兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)人的差異在于業(yè)余時(shí)間兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)第六節(jié)●°兒童心理行為發(fā)育進(jìn)程、評(píng)估與早期發(fā)展促進(jìn)山東省婦產(chǎn)醫(yī)院兒童保健中心何守森■心理行為保健是兒童保健的重要組成部分。要做好心理行為保健,必須了解兒童心理行為的發(fā)育規(guī)律和進(jìn)程,掌握兒童心理行為發(fā)育評(píng)估的方法,學(xué)會(huì)識(shí)別兒童心理行為發(fā)育偏離或異常。■在此基礎(chǔ)上開(kāi)展兒童心理行為發(fā)育的促進(jìn)和干預(yù)。近幾年，隨著農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)的逐步進(jìn)行，部分農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)水平有了質(zhì)的變革。教師的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念日益增強(qiáng)，教學(xué)手段越加多樣化，廣大中小學(xué)生受益明顯，極大增強(qiáng)了群眾對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的信心。豐富的遠(yuǎn)教資源和先進(jìn)的多媒體設(shè)備，極大地滿足了教師的使用要求，革新了課堂教學(xué)的形式和途徑，教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量逐年提升，信息技術(shù)環(huán)境下新的課堂學(xué)習(xí)方式和師生的互動(dòng)方式有了可喜的變化。另一方面，新生事物發(fā)展得越快，需要解決的問(wèn)題就越多。由于各種原因，現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)村中小學(xué)的發(fā)展也是一個(gè)艱難曲折的過(guò)程。一些農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的遠(yuǎn)教管理及應(yīng)用也存在著諸多問(wèn)題，制約著遠(yuǎn)教作用的發(fā)揮，如何管好用好遠(yuǎn)教資源還需要我們?nèi)ド钊胙芯亢吞接憽，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備在農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題日常課堂教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的書(shū)本、粉筆、黑板“老三樣”的階段1）課堂上很難見(jiàn)到現(xiàn)代教育技術(shù)的參與，購(gòu)置的設(shè)備很大程度上成了擺設(shè)。農(nóng)村中小學(xué)中有相當(dāng)一部分學(xué)校只有一個(gè)多媒體教室，開(kāi)課有諸多不便。如需要課前預(yù)約，否則可能會(huì)有撞車(chē)的現(xiàn)象；課前課后還需找電教管理人員進(jìn)行交接，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響了教師到多媒體教室上課的積極性。2）在公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課與觀摩課上，平時(shí)隱退的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備卻一反常態(tài)，變成了課堂上的主角。如本來(lái)很簡(jiǎn)單的演示就能達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)也非要把它變成繁雜的課件動(dòng)畫(huà)，課件代替了其他方式，甚至連板書(shū)都不書(shū)寫(xiě)了。此時(shí)所有的公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課課件都是重要的角色，課件的華麗與否有時(shí)會(huì)對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)有著很大的影響，如果沒(méi)有使用課件，就算你的課講得再好，學(xué)生學(xué)得再透徹，也不能算是成功的。這也就不可避免產(chǎn)生了許多“畫(huà)蛇添足”式的課件。相當(dāng)一部分課件在使用中有“人隨著課件轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象教學(xué)的中心是“人”，是學(xué)生，課件的使用應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)的。但是，在現(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)，有些教師在講優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、觀摩課時(shí)，由于自己的計(jì)算機(jī)水平有限，不能自己制作課件，又找不到合適的人幫助制作，只好從網(wǎng)上下載一些相關(guān)課件，從中選出一份，然后再備課，讓自己的思路隨著課件的內(nèi)容、課件的設(shè)計(jì)來(lái)安排，使學(xué)生圍著課件轉(zhuǎn)。片面應(yīng)用課件上課，不僅不能起到輔助教學(xué)的作用，反而脫離了學(xué)生實(shí)際，降低了學(xué)習(xí)效率。分析產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因硬件資源數(shù)量有限、軟件資源類(lèi)型簡(jiǎn)單，導(dǎo)致教師應(yīng)用遠(yuǎn)教資源積極性不高由于硬件設(shè)施數(shù)量有限，加之資源維護(hù)經(jīng)費(fèi)短缺，導(dǎo)致教師實(shí)際操作演練少，在課堂教學(xué)中不能熟練地應(yīng)用資源，影響了教師應(yīng)用資源的熱情和積極性。雖然遠(yuǎn)教資源數(shù)據(jù)量大、覆蓋面廣，但與教材配套的資源缺乏，特別是科學(xué)、音樂(lè)、英語(yǔ)等非人教版的科目，加之教師的信息技術(shù)能力欠缺，自己不能合理地規(guī)劃、整合相關(guān)的資源，導(dǎo)致現(xiàn)有的資源不能直接使用。教育評(píng)價(jià)體制的局限導(dǎo)致教師無(wú)心使用現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)前，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍主要以教學(xué)成績(jī)來(lái)考核。教師們?cè)趯W(xué)校評(píng)價(jià)制度這個(gè)指揮棒的作用下，疲于提高眼前的教學(xué)成績(jī)，大多按部就班地進(jìn)行應(yīng)試教育，而無(wú)心去研究現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。學(xué)校對(duì)教師的管理限制了教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用以校園網(wǎng)為例，現(xiàn)在各學(xué)校都建有校園網(wǎng)，上級(jí)也要求學(xué)校要做到每個(gè)教師人手一臺(tái)電腦。但在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用情況不容樂(lè)觀。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心教師在備課時(shí)不安心備課，在網(wǎng)上進(jìn)行與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，通常網(wǎng)絡(luò)是關(guān)閉的。只在上級(jí)要對(duì)學(xué)校進(jìn)行檢查需要教師突擊準(zhǔn)備資料時(shí)，才偶爾把網(wǎng)開(kāi)放幾天。另外，如果進(jìn)語(yǔ)音室、多媒體教室上課，則需要層層申請(qǐng)、審批，方可使用。這在一定程度上阻止了教師與現(xiàn)代教育技術(shù)深入接觸的機(jī)會(huì)，限制了教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高。有限的時(shí)間和精力、過(guò)重的任務(wù)約束了教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)相對(duì)比城里教師要重一些，除了日常教學(xué)之外，還有大量的業(yè)務(wù)筆記、政治筆記、讀書(shū)筆記需要做記錄，有各種的計(jì)劃（讀書(shū)計(jì)劃、班主任工作計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、教研計(jì)劃等）要制訂，有多種記錄要填寫(xiě)（家訪記錄、后進(jìn)生輔導(dǎo)記錄、班會(huì)記錄、心理輔導(dǎo)記錄、課外活動(dòng)記錄等），還有各式各樣的總結(jié)、分析等。教師有限的時(shí)間和精力被這些繁雜的瑣事耗費(fèi)，便沒(méi)有時(shí)間潛心去從事現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的研究。教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平不高，制約了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、觀摩課上“人隨課件轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象就是一個(gè)最好的證明?，F(xiàn)在，每個(gè)學(xué)校真正能自己制作課件的教師少之又少，有的學(xué)校甚至找不到一位會(huì)制作課件的教師。針對(duì)這些問(wèn)題及原因，在實(shí)際工作中要做以下幾方面的努力正視現(xiàn)狀，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)為充分利用遠(yuǎn)教資源，本著“建設(shè)為基礎(chǔ)、培訓(xùn)為重點(diǎn)、科研為先導(dǎo)、應(yīng)用為核心、考評(píng)為導(dǎo)向”的原則，全面推動(dòng)中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)教三種模式的應(yīng)用，全面提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)水平，推進(jìn)農(nóng)村教育信息化，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。各學(xué)校的項(xiàng)目管理員、學(xué)科教師和學(xué)校管理者都要在思想觀念、教育技術(shù)水平、學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)上有更高的認(rèn)識(shí)。督促管理制度的落實(shí)，在培訓(xùn)上要狠下工夫，形成一支技術(shù)精良的隊(duì)伍，保證設(shè)備良好運(yùn)轉(zhuǎn)，提高設(shè)備的利用率，充分發(fā)揮項(xiàng)目工程的作用，推進(jìn)農(nóng)村教育信息化的進(jìn)程。各級(jí)教學(xué)研究部門(mén)的管理者和研究人員必須要以高度的責(zé)任感，樹(shù)立良好的服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)了解和應(yīng)用資源，根據(jù)資源的特性深入研究如何更好的應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和有效應(yīng)用上下功夫，全面提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。更新教育觀念，改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處領(lǐng)導(dǎo)的教育思想決定了學(xué)校的評(píng)價(jià)制度，影響著教師的努力方向。只有領(lǐng)導(dǎo)改變觀念，不再把教學(xué)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的單一指標(biāo)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，促進(jìn)教師認(rèn)真研究現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。建立積極的機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，創(chuàng)建和諧氛圍領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師中出現(xiàn)的不良行為要積極疏導(dǎo)，不應(yīng)因噎廢食，多給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的機(jī)會(huì)。各級(jí)教育主管部門(mén)要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度一方面加強(qiáng)對(duì)教師的學(xué)科修養(yǎng)培訓(xùn)，使教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，真正把握各個(gè)學(xué)科教育的目的，把培養(yǎng)學(xué)生能力作為首要教學(xué)任務(wù)，徹底從“知識(shí)本位”的觀念轉(zhuǎn)變到“以人為本”的觀念上來(lái)，真正把“人”作為教學(xué)的主要目標(biāo)，切實(shí)從行動(dòng)上落實(shí)一切都是為“人”服務(wù)的觀念。另一方面，繼續(xù)開(kāi)展以提高教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力的培訓(xùn)，以提高教師的實(shí)際操作應(yīng)用水平。特別是計(jì)算機(jī)的操作能力問(wèn)題，使教師能熟練自如地把計(jì)算機(jī)作為備課、上課、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，并具有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要制作相應(yīng)的課件的能力，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的真正整合。給教師“減負(fù)”，還教師以提高自身素質(zhì)、發(fā)展自身能力的時(shí)間和精力上級(jí)的各個(gè)主管部門(mén)在對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)估檢查時(shí)，如果能減少對(duì)一些形式上的、對(duì)教育教學(xué)沒(méi)有多大意義的資料的檢查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能從教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)少布置一些花架子工作，就可大大減少教師的無(wú)用勞動(dòng)，解放教師的時(shí)間與精力，引導(dǎo)教師把寶貴的時(shí)間精力投入到對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)研究與應(yīng)用上來(lái)。現(xiàn)代教育技術(shù)要想真正在教育教學(xué)中用好，即真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)科的整合，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在改變現(xiàn)在這種狀況的過(guò)程中，特別需要教育主管部門(mén)、各級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體教師的共同努力。只要全體教育工作者不懈努力，現(xiàn)代教育技術(shù)與各個(gè)學(xué)科之間的整合一定會(huì)逐步趨于完善，最終實(shí)現(xiàn)真正意義上的整合。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其數(shù)量關(guān)系的抽象性與隱蔽性，使學(xué)生難以理解和掌握。怎樣解決好這一難題，如何正確引導(dǎo)學(xué)生靈活地解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，成為眾多教師教學(xué)研究的熱點(diǎn)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與研究，我認(rèn)為，重視學(xué)法指導(dǎo)是解決這一難題、提高學(xué)生思維能力的重要途徑。因此，在教學(xué)中，教師要重視以下學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：一、數(shù)形結(jié)合法數(shù)形結(jié)合是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一，貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用數(shù)形結(jié)合思想解決問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，數(shù)量關(guān)系抽象，隱蔽性強(qiáng)，學(xué)生難以理解。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)借助數(shù)形結(jié)合法，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為圖像語(yǔ)言，使數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化、簡(jiǎn)單化，使學(xué)生容易理解和掌握所學(xué)知識(shí)。例如：倉(cāng)庫(kù)里有一批貨物，運(yùn)出后，又運(yùn)進(jìn)20噸，這時(shí)倉(cāng)庫(kù)里原有貨物正好是原來(lái)的，倉(cāng)庫(kù)里原有貨物多少?lài)?？由于所給條件敘述的隱蔽性，造成學(xué)生理解困難。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生作圖：畫(huà)圖時(shí)，把原有貨物的噸數(shù)看作單位“1”，運(yùn)出，則剩下，剩下的和運(yùn)進(jìn)的20噸占原有貨物的，從圖上很直觀地看出，20噸就是原有貨物噸數(shù)的（-）。學(xué)生根據(jù)這個(gè)條件就能列出算式：20÷（-）=200或方程（-）X=20。數(shù)形結(jié)合法作為一種解題策略，就是充分利用“形”將一定的數(shù)量關(guān)系形象地表示出來(lái)，即通過(guò)線段圖，幫助學(xué)生明確數(shù)量關(guān)系，使問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。二、等量關(guān)系式法小學(xué)數(shù)學(xué)從運(yùn)算意義的角度出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系，憑借數(shù)量關(guān)系式分析推理，是數(shù)學(xué)發(fā)展的必然要求，也是提升學(xué)生思維能力的必然要求。因此，應(yīng)用題教學(xué)要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)量關(guān)系式結(jié)構(gòu)，并能靈活應(yīng)用數(shù)量關(guān)系式。應(yīng)用數(shù)量關(guān)系式解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，能幫助學(xué)生理解數(shù)量之間的關(guān)系，降低思維難度，取得良好的教學(xué)效果。例如：人心臟跳動(dòng)的次數(shù)隨年齡而變化。青少年心跳每分鐘約75次，嬰兒每分鐘心跳的次數(shù)比青少年多。嬰兒每分鐘心跳多少次？可列關(guān)系式：嬰兒每分鐘心跳比青少年每分鐘心跳多的次數(shù)=青少年心跳次數(shù)×;嬰兒每分鐘心跳次數(shù)=青少年每分鐘心跳次數(shù)+嬰兒每分鐘心跳次數(shù)比青少年多的次數(shù)。根據(jù)這兩個(gè)關(guān)系式，可列式：75+75×=135。還可列關(guān)系式：嬰兒每分鐘心跳次數(shù)=青少年每分鐘心跳次數(shù)×（1+）。根據(jù)這個(gè)關(guān)系式，可列式：75×（1+）=135。總之，數(shù)量關(guān)系式能讓學(xué)生的思路更加清晰明了，易懂會(huì)做。所以，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)量關(guān)系式結(jié)構(gòu)，并能靈活運(yùn)用。三、口算法小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“在教學(xué)中，應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法的多樣性?！笨谒闶且环N不借助計(jì)算工具，不用書(shū)面表達(dá)計(jì)算過(guò)程而通過(guò)思維直接算出結(jié)果的計(jì)算方式。口算是數(shù)學(xué)基本運(yùn)算的基礎(chǔ)，與日常生活有著極為密切的聯(lián)系，有很高的實(shí)用價(jià)值。在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，重視口算的運(yùn)用，不但能使計(jì)算變得簡(jiǎn)單，還能使學(xué)生的思維變得更敏捷。例如：六年級(jí)（1）班原來(lái)有學(xué)生54人，其中男生占全班的，后來(lái)男生轉(zhuǎn)走了幾人，現(xiàn)在男生占全班的，轉(zhuǎn)走了男生多少人？這種類(lèi)型的習(xí)題，難度大，如果用常規(guī)法解題，會(huì)顯得艱深難懂，用口算法可使解法簡(jiǎn)單，學(xué)生易懂?！澳猩既嗟摹本褪前讶嗳藬?shù)看作一個(gè)整體，平均分成9份，則每份是：54÷9=6（人）。男生有這樣的5份，男生就有6×5=30（人）。女生就有這樣的4份，女生就有6×4=24（人）?！艾F(xiàn)在男生占全班的”，就是把“現(xiàn)在的全班人數(shù)”看作一個(gè)整體，平均分成25份，“現(xiàn)在的男生”有這樣的13份，“現(xiàn)在的女生”則有這樣的12份。在這個(gè)過(guò)程中，女生人數(shù)始終沒(méi)有發(fā)生變化，即：現(xiàn)在女生還是24人?，F(xiàn)在的一份就是24÷12=2（人），現(xiàn)在的全班人數(shù)就有2×25=50（人）?，F(xiàn)在的全班人數(shù)就比原來(lái)的全班人數(shù)少了54-50=4（人），少的4人就是轉(zhuǎn)走的男生人數(shù)。這樣的口算，不但起到了化難為易的作用，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。所以，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題使用口算方法來(lái)教學(xué)，簡(jiǎn)單明了，效果更好。四、乘除轉(zhuǎn)換法轉(zhuǎn)換思想是將一種思維形式轉(zhuǎn)換成另一種思維形式的數(shù)學(xué)思想。轉(zhuǎn)換思想能溝通數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，在學(xué)生頭腦中建立一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、整體化，避免了“一例一類(lèi)”，達(dá)到“學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片會(huì)一面”的目的。在分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題教學(xué)中，將二者相互轉(zhuǎn)換，組合成一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，能使對(duì)立的、繁雜的知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的完整體系，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。總之，多種方法的應(yīng)用，能夠適應(yīng)不同學(xué)生的需求。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同方法進(jìn)行教學(xué)，使難點(diǎn)得到突破，學(xué)生的思維得到拓展，創(chuàng)新意識(shí)得到增強(qiáng)，取得事半功倍的效果。人的差異在于業(yè)余時(shí)間兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)兒童1第六節(jié)●°兒童心理行為發(fā)育進(jìn)程、評(píng)估與早期發(fā)展促進(jìn)山東省婦產(chǎn)醫(yī)院兒童保健中心何守森第六節(jié)2兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件3兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件4兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件5兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件6●●。(二)視、聽(tīng)感、知覺(jué)的發(fā)育與評(píng)價(jià)出生時(shí):●視覺(jué):正電子斷層掃描技術(shù)觀察到,出生時(shí)嬰兒腦干和感覺(jué)皮層呈最初活動(dòng)狀●聽(tīng)覺(jué):3天左右耳道羊水吸收,聽(tīng)力良好;生后3天50~90dB的聲音可以引起呼吸改變個(gè)月●視覺(jué):開(kāi)始岀現(xiàn)頭眼協(xié)調(diào),可跟視近距離緩慢移動(dòng)的紅色較大的物體過(guò)中線●聽(tīng)覺(jué):驚嚇?lè)瓷洹⒙?tīng)瞼反射明顯[聽(tīng)性反射觀察●●。(二)視、聽(tīng)感、知覺(jué)的發(fā)育與評(píng)價(jià)7■2-3個(gè)月:●視覺(jué):此時(shí)視覺(jué)皮層突觸形成達(dá)到高峰。視力0.010.02;水平跟視物體達(dá)1809,出現(xiàn)防御性瞬目反射。●聽(tīng)覺(jué):3個(gè)月時(shí)出現(xiàn)頭耳協(xié)調(diào),頭開(kāi)始轉(zhuǎn)向聲源[聽(tīng)性反射觀察」。45個(gè)月:●視網(wǎng)膜黃斑中心凹開(kāi)始出現(xiàn);孩子才剛剛看準(zhǔn)東西,認(rèn)清自己媽媽的面孔,能夠辨別生人和熟人●聽(tīng)覺(jué):頭耳協(xié)調(diào)穩(wěn)定■2-3個(gè)月:86~7個(gè)月:●視覺(jué):視力0.06:能改變體位協(xié)調(diào)視覺(jué),開(kāi)始能分辨生人垂直追隨物體90;手眼協(xié)調(diào)開(kāi)始出現(xiàn);喜鮮亮顏色,特別是紅色視紋鼓可引起視動(dòng)性眼震●聽(tīng)覺(jué):對(duì)母親的聲音有清楚的反應(yīng)行為反應(yīng)測(cè)聽(tīng)法■8個(gè)月:●視覺(jué):黃斑中心完善;視力0.1;開(kāi)始辨別物體的大小、形狀和移動(dòng)速度;垂直追隨物體909;[6個(gè)月嬰兒看卡尼氏方塊時(shí),腦電圖沒(méi)有任何相關(guān)信號(hào)發(fā)生,8個(gè)月時(shí)腦電圖與視覺(jué)形成相關(guān)的γ波震蕩。大腦皮層的各個(gè)腦區(qū)開(kāi)始配合形成視覺(jué)分析復(fù)雜的圖象]?！衤?tīng)覺(jué):能區(qū)別語(yǔ)言的意義。6~7個(gè)月:91歲●視覺(jué):角膜已經(jīng)達(dá)成人大小(2mm);視力達(dá)0.2±;不完全輻輳反射岀現(xiàn);會(huì)指鼻子;能較好辨別場(chǎng)景深度,可撿細(xì)棉線;可區(qū)分簡(jiǎn)單幾何圖形。[選擇性觀看●聽(tīng)覺(jué):開(kāi)始學(xué)樣發(fā)音;聽(tīng)懂自己的名字[行為反應(yīng)測(cè)聽(tīng)法]?！?歲半:●視覺(jué):輻輳反射良好;可視3m遠(yuǎn)小玩具;開(kāi)始區(qū)別形狀,對(duì)圖片感性趣●聽(tīng)覺(jué):尋找不同高度的聲源[行為反應(yīng)測(cè)聽(tīng)法。1歲10TY-G-0點(diǎn)狀視力表2歲:視力0.5,能區(qū)別垂直線和橫線。[點(diǎn)狀視力表TY-G-011兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件12兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件13兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件14兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件15兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件16兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件17兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件18兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件19兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件20兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件21兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件22兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件23兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件24兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件25兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件26兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件27兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件28兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件29兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件30兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件31兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件32兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件33兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件34兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件35兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件36兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件37兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件38兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件39兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件40兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件41兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件42兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件43兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件44兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件45兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件46兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件47兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件48兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件49兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件50兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件51兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件52兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件53兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件54兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件55兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件56兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件57兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件58兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件59兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件60兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件61兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件62兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件63兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件64兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件65兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件6656、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。——庫(kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)。——呂凱特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?7人的差異在于業(yè)余時(shí)間兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)人的差異在于業(yè)余時(shí)間兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)第六節(jié)●°兒童心理行為發(fā)育進(jìn)程、評(píng)估與早期發(fā)展促進(jìn)山東省婦產(chǎn)醫(yī)院兒童保健中心何守森■心理行為保健是兒童保健的重要組成部分。要做好心理行為保健,必須了解兒童心理行為的發(fā)育規(guī)律和進(jìn)程,掌握兒童心理行為發(fā)育評(píng)估的方法,學(xué)會(huì)識(shí)別兒童心理行為發(fā)育偏離或異常?！鲈诖嘶A(chǔ)上開(kāi)展兒童心理行為發(fā)育的促進(jìn)和干預(yù)。近幾年，隨著農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)的逐步進(jìn)行，部分農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)水平有了質(zhì)的變革。教師的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念日益增強(qiáng)，教學(xué)手段越加多樣化，廣大中小學(xué)生受益明顯，極大增強(qiáng)了群眾對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的信心。豐富的遠(yuǎn)教資源和先進(jìn)的多媒體設(shè)備，極大地滿足了教師的使用要求，革新了課堂教學(xué)的形式和途徑，教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量逐年提升，信息技術(shù)環(huán)境下新的課堂學(xué)習(xí)方式和師生的互動(dòng)方式有了可喜的變化。另一方面，新生事物發(fā)展得越快，需要解決的問(wèn)題就越多。由于各種原因，現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)村中小學(xué)的發(fā)展也是一個(gè)艱難曲折的過(guò)程。一些農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的遠(yuǎn)教管理及應(yīng)用也存在著諸多問(wèn)題，制約著遠(yuǎn)教作用的發(fā)揮，如何管好用好遠(yuǎn)教資源還需要我們?nèi)ド钊胙芯亢吞接憽，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備在農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題日常課堂教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的書(shū)本、粉筆、黑板“老三樣”的階段1）課堂上很難見(jiàn)到現(xiàn)代教育技術(shù)的參與，購(gòu)置的設(shè)備很大程度上成了擺設(shè)。農(nóng)村中小學(xué)中有相當(dāng)一部分學(xué)校只有一個(gè)多媒體教室，開(kāi)課有諸多不便。如需要課前預(yù)約，否則可能會(huì)有撞車(chē)的現(xiàn)象；課前課后還需找電教管理人員進(jìn)行交接，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響了教師到多媒體教室上課的積極性。2）在公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課與觀摩課上，平時(shí)隱退的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備卻一反常態(tài)，變成了課堂上的主角。如本來(lái)很簡(jiǎn)單的演示就能達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)也非要把它變成繁雜的課件動(dòng)畫(huà)，課件代替了其他方式，甚至連板書(shū)都不書(shū)寫(xiě)了。此時(shí)所有的公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課課件都是重要的角色，課件的華麗與否有時(shí)會(huì)對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)有著很大的影響，如果沒(méi)有使用課件，就算你的課講得再好，學(xué)生學(xué)得再透徹，也不能算是成功的。這也就不可避免產(chǎn)生了許多“畫(huà)蛇添足”式的課件。相當(dāng)一部分課件在使用中有“人隨著課件轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象教學(xué)的中心是“人”，是學(xué)生，課件的使用應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)的。但是，在現(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)，有些教師在講優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、觀摩課時(shí)，由于自己的計(jì)算機(jī)水平有限，不能自己制作課件，又找不到合適的人幫助制作，只好從網(wǎng)上下載一些相關(guān)課件，從中選出一份，然后再備課，讓自己的思路隨著課件的內(nèi)容、課件的設(shè)計(jì)來(lái)安排，使學(xué)生圍著課件轉(zhuǎn)。片面應(yīng)用課件上課，不僅不能起到輔助教學(xué)的作用，反而脫離了學(xué)生實(shí)際，降低了學(xué)習(xí)效率。分析產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因硬件資源數(shù)量有限、軟件資源類(lèi)型簡(jiǎn)單，導(dǎo)致教師應(yīng)用遠(yuǎn)教資源積極性不高由于硬件設(shè)施數(shù)量有限，加之資源維護(hù)經(jīng)費(fèi)短缺，導(dǎo)致教師實(shí)際操作演練少，在課堂教學(xué)中不能熟練地應(yīng)用資源，影響了教師應(yīng)用資源的熱情和積極性。雖然遠(yuǎn)教資源數(shù)據(jù)量大、覆蓋面廣，但與教材配套的資源缺乏，特別是科學(xué)、音樂(lè)、英語(yǔ)等非人教版的科目，加之教師的信息技術(shù)能力欠缺，自己不能合理地規(guī)劃、整合相關(guān)的資源，導(dǎo)致現(xiàn)有的資源不能直接使用。教育評(píng)價(jià)體制的局限導(dǎo)致教師無(wú)心使用現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)前，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍主要以教學(xué)成績(jī)來(lái)考核。教師們?cè)趯W(xué)校評(píng)價(jià)制度這個(gè)指揮棒的作用下，疲于提高眼前的教學(xué)成績(jī)，大多按部就班地進(jìn)行應(yīng)試教育，而無(wú)心去研究現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。學(xué)校對(duì)教師的管理限制了教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用以校園網(wǎng)為例，現(xiàn)在各學(xué)校都建有校園網(wǎng)，上級(jí)也要求學(xué)校要做到每個(gè)教師人手一臺(tái)電腦。但在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用情況不容樂(lè)觀。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心教師在備課時(shí)不安心備課，在網(wǎng)上進(jìn)行與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，通常網(wǎng)絡(luò)是關(guān)閉的。只在上級(jí)要對(duì)學(xué)校進(jìn)行檢查需要教師突擊準(zhǔn)備資料時(shí)，才偶爾把網(wǎng)開(kāi)放幾天。另外，如果進(jìn)語(yǔ)音室、多媒體教室上課，則需要層層申請(qǐng)、審批，方可使用。這在一定程度上阻止了教師與現(xiàn)代教育技術(shù)深入接觸的機(jī)會(huì)，限制了教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高。有限的時(shí)間和精力、過(guò)重的任務(wù)約束了教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)相對(duì)比城里教師要重一些，除了日常教學(xué)之外，還有大量的業(yè)務(wù)筆記、政治筆記、讀書(shū)筆記需要做記錄，有各種的計(jì)劃（讀書(shū)計(jì)劃、班主任工作計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、教研計(jì)劃等）要制訂，有多種記錄要填寫(xiě)（家訪記錄、后進(jìn)生輔導(dǎo)記錄、班會(huì)記錄、心理輔導(dǎo)記錄、課外活動(dòng)記錄等），還有各式各樣的總結(jié)、分析等。教師有限的時(shí)間和精力被這些繁雜的瑣事耗費(fèi)，便沒(méi)有時(shí)間潛心去從事現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的研究。教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平不高，制約了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、觀摩課上“人隨課件轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象就是一個(gè)最好的證明。現(xiàn)在，每個(gè)學(xué)校真正能自己制作課件的教師少之又少，有的學(xué)校甚至找不到一位會(huì)制作課件的教師。針對(duì)這些問(wèn)題及原因，在實(shí)際工作中要做以下幾方面的努力正視現(xiàn)狀，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)為充分利用遠(yuǎn)教資源，本著“建設(shè)為基礎(chǔ)、培訓(xùn)為重點(diǎn)、科研為先導(dǎo)、應(yīng)用為核心、考評(píng)為導(dǎo)向”的原則，全面推動(dòng)中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)教三種模式的應(yīng)用，全面提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)水平，推進(jìn)農(nóng)村教育信息化，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。各學(xué)校的項(xiàng)目管理員、學(xué)科教師和學(xué)校管理者都要在思想觀念、教育技術(shù)水平、學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)上有更高的認(rèn)識(shí)。督促管理制度的落實(shí)，在培訓(xùn)上要狠下工夫，形成一支技術(shù)精良的隊(duì)伍，保證設(shè)備良好運(yùn)轉(zhuǎn)，提高設(shè)備的利用率，充分發(fā)揮項(xiàng)目工程的作用，推進(jìn)農(nóng)村教育信息化的進(jìn)程。各級(jí)教學(xué)研究部門(mén)的管理者和研究人員必須要以高度的責(zé)任感，樹(shù)立良好的服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)了解和應(yīng)用資源，根據(jù)資源的特性深入研究如何更好的應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和有效應(yīng)用上下功夫，全面提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。更新教育觀念，改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處領(lǐng)導(dǎo)的教育思想決定了學(xué)校的評(píng)價(jià)制度，影響著教師的努力方向。只有領(lǐng)導(dǎo)改變觀念，不再把教學(xué)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的單一指標(biāo)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，促進(jìn)教師認(rèn)真研究現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。建立積極的機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，創(chuàng)建和諧氛圍領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師中出現(xiàn)的不良行為要積極疏導(dǎo)，不應(yīng)因噎廢食，多給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的機(jī)會(huì)。各級(jí)教育主管部門(mén)要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度一方面加強(qiáng)對(duì)教師的學(xué)科修養(yǎng)培訓(xùn)，使教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，真正把握各個(gè)學(xué)科教育的目的，把培養(yǎng)學(xué)生能力作為首要教學(xué)任務(wù)，徹底從“知識(shí)本位”的觀念轉(zhuǎn)變到“以人為本”的觀念上來(lái)，真正把“人”作為教學(xué)的主要目標(biāo)，切實(shí)從行動(dòng)上落實(shí)一切都是為“人”服務(wù)的觀念。另一方面，繼續(xù)開(kāi)展以提高教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力的培訓(xùn)，以提高教師的實(shí)際操作應(yīng)用水平。特別是計(jì)算機(jī)的操作能力問(wèn)題，使教師能熟練自如地把計(jì)算機(jī)作為備課、上課、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，并具有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要制作相應(yīng)的課件的能力，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的真正整合。給教師“減負(fù)”，還教師以提高自身素質(zhì)、發(fā)展自身能力的時(shí)間和精力上級(jí)的各個(gè)主管部門(mén)在對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)估檢查時(shí)，如果能減少對(duì)一些形式上的、對(duì)教育教學(xué)沒(méi)有多大意義的資料的檢查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能從教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)少布置一些花架子工作，就可大大減少教師的無(wú)用勞動(dòng)，解放教師的時(shí)間與精力，引導(dǎo)教師把寶貴的時(shí)間精力投入到對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)研究與應(yīng)用上來(lái)。現(xiàn)代教育技術(shù)要想真正在教育教學(xué)中用好，即真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)科的整合，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在改變現(xiàn)在這種狀況的過(guò)程中，特別需要教育主管部門(mén)、各級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體教師的共同努力。只要全體教育工作者不懈努力，現(xiàn)代教育技術(shù)與各個(gè)學(xué)科之間的整合一定會(huì)逐步趨于完善，最終實(shí)現(xiàn)真正意義上的整合。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其數(shù)量關(guān)系的抽象性與隱蔽性，使學(xué)生難以理解和掌握。怎樣解決好這一難題，如何正確引導(dǎo)學(xué)生靈活地解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，成為眾多教師教學(xué)研究的熱點(diǎn)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與研究，我認(rèn)為，重視學(xué)法指導(dǎo)是解決這一難題、提高學(xué)生思維能力的重要途徑。因此，在教學(xué)中，教師要重視以下學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：一、數(shù)形結(jié)合法數(shù)形結(jié)合是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一，貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用數(shù)形結(jié)合思想解決問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，數(shù)量關(guān)系抽象，隱蔽性強(qiáng)，學(xué)生難以理解。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)借助數(shù)形結(jié)合法，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為圖像語(yǔ)言，使數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化、簡(jiǎn)單化，使學(xué)生容易理解和掌握所學(xué)知識(shí)。例如：倉(cāng)庫(kù)里有一批貨物，運(yùn)出后，又運(yùn)進(jìn)20噸，這時(shí)倉(cāng)庫(kù)里原有貨物正好是原來(lái)的，倉(cāng)庫(kù)里原有貨物多少?lài)?？由于所給條件敘述的隱蔽性，造成學(xué)生理解困難。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生作圖：畫(huà)圖時(shí)，把原有貨物的噸數(shù)看作單位“1”，運(yùn)出，則剩下，剩下的和運(yùn)進(jìn)的20噸占原有貨物的，從圖上很直觀地看出，20噸就是原有貨物噸數(shù)的（-）。學(xué)生根據(jù)這個(gè)條件就能列出算式：20÷（-）=200或方程（-）X=20。數(shù)形結(jié)合法作為一種解題策略，就是充分利用“形”將一定的數(shù)量關(guān)系形象地表示出來(lái)，即通過(guò)線段圖，幫助學(xué)生明確數(shù)量關(guān)系，使問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。二、等量關(guān)系式法小學(xué)數(shù)學(xué)從運(yùn)算意義的角度出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系，憑借數(shù)量關(guān)系式分析推理，是數(shù)學(xué)發(fā)展的必然要求，也是提升學(xué)生思維能力的必然要求。因此，應(yīng)用題教學(xué)要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)量關(guān)系式結(jié)構(gòu)，并能靈活應(yīng)用數(shù)量關(guān)系式。應(yīng)用數(shù)量關(guān)系式解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，能幫助學(xué)生理解數(shù)量之間的關(guān)系，降低思維難度，取得良好的教學(xué)效果。例如：人心臟跳動(dòng)的次數(shù)隨年齡而變化。青少年心跳每分鐘約75次，嬰兒每分鐘心跳的次數(shù)比青少年多。嬰兒每分鐘心跳多少次？可列關(guān)系式：嬰兒每分鐘心跳比青少年每分鐘心跳多的次數(shù)=青少年心跳次數(shù)×;嬰兒每分鐘心跳次數(shù)=青少年每分鐘心跳次數(shù)+嬰兒每分鐘心跳次數(shù)比青少年多的次數(shù)。根據(jù)這兩個(gè)關(guān)系式，可列式：75+75×=135。還可列關(guān)系式：嬰兒每分鐘心跳次數(shù)=青少年每分鐘心跳次數(shù)×（1+）。根據(jù)這個(gè)關(guān)系式，可列式：75×（1+）=135。總之，數(shù)量關(guān)系式能讓學(xué)生的思路更加清晰明了，易懂會(huì)做。所以，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)量關(guān)系式結(jié)構(gòu)，并能靈活運(yùn)用。三、口算法小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“在教學(xué)中，應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法的多樣性。”口算是一種不借助計(jì)算工具，不用書(shū)面表達(dá)計(jì)算過(guò)程而通過(guò)思維直接算出結(jié)果的計(jì)算方式。口算是數(shù)學(xué)基本運(yùn)算的基礎(chǔ)，與日常生活有著極為密切的聯(lián)系，有很高的實(shí)用價(jià)值。在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，重視口算的運(yùn)用，不但能使計(jì)算變得簡(jiǎn)單，還能使學(xué)生的思維變得更敏捷。例如：六年級(jí)（1）班原來(lái)有學(xué)生54人，其中男生占全班的，后來(lái)男生轉(zhuǎn)走了幾人，現(xiàn)在男生占全班的，轉(zhuǎn)走了男生多少人？這種類(lèi)型的習(xí)題，難度大，如果用常規(guī)法解題，會(huì)顯得艱深難懂，用口算法可使解法簡(jiǎn)單，學(xué)生易懂?！澳猩既嗟摹本褪前讶嗳藬?shù)看作一個(gè)整體，平均分成9份，則每份是：54÷9=6（人）。男生有這樣的5份，男生就有6×5=30（人）。女生就有這樣的4份，女生就有6×4=24（人）?！艾F(xiàn)在男生占全班的”，就是把“現(xiàn)在的全班人數(shù)”看作一個(gè)整體，平均分成25份，“現(xiàn)在的男生”有這樣的13份，“現(xiàn)在的女生”則有這樣的12份。在這個(gè)過(guò)程中，女生人數(shù)始終沒(méi)有發(fā)生變化，即：現(xiàn)在女生還是24人?，F(xiàn)在的一份就是24÷12=2（人），現(xiàn)在的全班人數(shù)就有2×25=50（人）?，F(xiàn)在的全班人數(shù)就比原來(lái)的全班人數(shù)少了54-50=4（人），少的4人就是轉(zhuǎn)走的男生人數(shù)。這樣的口算，不但起到了化難為易的作用，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。所以，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題使用口算方法來(lái)教學(xué)，簡(jiǎn)單明了，效果更好。四、乘除轉(zhuǎn)換法轉(zhuǎn)換思想是將一種思維形式轉(zhuǎn)換成另一種思維形式的數(shù)學(xué)思想。轉(zhuǎn)換思想能溝通數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，在學(xué)生頭腦中建立一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、整體化，避免了“一例一類(lèi)”，達(dá)到“學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片會(huì)一面”的目的。在分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題教學(xué)中，將二者相互轉(zhuǎn)換，組合成一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，能使對(duì)立的、繁雜的知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的完整體系，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。總之，多種方法的應(yīng)用，能夠適應(yīng)不同學(xué)生的需求。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同方法進(jìn)行教學(xué)，使難點(diǎn)得到突破，學(xué)生的思維得到拓展，創(chuàng)新意識(shí)得到增強(qiáng)，取得事半功倍的效果。人的差異在于業(yè)余時(shí)間兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)兒童68第六節(jié)●°兒童心理行為發(fā)育進(jìn)程、評(píng)估與早期發(fā)展促進(jìn)山東省婦產(chǎn)醫(yī)院兒童保健中心何守森第六節(jié)69兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件70兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件71兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件72兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估與發(fā)展促進(jìn)課件73●●。(二)視、聽(tīng)感、知覺(jué)的發(fā)育與評(píng)價(jià)出生時(shí):●視覺(jué):正電子斷層掃描技術(shù)觀察到,出生時(shí)嬰兒腦干和感覺(jué)皮層呈最初活動(dòng)狀●聽(tīng)覺(jué):3天左右耳道羊水吸收,聽(tīng)力良好;生后3天50~90dB的聲音可以引起呼吸改變個(gè)月●視覺(jué):開(kāi)始岀現(xiàn)頭眼協(xié)調(diào),可跟視近距離緩慢移動(dòng)的紅色較大的物體過(guò)中線●聽(tīng)覺(jué):驚嚇?lè)瓷?、?tīng)瞼反射明顯[聽(tīng)性反射觀察●●。(二)視、聽(tīng)感、知覺(jué)的發(fā)育與評(píng)價(jià)74■2-3個(gè)月:●視覺(jué):此時(shí)視覺(jué)皮層突觸形成達(dá)到高峰。視力0.010.02;水平跟視物體達(dá)1809,出現(xiàn)防御性瞬目反射?！衤?tīng)覺(jué):3個(gè)月時(shí)出現(xiàn)頭耳協(xié)調(diào),頭開(kāi)始轉(zhuǎn)向聲源[聽(tīng)性反射觀察」。45個(gè)月:●視網(wǎng)膜黃斑中心凹開(kāi)始出現(xiàn);孩子才剛剛看準(zhǔn)東西,認(rèn)清自己媽媽的面孔,能夠辨別生人和熟人●聽(tīng)覺(jué):頭耳協(xié)調(diào)穩(wěn)定■2-3個(gè)月:756~7個(gè)月:●視覺(jué):視力0.06:能改變體位協(xié)調(diào)視覺(jué),開(kāi)始能分辨生人垂直追隨物體90;手眼協(xié)調(diào)開(kāi)始出現(xiàn);喜鮮亮顏色,特別是紅色視紋鼓可引起視動(dòng)性眼震●聽(tīng)覺(jué):對(duì)母親的聲音有清楚的反應(yīng)行為反應(yīng)測(cè)聽(tīng)法■8個(gè)月:●視覺(jué):黃斑中心完善;視力0.1;開(kāi)始辨別物體的大小、形狀和移動(dòng)速度;垂直追隨物體909;[6個(gè)月嬰兒看卡尼氏方塊時(shí),腦電圖沒(méi)有任何相關(guān)信號(hào)發(fā)生,8個(gè)月時(shí)腦電圖與視覺(jué)形成相關(guān)的γ波震蕩。大腦皮層的各個(gè)腦區(qū)開(kāi)始配合形成視覺(jué)分析復(fù)雜的圖象]。●聽(tīng)覺(jué):能區(qū)別語(yǔ)言的意義。6~7個(gè)月:761歲●視覺(jué):角膜已經(jīng)達(dá)成人大小(2mm);視力達(dá)0.2±;不完全輻輳反射岀現(xiàn);會(huì)指鼻子;能較好辨別場(chǎng)景深度,可撿細(xì)棉線;可區(qū)分簡(jiǎn)單幾何圖形。[選擇性觀看●聽(tīng)覺(jué):開(kāi)始學(xué)樣發(fā)音;聽(tīng)懂自己的名字[行為反應(yīng)測(cè)聽(tīng)法]。■1歲半:●視覺(jué):輻輳反射良好;可視3m遠(yuǎn)小玩具;開(kāi)始區(qū)別形狀,對(duì)圖片感性趣●聽(tīng)覺(jué):尋找不同高度的聲源[行為反應(yīng)測(cè)聽(tīng)法。1歲77TY-G-0點(diǎn)狀視力表2歲:視力0.5,能區(qū)別垂直線和橫線。[點(diǎn)狀視力表TY-G-078兒童早期心理行為發(fā)育進(jìn)評(píng)估