工業(yè)地域的形成和類(lèi)型課件

工業(yè)地域的形成和類(lèi)型服從真理，就能征服一切事物工業(yè)地域的形成和類(lèi)型工業(yè)地域的形成和類(lèi)型服從真理，就能征服一切事物逐漸增強(qiáng)工業(yè)區(qū)位選擇:(士地近原料地位選擇的變化:(水源自科學(xué)技術(shù))經(jīng)溶(近燃料地)的變化逐漸減弱原料因增強(qiáng)(能源然條件物/剎八近市場(chǎng)逐漸工業(yè)交通運(yùn)輸片吸引力數(shù)量、素質(zhì)A∩區(qū)位因素勞逐漸:知識(shí)、技術(shù)動(dòng)社(政策環(huán)境〕增強(qiáng)因工資水平素H(文化環(huán)境環(huán)境因素逐漸增強(qiáng)工業(yè)地域的形成和類(lèi)型1.工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)。2.工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響。一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的幾點(diǎn)誤區(qū)在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都能夠領(lǐng)會(huì)到新課程理念的精髓，但是也有部分教師在執(zhí)行貫徹過(guò)程中存在矯枉過(guò)正或是偏差現(xiàn)象，反而制約了語(yǔ)文教學(xué)成效的提升，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。1.教育現(xiàn)代化不等于電教設(shè)備濫用。在一些小學(xué)語(yǔ)文教師的眼里，教育現(xiàn)代化就是多使用電教設(shè)備，運(yùn)用的時(shí)間與次數(shù)越多，教育現(xiàn)代化程度也就越高。在這樣片面思想的支配下，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中使用多媒體的頻率較高，這一環(huán)節(jié)剛使用結(jié)束，學(xué)生的注意力還沒(méi)有回到教材上來(lái)，就又進(jìn)行下一次運(yùn)用，結(jié)果造成學(xué)生的學(xué)習(xí)激情是高漲了，但是注意力都集中到作為教學(xué)輔助作用的多媒體設(shè)備上去了，反而對(duì)教學(xué)效率產(chǎn)生了影響。2.教學(xué)自主化不等于弱化教師作用。新課程理念要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的主體地位，但是這并不否定教師的作用，教師在教學(xué)活動(dòng)中始終應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。部分教師認(rèn)為尊重學(xué)生主體地位，就是簡(jiǎn)單地將學(xué)習(xí)活動(dòng)全部交給學(xué)生去完成，在課堂上提出了探究性問(wèn)題之后，放任學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有“放”無(wú)“收”，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)看似轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上犯了形式主義錯(cuò)誤，取得的效果并不明顯，最后還是教師進(jìn)行單向講解才能完成任務(wù)。3.教學(xué)情境化不等于表演作秀傾向。小學(xué)生情感豐富，只要教師在教學(xué)活動(dòng)中稍加引導(dǎo)與啟發(fā)，就可以營(yíng)造出濃厚的教學(xué)情境，有力地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。有些小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中，將教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)變味了，如有的教師在學(xué)生作出了精辟回答之后，要求學(xué)生鼓掌表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這無(wú)可厚非，但是如果在課堂教學(xué)中運(yùn)用次數(shù)過(guò)多，就顯得有些濫用，次數(shù)多就降低了激勵(lì)效應(yīng)，甚至鼓掌的學(xué)生也會(huì)覺(jué)得麻煩，本來(lái)營(yíng)造情境的激勵(lì)手段反而成為了多余的累贅。4.教學(xué)差異化不等于簡(jiǎn)單降低要求。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于自身語(yǔ)文基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等方面的差異性，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中分層對(duì)待，也就是常說(shuō)的分層教學(xué)。在分層教學(xué)模式中，部分教師將其簡(jiǎn)單地理解為對(duì)后進(jìn)生降低學(xué)習(xí)要求，對(duì)于如何針對(duì)學(xué)生實(shí)際與特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性培養(yǎng)方面，研究并不是非常深入。二、對(duì)突破當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū)的幾點(diǎn)探究1.合理運(yùn)用電教設(shè)備，講求“精”字。電化教學(xué)設(shè)備在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中具有重要的輔助作用，尤其是多媒體手段，具有演示形象生動(dòng)、包含信息量巨大等顯著特點(diǎn)，是以往任何一種教學(xué)設(shè)備都無(wú)法比擬的。但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段，一定要講究“精”，在最需要的時(shí)候運(yùn)用，特別要防止出現(xiàn)多媒體手段過(guò)多吸引學(xué)生注意力的情況。一般情況下，教師可以從兩個(gè)方面入手，發(fā)揮好多媒體手段的作用，一是在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選取與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影音資料導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；二是可以相機(jī)補(bǔ)充教學(xué)信息，特別是在一些與學(xué)生感知經(jīng)驗(yàn)距離較大教學(xué)中，像建筑類(lèi)課文，教師可以在課堂上補(bǔ)充一些影音資料增強(qiáng)學(xué)生感知，提高對(duì)教材內(nèi)容的理解感悟能力。2.開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，講求“導(dǎo)”字。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重體現(xiàn)學(xué)生主體地位，自主探究教學(xué)模式是較為有效的教學(xué)嘗試，在這種教學(xué)模式當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到“收放自如”。在“放”的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不再簡(jiǎn)單地將學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，要將學(xué)生充分引導(dǎo)到教學(xué)雙邊活動(dòng)之中。教師可以設(shè)計(jì)出涵蓋教學(xué)目標(biāo)的思考探究題，引導(dǎo)學(xué)生按照探究題為線索開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，采取獨(dú)立思考與合作討論相結(jié)合的方式來(lái)尋找問(wèn)題的答案。教師在此過(guò)程中絕不能袖手旁觀，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，在小組之間進(jìn)行巡回檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑難點(diǎn)，予以思維點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主要通過(guò)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“收”的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)獲得的問(wèn)題答案進(jìn)行梳理歸納，可以讓學(xué)生分組匯報(bào)，學(xué)生集體點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行匯總完善，在此過(guò)程中，教師著重發(fā)揮點(diǎn)撥、推進(jìn)的作用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮好引導(dǎo)作用。3.創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情境，講求“宜”字。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上一定要堅(jiān)持適宜原則，做到恰到好處。如在一些蘊(yùn)含情感十分豐富的內(nèi)容教學(xué)中，教師可以依據(jù)文章情感基調(diào)進(jìn)行氛圍的烘托，如播放一些輕快的音樂(lè)體現(xiàn)歡快的基調(diào)等，讓教學(xué)情境與教學(xué)實(shí)際需要相一致。此外，教師在運(yùn)用激勵(lì)手段營(yíng)造情境的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)注意適宜原則，在學(xué)生回答出較為疑難的問(wèn)題或是后進(jìn)生取得明顯進(jìn)步的時(shí)候，適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)手段可以發(fā)揮出促進(jìn)效用，但是切不可過(guò)多過(guò)濫。4.緊扣分層教學(xué)要點(diǎn)，講求“別”字。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，教師不僅要著眼于降低后進(jìn)生的學(xué)習(xí)要求，更應(yīng)當(dāng)注重針對(duì)各個(gè)層面學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。除了設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同能力層次學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的激勵(lì)途徑、組織模式以及評(píng)價(jià)方式，立足于學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，整合各種教育教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效。綜上所述，面對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)，教師只要堅(jiān)持新課程理念為指導(dǎo)，潛心研究學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)手段方式，就能夠突破誤區(qū)，有效提升教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。信息技術(shù)就是指可用于獲取、管理、加工、創(chuàng)作、表達(dá)與交流的各種技術(shù)和工具。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,就是指在課堂教學(xué)過(guò)程中,把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)方式,這是我國(guó)面向未來(lái)基礎(chǔ)教育改革的新視點(diǎn)。課題組于2008年對(duì)重慶市渝北區(qū)的農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示:雖然農(nóng)村中學(xué)多數(shù)教師對(duì)教育信息化的要求是迫切的,但是存在著學(xué)校對(duì)教育信息化的組織管理重視程度不夠;設(shè)施設(shè)備老化陳舊,硬件投入嚴(yán)重不足;對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)力度不夠;學(xué)?，F(xiàn)有的信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備使用率低,缺乏維護(hù),沒(méi)有很好發(fā)揮功效;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的水平低,無(wú)法滿(mǎn)足教育教學(xué)需求的問(wèn)題。針對(duì)以上情況,筆者認(rèn)為,在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合主要應(yīng)該從如下幾個(gè)方面著手。一、地方教育部門(mén)要加大政策支持力度和資金投入力度多功能教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、虛擬圖書(shū)館(電子閱覽室)、辦公網(wǎng)、信息中心、“班班通”等都是農(nóng)村中學(xué)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施,是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合的基本前提。地方政府必須加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),要加大資金的投入,把有限的錢(qián)用到刀刃上,建好“班班通”等基礎(chǔ)設(shè)施。二、加強(qiáng)制度建設(shè),鼓勵(lì)教師使用信息技術(shù)教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn):29%學(xué)校沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的部門(mén)和校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部負(fù)責(zé)全校信息化建設(shè)的規(guī)劃、組織和管理;72%的學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的政策來(lái)鼓勵(lì)教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)工具;79%的學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的政策鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)課件開(kāi)發(fā)活動(dòng)?？梢?jiàn)農(nóng)村學(xué)校自身在支持教師教育信息化發(fā)展的政策方面也是非常薄弱的。由于農(nóng)村中學(xué)在政策方面相對(duì)滯后,要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,應(yīng)建立健全鼓勵(lì)、考核教師使用信息技術(shù)的相關(guān)制度,激勵(lì)教師使用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。三、加大教師培訓(xùn)培養(yǎng)力度,提升教師素質(zhì)1.教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念信息技術(shù)已成為教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。一方面,信息技術(shù)作為一門(mén)新興學(xué)科,其發(fā)展迅速,涉及的知識(shí)面廣,軟硬件的更新速度快,教師必須加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí),提高自己運(yùn)用信息技術(shù)的水平才能跟上時(shí)代的需要。另一方面,傳統(tǒng)的教育手段已不滿(mǎn)足學(xué)生的要求,把信息技術(shù)作為教育手段滲透到學(xué)科教學(xué)中去,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有利于從被動(dòng)教育向主動(dòng)教育轉(zhuǎn)變;有利于從知識(shí)教育向智能教育轉(zhuǎn)變;有利于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。所以,教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù),積極應(yīng)用信息技術(shù)手段,鉆研教材,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),使課堂鮮活而有趣,以滿(mǎn)足學(xué)生的需求。實(shí)踐證明,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能有效實(shí)施優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),提高教學(xué)效率。2.更新教師的教育觀念(1)調(diào)查顯示:24%的教師認(rèn)為信息技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系不大;50%的教師沒(méi)有嘗試過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)。這說(shuō)明部分教師的教學(xué)觀念是落后的,對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的地位、作用是不了解的。(2)部分教師在信息技術(shù)的應(yīng)用上進(jìn)入了誤區(qū),主要是缺乏新的教學(xué)理念和理論的支撐,不了解信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用。學(xué)科教師要以建構(gòu)主義理論、認(rèn)知主義理論為指導(dǎo),利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),建立新型的教學(xué)模式,調(diào)整課堂上的師生關(guān)系,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。在新的教學(xué)理論的指導(dǎo)下,教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,不要僅限于把信息技術(shù)作為演示工具,還要充分應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),建立新型的師生關(guān)系,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生探索研究的興趣,盡力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓信息技術(shù)成為學(xué)生獲取信息、探索問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具。教師的重要工作不再是用心設(shè)計(jì)課件,而是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),讓教師和學(xué)生都在一種積極有效、輕松愉快的氣氛中實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),從而達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。3.提升教師的信息技術(shù)能力調(diào)查發(fā)現(xiàn):80%的教師使用的課件是網(wǎng)上下載的,36%的教師在教學(xué)過(guò)程中從未用過(guò)課件,56%的教師使用電子教案?jìng)湔n。這表明農(nóng)村中學(xué)教師在逐步向教育信息化方向發(fā)展,但應(yīng)用信息技術(shù)能力和使用頻率還非常低,急需加強(qiáng)培訓(xùn)。98%教師希望學(xué)校為教師提供信息化培訓(xùn)的機(jī)會(huì),22%的教師從未參加培訓(xùn)。這表明面對(duì)教育信息化的挑戰(zhàn),絕大部分農(nóng)村教師希望得到培訓(xùn),但農(nóng)村中學(xué)給他們的機(jī)會(huì)確實(shí)不多。82%的學(xué)校沒(méi)有進(jìn)行過(guò)教育信息化的校本培訓(xùn);76%的教師認(rèn)為最需要的培訓(xùn)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)?，F(xiàn)代化的教育要求教師要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí),比如利用數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)處理各種教學(xué)信息,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種傳播和交流工具,會(huì)使用必要的軟件制作工具,能夠集成各種教育信息資源等。學(xué)校應(yīng)適時(shí)組織以上方面的校本培訓(xùn),使教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力得到提升,適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。四、信息技術(shù)課程整合的基本模式1.作為學(xué)習(xí)對(duì)象信息技術(shù)課程作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科,主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。然而,信息技術(shù)課程并不僅僅是簡(jiǎn)單地為了信息技術(shù)本身,還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。因此,同樣要按照課程整合的理念,把信息技術(shù)作為一種工具,整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.作為教學(xué)工具學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí),信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下,教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下,分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理,決定用什么形式來(lái)呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后,在教師的指導(dǎo)下,利用教師提供的資料(或自己查找信息)進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí),并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后,師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。3.作為學(xué)習(xí)工具學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,以類(lèi)似科學(xué)研究的方式,在信息技術(shù)的幫助下獲取信息、交流信息,并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。研究型課程中的整合任務(wù),一般不是教材中的內(nèi)容,而是課后延伸,甚至是社會(huì)現(xiàn)實(shí)性課題,如環(huán)境保護(hù)、旅游類(lèi)問(wèn)題等。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn),采用循序漸進(jìn)的原則?？傊?要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,首先,政府要有足夠經(jīng)費(fèi)保障,完善必須的硬件和軟件,這是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合基礎(chǔ)。其次,學(xué)校要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)管理,建立激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師使用信息技術(shù),為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合提供內(nèi)在動(dòng)力。加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度、提升教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力,這是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合的根本保證。[e](注:本文為中央電教館“十一五”全國(guó)教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題《基礎(chǔ)教育信息化的區(qū)域推進(jìn)策略研究》的部分研究成果。)(重慶市華鎣中學(xué)校401132)工業(yè)地域的形成和類(lèi)型服從真理，就能征服一切事物工業(yè)地域的形成1逐漸增強(qiáng)工業(yè)區(qū)位選擇:(士地近原料地位選擇的變化:(水源自科學(xué)技術(shù))經(jīng)溶(近燃料地)的變化逐漸減弱原料因增強(qiáng)(能源然條件物/剎八近市場(chǎng)逐漸工業(yè)交通運(yùn)輸片吸引力數(shù)量、素質(zhì)A∩區(qū)位因素勞逐漸:知識(shí)、技術(shù)動(dòng)社(政策環(huán)境〕增強(qiáng)因工資水平素H(文化環(huán)境環(huán)境因素逐漸增強(qiáng)逐漸增強(qiáng)2工業(yè)地域的形成和類(lèi)型課件3工業(yè)地域的形成和類(lèi)型課件4工業(yè)地域的形成和類(lèi)型課件5工業(yè)地域的形成和類(lèi)型課件6工業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系的三種方式①生產(chǎn)過(guò)程的聯(lián)系:A部門(mén)——B部門(mén)—c部門(mén)D部門(mén)②產(chǎn)品用途的聯(lián)系:A部門(mén)B部門(mén)C部門(mén)D部門(mén)共同的產(chǎn)品用途③生產(chǎn)基礎(chǔ)條件的聯(lián)系A(chǔ)部門(mén)B部門(mén)C部門(mén)D部門(mén)共同的生產(chǎn)基礎(chǔ)條件工業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系的三種方式7★工業(yè)集聚1.含義:具有工業(yè)聯(lián)系的工廠往往發(fā)生近距離集聚現(xiàn)象稱(chēng)為工業(yè)集聚。工業(yè)聯(lián)系工業(yè)集聚2.工業(yè)集聚的意義:加強(qiáng)企業(yè)間信息交流和協(xié)作降低中間產(chǎn)品運(yùn)輸費(fèi)用和能源消耗,進(jìn)而降低生產(chǎn)成本,提高利潤(rùn);形成規(guī)模效益共用基礎(chǔ)設(shè)施,節(jié)約建設(shè)投資★工業(yè)集聚83.工業(yè)集聚的兩種情況生產(chǎn)工序一一自發(fā)的專(zhuān)業(yè)化集聚上的聯(lián)系空間利用工業(yè)地上的聯(lián)系一規(guī)劃形成的“開(kāi)發(fā)區(qū)”域3.工業(yè)集聚的兩種情況9★工業(yè)地域含義:工業(yè)集聚而形成的地域,稱(chēng)為工業(yè)地域工業(yè)聯(lián)系→工業(yè)集聚→工業(yè)地域2.形成工序上的聯(lián)系→自發(fā)形成的工業(yè)地域工序上的聯(lián)系或空間利用上的聯(lián)系→規(guī)劃形成的工業(yè)地域★工業(yè)地域10按照發(fā)育程度的不同,分為兩類(lèi)①發(fā)育程度較低的工業(yè)地域(如食品工業(yè)):以主要依靠當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和農(nóng)產(chǎn)品,發(fā)展初步的加工工業(yè)。面積較小,發(fā)育程度較低,工業(yè)聯(lián)系簡(jiǎn)單、規(guī)模小、工廠少,工業(yè)發(fā)展?jié)摿^小②發(fā)育程度較高的工業(yè)地域(如鋼鐵工業(yè)區(qū)):工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程復(fù)雜、協(xié)作企業(yè)多、生產(chǎn)規(guī)模大、面積大,往往能夠形成專(zhuān)業(yè)化很強(qiáng)的工業(yè)城市。如我國(guó)和世界許多著名的“鋼鐵城”、“石油城”、“汽車(chē)城按照發(fā)育程度的不同,分為兩類(lèi)11工業(yè)地域的形成和類(lèi)型課件12工業(yè)地域的形成和類(lèi)型課件13工業(yè)地域的形成和類(lèi)型課件14工業(yè)地域的形成和類(lèi)型課件15工業(yè)地域的形成和類(lèi)型課件16工業(yè)地域的形成和類(lèi)型課件17工業(yè)地域的形成和類(lèi)型課件18工業(yè)地域的形成和類(lèi)型課件19工業(yè)地域的形成和類(lèi)型課件20工業(yè)地域的形成和類(lèi)型課件21工業(yè)地域的形成和類(lèi)型課件22工業(yè)地域的形成和類(lèi)型課件23工業(yè)地域的形成和類(lèi)型課件24工業(yè)地域的形成和類(lèi)型課件25工業(yè)地域的形成和類(lèi)型課件26工業(yè)地域的形成和類(lèi)型課件27工業(yè)地域的形成和類(lèi)型課件28工業(yè)地域的形成和類(lèi)型課件29工業(yè)地域的形成和類(lèi)型課件30工業(yè)地域的形成和類(lèi)型課件31工業(yè)地域的形成和類(lèi)型課件32工業(yè)地域的形成和類(lèi)型課件33工業(yè)地域的形成和類(lèi)型課件34工業(yè)地域的形成和類(lèi)型課件35工業(yè)地域的形成和類(lèi)型課件3656、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)。——呂凱特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?7工業(yè)地域的形成和類(lèi)型服從真理，就能征服一切事物工業(yè)地域的形成和類(lèi)型工業(yè)地域的形成和類(lèi)型服從真理，就能征服一切事物逐漸增強(qiáng)工業(yè)區(qū)位選擇:(士地近原料地位選擇的變化:(水源自科學(xué)技術(shù))經(jīng)溶(近燃料地)的變化逐漸減弱原料因增強(qiáng)(能源然條件物/剎八近市場(chǎng)逐漸工業(yè)交通運(yùn)輸片吸引力數(shù)量、素質(zhì)A∩區(qū)位因素勞逐漸:知識(shí)、技術(shù)動(dòng)社(政策環(huán)境〕增強(qiáng)因工資水平素H(文化環(huán)境環(huán)境因素逐漸增強(qiáng)工業(yè)地域的形成和類(lèi)型1.工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)。2.工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響。一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的幾點(diǎn)誤區(qū)在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都能夠領(lǐng)會(huì)到新課程理念的精髓，但是也有部分教師在執(zhí)行貫徹過(guò)程中存在矯枉過(guò)正或是偏差現(xiàn)象，反而制約了語(yǔ)文教學(xué)成效的提升，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。1.教育現(xiàn)代化不等于電教設(shè)備濫用。在一些小學(xué)語(yǔ)文教師的眼里，教育現(xiàn)代化就是多使用電教設(shè)備，運(yùn)用的時(shí)間與次數(shù)越多，教育現(xiàn)代化程度也就越高。在這樣片面思想的支配下，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中使用多媒體的頻率較高，這一環(huán)節(jié)剛使用結(jié)束，學(xué)生的注意力還沒(méi)有回到教材上來(lái)，就又進(jìn)行下一次運(yùn)用，結(jié)果造成學(xué)生的學(xué)習(xí)激情是高漲了，但是注意力都集中到作為教學(xué)輔助作用的多媒體設(shè)備上去了，反而對(duì)教學(xué)效率產(chǎn)生了影響。2.教學(xué)自主化不等于弱化教師作用。新課程理念要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的主體地位，但是這并不否定教師的作用，教師在教學(xué)活動(dòng)中始終應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。部分教師認(rèn)為尊重學(xué)生主體地位，就是簡(jiǎn)單地將學(xué)習(xí)活動(dòng)全部交給學(xué)生去完成，在課堂上提出了探究性問(wèn)題之后，放任學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有“放”無(wú)“收”，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)看似轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上犯了形式主義錯(cuò)誤，取得的效果并不明顯，最后還是教師進(jìn)行單向講解才能完成任務(wù)。3.教學(xué)情境化不等于表演作秀傾向。小學(xué)生情感豐富，只要教師在教學(xué)活動(dòng)中稍加引導(dǎo)與啟發(fā)，就可以營(yíng)造出濃厚的教學(xué)情境，有力地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。有些小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中，將教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)變味了，如有的教師在學(xué)生作出了精辟回答之后，要求學(xué)生鼓掌表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這無(wú)可厚非，但是如果在課堂教學(xué)中運(yùn)用次數(shù)過(guò)多，就顯得有些濫用，次數(shù)多就降低了激勵(lì)效應(yīng)，甚至鼓掌的學(xué)生也會(huì)覺(jué)得麻煩，本來(lái)營(yíng)造情境的激勵(lì)手段反而成為了多余的累贅。4.教學(xué)差異化不等于簡(jiǎn)單降低要求。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于自身語(yǔ)文基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等方面的差異性，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中分層對(duì)待，也就是常說(shuō)的分層教學(xué)。在分層教學(xué)模式中，部分教師將其簡(jiǎn)單地理解為對(duì)后進(jìn)生降低學(xué)習(xí)要求，對(duì)于如何針對(duì)學(xué)生實(shí)際與特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性培養(yǎng)方面，研究并不是非常深入。二、對(duì)突破當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū)的幾點(diǎn)探究1.合理運(yùn)用電教設(shè)備，講求“精”字。電化教學(xué)設(shè)備在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中具有重要的輔助作用，尤其是多媒體手段，具有演示形象生動(dòng)、包含信息量巨大等顯著特點(diǎn)，是以往任何一種教學(xué)設(shè)備都無(wú)法比擬的。但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段，一定要講究“精”，在最需要的時(shí)候運(yùn)用，特別要防止出現(xiàn)多媒體手段過(guò)多吸引學(xué)生注意力的情況。一般情況下，教師可以從兩個(gè)方面入手，發(fā)揮好多媒體手段的作用，一是在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選取與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影音資料導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；二是可以相機(jī)補(bǔ)充教學(xué)信息，特別是在一些與學(xué)生感知經(jīng)驗(yàn)距離較大教學(xué)中，像建筑類(lèi)課文，教師可以在課堂上補(bǔ)充一些影音資料增強(qiáng)學(xué)生感知，提高對(duì)教材內(nèi)容的理解感悟能力。2.開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，講求“導(dǎo)”字。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重體現(xiàn)學(xué)生主體地位，自主探究教學(xué)模式是較為有效的教學(xué)嘗試，在這種教學(xué)模式當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到“收放自如”。在“放”的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不再簡(jiǎn)單地將學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，要將學(xué)生充分引導(dǎo)到教學(xué)雙邊活動(dòng)之中。教師可以設(shè)計(jì)出涵蓋教學(xué)目標(biāo)的思考探究題，引導(dǎo)學(xué)生按照探究題為線索開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，采取獨(dú)立思考與合作討論相結(jié)合的方式來(lái)尋找問(wèn)題的答案。教師在此過(guò)程中絕不能袖手旁觀，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，在小組之間進(jìn)行巡回檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑難點(diǎn)，予以思維點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主要通過(guò)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“收”的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)獲得的問(wèn)題答案進(jìn)行梳理歸納，可以讓學(xué)生分組匯報(bào)，學(xué)生集體點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行匯總完善，在此過(guò)程中，教師著重發(fā)揮點(diǎn)撥、推進(jìn)的作用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮好引導(dǎo)作用。3.創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情境，講求“宜”字。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上一定要堅(jiān)持適宜原則，做到恰到好處。如在一些蘊(yùn)含情感十分豐富的內(nèi)容教學(xué)中，教師可以依據(jù)文章情感基調(diào)進(jìn)行氛圍的烘托，如播放一些輕快的音樂(lè)體現(xiàn)歡快的基調(diào)等，讓教學(xué)情境與教學(xué)實(shí)際需要相一致。此外，教師在運(yùn)用激勵(lì)手段營(yíng)造情境的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)注意適宜原則，在學(xué)生回答出較為疑難的問(wèn)題或是后進(jìn)生取得明顯進(jìn)步的時(shí)候，適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)手段可以發(fā)揮出促進(jìn)效用，但是切不可過(guò)多過(guò)濫。4.緊扣分層教學(xué)要點(diǎn)，講求“別”字。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，教師不僅要著眼于降低后進(jìn)生的學(xué)習(xí)要求，更應(yīng)當(dāng)注重針對(duì)各個(gè)層面學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。除了設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同能力層次學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的激勵(lì)途徑、組織模式以及評(píng)價(jià)方式，立足于學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，整合各種教育教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效。綜上所述，面對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)，教師只要堅(jiān)持新課程理念為指導(dǎo)，潛心研究學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)手段方式，就能夠突破誤區(qū)，有效提升教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。信息技術(shù)就是指可用于獲取、管理、加工、創(chuàng)作、表達(dá)與交流的各種技術(shù)和工具。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,就是指在課堂教學(xué)過(guò)程中,把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)方式,這是我國(guó)面向未來(lái)基礎(chǔ)教育改革的新視點(diǎn)。課題組于2008年對(duì)重慶市渝北區(qū)的農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示:雖然農(nóng)村中學(xué)多數(shù)教師對(duì)教育信息化的要求是迫切的,但是存在著學(xué)校對(duì)教育信息化的組織管理重視程度不夠;設(shè)施設(shè)備老化陳舊,硬件投入嚴(yán)重不足;對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)力度不夠;學(xué)校現(xiàn)有的信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備使用率低,缺乏維護(hù),沒(méi)有很好發(fā)揮功效;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的水平低,無(wú)法滿(mǎn)足教育教學(xué)需求的問(wèn)題。針對(duì)以上情況,筆者認(rèn)為,在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合主要應(yīng)該從如下幾個(gè)方面著手。一、地方教育部門(mén)要加大政策支持力度和資金投入力度多功能教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、虛擬圖書(shū)館(電子閱覽室)、辦公網(wǎng)、信息中心、“班班通”等都是農(nóng)村中學(xué)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施,是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合的基本前提。地方政府必須加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),要加大資金的投入,把有限的錢(qián)用到刀刃上,建好“班班通”等基礎(chǔ)設(shè)施。二、加強(qiáng)制度建設(shè),鼓勵(lì)教師使用信息技術(shù)教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn):29%學(xué)校沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的部門(mén)和校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部負(fù)責(zé)全校信息化建設(shè)的規(guī)劃、組織和管理;72%的學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的政策來(lái)鼓勵(lì)教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)工具;79%的學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的政策鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)課件開(kāi)發(fā)活動(dòng)?？梢?jiàn)農(nóng)村學(xué)校自身在支持教師教育信息化發(fā)展的政策方面也是非常薄弱的。由于農(nóng)村中學(xué)在政策方面相對(duì)滯后,要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,應(yīng)建立健全鼓勵(lì)、考核教師使用信息技術(shù)的相關(guān)制度,激勵(lì)教師使用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。三、加大教師培訓(xùn)培養(yǎng)力度,提升教師素質(zhì)1.教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念信息技術(shù)已成為教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。一方面,信息技術(shù)作為一門(mén)新興學(xué)科,其發(fā)展迅速,涉及的知識(shí)面廣,軟硬件的更新速度快,教師必須加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí),提高自己運(yùn)用信息技術(shù)的水平才能跟上時(shí)代的需要。另一方面,傳統(tǒng)的教育手段已不滿(mǎn)足學(xué)生的要求,把信息技術(shù)作為教育手段滲透到學(xué)科教學(xué)中去,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有利于從被動(dòng)教育向主動(dòng)教育轉(zhuǎn)變;有利于從知識(shí)教育向智能教育轉(zhuǎn)變;有利于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。所以,教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù),積極應(yīng)用信息技術(shù)手段,鉆研教材,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),使課堂鮮活而有趣,以滿(mǎn)足學(xué)生的需求。實(shí)踐證明,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能有效實(shí)施優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),提高教學(xué)效率。2.更新教師的教育觀念(1)調(diào)查顯示:24%的教師認(rèn)為信息技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系不大;50%的教師沒(méi)有嘗試過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)。這說(shuō)明部分教師的教學(xué)觀念是落后的,對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的地位、作用是不了解的。(2)部分教師在信息技術(shù)的應(yīng)用上進(jìn)入了誤區(qū),主要是缺乏新的教學(xué)理念和理論的支撐,不了解信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用。學(xué)科教師要以建構(gòu)主義理論、認(rèn)知主義理論為指導(dǎo),利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),建立新型的教學(xué)模式,調(diào)整課堂上的師生關(guān)系,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。在新的教學(xué)理論的指導(dǎo)下,教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,不要僅限于把信息技術(shù)作為演示工具,還要充分應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),建立新型的師生關(guān)系,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生探索研究的興趣,盡力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓信息技術(shù)成為學(xué)生獲取信息、探索問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具。教師的重要工作不再是用心設(shè)計(jì)課件,而是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),讓教師和學(xué)生都在一種積極有效、輕松愉快的氣氛中實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),從而達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。3.提升教師的信息技術(shù)能力調(diào)查發(fā)現(xiàn):80%的教師使用的課件是網(wǎng)上下載的,36%的教師在教學(xué)過(guò)程中從未用過(guò)課件,56%的教師使用電子教案?jìng)湔n。這表明農(nóng)村中學(xué)教師在逐步向教育信息化方向發(fā)展,但應(yīng)用信息技術(shù)能力和使用頻率還非常低,急需加強(qiáng)培訓(xùn)。98%教師希望學(xué)校為教師提供信息化培訓(xùn)的機(jī)會(huì),22%的教師從未參加培訓(xùn)。這表明面對(duì)教育信息化的挑戰(zhàn),絕大部分農(nóng)村教師希望得到培訓(xùn),但農(nóng)村中學(xué)給他們的機(jī)會(huì)確實(shí)不多。82%的學(xué)校沒(méi)有進(jìn)行過(guò)教育信息化的校本培訓(xùn);76%的教師認(rèn)為最需要的培訓(xùn)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)?，F(xiàn)代化的教育要求教師要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí),比如利用數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)處理各種教學(xué)信息,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種傳播和交流工具,會(huì)使用必要的軟件制作工具,能夠集成各種教育信息資源等。學(xué)校應(yīng)適時(shí)組織以上方面的校本培訓(xùn),使教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力得到提升,適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。四、信息技術(shù)課程整合的基本模式1.作為學(xué)習(xí)對(duì)象信息技術(shù)課程作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科,主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。然而,信息技術(shù)課程并不僅僅是簡(jiǎn)單地為了信息技術(shù)本身,還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。因此,同樣要按照課程整合的理念,把信息技術(shù)作為一種工具,整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.作為教學(xué)工具學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí),信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下,教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下,分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理,決定用什么形式來(lái)呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后,在教師的指導(dǎo)下,利用教師提供的資料(或自己查找信息)進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí),并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后,師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。3.作為學(xué)習(xí)工具學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,以類(lèi)似科學(xué)研究的方式,在信息技術(shù)的幫助下獲取信息、交流信息,并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。研究型課程中的整合任務(wù),一般不是教材中的內(nèi)容,而是課后延伸,甚至是社會(huì)現(xiàn)實(shí)性課題,如環(huán)境保護(hù)、旅游類(lèi)問(wèn)題等。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn),采用循序漸進(jìn)的原則?？傊?要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,首先,政府要有足夠經(jīng)費(fèi)保障,完善必須的硬件和軟件,這是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合基礎(chǔ)。其次,學(xué)校要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)管理,建立激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師使用信息技術(shù),為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合提供內(nèi)在動(dòng)力。加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度、提升教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力,這是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合的根本保證。[e](注:本文為中央電教館“十一五”全國(guó)教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題《基礎(chǔ)教育信息化的區(qū)域推進(jìn)策略研究》的部分研究成果。)(重慶市華鎣中學(xué)校401132)工業(yè)地域的形成和類(lèi)型服從真理，就能征服一切事物工業(yè)地域的形成38逐漸增強(qiáng)工業(yè)區(qū)位選擇:(士地近原料地位選擇的變化:(水源自科學(xué)技術(shù))經(jīng)溶(近燃料地)的變化逐漸減弱原料因增強(qiáng)(能源然條件物/剎八近市場(chǎng)逐漸工業(yè)交通運(yùn)輸片吸引力數(shù)量、素質(zhì)A∩區(qū)位因素勞逐漸:知識(shí)、技術(shù)動(dòng)社(政策環(huán)境〕增強(qiáng)因工資水平素H(文化環(huán)境環(huán)境因素逐漸增強(qiáng)逐漸增強(qiáng)39