《放風箏》課文教學反思

《放風箏》課文教學反思在這個根底之上我開頭新授課文。第一自然段：時間？地點？人物？事情？學生能很快地回答下列問題并理解第一自然段。在講讀時課文時，我先初讀課文整體感知，了解放風箏的過程。再細讀課文突破重難點。學習其次段，主要是人多`風箏多，學會按挨次看圖。讓學生讀后找出能表達風箏多人多的詞。如人可真不少，三個一群，倆個一伙有的有的等說明人多。各式各樣、有……有等說明風箏多。按挨次觀看圖，排列出“蜻蜓“沒飛上天空之前空中已有的風箏。然后讓學生默讀第三段。標出句序。畫一畫我和哥哥放風箏時，動作的詞語。在找出詞語之后，再讓學生通過演一演的方式進展。

在這個環(huán)節(jié)，學生不會查找動詞。哪些屬于動詞，生不理解。于是我讓學生找一找“我”和哥哥在動的詞語。在我的幫忙下，學生能找出個別。再讓學生進展演示，由于之前有放風箏的閱歷，學生在演示的時候，其他學生讀句子，演示的學生依據(jù)句式演示，比擬到位。我再提問：那我們把放風箏的句子挨次換一下可以嗎？我出示打亂挨次的第三自然段，請生讀一讀，演一演。學生就能明白：這不能換，換了挨次句子就讀不通了。

《放風箏》課文教學反思2

這節(jié)課的教學設計表達了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、讀文體驗、拓展實踐等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。

三年級學生有肯定的自主識字力量，所以局部簡潔的生字可以讓學生通過自學完成。對于讀音較難、字形簡單的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形構造，而是對其穩(wěn)固復習。這雖不是課文教學的主要局部，卻是教學的”重要局部。本堂課中的生字在字形上重點指導了“翱、翔、翼”。

語文教學，永久離不開聽說讀寫，永久是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了根底，而想象說話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。在課文結尾處，讓學生學習課文的描寫，請認真觀看一個同學，向大家作介紹，并猜猜他是誰，在充分朗讀、理解的根底上，學生最終才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調(diào)控力量，幫忙學生用標準的語言表達，并準時記錄好的詞句，為學生供應更多的語言素材。

《放風箏》課文教學反思3

全文一共有4個自然段。第一自然段將“我”和哥哥拿著風箏來到體育館。其次自然段講到體育館放風箏的人許多。第三自然段：“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。第四自然段：天空中五顏六色的風箏越來越多，特別漂亮。插圖描述了天真活潑孩子的在陽光明媚的天氣里一起興高采烈的放風箏，以及放風箏時所看到的喧鬧的情景和各式各樣的風箏再天空爭奇斗艷的情景。

對中年級的“整體感知“定位在段中讀，把握年級標準。中年級的學生要能讀懂一段話，會說一段話，會寫一段話。這是中年級的教學任務之一。中年級的學生對段有了整體感知力量，才能為高年級感知全篇做好鋪墊。中年級應做到讀寫結合，把握在讀中悟滲透對寫作方法