儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收課件

儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收儀表安裝規(guī)范般要求2溫度測(cè)量儀表3.壓力測(cè)量儀表4.流量測(cè)量儀表5.物位測(cè)量儀表6.調(diào)節(jié)閥7.工業(yè)過程分析儀表后課改時(shí)期，人們呼喚減負(fù)增效。于是聚焦本原的課堂，倡導(dǎo)生本理念與推進(jìn)有效教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化課堂訓(xùn)練的策略，嚴(yán)格控制作業(yè)量，著眼于全方位發(fā)揮教學(xué)的作用，凸現(xiàn)思維的張力，演繹師生的生命力。而這一切教育內(nèi)涵的挖掘與彰顯，都是為了提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。然而課堂教學(xué)的時(shí)效性和教學(xué)的目的性密不可分，鑒于當(dāng)下課堂教學(xué)目標(biāo)削弱和淡化的狀況，筆者以為有效語文教學(xué)必須切中肯綮，也就是強(qiáng)化課時(shí)目標(biāo)。一、語文課時(shí)目標(biāo)激發(fā)教學(xué)活力曾有人做過實(shí)驗(yàn)：分別組織三組人員步行，從不同的地方向二十公里外的一個(gè)小城進(jìn)發(fā)。實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果怎么樣呢？第一組成員，對(duì)小城和路途的長短一無所知，只是跟著向?qū)ё?。他們剛走了幾公里就有人叫苦，走了一半就有人抱怨為什么要走這么遠(yuǎn)，何時(shí)才能到達(dá)目的地。當(dāng)走到離終點(diǎn)只剩三、四公里時(shí)，有人甚至在路邊坐下不動(dòng)了。堅(jiān)持走到終點(diǎn)的只有一半人左右。第二組成員，知曉小城的名字和路線，但路邊沒有里程標(biāo)志，他們只能憑經(jīng)驗(yàn)估計(jì)行程時(shí)間和距離。走到一半就有人動(dòng)搖，有經(jīng)驗(yàn)的人說，大概走了一半，于是人們又簇?fù)碇蚯白摺．?dāng)?shù)诌_(dá)全程的四分之三時(shí)，大家情緒低落，覺得疲憊不堪；當(dāng)有人說快到了，大家又振作起來加快了步伐。至于第三組成員，不但知道小城的名字、路程，而且公路上每一公里就有一塊里程碑，人們邊走邊看里程碑，每縮短一公里就會(huì)一陣狂呼。行程中他們用歌聲和笑聲來消除疲勞，情緒一直很高漲，所以很快就到達(dá)了目的地。以上實(shí)驗(yàn)說明，行動(dòng)目標(biāo)能促使人們產(chǎn)生積極的心態(tài)，看清使命，提高激情，增添動(dòng)力；分步目標(biāo)更能讓人們產(chǎn)生信心、勇氣和膽量，集中精力，把握重點(diǎn)，去爭取最后的成功。同樣如此，語文教學(xué)目標(biāo)尤其是課時(shí)目標(biāo)，能夠激發(fā)和催生師生課堂教學(xué)的活力。二、遏止語文“課時(shí)目標(biāo)淡化”行為眼下活躍的語文“活力課堂”，主張合作探究，對(duì)扭轉(zhuǎn)應(yīng)試陰影下的滿堂灌有作用，但絕不是單單追求活動(dòng)形式上的表面熱鬧。真正意義上的活力，它不止是營造寬松和諧的民主氛圍，不止是創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，也不止是開展雙邊多向的教學(xué)活動(dòng)。它是上述三方面的完善與融合，是師生情感的自然流露，是遵循教學(xué)規(guī)律以及師生能力素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是張弛有度與靜動(dòng)結(jié)合、激發(fā)思維并充滿靈氣的生命力的閃耀。語文“課時(shí)目標(biāo)淡化”行為，課堂表現(xiàn)主要有三種情況：一是胡里花哨、紛繁嘈雜的情境導(dǎo)入，雖有激起興趣、渲染氣氛、導(dǎo)向課題的作用，但它課時(shí)延宕太長，轉(zhuǎn)彎繞圈偏離教學(xué)目標(biāo)，是一種淺層次、低效果的游戲活動(dòng)；二是空泛無度、信馬由韁的自主活動(dòng)，讓學(xué)生脫離文本，漫無目的地討論發(fā)揮，又往往“削足適履”，讓課程內(nèi)容去迎合學(xué)習(xí)方式，令自主演化成自由，異化為自流，使自主學(xué)習(xí)遺失了“價(jià)值引領(lǐng)”，熱鬧的合作探究又部分或完全游離目標(biāo)導(dǎo)向，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無效；三是放風(fēng)箏式的延伸拓展，只是與主題有點(diǎn)聯(lián)系，或與某方法有些關(guān)聯(lián)，就一味地鋪陳拉扯，滔滔不絕的道德教育，盡情模仿表演滑稽，或布置題海戰(zhàn)術(shù)，在延伸點(diǎn)狂轟濫炸，老師成了旁觀者、局外人，學(xué)生在盲目活動(dòng)，無序玩耍，造作出五花八門的虛假繁榮。透過現(xiàn)象，分析目標(biāo)淡化的原因，才能找到遏制的辦法。20世紀(jì)90年代開始，布盧姆目標(biāo)教學(xué)理論在我國教育界產(chǎn)生新氣象，之后又與新課程推出的三維目標(biāo)相結(jié)合，目標(biāo)教學(xué)常規(guī)化的實(shí)踐取得了顯著的成果。但十多年后的今天，目標(biāo)教學(xué)逐漸被削弱，在課堂表面熱鬧掩蓋下甚至出現(xiàn)如下幾種情況：1.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)意識(shí)逐漸淡化。有的教師甚至以課程內(nèi)容為目標(biāo)，上課時(shí)只是關(guān)注教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方法，憑著自己的感覺走，腳步越來越輕浮，漫無目的地?zé)嶂詿狒[，騰云駕霧，茫然不知所以，其教學(xué)質(zhì)量與效果可想而知。2.課時(shí)目標(biāo)側(cè)重于知識(shí)與技能，不夠完整，不夠科學(xué)。有的教師對(duì)教材知識(shí)與能力方面的目標(biāo)考慮較周到，卻往往忽視了制定情感目標(biāo)。3.確定教學(xué)目標(biāo)后，不能準(zhǔn)確清晰地表述，或者害怕聽課者評(píng)價(jià)而故意秘而不宣。一般教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師應(yīng)該向?qū)W生明示本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，并用學(xué)生易懂的語言陳述教學(xué)目標(biāo)，使師生雙方都明確這節(jié)課期望的學(xué)習(xí)過程與終結(jié)性行為，并通過雙方的努力，達(dá)成這些目標(biāo)?？傊糁固摷冱c(diǎn)綴的東西，強(qiáng)化課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，才能切實(shí)提升教學(xué)的效果。三、切中目標(biāo)，向45分鐘要效率如何切中肯綮，強(qiáng)化語文課時(shí)目標(biāo)呢？1.明示課時(shí)目標(biāo)，照亮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的天地把握四要素：（1）行為主體，課時(shí)目標(biāo)指向?qū)W生，即從“學(xué)習(xí)”的角度來表達(dá)，“學(xué)生”隱含不露，避免使用“使學(xué)生……”。（2）行為動(dòng)詞，注意外顯性與可操作，如“參與、觀察、判斷、說出”等，避免使用“提高、靈活運(yùn)用”等模糊術(shù)語。（3）行為條件，即在特定限制或范圍下達(dá)到的行為結(jié)果，如“根據(jù)下列一組圖，能寫出300字左右的短文”“在課堂討論時(shí)，能敘述……要點(diǎn)”。（4）表現(xiàn)程度，如“80%的人至少寫出兩種方案”等。2.適時(shí)調(diào)控課時(shí)目標(biāo)，落實(shí)“課堂生成”策略課堂情境千變?nèi)f化，教師不死守預(yù)設(shè)目標(biāo)不變，而根據(jù)變化了的新情況、新問題，實(shí)施應(yīng)急預(yù)案，降低或增加容量與難度，或點(diǎn)撥引導(dǎo)，或遷移拓展，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)流程，讓“課堂生成”有價(jià)值的活力。（1）對(duì)話生成。與文本、與他人對(duì)話，學(xué)會(huì)傾聽和言說，學(xué)會(huì)理解與表達(dá)，在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)潛能，發(fā)現(xiàn)世界，使感知更敏銳、情趣更高尚、視界更敞亮。（2）質(zhì)疑生成。如《趙普》末段：“太祖乃悟，卒用其人?！闭?qǐng)說一說太祖悟出了什么。學(xué)生回答：趙匡胤作為開國皇帝，起用重臣，理政開明，但有時(shí)剛愎自用，好在能幡然自省。趙普一而再、再而三、三而四奏薦某人為某官必有道理。他頓然醒悟：某人確為賢才，能勝任其職；趙普非徇私情，乃為國舉薦良才；寡人糊涂，慚愧之至！可見質(zhì)疑生成課堂精彩，張揚(yáng)了學(xué)生的靈性與智慧。3.充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的雙向調(diào)節(jié)功能形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中所進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)，既是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，又是促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的動(dòng)力。眼下在操作中有以下問題需改進(jìn)：有的不習(xí)慣將課時(shí)形成性評(píng)價(jià)當(dāng)成教學(xué)有機(jī)組成部分，有時(shí)間問幾個(gè)問題，時(shí)間不夠就免掉了，這是偷工減料的失誤；二是有的檢測(cè)題與課時(shí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)度不高，沒用目標(biāo)規(guī)定評(píng)價(jià)；三是不注意評(píng)價(jià)的雙向調(diào)節(jié)功能，只依據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果要求學(xué)生改善學(xué)習(xí)，而忽視用評(píng)價(jià)獲取的信息改進(jìn)教學(xué)，使評(píng)價(jià)應(yīng)有的功能得不到發(fā)揮；四是未建立多種形式矯正補(bǔ)救機(jī)制，矯正補(bǔ)救是目標(biāo)教學(xué)實(shí)現(xiàn)大面積豐收的關(guān)鍵，特別是對(duì)那些距課時(shí)目標(biāo)較遠(yuǎn)的學(xué)生要提供必要的幫助和補(bǔ)救，有效地控制學(xué)習(xí)上的兩極分化，當(dāng)堂掌握又及時(shí)鞏固，才能確保大面積提高教學(xué)質(zhì)量。可以預(yù)見，強(qiáng)化課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成，也就切中有效教學(xué)的肯綮，到那時(shí)語文課堂的良辰美景就離我們不遠(yuǎn)了?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托;是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力;是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。現(xiàn)代社會(huì),知識(shí)不是單一通過教師傳授得到的,而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下,借助教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的,因此,情境是教學(xué)過程中的重要因素。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證;是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn),使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)來源于生活,生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過:“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象,原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼?教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活,讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué),接觸數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如:在教學(xué)《分類》時(shí),我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西玩具,圖片,水果,提問:“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西,應(yīng)該怎樣分類擺放呢?”學(xué)生興趣盎然,各抒己見。生1:把這些東西都放在一起。生2:擺整齊。生3:把好玩的放在一起,好看的放在一起,好吃的放在一起。生4:把同樣的東西放在一起。教師抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題,探求新知。然后通過小組合作把學(xué)生帶來的東西進(jìn)行分類,并說明分類理由,總結(jié)分類的方法。各小組操作完后,小組代表匯報(bào)結(jié)果,生1:我們組整理玩具有:汽車、火車、手槍……生2:我們組整理圖片有:奧特曼、機(jī)器人、哪吒……生3:我們組整理水果有:蘋果、梨子、香蕉……(學(xué)生回答分類理由和方法時(shí),教師適時(shí)引導(dǎo),及時(shí)地給予肯定和評(píng)價(jià)。)師:各小組再按不同標(biāo)準(zhǔn)把東西分類細(xì)化。各小組操作完后,小組代表匯報(bào)結(jié)果,生1:我們把汽車放一起,把火車放一起……生2:我們把奧特曼放一起,把機(jī)器人放一起……生3:我們把梨子放一起,把蘋果放一起……這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來,巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,放飛了學(xué)生的思維,學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn),參與知識(shí)的形成過程和發(fā)展過程,理解掌握了分類的思想方法,獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn),成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者,同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力,判斷能力和語言表達(dá)能力。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,引發(fā)自主探究。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”,將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中,問題是數(shù)學(xué)的心臟,問題是思維的起點(diǎn),是思維的動(dòng)力。“學(xué)起于思,思源于疑”。學(xué)生在上課時(shí),對(duì)老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲,根據(jù)這一特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,起到了很好的教學(xué)效果?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性,這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流?！睆谋砻嫔峡?這個(gè)質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題,實(shí)際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題,這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問題的積極性和主動(dòng)性,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。三、創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?。蘇霍姆林斯基曾指出:“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲,創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān),又是學(xué)生感興趣的游戲情境,喚起學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí),激活學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生探索,使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線,讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”,認(rèn)識(shí)“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值,初步掌握“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言,他們沒有等待知識(shí)的傳遞,主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí),真正成為了學(xué)習(xí)的主人;對(duì)于老師而言,沒有去填“鴨子”,只是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件,營造了一個(gè)人性化的課堂氛圍,是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明,不是為玩而玩,而是讓學(xué)生在玩中生疑,讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑,讓學(xué)生在玩中釋疑,獲取知識(shí),提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是1儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收2儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收課件3儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收課件4儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收課件5儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收課件62.24對(duì)于直徑較小的管道,溫度計(jì)可在彎頭處安裝,或擴(kuò)大管徑后安裝。對(duì)熱電偶、熱電阻和雙金屬溫度計(jì),管道直徑應(yīng)擴(kuò)大為8omm或100mm:壓力式溫度計(jì)的擴(kuò)管管徑根據(jù)計(jì)算后的浸沒長度決定:擴(kuò)大管徑部分的長度為250300mm2.2.5測(cè)爐膛溫度的熱電偶保護(hù)管末端超過爐管的長度應(yīng)為50-100mm:水平安裝的熱電偶插入爐內(nèi)的懸臂長度不宜超過600mm;安裝在回彎頭箱內(nèi)的熱電偶的接線盒應(yīng)在回彎頭箱的隔熱層外面2.2.6爐管測(cè)溫用表面熱電偶的安裝應(yīng)符合以下要求a熱電偶與爐膛之間應(yīng)采用法蘭或螺紋連接b熱電偶的長度應(yīng)充分考慮爐管的受熱膨脹因素;c熱電偶的刀刃狀端部應(yīng)緊密焊接固定于爐管上,刀刃長度不少于50mm,靠近刀刃處應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕饘倏ㄗ訉犭娕己附庸潭ㄓ跔t管上2.24對(duì)于直徑較小的管道,溫度計(jì)可在彎頭處安裝,或7227設(shè)備上熱電偶或熱電阻的安裝要求a不同標(biāo)高的熱電偶或熱電阻宜按同一方位安裝b設(shè)備本體上的熱電偶或熱電阻宜水平安裝,亦可45°安裝,但不應(yīng)與設(shè)備內(nèi)構(gòu)件碰撞或插入流體死角處c熱電偶或熱電阻插入設(shè)備內(nèi)的長度不得小于150md分餾塔頂溫度的測(cè)溫點(diǎn)宜位于氣相流出線上;其他部位的熱電偶或熱電阻,應(yīng)位于液相,或根據(jù)工藝要求確定其安裝位置。2.2.8耐磨熱電偶保護(hù)管末端露岀設(shè)備上外套管的長度應(yīng)為100-150mm2.29儲(chǔ)罐上溫度計(jì)的插入深度不宜小500mm,安裝位置應(yīng)高于罐內(nèi)加熱盤管600mm。在浮頂罐上安裝的溫度計(jì)不應(yīng)妨礙浮頂移動(dòng)227設(shè)備上熱電偶或熱電阻的安裝要求823溫度測(cè)量元件安裝于下列場(chǎng)合時(shí),應(yīng)外加溫度計(jì)套管(1)流動(dòng)的可燃介質(zhì)(2)壓力較高的非可燃流體③3)壓力較高的儲(chǔ)罐(4)高速流動(dòng)的非可燃流體(5)大口徑管道23溫度測(cè)量元件安裝于下列場(chǎng)合時(shí),92.4溫度計(jì)套管的使用應(yīng)符合的規(guī)定1套管的工作壓力不應(yīng)超過相應(yīng)工作溫度下套管的允許最大工作壓力。2套管的工作流速不應(yīng)超過套管在相應(yīng)的工作溫度下可承受的最大流速。2.4溫度計(jì)套管的使用應(yīng)符合的規(guī)定103壓力測(cè)量儀表31儀表連接頭(管嘴)的位置應(yīng)按下列要求確定)儀表連接頭(管嘴)應(yīng)設(shè)在流束穩(wěn)定的直管上,不宜設(shè)在管道彎曲或流束呈旋渦狀處(2)在水平或傾斜管道上,儀表連接頭(管嘴)不應(yīng)設(shè)在管道底部(3)塔和容器上的儀表連接頭(管嘴)宜設(shè)在氣相段3壓力測(cè)量儀表11儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收課件12儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收課件13儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收課件14儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收課件15儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收課件16儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收課件17儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收課件18儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收課件19儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收課件20儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收課件21儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收課件22儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收課件23儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收課件24儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收課件25儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收課件26儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收課件27儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收課件28儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收課件29儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收課件30儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收課件31儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收課件32儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收課件33儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收課件34儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收課件3566、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?6儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收儀表安裝規(guī)范般要求2溫度測(cè)量儀表3.壓力測(cè)量儀表4.流量測(cè)量儀表5.物位測(cè)量儀表6.調(diào)節(jié)閥7.工業(yè)過程分析儀表后課改時(shí)期，人們呼喚減負(fù)增效。于是聚焦本原的課堂，倡導(dǎo)生本理念與推進(jìn)有效教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化課堂訓(xùn)練的策略，嚴(yán)格控制作業(yè)量，著眼于全方位發(fā)揮教學(xué)的作用，凸現(xiàn)思維的張力，演繹師生的生命力。而這一切教育內(nèi)涵的挖掘與彰顯，都是為了提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。然而課堂教學(xué)的時(shí)效性和教學(xué)的目的性密不可分，鑒于當(dāng)下課堂教學(xué)目標(biāo)削弱和淡化的狀況，筆者以為有效語文教學(xué)必須切中肯綮，也就是強(qiáng)化課時(shí)目標(biāo)。一、語文課時(shí)目標(biāo)激發(fā)教學(xué)活力曾有人做過實(shí)驗(yàn)：分別組織三組人員步行，從不同的地方向二十公里外的一個(gè)小城進(jìn)發(fā)。實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果怎么樣呢？第一組成員，對(duì)小城和路途的長短一無所知，只是跟著向?qū)ё摺Ｋ麄儎傋吡藥坠锞陀腥私锌?，走了一半就有人抱怨為什么要走這么遠(yuǎn)，何時(shí)才能到達(dá)目的地。當(dāng)走到離終點(diǎn)只剩三、四公里時(shí)，有人甚至在路邊坐下不動(dòng)了。堅(jiān)持走到終點(diǎn)的只有一半人左右。第二組成員，知曉小城的名字和路線，但路邊沒有里程標(biāo)志，他們只能憑經(jīng)驗(yàn)估計(jì)行程時(shí)間和距離。走到一半就有人動(dòng)搖，有經(jīng)驗(yàn)的人說，大概走了一半，于是人們又簇?fù)碇蚯白摺．?dāng)?shù)诌_(dá)全程的四分之三時(shí)，大家情緒低落，覺得疲憊不堪；當(dāng)有人說快到了，大家又振作起來加快了步伐。至于第三組成員，不但知道小城的名字、路程，而且公路上每一公里就有一塊里程碑，人們邊走邊看里程碑，每縮短一公里就會(huì)一陣狂呼。行程中他們用歌聲和笑聲來消除疲勞，情緒一直很高漲，所以很快就到達(dá)了目的地。以上實(shí)驗(yàn)說明，行動(dòng)目標(biāo)能促使人們產(chǎn)生積極的心態(tài)，看清使命，提高激情，增添動(dòng)力；分步目標(biāo)更能讓人們產(chǎn)生信心、勇氣和膽量，集中精力，把握重點(diǎn)，去爭取最后的成功。同樣如此，語文教學(xué)目標(biāo)尤其是課時(shí)目標(biāo)，能夠激發(fā)和催生師生課堂教學(xué)的活力。二、遏止語文“課時(shí)目標(biāo)淡化”行為眼下活躍的語文“活力課堂”，主張合作探究，對(duì)扭轉(zhuǎn)應(yīng)試陰影下的滿堂灌有作用，但絕不是單單追求活動(dòng)形式上的表面熱鬧。真正意義上的活力，它不止是營造寬松和諧的民主氛圍，不止是創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，也不止是開展雙邊多向的教學(xué)活動(dòng)。它是上述三方面的完善與融合，是師生情感的自然流露，是遵循教學(xué)規(guī)律以及師生能力素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是張弛有度與靜動(dòng)結(jié)合、激發(fā)思維并充滿靈氣的生命力的閃耀。語文“課時(shí)目標(biāo)淡化”行為，課堂表現(xiàn)主要有三種情況：一是胡里花哨、紛繁嘈雜的情境導(dǎo)入，雖有激起興趣、渲染氣氛、導(dǎo)向課題的作用，但它課時(shí)延宕太長，轉(zhuǎn)彎繞圈偏離教學(xué)目標(biāo)，是一種淺層次、低效果的游戲活動(dòng)；二是空泛無度、信馬由韁的自主活動(dòng)，讓學(xué)生脫離文本，漫無目的地討論發(fā)揮，又往往“削足適履”，讓課程內(nèi)容去迎合學(xué)習(xí)方式，令自主演化成自由，異化為自流，使自主學(xué)習(xí)遺失了“價(jià)值引領(lǐng)”，熱鬧的合作探究又部分或完全游離目標(biāo)導(dǎo)向，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無效；三是放風(fēng)箏式的延伸拓展，只是與主題有點(diǎn)聯(lián)系，或與某方法有些關(guān)聯(lián)，就一味地鋪陳拉扯，滔滔不絕的道德教育，盡情模仿表演滑稽，或布置題海戰(zhàn)術(shù)，在延伸點(diǎn)狂轟濫炸，老師成了旁觀者、局外人，學(xué)生在盲目活動(dòng)，無序玩耍，造作出五花八門的虛假繁榮。透過現(xiàn)象，分析目標(biāo)淡化的原因，才能找到遏制的辦法。20世紀(jì)90年代開始，布盧姆目標(biāo)教學(xué)理論在我國教育界產(chǎn)生新氣象，之后又與新課程推出的三維目標(biāo)相結(jié)合，目標(biāo)教學(xué)常規(guī)化的實(shí)踐取得了顯著的成果。但十多年后的今天，目標(biāo)教學(xué)逐漸被削弱，在課堂表面熱鬧掩蓋下甚至出現(xiàn)如下幾種情況：1.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)意識(shí)逐漸淡化。有的教師甚至以課程內(nèi)容為目標(biāo)，上課時(shí)只是關(guān)注教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方法，憑著自己的感覺走，腳步越來越輕浮，漫無目的地?zé)嶂詿狒[，騰云駕霧，茫然不知所以，其教學(xué)質(zhì)量與效果可想而知。2.課時(shí)目標(biāo)側(cè)重于知識(shí)與技能，不夠完整，不夠科學(xué)。有的教師對(duì)教材知識(shí)與能力方面的目標(biāo)考慮較周到，卻往往忽視了制定情感目標(biāo)。3.確定教學(xué)目標(biāo)后，不能準(zhǔn)確清晰地表述，或者害怕聽課者評(píng)價(jià)而故意秘而不宣。一般教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師應(yīng)該向?qū)W生明示本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，并用學(xué)生易懂的語言陳述教學(xué)目標(biāo)，使師生雙方都明確這節(jié)課期望的學(xué)習(xí)過程與終結(jié)性行為，并通過雙方的努力，達(dá)成這些目標(biāo)。總之，遏止虛假點(diǎn)綴的東西，強(qiáng)化課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，才能切實(shí)提升教學(xué)的效果。三、切中目標(biāo)，向45分鐘要效率如何切中肯綮，強(qiáng)化語文課時(shí)目標(biāo)呢？1.明示課時(shí)目標(biāo)，照亮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的天地把握四要素：（1）行為主體，課時(shí)目標(biāo)指向?qū)W生，即從“學(xué)習(xí)”的角度來表達(dá)，“學(xué)生”隱含不露，避免使用“使學(xué)生……”。（2）行為動(dòng)詞，注意外顯性與可操作，如“參與、觀察、判斷、說出”等，避免使用“提高、靈活運(yùn)用”等模糊術(shù)語。（3）行為條件，即在特定限制或范圍下達(dá)到的行為結(jié)果，如“根據(jù)下列一組圖，能寫出300字左右的短文”“在課堂討論時(shí)，能敘述……要點(diǎn)”。（4）表現(xiàn)程度，如“80%的人至少寫出兩種方案”等。2.適時(shí)調(diào)控課時(shí)目標(biāo)，落實(shí)“課堂生成”策略課堂情境千變?nèi)f化，教師不死守預(yù)設(shè)目標(biāo)不變，而根據(jù)變化了的新情況、新問題，實(shí)施應(yīng)急預(yù)案，降低或增加容量與難度，或點(diǎn)撥引導(dǎo)，或遷移拓展，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)流程，讓“課堂生成”有價(jià)值的活力。（1）對(duì)話生成。與文本、與他人對(duì)話，學(xué)會(huì)傾聽和言說，學(xué)會(huì)理解與表達(dá)，在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)潛能，發(fā)現(xiàn)世界，使感知更敏銳、情趣更高尚、視界更敞亮。（2）質(zhì)疑生成。如《趙普》末段：“太祖乃悟，卒用其人?！闭?qǐng)說一說太祖悟出了什么。學(xué)生回答：趙匡胤作為開國皇帝，起用重臣，理政開明，但有時(shí)剛愎自用，好在能幡然自省。趙普一而再、再而三、三而四奏薦某人為某官必有道理。他頓然醒悟：某人確為賢才，能勝任其職；趙普非徇私情，乃為國舉薦良才；寡人糊涂，慚愧之至！可見質(zhì)疑生成課堂精彩，張揚(yáng)了學(xué)生的靈性與智慧。3.充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的雙向調(diào)節(jié)功能形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中所進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)，既是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，又是促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的動(dòng)力。眼下在操作中有以下問題需改進(jìn)：有的不習(xí)慣將課時(shí)形成性評(píng)價(jià)當(dāng)成教學(xué)有機(jī)組成部分，有時(shí)間問幾個(gè)問題，時(shí)間不夠就免掉了，這是偷工減料的失誤；二是有的檢測(cè)題與課時(shí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)度不高，沒用目標(biāo)規(guī)定評(píng)價(jià)；三是不注意評(píng)價(jià)的雙向調(diào)節(jié)功能，只依據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果要求學(xué)生改善學(xué)習(xí)，而忽視用評(píng)價(jià)獲取的信息改進(jìn)教學(xué)，使評(píng)價(jià)應(yīng)有的功能得不到發(fā)揮；四是未建立多種形式矯正補(bǔ)救機(jī)制，矯正補(bǔ)救是目標(biāo)教學(xué)實(shí)現(xiàn)大面積豐收的關(guān)鍵，特別是對(duì)那些距課時(shí)目標(biāo)較遠(yuǎn)的學(xué)生要提供必要的幫助和補(bǔ)救，有效地控制學(xué)習(xí)上的兩極分化，當(dāng)堂掌握又及時(shí)鞏固，才能確保大面積提高教學(xué)質(zhì)量。可以預(yù)見，強(qiáng)化課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成，也就切中有效教學(xué)的肯綮，到那時(shí)語文課堂的良辰美景就離我們不遠(yuǎn)了?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托;是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力;是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段?，F(xiàn)代社會(huì),知識(shí)不是單一通過教師傳授得到的,而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下,借助教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的,因此,情境是教學(xué)過程中的重要因素。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證;是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn),使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)來源于生活,生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過:“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象,原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼?教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活,讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué),接觸數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如:在教學(xué)《分類》時(shí),我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西玩具,圖片,水果,提問:“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西,應(yīng)該怎樣分類擺放呢?”學(xué)生興趣盎然,各抒己見。生1:把這些東西都放在一起。生2:擺整齊。生3:把好玩的放在一起,好看的放在一起,好吃的放在一起。生4:把同樣的東西放在一起。教師抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題,探求新知。然后通過小組合作把學(xué)生帶來的東西進(jìn)行分類,并說明分類理由,總結(jié)分類的方法。各小組操作完后,小組代表匯報(bào)結(jié)果,生1:我們組整理玩具有:汽車、火車、手槍……生2:我們組整理圖片有:奧特曼、機(jī)器人、哪吒……生3:我們組整理水果有:蘋果、梨子、香蕉……(學(xué)生回答分類理由和方法時(shí),教師適時(shí)引導(dǎo),及時(shí)地給予肯定和評(píng)價(jià)。)師:各小組再按不同標(biāo)準(zhǔn)把東西分類細(xì)化。各小組操作完后,小組代表匯報(bào)結(jié)果,生1:我們把汽車放一起,把火車放一起……生2:我們把奧特曼放一起,把機(jī)器人放一起……生3:我們把梨子放一起,把蘋果放一起……這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來,巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,放飛了學(xué)生的思維,學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn),參與知識(shí)的形成過程和發(fā)展過程,理解掌握了分類的思想方法,獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn),成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者,同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力,判斷能力和語言表達(dá)能力。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,引發(fā)自主探究。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”,將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中,問題是數(shù)學(xué)的心臟,問題是思維的起點(diǎn),是思維的動(dòng)力?！皩W(xué)起于思,思源于疑”。學(xué)生在上課時(shí),對(duì)老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲,根據(jù)這一特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,起到了很好的教學(xué)效果。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性,這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流?！睆谋砻嫔峡?這個(gè)質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題,實(shí)際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題,這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問題的積極性和主動(dòng)性,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。三、創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?。蘇霍姆林斯基曾指出:“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲,創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān),又是學(xué)生感興趣的游戲情境,喚起學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí),激活學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生探索,使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線,讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”,認(rèn)識(shí)“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值,初步掌握“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言,他們沒有等待知識(shí)的傳遞,主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí),真正成為了學(xué)習(xí)的主人;對(duì)于老師而言,沒有去填“鴨子”,只是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件,營造了一個(gè)人性化的課堂氛圍,是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明,不是為玩而玩,而是讓學(xué)生在玩中生疑,讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑,讓學(xué)生在玩中釋疑,獲取知識(shí),提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是37儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收38儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收課件39儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收課件40儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收課件41儀表安裝規(guī)范及驗(yàn)收課件422.24對(duì)于直徑較小的管道,溫度計(jì)可在彎頭處安裝,或擴(kuò)大管徑后安裝。對(duì)熱電偶、熱電阻和雙金屬溫度計(jì),管道直徑應(yīng)擴(kuò)大為8omm或100mm:壓力式溫度計(jì)的擴(kuò)管管徑根據(jù)計(jì)算后的浸沒長度決定:擴(kuò)大管徑部分的長度為250300mm2.2.5測(cè)爐膛溫度的熱電偶保護(hù)管末端超過爐管的長度應(yīng)為5