工程制圖組合體講解課件

工程制圖組合體講解幽默來自智慧，惡語來自無能工程制圖組合體講解工程制圖組合體講解幽默來自智慧，惡語來自無能§45組合體的尺寸標(biāo)注組合體尺寸標(biāo)注的基本要求二、尺寸分類和尺寸基準(zhǔn)廿m、基本形體尺寸注法四、總體尺寸注法五、截割體、相貫體的尺寸標(biāo)注六、標(biāo)注尺寸應(yīng)注意的問題七、標(biāo)注尺寸舉例Un標(biāo)注尺寸的要求1、尺寸標(biāo)注要正確所標(biāo)注的尺寸應(yīng)符合國家標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)規(guī)定見附錄2、尺寸標(biāo)注要完整要有定形、定位及總體尺寸不重復(fù)、不遺漏。3、尺寸布置要合理尺寸布置要清晰,排列要正齊、便于閱讀和查找。陶行知先生說過：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。”一個“師道尊嚴(yán)”的老夫子，一個壓抑沉悶的課堂是無法引導(dǎo)學(xué)生成功地進(jìn)行自主探究的。所以，我們在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解與體驗(yàn)的情境，去更好服務(wù)于語文教學(xué)。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我作了如下探索：一、鏈接生活，走向文本陶行知說過：“生活即教育?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生有真切的感受，激發(fā)他們求知的欲望。我在上蕭紅的小說《呼蘭河傳》時，考慮到學(xué)生對自己童年玩耍的環(huán)境有深刻印象，于是根據(jù)課文內(nèi)容以學(xué)生的興趣點(diǎn)切入教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學(xué)生心中的樂園有現(xiàn)實(shí)的美景，有幻想的世界。我然后直接引入蕭紅描寫的兒時的樂園――和祖父一起的那個大花園的重點(diǎn)文段：“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情?！庇贸扇说难酃饪磥碚n文中的內(nèi)容并不新鮮，但在兒童眼里，一切都新奇。我引導(dǎo)學(xué)生通過分生動的分析、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛的動物，透出歡樂天真的稚氣。學(xué)生充分感受了作者兒童時代輕松自由，充滿情趣的樂園生活，與在與蕭紅的苦難經(jīng)歷進(jìn)行對比，便很容易地理解了文章“作者對故鄉(xiāng)的懷念，對自由純真的生活的向往。”這一深刻主題。二、借助媒體，親近作者陶行知認(rèn)為，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！彼苑N田為例，指出種田這件事，要在田里做的，便須在田里學(xué)，在田里教。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我充分利用錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、幻燈機(jī)和多媒體等電教手段將課本中的教學(xué)內(nèi)容以視聽的方式再現(xiàn)情景，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文由使用靜的畫面發(fā)展到使用動的畫面，讓學(xué)生邊看邊聽邊進(jìn)入文章設(shè)置的情景中，這對于他們理解課文有很大的幫助。在教?W中可以借助音樂調(diào)動情感，烘托、渲染詩歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。尤其在詩詞的教學(xué)中，更可以多加運(yùn)用與之相對應(yīng)的古典名曲來使學(xué)生沉醉于詩詞的意境中。如徐志摩的《再別康橋》，這首詩以離別康橋時的感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情，是新格律詩“三美”――“音樂美”、“繪畫美”、“建筑美”的代表作，在朗讀的時候可以配上肖邦的《別離曲》，在輕柔優(yōu)美又略帶感傷的旋律中讓學(xué)生細(xì)細(xì)去品味詩人那種含著淡淡憂愁的離情別緒。在課堂上，利用多媒體輔助教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、思維力。比如在教魯迅的《雪》時，我精心選擇了幾幅圖片，《江南的雪景》、《雪中玩?！贰ⅰ侗眹笱^飛》，要求學(xué)生在熟讀課文寫景特色的基礎(chǔ)上用一段話描述圖片的景色，進(jìn)行全班交流、評價(jià)。學(xué)生們興致被激起了，紛紛舉手，要展示自己的描寫才能。三、學(xué)做結(jié)合，主動參與國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好?！碧招兄赋觯骸爸袊逃ú∈墙逃媚X的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議?！币虼?，在課堂上，我以語文能力訓(xùn)練為核心，開展了一系列豐富多彩的語文活動：如編課本劇、詩歌朗誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書匯報(bào)會、采訪名人、作文大賽等，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，我盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，盡可能地讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程。我在上《皇帝的新裝》時，讓學(xué)生根據(jù)課文編排劇本，以桌椅、報(bào)紙等物品為道具，把課堂變舞臺，讓全班同學(xué)互相協(xié)作表演皇帝、大臣、騙子、小孩、觀眾的動作神態(tài)。學(xué)生邊朗讀、邊演示，通過課堂即興表演，學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中理解童話語言，通過對故事內(nèi)容的了解，把握了故事的主題。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是演員，學(xué)生是觀眾。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要轉(zhuǎn)換角色，充當(dāng)導(dǎo)演，讓學(xué)生充當(dāng)演員。只有生動活潑的課堂形式才能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。四、質(zhì)疑解疑，自主閱讀古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑問難是探究學(xué)習(xí)的一種好方式，也是偉大人民教育家陶行知先生一貫的治學(xué)思想。陶先生在《每事問》、《問到底》的詩中寫道：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！币虼耍覀兘處熞獱I造民主、輕松、和諧的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，讓他們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中大膽質(zhì)疑。如在閱讀初三下學(xué)期的名著推薦書目《朝花夕拾》時，同學(xué)都反映該書內(nèi)容枯燥難懂，我在上閱讀課時就鼓勵學(xué)生提問：“我相信同學(xué)們都認(rèn)真閱讀了這本書了。現(xiàn)在我想了解一下同學(xué)們對這本書都提出了哪些問題？哪個同學(xué)的問題多，說明哪位同學(xué)看得認(rèn)真，鉆研得深。”這樣一來，學(xué)生的恐懼心理沒有了，提出的問題也就多了。問題提出來后，再經(jīng)過全班交流解答，同學(xué)們在輕松的狀態(tài)下就掌握了《朝花夕拾》中每一章的主要內(nèi)容，達(dá)到了名著推薦閱讀目標(biāo)。以上就是我對“創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的一點(diǎn)淺薄的探索，以后的工作中我會堅(jiān)持以陶行知理論和思想為指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)域里不斷地“上下求索”，完善自我，提高教學(xué)效率。對于初中英語教師來說，教學(xué)中最頭痛的便是學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。怎樣幫助、指導(dǎo)學(xué)生，縮小兩極分化，是擺在每一位英語教師面前的要長期探索的課題。從教十幾年來，筆者嘗試過許多減少兩極分化的方法，其中最有效的方法就是分層教與學(xué)。分層教與學(xué)能培養(yǎng)優(yōu)等生的組織能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；又能使學(xué)困生挽回自尊，培養(yǎng)自信心，從而扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀。一、針對差異，學(xué)生分層2002年9月，筆者對兩個實(shí)驗(yàn)班學(xué)生逐一做了細(xì)致的分析，制定了分層教學(xué)計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)一班56名學(xué)生按上學(xué)期英語考試成績分為A、B兩層。A層由60分以下的26名學(xué)生組成，B層由30名中等學(xué)生組成。為什么把學(xué)習(xí)差的編為A層？從常理來說，評定成績A為最高等，A是26個字母之首，A又是最常見的重要符號，因此，A層雖差又是最重要的，在他人眼里，A層不易想到差生組，有助于減輕學(xué)生的心理壓力，削弱他們的逆反心理，使他們在感情上容易接受。二、合作競爭，層次轉(zhuǎn)換分層后，各層成員實(shí)行動態(tài)管理。每隔一段時間，經(jīng)過達(dá)標(biāo)檢測分析后，對各層成員個別調(diào)整。調(diào)整是在表揚(yáng)鼓勵的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，增強(qiáng)了差生進(jìn)步的信心，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建立B層幫A層的個人承包責(zé)任制，即由B層的一個學(xué)生幫助A層一個學(xué)生，同時又有小組競賽，看誰能盡快將自己所負(fù)責(zé)的那個成員拉入B層中。建立這種承包制，為每個學(xué)生創(chuàng)造了整體發(fā)展的機(jī)會，也便于教師的指導(dǎo)檢查與落實(shí)。三、立足實(shí)際，目標(biāo)激勵“每個孩子都有成功的愿望?！边@是成功教育的核心理念。在實(shí)施分層教學(xué)的同時，通過搞活動、開座談會等形式，給差生以充分展示進(jìn)步的機(jī)會，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。在分層以后，先由實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長遠(yuǎn)目標(biāo)，然后在分析個體情況的基礎(chǔ)上為每個學(xué)生修訂目標(biāo)，提出更加具體的近期、中期目標(biāo)。在教學(xué)過程中，適時地運(yùn)用目標(biāo)激勵來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四、分層教學(xué)，各因其才在教學(xué)過程中面向全體學(xué)生，注重學(xué)生差異，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施英語分層教學(xué)，以滿足不同智力層次，不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓優(yōu)生吃好，差生吃飽，使每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都有所長進(jìn)。1.教學(xué)內(nèi)容分層根據(jù)教材難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的單詞、詞組及常用句型，這部分內(nèi)容A、B組學(xué)生都要求掌握；第二類是重點(diǎn)知識、語言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課短文中新出現(xiàn)的語言知識，要求A層前半部分同學(xué)和B層全部學(xué)生掌握重點(diǎn)，在老師的傳授下，吸收、消化、鞏固和提高。同時能綜合運(yùn)用新舊知識，靈活地進(jìn)行會話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題；第三類是難點(diǎn)知識，例如初二課本上出現(xiàn)的現(xiàn)在完成時和定語從句，要求學(xué)生做一般理解，A層的大部分學(xué)要求能突破難點(diǎn)，在以后學(xué)習(xí)中遇到此類知識，能有較深刻的印象。2.課堂教學(xué)目標(biāo)分層對A層學(xué)生授課時，首先對上課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，新授課以課本為重，立足于基礎(chǔ)知識，生詞和重點(diǎn)句型要領(lǐng)讀，要逐字講解清楚，舉例要板書清楚，一定要提前設(shè)計(jì)好課堂反饋練習(xí)題。對于B層學(xué)生，上課先檢查預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓他們盡量走在老師思路的前面。有效的利用課堂45分鐘把知識的重難點(diǎn)給學(xué)生講清楚，做到有條有理，把英語中一些習(xí)慣用法、特殊用法講清楚，并要求學(xué)生強(qiáng)化記憶。3.作業(yè)布置分層設(shè)計(jì)有層次性差異的作業(yè)，可以使每位學(xué)生均得到“最優(yōu)”的發(fā)展。對B層的學(xué)生，有關(guān)課文和內(nèi)容不但要求背誦，而且還要會默寫；對A層的前半部分學(xué)生要求能背誦句型，后半部分只要求朗讀。對于課內(nèi)作業(yè)，B層同學(xué)在能模仿課文、句型進(jìn)行對話的基礎(chǔ)上，要求能回答老師根據(jù)課文或句型設(shè)計(jì)的問題。A層同學(xué)要求能模仿課文、句型進(jìn)行對話，差一點(diǎn)的要求讀準(zhǔn)單詞，能朗讀課文。對于課外作業(yè)，B層同學(xué)除了完成《新課標(biāo)同步學(xué)習(xí)與探究》外，還要完成老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容專門設(shè)計(jì)的作業(yè)。A層的學(xué)生要求完成《新課標(biāo)同步學(xué)習(xí)與探究》，成績在30分以下的只要求完成同步探究的基礎(chǔ)知識部分。在作業(yè)分層的同時，老師還積極鼓勵學(xué)生在完成目標(biāo)作業(yè)后，自覺向高層次作業(yè)挑戰(zhàn)。4.檢測內(nèi)容分層把檢測內(nèi)容分為基礎(chǔ)題、中檔題和提高題。A層后半部分同學(xué)只要能正確完成基礎(chǔ)題，就可以得滿分；A層前半部分同學(xué)除了正確完成基礎(chǔ)題，還要正確完成中檔題才能得滿分；B層同學(xué)只有三檔題都正確完成才能得滿分。為了激勵A(yù)層同學(xué)，跨檔做題正確者得附加分。這樣，在英語測試中，不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)考試成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣，克服厭學(xué)、氣餒和失敗的情緒。實(shí)踐證明，實(shí)施分層教學(xué)，因人而異，因勢利導(dǎo)，揚(yáng)長避短，能滿足不同層次學(xué)生的要求，提高了差生的學(xué)習(xí)成績，扭轉(zhuǎn)了兩極分化的局面，大面積提高了英語教學(xué)質(zhì)量。正如宋朝教育理學(xué)家朱熹所說：“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也。”工程制圖組合體講解幽默來自智慧，惡語來自無能工程制圖組合體講1§45組合體的尺寸標(biāo)注組合體尺寸標(biāo)注的基本要求二、尺寸分類和尺寸基準(zhǔn)廿m、基本形體尺寸注法四、總體尺寸注法五、截割體、相貫體的尺寸標(biāo)注六、標(biāo)注尺寸應(yīng)注意的問題七、標(biāo)注尺寸舉例Un§45組合體的尺寸標(biāo)注2工程制圖組合體講解課件3工程制圖組合體講解課件4工程制圖組合體講解課件5工程制圖組合體講解課件63.定位尺寸且3.定位尺寸74.總體尺寸6684.總體尺寸8三棱柱四棱柱六棱柱四棱錐三、基本立體的尺寸標(biāo)注四棱臺圓柱國囗△1313內(nèi)環(huán)78三棱柱四棱柱六棱柱四棱錐9工程制圖組合體講解課件10工程制圖組合體講解課件11工程制圖組合體講解課件12工程制圖組合體講解課件13工程制圖組合體講解課件14工程制圖組合體講解課件15工程制圖組合體講解課件16工程制圖組合體講解課件17工程制圖組合體講解課件18工程制圖組合體講解課件19工程制圖組合體講解課件20工程制圖組合體講解課件21工程制圖組合體講解課件22工程制圖組合體講解課件23工程制圖組合體講解課件24工程制圖組合體講解課件25工程制圖組合體講解課件26工程制圖組合體講解課件27工程制圖組合體講解課件28工程制圖組合體講解課件29工程制圖組合體講解課件30工程制圖組合體講解課件31工程制圖組合體講解課件32工程制圖組合體講解課件33工程制圖組合體講解課件34工程制圖組合體講解課件35工程制圖組合體講解課件36工程制圖組合體講解課件37工程制圖組合體講解課件38工程制圖組合體講解課件39謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——劉向

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha40工程制圖組合體講解幽默來自智慧，惡語來自無能工程制圖組合體講解工程制圖組合體講解幽默來自智慧，惡語來自無能§45組合體的尺寸標(biāo)注組合體尺寸標(biāo)注的基本要求二、尺寸分類和尺寸基準(zhǔn)廿m、基本形體尺寸注法四、總體尺寸注法五、截割體、相貫體的尺寸標(biāo)注六、標(biāo)注尺寸應(yīng)注意的問題七、標(biāo)注尺寸舉例Un標(biāo)注尺寸的要求1、尺寸標(biāo)注要正確所標(biāo)注的尺寸應(yīng)符合國家標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)規(guī)定見附錄2、尺寸標(biāo)注要完整要有定形、定位及總體尺寸不重復(fù)、不遺漏。3、尺寸布置要合理尺寸布置要清晰,排列要正齊、便于閱讀和查找。陶行知先生說過：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。”一個“師道尊嚴(yán)”的老夫子，一個壓抑沉悶的課堂是無法引導(dǎo)學(xué)生成功地進(jìn)行自主探究的。所以，我們在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解與體驗(yàn)的情境，去更好服務(wù)于語文教學(xué)。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我作了如下探索：一、鏈接生活，走向文本陶行知說過：“生活即教育?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生有真切的感受，激發(fā)他們求知的欲望。我在上蕭紅的小說《呼蘭河傳》時，考慮到學(xué)生對自己童年玩耍的環(huán)境有深刻印象，于是根據(jù)課文內(nèi)容以學(xué)生的興趣點(diǎn)切入教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學(xué)生心中的樂園有現(xiàn)實(shí)的美景，有幻想的世界。我然后直接引入蕭紅描寫的兒時的樂園――和祖父一起的那個大花園的重點(diǎn)文段：“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情。”用成人的眼光看來課文中的內(nèi)容并不新鮮，但在兒童眼里，一切都新奇。我引導(dǎo)學(xué)生通過分生動的分析、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛的動物，透出歡樂天真的稚氣。學(xué)生充分感受了作者兒童時代輕松自由，充滿情趣的樂園生活，與在與蕭紅的苦難經(jīng)歷進(jìn)行對比，便很容易地理解了文章“作者對故鄉(xiāng)的懷念，對自由純真的生活的向往?！边@一深刻主題。二、借助媒體，親近作者陶行知認(rèn)為，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”他以種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，便須在田里學(xué)，在田里教。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我充分利用錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、幻燈機(jī)和多媒體等電教手段將課本中的教學(xué)內(nèi)容以視聽的方式再現(xiàn)情景，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文由使用靜的畫面發(fā)展到使用動的畫面，讓學(xué)生邊看邊聽邊進(jìn)入文章設(shè)置的情景中，這對于他們理解課文有很大的幫助。在教?W中可以借助音樂調(diào)動情感，烘托、渲染詩歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。尤其在詩詞的教學(xué)中，更可以多加運(yùn)用與之相對應(yīng)的古典名曲來使學(xué)生沉醉于詩詞的意境中。如徐志摩的《再別康橋》，這首詩以離別康橋時的感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情，是新格律詩“三美”――“音樂美”、“繪畫美”、“建筑美”的代表作，在朗讀的時候可以配上肖邦的《別離曲》，在輕柔優(yōu)美又略帶感傷的旋律中讓學(xué)生細(xì)細(xì)去品味詩人那種含著淡淡憂愁的離情別緒。在課堂上，利用多媒體輔助教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、思維力。比如在教魯迅的《雪》時，我精心選擇了幾幅圖片，《江南的雪景》、《雪中玩耍》、《北國大雪奮飛》，要求學(xué)生在熟讀課文寫景特色的基礎(chǔ)上用一段話描述圖片的景色，進(jìn)行全班交流、評價(jià)。學(xué)生們興致被激起了，紛紛舉手，要展示自己的描寫才能。三、學(xué)做結(jié)合，主動參與國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好。”陶行知指出：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。”因此，在課堂上，我以語文能力訓(xùn)練為核心，開展了一系列豐富多彩的語文活動：如編課本劇、詩歌朗誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書匯報(bào)會、采訪名人、作文大賽等，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，我盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，盡可能地讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程。我在上《皇帝的新裝》時，讓學(xué)生根據(jù)課文編排劇本，以桌椅、報(bào)紙等物品為道具，把課堂變舞臺，讓全班同學(xué)互相協(xié)作表演皇帝、大臣、騙子、小孩、觀眾的動作神態(tài)。學(xué)生邊朗讀、邊演示，通過課堂即興表演，學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中理解童話語言，通過對故事內(nèi)容的了解，把握了故事的主題。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是演員，學(xué)生是觀眾。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要轉(zhuǎn)換角色，充當(dāng)導(dǎo)演，讓學(xué)生充當(dāng)演員。只有生動活潑的課堂形式才能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。四、質(zhì)疑解疑，自主閱讀古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。”質(zhì)疑問難是探究學(xué)習(xí)的一種好方式，也是偉大人民教育家陶行知先生一貫的治學(xué)思想。陶先生在《每事問》、《問到底》的詩中寫道：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”因此，我們教師要營造民主、輕松、和諧的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，讓他們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中大膽質(zhì)疑。如在閱讀初三下學(xué)期的名著推薦書目《朝花夕拾》時，同學(xué)都反映該書內(nèi)容枯燥難懂，我在上閱讀課時就鼓勵學(xué)生提問：“我相信同學(xué)們都認(rèn)真閱讀了這本書了?，F(xiàn)在我想了解一下同學(xué)們對這本書都提出了哪些問題？哪個同學(xué)的問題多，說明哪位同學(xué)看得認(rèn)真，鉆研得深。”這樣一來，學(xué)生的恐懼心理沒有了，提出的問題也就多了。問題提出來后，再經(jīng)過全班交流解答，同學(xué)們在輕松的狀態(tài)下就掌握了《朝花夕拾》中每一章的主要內(nèi)容，達(dá)到了名著推薦閱讀目標(biāo)。以上就是我對“創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的一點(diǎn)淺薄的探索，以后的工作中我會堅(jiān)持以陶行知理論和思想為指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)域里不斷地“上下求索”，完善自我，提高教學(xué)效率。對于初中英語教師來說，教學(xué)中最頭痛的便是學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。怎樣幫助、指導(dǎo)學(xué)生，縮小兩極分化，是擺在每一位英語教師面前的要長期探索的課題。從教十幾年來，筆者嘗試過許多減少兩極分化的方法，其中最有效的方法就是分層教與學(xué)。分層教與學(xué)能培養(yǎng)優(yōu)等生的組織能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；又能使學(xué)困生挽回自尊，培養(yǎng)自信心，從而扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀。一、針對差異，學(xué)生分層2002年9月，筆者對兩個實(shí)驗(yàn)班學(xué)生逐一做了細(xì)致的分析，制定了分層教學(xué)計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)一班56名學(xué)生按上學(xué)期英語考試成績分為A、B兩層。A層由60分以下的26名學(xué)生組成，B層由30名中等學(xué)生組成。為什么把學(xué)習(xí)差的編為A層？從常理來說，評定成績A為最高等，A是26個字母之首，A又是最常見的重要符號，因此，A層雖差又是最重要的，在他人眼里，A層不易想到差生組，有助于減輕學(xué)生的心理壓力，削弱他們的逆反心理，使他們在感情上容易接受。二、合作競爭，層次轉(zhuǎn)換分層后，各層成員實(shí)行動態(tài)管理。每隔一段時間，經(jīng)過達(dá)標(biāo)檢測分析后，對各層成員個別調(diào)整。調(diào)整是在表揚(yáng)鼓勵的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，增強(qiáng)了差生進(jìn)步的信心，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建立B層幫A層的個人承包責(zé)任制，即由B層的一個學(xué)生幫助A層一個學(xué)生，同時又有小組競賽，看誰能盡快將自己所負(fù)責(zé)的那個成員拉入B層中。建立這種承包制，為每個學(xué)生創(chuàng)造了整體發(fā)展的機(jī)會，也便于教師的指導(dǎo)檢查與落實(shí)。三、立足實(shí)際，目標(biāo)激勵“每個孩子都有成功的愿望?！边@是成功教育的核心理念。在實(shí)施分層教學(xué)的同時，通過搞活動、開座談會等形式，給差生以充分展示進(jìn)步的機(jī)會，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。在分層以后，先由實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長遠(yuǎn)目標(biāo)，然后在分析個體情況的基礎(chǔ)上為每個學(xué)生修訂目標(biāo)，提出更加具體的近期、中期目標(biāo)。在教學(xué)過程中，適時地運(yùn)用目標(biāo)激勵來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四、分層教學(xué)，各因其才在教學(xué)過程中面向全體學(xué)生，注重學(xué)生差異，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施英語分層教學(xué)，以滿足不同智力層次，不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓優(yōu)生吃好，差生吃飽，使每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都有所長進(jìn)。1.教學(xué)內(nèi)容分層根據(jù)教材難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的單詞、詞組及常用句型，這部分內(nèi)容A、B組學(xué)生都要求掌握；第二類是重點(diǎn)知識、語言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課短文中新出現(xiàn)的語言知識，要求A層前半部分同學(xué)和B層全部學(xué)生掌握重點(diǎn)，在老師的傳授下，吸收、消化、鞏固和提高。同時能綜合運(yùn)用新舊知識，靈活地進(jìn)行會話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題；第三類是難點(diǎn)知識，例如初二課本上出現(xiàn)的現(xiàn)在完成時和定語從句，要求學(xué)生做一般理解，A層的大部分學(xué)要求能突破難點(diǎn)，在以后學(xué)習(xí)中遇到此類知識，能有較深刻的印象。2.課堂教學(xué)目標(biāo)分層對A層學(xué)生授課時，首先對上課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，新授課以課本為重，立足于基礎(chǔ)知識，生詞和重點(diǎn)句型要領(lǐng)讀，要逐字講解清楚，舉例要板書清楚，一定要提前設(shè)計(jì)好課堂反饋練習(xí)題。對于B層學(xué)生，上課先檢查預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓他們盡量走在老師思路的前面。有效的利用課堂45分鐘把知識的重難點(diǎn)給學(xué)生講清楚，做到有條有理，把英語中一些習(xí)慣用法、特殊用法講清楚，并要求學(xué)生強(qiáng)化記憶。3.作業(yè)布置分層設(shè)計(jì)有層次性差異的作業(yè)，可以使每位學(xué)生均得到“最優(yōu)”的發(fā)展。對B層的學(xué)生，有關(guān)課文和內(nèi)容不但要求背誦，而且還要會默寫；對A層的前半部分學(xué)生要求能背誦句型，后半部分只要求朗讀。對于課內(nèi)作業(yè)，B層同學(xué)在能模仿課文、句型進(jìn)行對話的基礎(chǔ)上，要求能回答老師根據(jù)課文或句型設(shè)計(jì)的問題。A層同學(xué)要求能模仿課文、句型進(jìn)行對話，差一點(diǎn)的要求讀準(zhǔn)單詞，能朗讀課文。對于課外作業(yè)，B層同學(xué)除了完成《新課標(biāo)同步學(xué)習(xí)與探究》外，還要完成老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容專門設(shè)計(jì)的作業(yè)。A層的學(xué)生要求完成《新課標(biāo)同步學(xué)習(xí)與探究》，成績在30分以下的只要求完成同步探究的基礎(chǔ)知識部分。在作業(yè)分層的同時，老師還積極鼓勵學(xué)生在完成目標(biāo)作業(yè)后，自覺向高層次作業(yè)挑戰(zhàn)。4.檢測內(nèi)容分層把檢測內(nèi)容分為基礎(chǔ)題、中檔題和提高題。A層后半部分同學(xué)只要能正確完成基礎(chǔ)題，就可以得滿分；A層前半部分同學(xué)除了正確完成基礎(chǔ)題，還要正確完成中檔題才能得滿分；B層同學(xué)只有三檔題都正確完成才能得滿分。為了激勵A(yù)層同學(xué)，跨檔做題正確者得附加分。這樣，在英語測試中，不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)考試成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣，克服厭學(xué)、氣餒和失敗的情緒。實(shí)踐證明，實(shí)施分層教學(xué)，因人而異，因勢利導(dǎo)，揚(yáng)長避短，能滿足不同層次學(xué)生