岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)人的差異在于業(yè)余時(shí)間岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)你知道中國(guó)英文名稱(chēng)CHINA的來(lái)源嗎?這說(shuō)明了什么?還有哪些古代手工業(yè)成就是古代中國(guó)的標(biāo)志?英文單詞CHINA是瓷器的意思,讀音來(lái)自“昌南”的讀音,昌南鎮(zhèn)即被稱(chēng)為瓷都的景德鎮(zhèn)。說(shuō)明古代中國(guó)的制瓷業(yè)特別發(fā)達(dá),世界領(lǐng)先,因此瓷器成為中華文明的標(biāo)志。另外絲織業(yè)、冶金業(yè)等手工業(yè)部門(mén)也同瓷器一樣成就世界領(lǐng)先,成為古代中國(guó)的標(biāo)志。第4課農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)目標(biāo)引領(lǐng):1、列舉古代手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)2、說(shuō)出古代手工業(yè)發(fā)展的特征可筆者于2012年12月對(duì)北海市銀海區(qū)部分學(xué)校初中學(xué)生參與數(shù)學(xué)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查及分析研究，結(jié)果表明：大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)價(jià)值等方面存在許多問(wèn)題，很多的農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念還很陳舊，還是以老師講，學(xué)生聽(tīng)為主。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀1.農(nóng)村教師的教學(xué)理念更新不快由于過(guò)去教學(xué)大綱指導(dǎo)下的教材，重視嚴(yán)密的邏輯推理，雖然教材內(nèi)容偏難與現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題脫節(jié)，但教材編排體系嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，練習(xí)題非常豐富，老師用起來(lái)順手，學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)起來(lái)也感到有章可循，雖然費(fèi)力一點(diǎn)，但教師教起來(lái)不感到有什么困難，按照教材嚴(yán)密的體系，教給學(xué)生系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以很多農(nóng)村教師依然還沿用以前的知識(shí)體系、教學(xué)方法，對(duì)于新課程的教學(xué)理念無(wú)所適從。2.教師教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格兩極化由于缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)借鑒，課改后許多教師對(duì)新理念的認(rèn)識(shí)不夠深刻、全面甚至出現(xiàn)偏差，要么教學(xué)方式兩極分化，要么教學(xué)方法今天改明兒變，學(xué)生無(wú)法適從。3.農(nóng)村學(xué)校生源基礎(chǔ)差，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)被動(dòng)化新課程的理念在我們農(nóng)村實(shí)施力度不大，這其實(shí)與我們農(nóng)村的學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況也是分不開(kāi)的。眾所周知，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是如何的?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳，只要認(rèn)為自己的孩子還有一線希望，在條件允許的情況下，都讓自己的小孩到條件更好的城里去求學(xué)了。正是由于城鄉(xiāng)的不均衡發(fā)展，使得農(nóng)村教育難上加難。剩下的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較差，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。學(xué)生有時(shí)也想獨(dú)立思考，但不知思考什么，學(xué)生想交流，但是自己又沒(méi)有什么好交流，很多學(xué)生選擇放棄。因?yàn)樗麄兊钠瘘c(diǎn)低，在課堂上總是心不在焉，課后作業(yè)馬虎甚至不做。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生回家缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)不自覺(jué)，基本不復(fù)習(xí)。練習(xí)、作業(yè)中同樣的問(wèn)題一錯(cuò)再錯(cuò)，反復(fù)更正評(píng)講但收效甚微，事倍功半。4.求知欲不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)及個(gè)性很多時(shí)候數(shù)學(xué)知識(shí)到實(shí)際工作崗位上用處都不大，不用函數(shù)知識(shí)去買(mǎi)菜，所以學(xué)生的求知欲不強(qiáng)。通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得自信和更多的成功感，是新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中極為關(guān)注的一方面，而這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往得不到體現(xiàn)。受周邊社會(huì)環(huán)境的感染及影視媒體的影響，相當(dāng)部分的學(xué)生缺乏憂(yōu)患意識(shí)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，抱著無(wú)所謂的態(tài)度整天無(wú)所事事，作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，抄襲了事。5.學(xué)生學(xué)習(xí)方法落后，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣根據(jù)調(diào)查了解，相當(dāng)一部分學(xué)生在升上中學(xué)后仍然沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。由于學(xué)習(xí)科目、內(nèi)容、要求的明顯變化，直接影響學(xué)習(xí)的效果和效率。大多數(shù)學(xué)生解題時(shí)不遵循步驟，或只知其然而不知其所以然，過(guò)程缺乏邏輯性，對(duì)知識(shí)不會(huì)靈活運(yùn)用，對(duì)方法不會(huì)歸納總結(jié)。6.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)觀念落后，過(guò)分關(guān)注考試成績(jī)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注結(jié)果，輕視過(guò)程，忽視學(xué)生在不同時(shí)期的努力程度和進(jìn)步狀況，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，間接造成教學(xué)活動(dòng)重心的偏移，最終勢(shì)必影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果。二、措施及對(duì)策1.轉(zhuǎn)變教職員工師的教學(xué)理念，擺正“教”“學(xué)”位置為課堂教學(xué)符合時(shí)代要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓課堂真正“活”起來(lái)，讓學(xué)生自主地“學(xué)”起來(lái)，教師必須應(yīng)由原來(lái)充當(dāng)知識(shí)“搬運(yùn)工”“傳聲筒”角色解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，設(shè)計(jì)探索開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。師生間的角色定位發(fā)生了改變，用通俗的話講就是教師要由過(guò)去的“獨(dú)唱”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“伴唱”了?！皩W(xué)要到位，教不越位”是現(xiàn)代數(shù)學(xué)追求的最高境界。其次有針對(duì)性的開(kāi)展教師隊(duì)伍培訓(xùn)活動(dòng)，所謂的有針對(duì)性就是說(shuō)不能照搬照抄一些成功的城市學(xué)校的辦學(xué)和教學(xué)思路。而是通過(guò)調(diào)研，真正把一些成功的農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)思路和一些成功的農(nóng)村教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以交流，從而提高農(nóng)村從教人員的整體素質(zhì)。2.促使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀農(nóng)村中學(xué)學(xué)生見(jiàn)識(shí)少、知識(shí)面窄，所學(xué)知識(shí)均為書(shū)本知識(shí)，對(duì)于生活中常見(jiàn)的一些現(xiàn)象一無(wú)所知。所以，他們認(rèn)為所學(xué)知識(shí)對(duì)自己將來(lái)沒(méi)有什么作用。另外，農(nóng)村家長(zhǎng)多數(shù)是文盲，不懂得知識(shí)的重要性，也不懂怎樣教育兒女，甚至還有家長(zhǎng)教給兒女的是“讀書(shū)無(wú)用論”，針對(duì)這一系列阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀條件，我們教師有責(zé)任、有義務(wù)去幫學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解他們的內(nèi)心世界，告訴他們知識(shí)的重要性，也可以為他們開(kāi)展一些有利于學(xué)習(xí)的活動(dòng)，給他們講和他們生活有關(guān)的應(yīng)用問(wèn)題，或是農(nóng)村中知識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題等。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)存在于社會(huì)，存在于生活，和我們的生產(chǎn)、生活等密切相關(guān)，并不是自己和家長(zhǎng)所想的一無(wú)是處。從而使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，把“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的正確學(xué)習(xí)觀。3.充分利用新教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，教師教和學(xué)生學(xué)常感到其抽象、枯燥而難教難學(xué)，為了解決這一突出予盾，這就要求數(shù)學(xué)教師教學(xué)時(shí)，不能將課本內(nèi)容原封不動(dòng)、原汁原味地搬進(jìn)課堂顯現(xiàn)在學(xué)生面前，要對(duì)其“換面”、深加工，進(jìn)行優(yōu)化整合，使無(wú)聲、無(wú)色、無(wú)情而枯燥無(wú)味的結(jié)論性的數(shù)量關(guān)系和空間形式充滿(mǎn)美感、智慧、情感。教師應(yīng)該充分挖掘數(shù)學(xué)中的美學(xué)因素，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)美，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使數(shù)學(xué)教學(xué)由枯燥乏味變得有趣有用，讓課堂彌漫著濃厚的數(shù)學(xué)氣息，流淌著深刻的數(shù)學(xué)思想，充滿(mǎn)著有序的數(shù)學(xué)活動(dòng)，令課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為一門(mén)藝術(shù)。4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣據(jù)了解，不少學(xué)生由于缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼或焦慮不安，甚至喪失信心。因此，在方法上教師要指導(dǎo)學(xué)生合理有效地利用學(xué)習(xí)資源，掌握有效的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加科學(xué)有效；在習(xí)慣上教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)必須做到格式規(guī)范化、步驟完整化、條理清晰化、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)化，并指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)計(jì)劃，督促鼓勵(lì)其逐漸養(yǎng)成并長(zhǎng)期保持良好科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。綜上所述，盡管我的調(diào)查分析還不甚完善，但目前農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀由此可見(jiàn)一斑。新一輪課程改革全面實(shí)施在即，農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師在揚(yáng)棄長(zhǎng)短的同時(shí)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面吸取新信息，用新的教育理念充實(shí)我們的頭腦，改善我們的教學(xué)思想，規(guī)范我們的教學(xué)行為，全力促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“新課程”教學(xué)水平的整體提高?！倦S著新課程改革的深入，情境教學(xué)法開(kāi)始在我國(guó)興起并獲得了廣泛的應(yīng)用。將其運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂中，為傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的活力。英語(yǔ)教師在運(yùn)用此方法時(shí)，應(yīng)講求科學(xué)的方式方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)設(shè)，提高該教學(xué)方法的適用性和科學(xué)性。下面筆者將從利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境三個(gè)方面來(lái)具體闡述創(chuàng)設(shè)情境的方法。一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，將其運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，使英語(yǔ)教學(xué)具有新的時(shí)代氣息。多媒體教學(xué)手段與其他教學(xué)方法相比，具有圖文并茂、聲像俱佳的特點(diǎn)，與此同時(shí)，其具有的便捷性、互動(dòng)性等特點(diǎn)都使其深受教師的青睞。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師利用的教學(xué)手段往往比較單一，也主要以靜態(tài)為主，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。將多媒體引入小學(xué)英語(yǔ)課堂，通過(guò)多媒體獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、趣味的教學(xué)情境，使靜態(tài)的課堂變得流動(dòng)起來(lái)，更具生機(jī)和活力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教師教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一，應(yīng)引起教師的重視。例如，我在教授人教版MyFamily一課時(shí)，就采用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。在上課之初，我先為學(xué)生播放了一段視頻，該視頻內(nèi)容是一個(gè)叫Linda的小女孩，正在介紹自己的家庭成員。視頻中的小女孩是一個(gè)卡通人物，她和小學(xué)生一樣，具有活潑、好動(dòng)、熱情好客的特點(diǎn)，只見(jiàn)她邊跑邊跳，向?qū)W生們介紹著自己：hello！Everyone.IamLinda，yournewfriend.thisismyfamily.Thatwomeismymother.Thisismyfamily，littlefriend.Howmanypeoplearethereinyourfamily？通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引入相關(guān)情境中，看到活潑可愛(ài)的Linda和她的家庭，引發(fā)他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)交朋友的欲望，取得了良好的效果。二、巧設(shè)疑問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)于新鮮的事物，他們的好奇心、求知欲會(huì)紛紛冒出來(lái)，“為什么”幾乎成為小學(xué)生的代名詞?；诖?，就需要小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們探究的興趣。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，不應(yīng)盲目而行，而是要講求科學(xué)的方式方法。在設(shè)計(jì)疑問(wèn)時(shí)，應(yīng)兼顧教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)問(wèn)題喚起學(xué)生的求知欲望。在積極引導(dǎo)他們自主思考和探究時(shí)，還要“授人以漁”，交給他們探究的方法，以此提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，我在教授人教版Unit2Myfamily一課時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其自主探究的能力，我在組織學(xué)生閱讀課文后，提出了一系列問(wèn)題。（1）Who’sthatgirl？（2）Who’sthatman？（3）Who’sthatwoman？學(xué)生在初次接觸到這些問(wèn)題時(shí)，往往丈二和尚摸不著頭腦，此時(shí)，我也不急于向?qū)W生要答案。而是讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)課文錄音，來(lái)展示let’stalk的內(nèi)容。學(xué)生在聽(tīng)錄音時(shí)，可跟隨錄音進(jìn)行有樣學(xué)樣。然后，我開(kāi)始領(lǐng)著學(xué)生讀句子，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生形成初級(jí)的語(yǔ)感。之后，我再向?qū)W生提出上述問(wèn)題，他們都不假思索地回答出來(lái)了。三、通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境的方法眾多，只要符合學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律的方法就是好方法，教師都可以拿來(lái)為我所用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，利用教材組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演是創(chuàng)設(shè)情境的方法之一，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性具有積極意義，應(yīng)引起教師的重視。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可事先把要表演的內(nèi)容、角色等布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課下熟悉角色信息，為其課堂表演奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，我在教授人教版Unit2Myfamily一課時(shí)，里面包含有大量的對(duì)話，非常適合進(jìn)行角色扮演。為了使扮演情境更逼真，我會(huì)對(duì)課文內(nèi)容稍加改動(dòng)，如為其中的人物起名字也可以將其換成學(xué)生自己的英文名、對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充等，以此來(lái)和學(xué)生的實(shí)際生活掛鉤，提升他們參與的積極性。在這節(jié)課中，我提前讓學(xué)生把全家福帶來(lái)，指著全家福來(lái)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。如有的學(xué)生的全家福中，不僅包括所有的家庭成?T，還包括他家的寵物，針對(duì)這樣的意外，我設(shè)計(jì)了不一樣的角色扮演法。我問(wèn)道：“誰(shuí)愿意扮演他家的小狗狗？”這個(gè)問(wèn)題拋出后，沒(méi)想到有近一半的學(xué)生舉手。這樣的意外，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，取得了良好的效果?？傊?，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法，是提高教師教學(xué)效率的重要途徑，也使學(xué)生擺脫了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的枯燥、乏味，符合新課標(biāo)要求和學(xué)生的身心特點(diǎn)，應(yīng)引起教師的重視。人的差異在于業(yè)余時(shí)間岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)岳麓版歷1你知道中國(guó)英文名稱(chēng)CHINA的來(lái)源嗎?這說(shuō)明了什么?還有哪些古代手工業(yè)成就是古代中國(guó)的標(biāo)志?英文單詞CHINA是瓷器的意思,讀音來(lái)自“昌南”的讀音,昌南鎮(zhèn)即被稱(chēng)為瓷都的景德鎮(zhèn)。說(shuō)明古代中國(guó)的制瓷業(yè)特別發(fā)達(dá),世界領(lǐng)先,因此瓷器成為中華文明的標(biāo)志。另外絲織業(yè)、冶金業(yè)等手工業(yè)部門(mén)也同瓷器一樣成就世界領(lǐng)先,成為古代中國(guó)的標(biāo)志。你知道中國(guó)英文名稱(chēng)CHINA的來(lái)源嗎?這說(shuō)明2岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件3岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件4岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件5岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件6、金屬冶煉術(shù)的進(jìn)步中國(guó)古代冶金業(yè)的成就(一)青銅時(shí)代的輝煌:【夏朝】二里頭文化開(kāi)始2.【商周】青銅鑄造技藝相當(dāng)成熟、金屬冶煉術(shù)的進(jìn)步7目前,牛、虎、猴、獵馬5件青銅獸首已分別在2000年和2003年和2007年由愛(ài)國(guó)人士出資搶數(shù)回因,收藏于保利藝術(shù)博物館。鼠首、兔首2件被拍賣(mài),青錒龍首、蛇首、平首、雞首、狗首5件仍然常州龍下落不明。目前,牛、虎、猴、獵8岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件9爵錄早的酒,勸能上相當(dāng)于現(xiàn)代的酒杯,流行于夏、商、周。爵的一般形狀,前有流,即傾湎的流措,后有尖銳狀是,中為杯,一側(cè)有鑿(pan),下有三足,硫與杯口之際有柱,此為各肘期爵的共同特點(diǎn),并以不同的形狀顯示使用者的身份爵10簋(Gui)古代盛食物的具,自商代開(kāi)始出現(xiàn),更到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。造型形式多樣,變化復(fù)雜,有圓體、方體,也有上圓下方者。早期的青鋼簋跟陶簋一樣無(wú)耳,后來(lái)才出現(xiàn)雙耳、三耳或四耳簋。戰(zhàn)圓以后,簋極少見(jiàn)到。簋是商周時(shí)重要的禮景。宴享和祭把時(shí),以偶教與列鼎配合使用。史書(shū)記載,天子用九鼎八簋,諸侯用七鼎六簋,卿大失用五鼎四簋,士用三鼎二簋。簋11岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件12岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件13岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件14岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件15岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件16岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件17岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件18岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件19岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件20岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件21岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件22岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件23岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件24岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件25岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件26岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件27岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件28岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件29岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件30岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件31岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件32岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件33岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件34岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件35岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件36岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件37岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件38岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件39岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件40岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件41岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件42岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件43岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件44岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件45岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件46岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件47岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件48岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件49岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件50岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件51岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件52岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件53岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件54岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件55岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件56岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件57岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件58岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件59岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件60岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件61岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件62岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件63岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件64岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件65岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件66岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件67岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件68岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件69岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件70岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件71岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件72岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件73岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件74岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件75岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件76END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好。——雷鋒

20、要掌握書(shū)，莫被書(shū)掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓77人的差異在于業(yè)余時(shí)間岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)人的差異在于業(yè)余時(shí)間岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)你知道中國(guó)英文名稱(chēng)CHINA的來(lái)源嗎?這說(shuō)明了什么?還有哪些古代手工業(yè)成就是古代中國(guó)的標(biāo)志?英文單詞CHINA是瓷器的意思,讀音來(lái)自“昌南”的讀音,昌南鎮(zhèn)即被稱(chēng)為瓷都的景德鎮(zhèn)。說(shuō)明古代中國(guó)的制瓷業(yè)特別發(fā)達(dá),世界領(lǐng)先,因此瓷器成為中華文明的標(biāo)志。另外絲織業(yè)、冶金業(yè)等手工業(yè)部門(mén)也同瓷器一樣成就世界領(lǐng)先,成為古代中國(guó)的標(biāo)志。第4課農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)目標(biāo)引領(lǐng):1、列舉古代手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)2、說(shuō)出古代手工業(yè)發(fā)展的特征可筆者于2012年12月對(duì)北海市銀海區(qū)部分學(xué)校初中學(xué)生參與數(shù)學(xué)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查及分析研究，結(jié)果表明：大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)價(jià)值等方面存在許多問(wèn)題，很多的農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念還很陳舊，還是以老師講，學(xué)生聽(tīng)為主。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀1.農(nóng)村教師的教學(xué)理念更新不快由于過(guò)去教學(xué)大綱指導(dǎo)下的教材，重視嚴(yán)密的邏輯推理，雖然教材內(nèi)容偏難與現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題脫節(jié)，但教材編排體系嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，練習(xí)題非常豐富，老師用起來(lái)順手，學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)起來(lái)也感到有章可循，雖然費(fèi)力一點(diǎn)，但教師教起來(lái)不感到有什么困難，按照教材嚴(yán)密的體系，教給學(xué)生系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以很多農(nóng)村教師依然還沿用以前的知識(shí)體系、教學(xué)方法，對(duì)于新課程的教學(xué)理念無(wú)所適從。2.教師教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格兩極化由于缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)借鑒，課改后許多教師對(duì)新理念的認(rèn)識(shí)不夠深刻、全面甚至出現(xiàn)偏差，要么教學(xué)方式兩極分化，要么教學(xué)方法今天改明兒變，學(xué)生無(wú)法適從。3.農(nóng)村學(xué)校生源基礎(chǔ)差，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)被動(dòng)化新課程的理念在我們農(nóng)村實(shí)施力度不大，這其實(shí)與我們農(nóng)村的學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況也是分不開(kāi)的。眾所周知，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是如何的?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳，只要認(rèn)為自己的孩子還有一線希望，在條件允許的情況下，都讓自己的小孩到條件更好的城里去求學(xué)了。正是由于城鄉(xiāng)的不均衡發(fā)展，使得農(nóng)村教育難上加難。剩下的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較差，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。學(xué)生有時(shí)也想獨(dú)立思考，但不知思考什么，學(xué)生想交流，但是自己又沒(méi)有什么好交流，很多學(xué)生選擇放棄。因?yàn)樗麄兊钠瘘c(diǎn)低，在課堂上總是心不在焉，課后作業(yè)馬虎甚至不做。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生回家缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)不自覺(jué)，基本不復(fù)習(xí)。練習(xí)、作業(yè)中同樣的問(wèn)題一錯(cuò)再錯(cuò)，反復(fù)更正評(píng)講但收效甚微，事倍功半。4.求知欲不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)及個(gè)性很多時(shí)候數(shù)學(xué)知識(shí)到實(shí)際工作崗位上用處都不大，不用函數(shù)知識(shí)去買(mǎi)菜，所以學(xué)生的求知欲不強(qiáng)。通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得自信和更多的成功感，是新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中極為關(guān)注的一方面，而這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往得不到體現(xiàn)。受周邊社會(huì)環(huán)境的感染及影視媒體的影響，相當(dāng)部分的學(xué)生缺乏憂(yōu)患意識(shí)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，抱著無(wú)所謂的態(tài)度整天無(wú)所事事，作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，抄襲了事。5.學(xué)生學(xué)習(xí)方法落后，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣根據(jù)調(diào)查了解，相當(dāng)一部分學(xué)生在升上中學(xué)后仍然沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。由于學(xué)習(xí)科目、內(nèi)容、要求的明顯變化，直接影響學(xué)習(xí)的效果和效率。大多數(shù)學(xué)生解題時(shí)不遵循步驟，或只知其然而不知其所以然，過(guò)程缺乏邏輯性，對(duì)知識(shí)不會(huì)靈活運(yùn)用，對(duì)方法不會(huì)歸納總結(jié)。6.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)觀念落后，過(guò)分關(guān)注考試成績(jī)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注結(jié)果，輕視過(guò)程，忽視學(xué)生在不同時(shí)期的努力程度和進(jìn)步狀況，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，間接造成教學(xué)活動(dòng)重心的偏移，最終勢(shì)必影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果。二、措施及對(duì)策1.轉(zhuǎn)變教職員工師的教學(xué)理念，擺正“教”“學(xué)”位置為課堂教學(xué)符合時(shí)代要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓課堂真正“活”起來(lái)，讓學(xué)生自主地“學(xué)”起來(lái)，教師必須應(yīng)由原來(lái)充當(dāng)知識(shí)“搬運(yùn)工”“傳聲筒”角色解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，設(shè)計(jì)探索開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。師生間的角色定位發(fā)生了改變，用通俗的話講就是教師要由過(guò)去的“獨(dú)唱”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“伴唱”了。“學(xué)要到位，教不越位”是現(xiàn)代數(shù)學(xué)追求的最高境界。其次有針對(duì)性的開(kāi)展教師隊(duì)伍培訓(xùn)活動(dòng)，所謂的有針對(duì)性就是說(shuō)不能照搬照抄一些成功的城市學(xué)校的辦學(xué)和教學(xué)思路。而是通過(guò)調(diào)研，真正把一些成功的農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)思路和一些成功的農(nóng)村教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以交流，從而提高農(nóng)村從教人員的整體素質(zhì)。2.促使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀農(nóng)村中學(xué)學(xué)生見(jiàn)識(shí)少、知識(shí)面窄，所學(xué)知識(shí)均為書(shū)本知識(shí)，對(duì)于生活中常見(jiàn)的一些現(xiàn)象一無(wú)所知。所以，他們認(rèn)為所學(xué)知識(shí)對(duì)自己將來(lái)沒(méi)有什么作用。另外，農(nóng)村家長(zhǎng)多數(shù)是文盲，不懂得知識(shí)的重要性，也不懂怎樣教育兒女，甚至還有家長(zhǎng)教給兒女的是“讀書(shū)無(wú)用論”，針對(duì)這一系列阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀條件，我們教師有責(zé)任、有義務(wù)去幫學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解他們的內(nèi)心世界，告訴他們知識(shí)的重要性，也可以為他們開(kāi)展一些有利于學(xué)習(xí)的活動(dòng)，給他們講和他們生活有關(guān)的應(yīng)用問(wèn)題，或是農(nóng)村中知識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題等。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)存在于社會(huì)，存在于生活，和我們的生產(chǎn)、生活等密切相關(guān)，并不是自己和家長(zhǎng)所想的一無(wú)是處。從而使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，把“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的正確學(xué)習(xí)觀。3.充分利用新教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，教師教和學(xué)生學(xué)常感到其抽象、枯燥而難教難學(xué)，為了解決這一突出予盾，這就要求數(shù)學(xué)教師教學(xué)時(shí)，不能將課本內(nèi)容原封不動(dòng)、原汁原味地搬進(jìn)課堂顯現(xiàn)在學(xué)生面前，要對(duì)其“換面”、深加工，進(jìn)行優(yōu)化整合，使無(wú)聲、無(wú)色、無(wú)情而枯燥無(wú)味的結(jié)論性的數(shù)量關(guān)系和空間形式充滿(mǎn)美感、智慧、情感。教師應(yīng)該充分挖掘數(shù)學(xué)中的美學(xué)因素，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)美，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使數(shù)學(xué)教學(xué)由枯燥乏味變得有趣有用，讓課堂彌漫著濃厚的數(shù)學(xué)氣息，流淌著深刻的數(shù)學(xué)思想，充滿(mǎn)著有序的數(shù)學(xué)活動(dòng)，令課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為一門(mén)藝術(shù)。4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣據(jù)了解，不少學(xué)生由于缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼或焦慮不安，甚至喪失信心。因此，在方法上教師要指導(dǎo)學(xué)生合理有效地利用學(xué)習(xí)資源，掌握有效的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加科學(xué)有效；在習(xí)慣上教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)必須做到格式規(guī)范化、步驟完整化、條理清晰化、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)化，并指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)計(jì)劃，督促鼓勵(lì)其逐漸養(yǎng)成并長(zhǎng)期保持良好科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。綜上所述，盡管我的調(diào)查分析還不甚完善，但目前農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀由此可見(jiàn)一斑。新一輪課程改革全面實(shí)施在即，農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師在揚(yáng)棄長(zhǎng)短的同時(shí)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面吸取新信息，用新的教育理念充實(shí)我們的頭腦，改善我們的教學(xué)思想，規(guī)范我們的教學(xué)行為，全力促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“新課程”教學(xué)水平的整體提高?！倦S著新課程改革的深入，情境教學(xué)法開(kāi)始在我國(guó)興起并獲得了廣泛的應(yīng)用。將其運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂中，為傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的活力。英語(yǔ)教師在運(yùn)用此方法時(shí)，應(yīng)講求科學(xué)的方式方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)設(shè)，提高該教學(xué)方法的適用性和科學(xué)性。下面筆者將從利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境三個(gè)方面來(lái)具體闡述創(chuàng)設(shè)情境的方法。一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，將其運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，使英語(yǔ)教學(xué)具有新的時(shí)代氣息。多媒體教學(xué)手段與其他教學(xué)方法相比，具有圖文并茂、聲像俱佳的特點(diǎn)，與此同時(shí)，其具有的便捷性、互動(dòng)性等特點(diǎn)都使其深受教師的青睞。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師利用的教學(xué)手段往往比較單一，也主要以靜態(tài)為主，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。將多媒體引入小學(xué)英語(yǔ)課堂，通過(guò)多媒體獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、趣味的教學(xué)情境，使靜態(tài)的課堂變得流動(dòng)起來(lái)，更具生機(jī)和活力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教師教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一，應(yīng)引起教師的重視。例如，我在教授人教版MyFamily一課時(shí)，就采用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。在上課之初，我先為學(xué)生播放了一段視頻，該視頻內(nèi)容是一個(gè)叫Linda的小女孩，正在介紹自己的家庭成員。視頻中的小女孩是一個(gè)卡通人物，她和小學(xué)生一樣，具有活潑、好動(dòng)、熱情好客的特點(diǎn)，只見(jiàn)她邊跑邊跳，向?qū)W生們介紹著自己：hello！Everyone.IamLinda，yournewfriend.thisismyfamily.Thatwomeismymother.Thisismyfamily，littlefriend.Howmanypeoplearethereinyourfamily？通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引入相關(guān)情境中，看到活潑可愛(ài)的Linda和她的家庭，引發(fā)他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)交朋友的欲望，取得了良好的效果。二、巧設(shè)疑問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)于新鮮的事物，他們的好奇心、求知欲會(huì)紛紛冒出來(lái)，“為什么”幾乎成為小學(xué)生的代名詞?；诖耍托枰W(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們探究的興趣。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，不應(yīng)盲目而行，而是要講求科學(xué)的方式方法。在設(shè)計(jì)疑問(wèn)時(shí)，應(yīng)兼顧教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)問(wèn)題喚起學(xué)生的求知欲望。在積極引導(dǎo)他們自主思考和探究時(shí)，還要“授人以漁”，交給他們探究的方法，以此提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，我在教授人教版Unit2Myfamily一課時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其自主探究的能力，我在組織學(xué)生閱讀課文后，提出了一系列問(wèn)題。（1）Who’sthatgirl？（2）Who’sthatman？（3）Who’sthatwoman？學(xué)生在初次接觸到這些問(wèn)題時(shí)，往往丈二和尚摸不著頭腦，此時(shí)，我也不急于向?qū)W生要答案。而是讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)課文錄音，來(lái)展示let’stalk的內(nèi)容。學(xué)生在聽(tīng)錄音時(shí)，可跟隨錄音進(jìn)行有樣學(xué)樣。然后，我開(kāi)始領(lǐng)著學(xué)生讀句子，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生形成初級(jí)的語(yǔ)感。之后，我再向?qū)W生提出上述問(wèn)題，他們都不假思索地回答出來(lái)了。三、通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境的方法眾多，只要符合學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律的方法就是好方法，教師都可以拿來(lái)為我所用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，利用教材組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演是創(chuàng)設(shè)情境的方法之一，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性具有積極意義，應(yīng)引起教師的重視。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可事先把要表演的內(nèi)容、角色等布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課下熟悉角色信息，為其課堂表演奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，我在教授人教版Unit2Myfamily一課時(shí)，里面包含有大量的對(duì)話，非常適合進(jìn)行角色扮演。為了使扮演情境更逼真，我會(huì)對(duì)課文內(nèi)容稍加改動(dòng)，如為其中的人物起名字也可以將其換成學(xué)生自己的英文名、對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充等，以此來(lái)和學(xué)生的實(shí)際生活掛鉤，提升他們參與的積極性。在這節(jié)課中，我提前讓學(xué)生把全家福帶來(lái)，指著全家福來(lái)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。如有的學(xué)生的全家福中，不僅包括所有的家庭成?T，還包括他家的寵物，針對(duì)這樣的意外，我設(shè)計(jì)了不一樣的角色扮演法。我問(wèn)道：“誰(shuí)愿意扮演他家的小狗狗？”這個(gè)問(wèn)題拋出后，沒(méi)想到有近一半的學(xué)生舉手。這樣的意外，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，取得了良好的效果?？傊?，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法，是提高教師教學(xué)效率的重要途徑，也使學(xué)生擺脫了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的枯燥、乏味，符合新課標(biāo)要求和學(xué)生的身心特點(diǎn)，應(yīng)引起教師的重視。人的差異在于業(yè)余時(shí)間岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)岳麓版歷78你知道中國(guó)英文名稱(chēng)CHINA的來(lái)源嗎?這說(shuō)明了什么?還有哪些古代手工業(yè)成就是古代中國(guó)的標(biāo)志?英文單詞CHINA是瓷器的意思,讀音來(lái)自“昌南”的讀音,昌南鎮(zhèn)即被稱(chēng)為瓷都的景德鎮(zhèn)。說(shuō)明古代中國(guó)的制瓷業(yè)特別發(fā)達(dá),世界領(lǐng)先,因此瓷器成為中華文明的標(biāo)志。另外絲織業(yè)、冶金業(yè)等手工業(yè)部門(mén)也同瓷器一樣成就世界領(lǐng)先,成為古代中國(guó)的標(biāo)志。你知道中國(guó)英文名稱(chēng)CHINA的來(lái)源嗎?這說(shuō)明79岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件80岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件81岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件82岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件83、金屬冶煉術(shù)的進(jìn)步中國(guó)古代冶金業(yè)的成就(一)青銅時(shí)代的輝煌:【夏朝】二里頭文化開(kāi)始2.【商周】青銅鑄造技藝相當(dāng)成熟、金屬冶煉術(shù)的進(jìn)步84目前,牛、虎、猴、獵馬5件青銅獸首已分別在2000年和2003年和2007年由愛(ài)國(guó)人士出資搶數(shù)回因,收藏于保利藝術(shù)博物館。鼠首、兔首2件被拍賣(mài),青錒龍首、蛇首、平首、雞首、狗首5件仍然常州龍下落不明。目前,牛、虎、猴、獵85岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件86爵錄早的酒,勸能上相當(dāng)于現(xiàn)代的酒杯,流行于夏、商、周。爵的一般形狀,前有流,即傾湎的流措,后有尖銳狀是,中為杯,一側(cè)有鑿(pan),下有三足,硫與杯口之際有柱,此為各肘期爵的共同特點(diǎn),并以不同的形狀顯示使用者的身份爵87簋(Gui)古代盛食物的具,自商代開(kāi)始出現(xiàn),更到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。造型形式多樣,變化復(fù)雜,有圓體、方體,也有上圓下方者。早期的青鋼簋跟陶簋一樣無(wú)耳,后來(lái)才出現(xiàn)雙耳、三耳或四耳簋。戰(zhàn)圓以后,簋極少見(jiàn)到。簋是商周時(shí)重要的禮景。宴享和祭把時(shí),以偶教與列鼎配合使用。史書(shū)記載,天子用九鼎八簋,諸侯用七鼎六簋,卿大失用五鼎四簋,士用三鼎二簋。簋88岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件89岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件90岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件91岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件92岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件93岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件94岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件95岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)課件96岳麓版歷史必修二農(nóng)耕時(shí)代的手工