高三生物的復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高三生物的復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)復(fù)習(xí)過(guò)程理應(yīng)是一個(gè)穩(wěn)定前學(xué)學(xué)識(shí)和提高分析、判斷、推理等解題才能的過(guò)程，決不是簡(jiǎn)樸的學(xué)識(shí)重復(fù)和死記硬背的過(guò)程。下面給大家共享一些關(guān)于（高三生物）的（復(fù)習(xí)（方法））指導(dǎo)，夢(mèng)想對(duì)大家有所扶助。

高三生物的復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)

1、增加對(duì)教材根基學(xué)識(shí)的掌管量

根據(jù)生物高考考綱要求和命題“源于課本而高于課本”的原那么，我們不難察覺(jué)教材的重要性。我們更應(yīng)領(lǐng)會(huì)根基學(xué)識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的源泉，缺乏根基學(xué)識(shí)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之末，根基學(xué)識(shí)掌管量的多少直接影響復(fù)習(xí)的效率。生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，一方面教師的作用不能忽略，教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)根基學(xué)識(shí)加以整合，使之成為學(xué)識(shí)鏈和學(xué)識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回想。另一方面學(xué)生自身主體作用更重要，學(xué)生理應(yīng)養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)主動(dòng)對(duì)各章節(jié)內(nèi)容或相關(guān)學(xué)識(shí)舉行整理和歸類，自覺(jué)察覺(jué)其中有聯(lián)系的片面，再合理配以各章節(jié)練習(xí)和綜合練習(xí)，這樣有助于將死學(xué)識(shí)學(xué)活，將局部學(xué)識(shí)舉行延遲和拓展，進(jìn)而歸納出一條主線，以利于系統(tǒng)地理解根基學(xué)識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，同時(shí)也能起到訓(xùn)練思維生動(dòng)性的作用。從生物復(fù)習(xí)總體要求看，無(wú)論一輪復(fù)習(xí)還是二輪復(fù)習(xí)或三輪復(fù)習(xí)不斷地“回歸”教材是務(wù)必始終堅(jiān)持的原那么，只有這樣才能真正達(dá)成溫故而知新的效果。

2、操縱練習(xí)的數(shù)量，騰出時(shí)間對(duì)練習(xí)舉行必要的（反思）

復(fù)習(xí)過(guò)程中，舉行適度的訓(xùn)練是特別必要的。多年的實(shí)踐證明，高三選擇并使用好一本生物復(fù)習(xí)用書(shū)、一份優(yōu)秀生物復(fù)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)紙如：考試報(bào)的高考生物版、中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)的生物周刊高三版等(內(nèi)含章節(jié)、單元練習(xí)、專題復(fù)習(xí)練習(xí)及綜合練習(xí))足以應(yīng)對(duì)高考，龐雜的資料也只不過(guò)是大同小異，濫用時(shí)間而已。切忌以“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)泯滅學(xué)生的思維和扼殺學(xué)生復(fù)習(xí)積極性、興趣。若使學(xué)生全日埋在作業(yè)和練習(xí)堆里，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)身心疲憊，久而久之會(huì)失去復(fù)習(xí)的動(dòng)力。因此，操縱練習(xí)的數(shù)量和選擇有質(zhì)量的練習(xí)是教師和學(xué)生都理應(yīng)留神的實(shí)際問(wèn)題，由于這關(guān)系到“事半功倍”還是“事倍功半”的復(fù)習(xí)效率問(wèn)題。有的練習(xí)必要時(shí)可以重復(fù)幾次，讓學(xué)生找找“感覺(jué)”。而有的練習(xí)可以改頭換面以新形式呈現(xiàn)出來(lái)，以激活學(xué)生的思維和合理遷移。同時(shí)，對(duì)于所做的練習(xí)，學(xué)生應(yīng)抽出確定量的時(shí)間舉行必要的反思和推敲，對(duì)所復(fù)習(xí)的學(xué)識(shí)舉行有效的消化和吸收，以堅(jiān)韌和掌管前學(xué)學(xué)識(shí)，獲得新學(xué)識(shí)和提高解題的應(yīng)變才能。

3、增加對(duì)錯(cuò)題的積累量

進(jìn)入高三后，學(xué)生所做的練習(xí)數(shù)量和次數(shù)斷定要比高二多，學(xué)生除了利用課堂時(shí)間在老師的引導(dǎo)下舉行分析外，還理應(yīng)自覺(jué)主動(dòng)地將每份試卷上的典型錯(cuò)誤摘錄下來(lái)形成自己的錯(cuò)題集，俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。這樣根據(jù)自己的實(shí)際處境每周積累三到五個(gè)題，那么經(jīng)過(guò)一月、一學(xué)期、一學(xué)年的積累，再加上自己的經(jīng)常反思和回想，在腦海里就會(huì)形成較大的積累量。相信只要我們堅(jiān)持做有心人，在高考中理應(yīng)可以厚積薄發(fā)、充分發(fā)揮、得心應(yīng)手，取得高分。

4、增加對(duì)典型例題的擁有量

上好例題分析課，不僅是教師的事，更應(yīng)是學(xué)生自己的事。作為學(xué)生理應(yīng)隨著老師的引導(dǎo)和供給的信息，舉行獨(dú)立斟酌和分析，學(xué)生對(duì)典型例題更加是圖表分析題、測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)題等理應(yīng)是學(xué)會(huì)分析的方法和解題的步驟，切不成心不在焉或不加思量地死記硬背答案。由于題目是可以變化的，一個(gè)人記憶量是有限的。學(xué)生最好自己要能夠發(fā)生聯(lián)想，由此及彼，觸類旁通，舉一反三，這樣不僅能夠起到穩(wěn)定作用，更能活躍自己的（發(fā)散思維）。

5、合理的時(shí)間利用量

高三各門(mén)高考科目，或多或少都存在搶時(shí)間的現(xiàn)象，學(xué)生可能疲于應(yīng)付，往往是自我支配時(shí)間的較少。如何解決生物學(xué)科應(yīng)有的時(shí)間調(diào)配?筆者通過(guò)多年的高三生物教學(xué)對(duì)復(fù)習(xí)用時(shí)深有體會(huì)，學(xué)生每天用于生物學(xué)科復(fù)習(xí)的時(shí)間不能少于1小時(shí)，但1小時(shí)可以舉行如下的調(diào)配：早晨20分鐘早讀、入夜40分鐘的暮讀或翻閱或?qū)?fù)習(xí)的學(xué)識(shí)舉行歸納、反思或做生物作業(yè)。由于生物學(xué)識(shí)的回想是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，是一個(gè)不斷與遺忘作斗爭(zhēng)的過(guò)程。切不成考前“臨時(shí)抱佛腳”式的復(fù)習(xí)來(lái)應(yīng)付考試。因此，對(duì)于生物學(xué)科的復(fù)習(xí)用時(shí)理應(yīng)有一個(gè)合理量。

高三生物復(fù)習(xí)的根本方法

1.掌管規(guī)律。

規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如布局與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡(jiǎn)樸到繁雜、從低級(jí)到高級(jí)、從水生到陸生的進(jìn)化過(guò)程。掌管這些規(guī)律將有助于生物學(xué)識(shí)的理解與運(yùn)用，如學(xué)習(xí)線粒體就理應(yīng)抓布局與功能相適應(yīng)：

①外有雙層膜，將其與周邊細(xì)胞分開(kāi)，使有氧呼吸集中在確定區(qū)域內(nèi)舉行;

②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于酶在其上有規(guī)律地排布，使各步回響有條不紊地舉行;

③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶;

④基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大片面回響所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。這樣較易理解并記住其布局與功能。

學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過(guò)程，開(kāi)頭只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時(shí)對(duì)染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像識(shí)別等一并弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中逐漸掌管。

2.突破難點(diǎn)。

有些學(xué)識(shí)對(duì)比繁雜，或是過(guò)于抽象，同學(xué)們學(xué)起來(lái)感到有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：

(1)繁雜問(wèn)題簡(jiǎn)樸化。生物學(xué)識(shí)中，有大量難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的繁雜過(guò)程中，難以全面切實(shí)地掌管，而抓主干學(xué)識(shí)，能一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵洌偨Y(jié)）為“前期兩現(xiàn)兩消，末期兩消兩現(xiàn)”，那么其他過(guò)程就輕易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過(guò)程繁雜，可總結(jié)為“一分(分解)二合(合成)三轉(zhuǎn)化”。對(duì)一些繁雜的問(wèn)題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個(gè)較簡(jiǎn)樸的小題，依次解決。

(2)抽象問(wèn)題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以便于理解，如DNA的空間布局繁雜，老師一旦出示DNA模型，幾分鐘即可解決問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)生物往往需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來(lái)扶助理解一些抽象的學(xué)識(shí)。

3.歸納總結(jié)。

在生物新課學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般都是將學(xué)識(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一片面內(nèi)容之后，就理應(yīng)把各分塊的學(xué)識(shí)聯(lián)系起來(lái)，歸納整理成系統(tǒng)的學(xué)識(shí)。這樣不僅可以在腦子里形成完整的學(xué)識(shí)布局，而且也便于理解和記憶。

歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓依次，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。

抓依次就是要將各學(xué)識(shí)點(diǎn)按照本身的規(guī)律關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)根基”，可以整理成：配子→合子→細(xì)胞核→染色體→DNA→基因→蛋白質(zhì)→性狀。

抓聯(lián)系就是要掌管各學(xué)識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

抓特點(diǎn)就是抓重點(diǎn)、抓主流，舉行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓;應(yīng)將次要的東西簡(jiǎn)化甚至取消。

高三生物四種常用方法復(fù)習(xí)

1、分析和綜合的方法

分析就是把學(xué)識(shí)的一個(gè)整體分解成各個(gè)片面來(lái)舉行考察的一種思維方法,綜合是把學(xué)識(shí)的各個(gè)片面聯(lián)合成一個(gè)整體來(lái)舉行考察的一種思維方法,分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法,兩者緊密聯(lián)系,不成分割。只分析不綜合,就會(huì)見(jiàn)木而不見(jiàn)林;只綜合不分析,又會(huì)只見(jiàn)林而不見(jiàn)木。

2、對(duì)比和歸類的方法

對(duì)比是把有關(guān)的學(xué)識(shí)加以比較,以確定它們之間的一致點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。對(duì)比一般遵循兩條途徑舉行:一是探索出學(xué)識(shí)之間的一致之處,即異中求同;二是在探索出了事物之間一致之處的根基上找出不同之處,即同中求異。歸類是按照確定的標(biāo)準(zhǔn),把學(xué)識(shí)舉行分門(mén)別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法:一是科學(xué)歸類法,即從科學(xué)性啟程,按照生物的本質(zhì)特性舉行歸類;二是實(shí)用歸類法,即從實(shí)用性啟程,按生物的非本質(zhì)屬性舉行歸類。

3、系統(tǒng)化和概括化的方法

系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)學(xué)識(shí)納入確定依次或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是學(xué)識(shí)的分門(mén)別類,而且是把學(xué)識(shí)加以系統(tǒng)整理,使其構(gòu)成一個(gè)對(duì)比完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,經(jīng)常采用編寫(xiě)提綱、列出表解、繪制圖表等方式,把學(xué)過(guò)的學(xué)識(shí)加以系統(tǒng)地整理。

概括化是把理論學(xué)識(shí)用于概括、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中,適用概括化的方式有兩種:一是用所學(xué)學(xué)識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐,分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的概括事例來(lái)說(shuō)明生物學(xué)理