同伴合作性不是很強，活動中幼兒對于美工區(qū)、建構區(qū)的參與性強，較多的幼兒都選擇了這幾個活動區(qū)?；顒又杏變憾际歉髯圆僮?，但表達不出合作行為。

3、區(qū)域材料更換不是很及時，所以幼兒在區(qū)域工作的持續(xù)情景不好，局部幼兒不能把整個過程都完成。

4、區(qū)域活動的正確指引有時不到位，也就是幼兒在區(qū)域工作時的目標不夠明確，這也說明了教師的引導欠缺。

所以教師在區(qū)域活動中，要真正成為孩子的合作者、引導者。首先，在活動中，我們要相信孩子，將主角轉向幼兒的合作者及引導者。其次，在幼兒的活動中，我們要關注他們的活動，了解他們當前已有的經(jīng)驗，觀察他們對什么感興趣，是否應在哪方面給予幫助。不能急于用自我心目中的游戲水平做標準來要求孩子。注重幼兒本領差異，安排適當資料。在區(qū)域活動的實踐和觀察中，我們要不斷的積累經(jīng)驗，僅有做到從孩子的興趣和需要出發(fā)，尊重孩子的想法，開展區(qū)域活動的才有它的真正意義。

幼兒園區(qū)域游戲活動總結篇3

區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使兒童的認識水平、個性品質、社會化能力得到積極主動開展的重要物質條件。結合主題活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學習，區(qū)域游戲是表達幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于游戲中的形式好之一。

本學期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù)學區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅持每天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用?，F(xiàn)將半年來的活動情況作一簡單總結：

1、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料。

如果在活動區(qū)內提供的材料難度相同，對于一局部幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步開展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒開展水平的根底上，考慮個體和個性差異，在活動區(qū)內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。

2、家園合作協(xié)調一致，共同準備活動材料。

在這個學期的區(qū)域活動中，我們有局部的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比方瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密。

3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。

我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié)，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關的主題探索與操作活動。美工區(qū)里的材料根本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒根本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。

幼兒園區(qū)域游戲活動總結篇4

一、案例描述：

區(qū)域活動開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開始玩游戲，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)一個人也沒有。于是，我說：“創(chuàng)想?yún)^(qū)誰愿意去玩啊?〞可是沒有人理睬。也許是幼兒光臨著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“今天誰愿意去玩紙箱啊?〞這時，孔妍舉手說：“我去吧。〞后來有幾個幼兒也陸續(xù)的響應了，要去創(chuàng)想?yún)^(qū)玩。

創(chuàng)想?yún)^(qū)“紙箱加工廠〞的游戲開始了，從窗口望去，孔妍等幾名幼兒都在玩，可是一會兒游戲就結束了。見此情況我就從頭到尾把整個游戲的過程和玩法講給了她們聽，并給她們幾個人分配了不同的角色，在我的輔導下創(chuàng)想?yún)^(qū)里的“紙箱加工廠〞總算順利的開展起來了。在區(qū)域活動進行到一半的時候，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)里亂成一團，跑過去一看，正在玩開“小汽車〞的游戲呢?？吹轿襾碛众s緊玩起了紙箱，嘴里卻不停的說一點都不好玩。

二、分析

區(qū)域活動本身具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢，可今天創(chuàng)想?yún)^(qū)在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據(jù)孩子的反響我做了以下的原因分析：

(一)投放的材料的問題

1、在投放材料的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了，沒有及時的調整材料，材料也比擬單一。

當幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學習的原動力，而幼兒的能力與水平又是制約其開展的影響因素。當幼兒覺得游戲也就如此時，她們就會失去活動的興趣，也就不愿意再玩了。

2、投放材料時沒有考慮到個體差異。

每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都能體驗到成功?；顒訁^(qū)投放的材料不能是一成不變的，應該是按從簡到繁，從易到難的方式進行有方案的投放，維持幼兒持久探究的興趣。

(二)教師的指導

在區(qū)域活動中，教師是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助、指導。我們建立區(qū)域活動常規(guī)，引導幼兒自主地進行區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。我的指導對于幼兒來說沒有具體的評價，幼兒在游戲中沒有興趣，出于我的威嚴才繼續(xù)游戲的，沒有足夠的空間給他們，應該給予鼓勵，為幼兒創(chuàng)設一個輕松和諧的環(huán)境。

三、對策與思考

(一)對材料重新進行調整

1、材料太單一，而且沒有層次性，針對這個問題，我在《創(chuàng)想?yún)^(qū)》的區(qū)域版塊當中，我要進行觀察、評估每個幼兒的開展狀況，根據(jù)教育目標為不同開展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動〞中積累各種經(jīng)驗。所以除了保存原來的游戲程序外，還準備了各種材料，讓幼兒自己設計紙箱進行游戲，增加了難度，保證幼兒玩的持久性和創(chuàng)造性，也提高了他們的注意力和記憶力的開展，這樣就不會出現(xiàn)無事可做的現(xiàn)象了。

2、針對幼兒的興趣投放材料。隨著幼兒游戲水平的提高，要及時進行補充、調整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改良或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的開展水平。

(二)在活動當中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性

在區(qū)域化學習活動中，我們注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。

(三)指導到得當、適時，有針對性

在觀察指導的時候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細的傾聽幼兒的“秘密〞，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效的推進幼兒游戲。

幼兒園區(qū)域游戲活動總結篇5

區(qū)域活動是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育手段。

把區(qū)域活動視為分組教學的一種形式。重點在一個區(qū)域指導一組幼兒學習新資料，其余的幼兒或者在其它區(qū)域做自我喜歡的事，根據(jù)不一樣教學資料、知識層次及時變換與之相應的材料。在活動中要讓幼兒持續(xù)新鮮感，樂于動手動腦，提高學習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷開展的需要，開發(fā)幼兒的“最近開展區(qū)〞。

給幼兒開展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位開展起著很大的作用。

仔細觀察幼兒開展中的個體差異，對活動作出相應的調整。本學期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設了巧手樂園區(qū)、數(shù)學區(qū)、結構區(qū)、診所區(qū)、科學探索區(qū)，堅持每一天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，用心地與材料相互作用。

在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就能夠投放利用雙三角原理折疊的難易程度不一樣的多種物體，讓幼兒自由選取。這樣每個幼兒都能根據(jù)自我的需要選取，就都能體驗到成功的樂趣。

在數(shù)學區(qū)設計了“貼畫排排隊〞和“圖形拼拼看〞的活動，貼畫