企業(yè)文化1文化課件

企業(yè)文化1文化6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。企業(yè)文化1文化企業(yè)文化1文化6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。企業(yè)文化王明基第一篇:文化(基石)一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀廣西壯族自治區(qū)桂林市希望小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保槌青l(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村小學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)資源較為匱乏，英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少。由于學(xué)生家長(zhǎng)大多為外來(lái)務(wù)工人員，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視不夠，因此，除了課堂上教師的指導(dǎo)，學(xué)生在課堂下很少應(yīng)用英語(yǔ)，也缺少有效的指導(dǎo)。我校每周設(shè)置的英語(yǔ)課時(shí)為3課時(shí)，與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平均課時(shí)相比時(shí)間較少，進(jìn)一步限制了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略1.以學(xué)生為本，提高教學(xué)針對(duì)性在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用不僅是向?qū)W生教授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，及時(shí)掌握學(xué)生的教學(xué)需求和在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果總是存在一定的差異。教師可以采用分層教學(xué)的方式，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，制訂不同的教學(xué)策略和方案，靈活地應(yīng)用各種教學(xué)方法。上課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，在課堂檢測(cè)、作業(yè)布置等方面都有所區(qū)分。在學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇上，給予學(xué)生一定的自主性。在分層教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心不會(huì)受到打擊，學(xué)習(xí)的興趣能得到明顯提升。2.采取合理的教學(xué)評(píng)價(jià)模式對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生而言，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心本身就較為缺乏，若教師一味批評(píng)指責(zé)，會(huì)加劇學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抗拒心理。因此，?τ謨⒂镅Ю?生，教師要給予正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。盡量避免在公共場(chǎng)合直接批評(píng)學(xué)生，要愛(ài)護(hù)好學(xué)生的自尊心，提升學(xué)生的自信心。3.強(qiáng)抓學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)大多數(shù)學(xué)困生英語(yǔ)成績(jī)得不到有效提升是由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，只有幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，才能真正有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，教師可以從這幾個(gè)方面入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)。例如，教師可以利用課前幾分鐘的時(shí)間，抽查學(xué)生對(duì)單詞的背誦、拼讀情況。可以利用2～3分鐘的時(shí)間讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)2～5個(gè)單詞。對(duì)于單詞拼讀這樣的基礎(chǔ)知識(shí)，只有通過(guò)反復(fù)的背誦和聽(tīng)寫(xiě)才能起到效果。教師的精力畢竟有限，為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師還可以安排成績(jī)較好的學(xué)生幫助學(xué)困生。這樣互助的過(guò)程不僅有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生也是一個(gè)鞏固和提升的機(jī)會(huì)。4.有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力教師在日常生活中要多主動(dòng)關(guān)心學(xué)困生，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，幫助他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師可以為學(xué)困生布置一些小任務(wù)，讓他們感受教師對(duì)自己的關(guān)注。在課堂上也要多鼓勵(lì)學(xué)困生，為他們創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地幫學(xué)生總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。教師可以讓學(xué)困生成立學(xué)習(xí)互助小組，為小組布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)困生在學(xué)優(yōu)生的幫助和指導(dǎo)下完成任務(wù)。這樣的互助學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的成績(jī)，還能幫助他們建立合作學(xué)習(xí)的理念。此外，教師還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的筆記情況，定期檢查學(xué)困生的課堂筆記，要求他們劃出每堂課的教學(xué)重點(diǎn)和自己難以理解消化的部分。教師還可以為學(xué)困生總結(jié)一些記憶的規(guī)律和方法。例如，大多數(shù)動(dòng)詞的過(guò)去式是加ed，但有少數(shù)動(dòng)詞的過(guò)去式有特殊的形式，如go-went、do-did、am-was。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師在日常教學(xué)中多關(guān)注這一部分學(xué)生，通過(guò)鼓勵(lì)、監(jiān)督、轉(zhuǎn)換教學(xué)方式等，及時(shí)有效地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。一、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)碩士教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題2008年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員通過(guò)的《社會(huì)工作碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》中指出，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)碩士課程教學(xué)方式采用課程講授、案例研討和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式，重視實(shí)踐教學(xué)。實(shí)務(wù)課程要配備現(xiàn)代化的多媒體教室、社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施，可采用案例分析的方式授課，加強(qiáng)社會(huì)工作實(shí)務(wù)技能的訓(xùn)練，兼顧研究能力的培養(yǎng)。但是學(xué)者認(rèn)為目前社會(huì)工作教育存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)科專(zhuān)業(yè)屬性不夠明晰，培養(yǎng)目標(biāo)缺乏指向性；（2）教學(xué)有效性不高，教學(xué)模式單一，難以適應(yīng)社會(huì)需要；（3）師資力量薄弱，師資素質(zhì)有待提高；（4）實(shí)習(xí)制度缺陷，實(shí)踐教學(xué)不如人意；（5）對(duì)西方經(jīng)驗(yàn)照搬照抄，對(duì)本土經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注嚴(yán)重不足。這與社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)碩士教育的培養(yǎng)要求是不符的，也不能適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)的特殊社會(huì)需求，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)工作發(fā)展需要的新型人才非常不利。因此，這就要求社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)碩士教師不斷探索出符合社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)碩士教育特點(diǎn)的教學(xué)模式。二、具身認(rèn)知與社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)碩士教學(xué)的契合處1.認(rèn)知的身體參與性。具身認(rèn)知認(rèn)為認(rèn)知是身體的認(rèn)知，認(rèn)知對(duì)象由認(rèn)知主體通過(guò)身體捕獲的。人類(lèi)絕大多數(shù)的認(rèn)知信息，都是有由觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等構(gòu)成的感知系統(tǒng)捕獲。此外，身體的物理特性決定認(rèn)知的方式和步驟，身體所處的狀態(tài)影響認(rèn)知狀態(tài)。情緒對(duì)認(rèn)知主體的知覺(jué)、注意、記憶和對(duì)策等均有不同程度影響。積極的情緒促進(jìn)認(rèn)知，過(guò)度消極的情緒對(duì)認(rèn)知有負(fù)面影響。由于受教學(xué)效率和教學(xué)秩序?qū)虻拈L(zhǎng)期影響，傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生身體的抑制以及對(duì)學(xué)生身體活動(dòng)的剝奪的現(xiàn)象處處可見(jiàn)。具身認(rèn)知視角的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)碩士教育課堂應(yīng)摒棄這種做法，身體若帶上“枷鎖”，思維又如何能夠自由呢？2.體驗(yàn)的情境性。心理學(xué)家Wilson（2002）總結(jié)出了關(guān)于具身認(rèn)知的六種代表性觀點(diǎn)，第一點(diǎn)便是：認(rèn)知是情境的。認(rèn)知活動(dòng)發(fā)生在一個(gè)真實(shí)世界環(huán)境的情境中，并且內(nèi)在地涉及知覺(jué)和活動(dòng)。認(rèn)知主體通過(guò)身體體驗(yàn)具體的情境而獲得認(rèn)知。當(dāng)人的認(rèn)知脫離了具體的情境，成為一種離線(xiàn)認(rèn)知時(shí)，其認(rèn)知活動(dòng)就會(huì)受到極大的限制。根據(jù)具身認(rèn)知這一觀點(diǎn)，當(dāng)不具備相應(yīng)環(huán)境時(shí)，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)碩士教師可以人造環(huán)境，即創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。情境教學(xué)為個(gè)體學(xué)習(xí)的身心體驗(yàn)創(chuàng)造了條件?？梢哉f(shuō)，具身認(rèn)知為情境教學(xué)模式提供了理論依據(jù)，為情境教學(xué)注入了活力。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情境性，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式成為符合具身認(rèn)知的必然教學(xué)方式。3.師生互動(dòng)的身心融合。具身認(rèn)知視角下的教學(xué)，教師有著獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系，每個(gè)學(xué)生也有其特殊的個(gè)人生活史實(shí)、自我感悟，教師和學(xué)生本身也是環(huán)境的組成部分，而學(xué)生通過(guò)身體與環(huán)境以及作為環(huán)境一部分的教師（或其他學(xué)生）彼此對(duì)話(huà)、相互交融。在這個(gè)過(guò)程中教師和學(xué)生相互影響，逐步生成或涌現(xiàn)新的認(rèn)知。因此，在具身認(rèn)知視角下的課堂，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)或?qū)W生彼此之間的互動(dòng)都會(huì)影響各自的認(rèn)知發(fā)展，由此新的體驗(yàn)和新的認(rèn)知不斷生成。教學(xué)過(guò)程由單向的知識(shí)流動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方的交互過(guò)程，影響著學(xué)生和教師的身心體驗(yàn)，不僅能夠達(dá)成學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，也促進(jìn)這教師的生成學(xué)習(xí)。三、具身認(rèn)知在社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)碩士教學(xué)應(yīng)用的具體策略具身認(rèn)知在社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)碩士教學(xué)應(yīng)用方面有以下三個(gè)方面的具體策略。1.構(gòu)建身體自由的空間環(huán)境?；诰呱碚J(rèn)知的課程教學(xué)需一個(gè)身體自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建具身認(rèn)知的動(dòng)力環(huán)境，首先教師需要突破對(duì)限制身體的觀念。傳統(tǒng)的課堂，教師授課的地方――“講臺(tái)”是與學(xué)生的聽(tīng)課區(qū)分離的，講臺(tái)是教師的空間，是權(quán)威的體現(xiàn)，這樣的身體空間限制，必然導(dǎo)致師生之間的不平等，從而影響課堂效率。身體是認(rèn)知的重要工具和手段，課堂中給予學(xué)生足夠的身體自由，不僅不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會(huì)增加學(xué)習(xí)效率。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)重視對(duì)社工實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和使用。完善社工實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，比如活動(dòng)的桌椅，從硬件設(shè)備上滿(mǎn)足學(xué)生課堂身體自由的需求。教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂?。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者討論時(shí)，可以自主決定自己的座位甚至是身體姿勢(shì)，站或者坐。給予了身體上的自由，學(xué)生可以占據(jù)教室的各個(gè)空間，其自主性和平等性得到極大的肯定，能夠促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。2.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)情境。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)碩士教育，創(chuàng)設(shè)融身于境的情境主要有以下幾種方式：（1）利用多媒體給予學(xué)生視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)上的感官刺激。這是目前課堂中較常采用的一種模式。身在具身性課堂教學(xué)中，學(xué)生身體的各種感官都到應(yīng)用，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)甚至味覺(jué)，全感官參與，學(xué)生用身體去實(shí)踐，去參與。例如，在《社區(qū)工作》課程中講述居民委員會(huì)選舉時(shí)，由于學(xué)生們未曾親自經(jīng)歷過(guò)，所以對(duì)文字展開(kāi)的想象并不圓滿(mǎn)，對(duì)所描寫(xiě)的場(chǎng)景不甚了解。這時(shí)，如能恰如其分地利用多媒體進(jìn)行演示及解說(shuō)，播放相關(guān)教學(xué)錄像，能夠使學(xué)生對(duì)于選舉程序及操作細(xì)節(jié)有直觀立體的了解，切身感受到選舉現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，從而收到意想不到的教學(xué)效果。（2）設(shè)置情境角色模擬活動(dòng)。情景角色模擬是在假定的情境中，讓學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的主題，扮演情境中的角色，按照角色的需要去思考和活動(dòng)。例如在《個(gè)案工作》教學(xué)過(guò)程中講述個(gè)案會(huì)談的技巧時(shí)，教師給出預(yù)設(shè)的情境，如“網(wǎng)癮大學(xué)生和學(xué)校社會(huì)工作者的初次會(huì)談，要求運(yùn)用所學(xué)的實(shí)務(wù)技巧”。學(xué)生分組預(yù)演并展示，分別扮演案主和社會(huì)工作者的角色，教室和其他學(xué)生進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生把自己的身體代入他人的身體中――“案主”和“社會(huì)工作者”，讓他人的身體變成自己的身體，對(duì)他人的內(nèi)心世界進(jìn)行想象，從而進(jìn)行聲音、表情及動(dòng)作等活動(dòng)，這種全身心的移情，使學(xué)生用自己的身體創(chuàng)造出一種情境，可以更好地體會(huì)和理解案主或者社工的語(yǔ)言及心理。3.營(yíng)造師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。（1）首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須控制好自己的態(tài)度。教學(xué)雙方有效的互動(dòng)交流，需要雙方的熱情與投入，而學(xué)生的積極性源自教師誠(chéng)摯的態(tài)度。一位優(yōu)秀教師和一位普通教師的根本區(qū)別就在于對(duì)學(xué)生的感染力以及面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤、問(wèn)題與成績(jī)的不同態(tài)度。教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的身體接觸與互動(dòng)，比如眼神的互動(dòng)，輕拍學(xué)生背肩部給予鼓勵(lì)，促使學(xué)生以更為積極的心態(tài)投入雙方互動(dòng)中。（2）其次，在社會(huì)工作碩士教育的課堂上應(yīng)注重反思及分享過(guò)程。例如在前文所述《個(gè)案工作》情景模擬的例子，在進(jìn)行情境模擬之后，通常會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，這也是社會(huì)工作實(shí)務(wù)中必不可缺的一步――“評(píng)估”。在這個(gè)過(guò)程中教師或者情景模擬中的“社工”可以進(jìn)行引導(dǎo)提問(wèn)，可以遵從以下四個(gè)方面：Fact（事實(shí)）、feeling（感受）、finding（發(fā)現(xiàn)）、future（未來(lái)）。事實(shí)是指學(xué)生運(yùn)用其敢感受器官所觀察到的周?chē)榫?，如所?jiàn)、所聞、觸摸到的等等；感受則是指學(xué)習(xí)者對(duì)所處情境的一種真實(shí)體會(huì)和感受，即所感；發(fā)現(xiàn)則是學(xué)生在綜合考慮事實(shí)和感受的基礎(chǔ)上通過(guò)反思而獲得一種認(rèn)識(shí)，所思所想；未來(lái)則是指向未來(lái)的一種指導(dǎo)，既我們從中學(xué)到了什么可以用于我們將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思分享，促進(jìn)其理論和技能知識(shí)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，引發(fā)多視角思考，生成新的知識(shí)。結(jié)語(yǔ)：課堂教學(xué)是教師依據(jù)授課目標(biāo)利用教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程，影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，教師在課堂教學(xué)中的策略會(huì)和直接影響課堂教學(xué)的效率，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展。認(rèn)知是在身體與環(huán)境的聯(lián)系中獲得的外部經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的。所以，不管采取何種教學(xué)策略，只有符合人類(lèi)認(rèn)知規(guī)律的才是有意義和有價(jià)值。企業(yè)文化1文化6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。1企業(yè)文化王明基企業(yè)文化2企業(yè)文化1文化課件3企業(yè)文化1文化課件4企業(yè)文化1文化課件5企業(yè)文化1文化課件6文化在我們身邊(二)行為文化1.岳母刺字、端午節(jié)的粽子、八月十五月餅、七月七為什么找不到喜鵲?(態(tài)度)2.北宋真宗年間王宮失火丁渭“一舉而三役濟(jì)”(行為方式)3看德國(guó)人掛畫(huà)如何釘釘子4.汪中求的“細(xì)節(jié)決定成敗5.餐座上的文化背景因素額思考我們企業(yè)的“行為文化”人的生活方式,行為舉止。以及行為背后表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和價(jià)值以禮俗、民俗、風(fēng)俗等形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)的行為模式文化在我們身邊7文化在我們身邊(三)理論文化1.知(知識(shí)科學(xué),最高的表現(xiàn)形式是哲學(xué))2.情(文學(xué)藝術(shù))3.意(倫理道德額思考我們企業(yè)的“理論文化”1.經(jīng)過(guò)學(xué)者或者文學(xué)家對(duì)生活勞動(dòng)概括總結(jié),以文學(xué)藝術(shù)和理論形式展現(xiàn)出來(lái)的文化。2理論文化的特征(1)所謂理論就是脫離個(gè)別事物的一般化(2脫離具體事例的抽象文化在我們身邊8二文化在我們身邊(四)制度文化1.剛性制度(國(guó)家法律、公司制度)2.柔性制度(道德)額思考我們企業(yè)的制度這化”1制度文化是人類(lèi)為了自身生存和社會(huì)發(fā)展的需要,主動(dòng)創(chuàng)制出來(lái)的有組織的規(guī)范體系。2制度文化是人類(lèi)在物質(zhì)生產(chǎn)過(guò)程中所結(jié)成的各種社會(huì)關(guān)系的總和。3制度文化在協(xié)調(diào)個(gè)人與群體、群體與社會(huì)的關(guān)系以及保證社會(huì)的凝聚力方面起著不可或缺的顯著作用,深刻地影響著人們的物質(zhì)生活和精神生活。二文化在我們身邊9文化影響我們的行迫(一)文化塑造了人1.兩對(duì)雙胞胎的不同結(jié)局(文化塑造了人)2.“海一樣的胸懷”3.“叫大韓國(guó)為何不叫大美國(guó)呢?”4.廣東人的眼神背后文化影響我們的行迫10哲學(xué)是文化的深層精髓道哲學(xué)是文化的深層精髓11企業(yè)文化1文化課件12企業(yè)文化1文化課件13企業(yè)文化1文化課件14企業(yè)文化1文化課件15企業(yè)文化1文化課件16企業(yè)文化1文化課件17企業(yè)文化1文化課件18企業(yè)文化1文化課件19企業(yè)文化1文化課件20企業(yè)文化1文化課件21企業(yè)文化1文化課件22企業(yè)文化1文化課件23企業(yè)文化1文化課件24企業(yè)文化1文化課件25企業(yè)文化1文化課件26企業(yè)文化1文化課件27企業(yè)文化1文化課件28企業(yè)文化1文化課件29企業(yè)文化1文化課件30企業(yè)文化1文化課件31企業(yè)文化1文化課件32企業(yè)文化1文化課件33企業(yè)文化1文化課件34企業(yè)文化1文化課件35企業(yè)文化1文化課件36企業(yè)文化1文化課件37企業(yè)文化1文化課件38企業(yè)文化1文化課件39企業(yè)文化1文化課件40企業(yè)文化1文化課件41企業(yè)文化1文化課件42企業(yè)文化1文化課件43企業(yè)文化1文化課件44謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?5企業(yè)文化1文化6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。企業(yè)文化1文化企業(yè)文化1文化6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。企業(yè)文化王明基第一篇:文化(基石)一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀廣西壯族自治區(qū)桂林市希望小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）為城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村小學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)資源較為匱乏，英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少。由于學(xué)生家長(zhǎng)大多為外來(lái)務(wù)工人員，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視不夠，因此，除了課堂上教師的指導(dǎo)，學(xué)生在課堂下很少應(yīng)用英語(yǔ)，也缺少有效的指導(dǎo)。我校每周設(shè)置的英語(yǔ)課時(shí)為3課時(shí)，與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平均課時(shí)相比時(shí)間較少，進(jìn)一步限制了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略1.以學(xué)生為本，提高教學(xué)針對(duì)性在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用不僅是向?qū)W生教授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，及時(shí)掌握學(xué)生的教學(xué)需求和在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果總是存在一定的差異。教師可以采用分層教學(xué)的方式，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，制訂不同的教學(xué)策略和方案，靈活地應(yīng)用各種教學(xué)方法。上課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，在課堂檢測(cè)、作業(yè)布置等方面都有所區(qū)分。在學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇上，給予學(xué)生一定的自主性。在分層教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心不會(huì)受到打擊，學(xué)習(xí)的興趣能得到明顯提升。2.采取合理的教學(xué)評(píng)價(jià)模式對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生而言，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心本身就較為缺乏，若教師一味批評(píng)指責(zé)，會(huì)加劇學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抗拒心理。因此，?τ謨⒂镅Ю?生，教師要給予正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。盡量避免在公共場(chǎng)合直接批評(píng)學(xué)生，要愛(ài)護(hù)好學(xué)生的自尊心，提升學(xué)生的自信心。3.強(qiáng)抓學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)大多數(shù)學(xué)困生英語(yǔ)成績(jī)得不到有效提升是由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，只有幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，才能真正有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，教師可以從這幾個(gè)方面入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)。例如，教師可以利用課前幾分鐘的時(shí)間，抽查學(xué)生對(duì)單詞的背誦、拼讀情況?？梢岳?～3分鐘的時(shí)間讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)2～5個(gè)單詞。對(duì)于單詞拼讀這樣的基礎(chǔ)知識(shí)，只有通過(guò)反復(fù)的背誦和聽(tīng)寫(xiě)才能起到效果。教師的精力畢竟有限，為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師還可以安排成績(jī)較好的學(xué)生幫助學(xué)困生。這樣互助的過(guò)程不僅有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生也是一個(gè)鞏固和提升的機(jī)會(huì)。4.有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力教師在日常生活中要多主動(dòng)關(guān)心學(xué)困生，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，幫助他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師可以為學(xué)困生布置一些小任務(wù)，讓他們感受教師對(duì)自己的關(guān)注。在課堂上也要多鼓勵(lì)學(xué)困生，為他們創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地幫學(xué)生總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。教師可以讓學(xué)困生成立學(xué)習(xí)互助小組，為小組布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)困生在學(xué)優(yōu)生的幫助和指導(dǎo)下完成任務(wù)。這樣的互助學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的成績(jī)，還能幫助他們建立合作學(xué)習(xí)的理念。此外，教師還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的筆記情況，定期檢查學(xué)困生的課堂筆記，要求他們劃出每堂課的教學(xué)重點(diǎn)和自己難以理解消化的部分。教師還可以為學(xué)困生總結(jié)一些記憶的規(guī)律和方法。例如，大多數(shù)動(dòng)詞的過(guò)去式是加ed，但有少數(shù)動(dòng)詞的過(guò)去式有特殊的形式，如go-went、do-did、am-was。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師在日常教學(xué)中多關(guān)注這一部分學(xué)生，通過(guò)鼓勵(lì)、監(jiān)督、轉(zhuǎn)換教學(xué)方式等，及時(shí)有效地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。一、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)碩士教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題2008年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員通過(guò)的《社會(huì)工作碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》中指出，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)碩士課程教學(xué)方式采用課程講授、案例研討和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式，重視實(shí)踐教學(xué)。實(shí)務(wù)課程要配備現(xiàn)代化的多媒體教室、社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施，可采用案例分析的方式授課，加強(qiáng)社會(huì)工作實(shí)務(wù)技能的訓(xùn)練，兼顧研究能力的培養(yǎng)。但是學(xué)者認(rèn)為目前社會(huì)工作教育存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)科專(zhuān)業(yè)屬性不夠明晰，培養(yǎng)目標(biāo)缺乏指向性；（2）教學(xué)有效性不高，教學(xué)模式單一，難以適應(yīng)社會(huì)需要；（3）師資力量薄弱，師資素質(zhì)有待提高；（4）實(shí)習(xí)制度缺陷，實(shí)踐教學(xué)不如人意；（5）對(duì)西方經(jīng)驗(yàn)照搬照抄，對(duì)本土經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注嚴(yán)重不足。這與社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)碩士教育的培養(yǎng)要求是不符的，也不能適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)的特殊社會(huì)需求，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)工作發(fā)展需要的新型人才非常不利。因此，這就要求社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)碩士教師不斷探索出符合社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)碩士教育特點(diǎn)的教學(xué)模式。二、具身認(rèn)知與社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)碩士教學(xué)的契合處1.認(rèn)知的身體參與性。具身認(rèn)知認(rèn)為認(rèn)知是身體的認(rèn)知，認(rèn)知對(duì)象由認(rèn)知主體通過(guò)身體捕獲的。人類(lèi)絕大多數(shù)的認(rèn)知信息，都是有由觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等構(gòu)成的感知系統(tǒng)捕獲。此外，身體的物理特性決定認(rèn)知的方式和步驟，身體所處的狀態(tài)影響認(rèn)知狀態(tài)。情緒對(duì)認(rèn)知主體的知覺(jué)、注意、記憶和對(duì)策等均有不同程度影響。積極的情緒促進(jìn)認(rèn)知，過(guò)度消極的情緒對(duì)認(rèn)知有負(fù)面影響。由于受教學(xué)效率和教學(xué)秩序?qū)虻拈L(zhǎng)期影響，傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生身體的抑制以及對(duì)學(xué)生身體活動(dòng)的剝奪的現(xiàn)象處處可見(jiàn)。具身認(rèn)知視角的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)碩士教育課堂應(yīng)摒棄這種做法，身體若帶上“枷鎖”，思維又如何能夠自由呢？2.體驗(yàn)的情境性。心理學(xué)家Wilson（2002）總結(jié)出了關(guān)于具身認(rèn)知的六種代表性觀點(diǎn)，第一點(diǎn)便是：認(rèn)知是情境的。認(rèn)知活動(dòng)發(fā)生在一個(gè)真實(shí)世界環(huán)境的情境中，并且內(nèi)在地涉及知覺(jué)和活動(dòng)。認(rèn)知主體通過(guò)身體體驗(yàn)具體的情境而獲得認(rèn)知。當(dāng)人的認(rèn)知脫離了具體的情境，成為一種離線(xiàn)認(rèn)知時(shí)，其認(rèn)知活動(dòng)就會(huì)受到極大的限制。根據(jù)具身認(rèn)知這一觀點(diǎn)，當(dāng)不具備相應(yīng)環(huán)境時(shí)，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)碩士教師可以人造環(huán)境，即創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。情境教學(xué)為個(gè)體學(xué)習(xí)的身心體驗(yàn)創(chuàng)造了條件?？梢哉f(shuō)，具身認(rèn)知為情境教學(xué)模式提供了理論依據(jù)，為情境教學(xué)注入了活力。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情境性，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式成為符合具身認(rèn)知的必然教學(xué)方式。3.師生互動(dòng)的身心融合。具身認(rèn)知視角下的教學(xué)，教師有著獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系，每個(gè)學(xué)生也有其特殊的個(gè)人生活史實(shí)、自我感悟，教師和學(xué)生本身也是環(huán)境的組成部分，而學(xué)生通過(guò)身體與環(huán)境以及作為環(huán)境一部分的教師（或其他學(xué)生）彼此對(duì)話(huà)、相互交融。在這個(gè)過(guò)程中教師和學(xué)生相互影響，逐步生成或涌現(xiàn)新的認(rèn)知。因此，在具身認(rèn)知視角下的課堂，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)或?qū)W生彼此之間的互動(dòng)都會(huì)影響各自的認(rèn)知發(fā)展，由此新的體驗(yàn)和新的認(rèn)知不斷生成。教學(xué)過(guò)程由單向的知識(shí)流動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方的交互過(guò)程，影響著學(xué)生和教師的身心體驗(yàn)，不僅能夠達(dá)成學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，也促進(jìn)這教師的生成學(xué)習(xí)。三、具身認(rèn)知在社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)碩士教學(xué)應(yīng)用的具體策略具身認(rèn)知在社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)碩士教學(xué)應(yīng)用方面有以下三個(gè)方面的具體策略。1.構(gòu)建身體自由的空間環(huán)境。基于具身認(rèn)知的課程教學(xué)需一個(gè)身體自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建具身認(rèn)知的動(dòng)力環(huán)境，首先教師需要突破對(duì)限制身體的觀念。傳統(tǒng)的課堂，教師授課的地方――“講臺(tái)”是與學(xué)生的聽(tīng)課區(qū)分離的，講臺(tái)是教師的空間，是權(quán)威的體現(xiàn)，這樣的身體空間限制，必然導(dǎo)致師生之間的不平等，從而影響課堂效率。身體是認(rèn)知的重要工具和手段，課堂中給予學(xué)生足夠的身體自由，不僅不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會(huì)增加學(xué)習(xí)效率。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)重視對(duì)社工實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和使用。完善社工實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，比如活動(dòng)的桌椅，從硬件設(shè)備上滿(mǎn)足學(xué)生課堂身體自由的需求。教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂?。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者討論時(shí)，可以自主決定自己的座位甚至是身體姿勢(shì)，站或者坐。給予了身體上的自由，學(xué)生可以占據(jù)教室的各個(gè)空間，其自主性和平等性得到極大的肯定，能夠促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。2.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)情境。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)碩士教育，創(chuàng)設(shè)融身于境的情境主要有以下幾種方式：（1）利用多媒體給予學(xué)生視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)上的感官刺激。這是目前課堂中較常采用的一種模式。身在具身性課堂教學(xué)中，學(xué)生身體的各種感官都到應(yīng)用，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)甚至味覺(jué)，全感官參與，學(xué)生用身體去實(shí)踐，去參與。例如，在《社區(qū)工作》課程中講述居民委員會(huì)選舉時(shí)，由于學(xué)生們未曾親自經(jīng)歷過(guò)，所以對(duì)文字展開(kāi)的想象并不圓滿(mǎn)，對(duì)所描寫(xiě)的場(chǎng)景不甚了解。這時(shí)，如能恰如其分地利用多媒體進(jìn)行演示及解說(shuō)，播放相關(guān)教學(xué)錄像，能夠使學(xué)生對(duì)于選舉程序及操作細(xì)節(jié)有直觀立體的了解，切身感受到選舉現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，從而收到意想不到的教學(xué)效果。（2）設(shè)置情境角色模擬活動(dòng)。情景角色模擬是在假定的情境中，讓學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的主題，扮演情境中的角色，按照角色的需要去思考和活動(dòng)。例如在《個(gè)案工作》教學(xué)過(guò)程中講述個(gè)案會(huì)談的技巧時(shí)，教師給出預(yù)設(shè)的情境，如“網(wǎng)癮大學(xué)生和學(xué)校社會(huì)工作者的初次會(huì)談，要求運(yùn)用所學(xué)的實(shí)務(wù)技巧”。學(xué)生分組預(yù)演并展示，分別扮演案主和社會(huì)工作者的角色，教室和其他學(xué)生進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生把自己的身體代入他人的身體中――“案主”和“社會(huì)工作者”，讓他人的身體變成自己的身體，對(duì)他人的內(nèi)心世界進(jìn)行想象，從而進(jìn)行聲音、表情及動(dòng)作等活動(dòng)，這種全身心的移情，使學(xué)生用自己的身體創(chuàng)造出一種情境，可以更好地體會(huì)和理解案主或者社工的語(yǔ)言及心理。3.營(yíng)造師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。（1）首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須控制好自己的態(tài)度。教學(xué)雙方有效的互動(dòng)交流，需要雙方的熱情與投入，而學(xué)生的積極性源自教師誠(chéng)摯的態(tài)度。一位優(yōu)秀教師和一位普通教師的根本區(qū)別就在于對(duì)學(xué)生的感染力以及面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤、問(wèn)題與成績(jī)的不同態(tài)度。教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的身體接觸與互動(dòng)，比如眼神的互動(dòng)，輕拍學(xué)生背肩部給予鼓勵(lì)，促使學(xué)生以更為積極的心態(tài)投入雙方互動(dòng)中。（2）其次，在社會(huì)工作碩士教育的課堂上應(yīng)注重反思及分享過(guò)程。例如在前文所述《個(gè)案工作》情景模擬的例子，在進(jìn)行情境模擬之后，通常會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，這也是社會(huì)工作實(shí)務(wù)中必不可缺的一步――“評(píng)估”。在這個(gè)過(guò)程中教師或者情景模擬中的“社工”可以進(jìn)行引導(dǎo)提問(wèn)，可以遵從以下四個(gè)方面：Fact（事實(shí)）、feeling（感受）、finding（發(fā)現(xiàn)）、future（未來(lái)）。事實(shí)是指學(xué)生運(yùn)用其敢感受器官所觀察到的周?chē)榫?，如所?jiàn)、所聞、觸摸到的等等；感受則是指學(xué)習(xí)者對(duì)所處情境的一種真實(shí)體會(huì)和感受，即所感；發(fā)現(xiàn)則是學(xué)生在綜合考慮事實(shí)和感受的基礎(chǔ)上通過(guò)反思而獲得一種認(rèn)識(shí)，所思所想；未來(lái)則是指向未來(lái)的一種指導(dǎo)，既我們從中學(xué)到了什么可以用于我們將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思分享，促進(jìn)其理論和技能知識(shí)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，引發(fā)多視角思考，生成新的知識(shí)。結(jié)語(yǔ)：課堂教學(xué)是教師依據(jù)授課目標(biāo)利用教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程，影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，教師在課堂教學(xué)中的策略會(huì)和直接影響課堂教學(xué)的效率，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展。認(rèn)知是在身體與環(huán)境的聯(lián)系中獲得的外部經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的。所以，不管采取何種教學(xué)策略，只有符合人類(lèi)認(rèn)知規(guī)律的才是有意義和有價(jià)值。企業(yè)文化1文化6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。46企業(yè)文化王明基企業(yè)文化47企業(yè)文化1文化課件48企業(yè)文化1文化課件49企業(yè)文化1文化課件50企業(yè)文化1文化課件51文化在我們身邊(二)行為文化1.岳母刺字、端午節(jié)的粽子、八月十五月餅、七月七為什么找不到喜鵲?(態(tài)度)2.北宋真宗年間王宮失火丁渭“一舉而三役濟(jì)”(行